第一篇：人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計

《孫權勸學》的教學難點是學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。下面是小編為大家帶來的人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計，歡迎閱讀。

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規勸的藝術----善勸，培養善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

一、分享材料。

1、司馬光(1019-1086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

二、熟讀全文。(學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟)

三、疏通文意，了解文章內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

四、文言知識積累。

1、成語：

① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

(1)當涂---當權(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱

(4)卿---帝王對愛臣的稱呼(5)見---了解(6)往事---歷史

(7)孰---疑問代詞“誰”(8)及---到了(9)過---經過、到

(10)更---變換、改變、重新(11)見事---了解事情的發展情況

(12)拜---拜見(13)治經：研究儒家經典

虛詞：

(1)豈---反問副詞“難道”(2)但---只，只是

(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常

(5)即---副詞，就(6)何---疑問副詞，怎么

通假字：

① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎?

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但 古義：只。今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)

見：見漁人(看見)見往事耳(知道)

特殊句式：蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

五、課文賞析。

(一)齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節?

(孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

① “卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

② “孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。”→→(學習的目的、方法)

③ “卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)

④ “孤常讀書，自以為大有所益。”→→(現身說法，讀書的益處)

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。)→→動作描寫

(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。

① “卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

② “鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

③ “卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)

⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

(三)精讀討論：

1、本文是怎樣表現人物性格的?

(本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。)

2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)

3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。)

(四)分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

(十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

2、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

(并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成六、作業：

1、完成練習冊中相關內容。

2、背誦全文。

第二篇：七年級語文下冊-《孫權勸學》教案-人教新課標版

《孫權勸學》教案

教材分析：

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態和心理。

教學目標：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教學方法：

講授、問題探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、讀譯課文，理解文意

（1）認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

★卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng

（2）解讀：邊朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意。

（3）釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。

（4）故事復述歸納中心。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善 1 和發展的道理。

四.議一議：（根據布置的預習思考題）

本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

1.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

2.孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？（行動）

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

五朗讀訓練。

全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后老師作點評。

六、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

六、總結存儲，課外延伸

1.總結存儲：★成語：二個成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待

①.“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

2.課外延伸或作業：

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。

七、作業：

①課后背誦全文 ② 小作文《當呂蒙碰到方仲永》

八 板書設計：

孫 權 勸 學

《資治通鑒》

孫權 — 勸學— 呂蒙 辭學——就學

魯肅 —論議 — 呂蒙 大驚——結友

九.教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。

第三篇：語文七年級下冊《孫權勸學 》練習題

語文七年級下冊《孫權勸學》練習題

一．課文主旨：

課文通過孫權勸學、呂蒙就學的歷史記載，揭示了刻苦學習、不斷提高自身學識修養時一個人才能的發展所具有的重要意義。

二．文學常識：

《孫權勸學》選自________________，該書是_______（朝代）政治家、史學家__________主持編撰的_________通史，記載了從________到五代共一千多年間的歷史。

三．指出下列句子中的通假字并解釋。

孤豈欲卿治經為博士邪（______，通_______，____________。）

四．解釋下列加點詞語。

1.孤豈欲卿治經為博士邪()2.但當涉獵, 見往事耳()．．．．．．

3.蒙辭以軍中多務()4.卿今當涂掌事()．．．．

5.即更刮目相待()6.大兄何見事之晚乎()．．．

7.及魯肅過尋陽()8.權謂呂蒙曰()．．

五.下列加點多義詞意思相同的一項是（）

A.卿今當涂掌事 / 但當涉獵B.蒙乃始就學 / 指物作詩立就 ．．．．

C.見往事耳 / 大兄何見事之晚乎D.及魯肅過尋陽 / 人恒過然后能改 ．．．．

六．翻譯下列句子。

1.孤豈欲卿治經為博士邪!

_____________________________________________________________________

2.但當涉獵，見往事耳。

_____________________________________________________________________

3.孤常讀書，自以為大有所易。

_____________________________________________________________________

4.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

_____________________________________________________________________

5.肅遂拜蒙母，結友而別。

_____________________________________________________________________

第四篇：孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)2010-01-19

導課

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習，三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。7tm

二、簡介作者作品。zOz{j

1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。0EF#

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。,6

3、簡介文中的三個人物（多媒體）“!孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

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三、朗讀課文

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1、聽范讀課文，注意注音和句讀。8E~)R

2、讀準字音

卿

豈

邪

孰

遂（課件出示）838G

3、學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。*rxxw

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3四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意tE ”rH8

1、結合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。{U

2、提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。

五、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）K4| #/

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）ym@

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學--就學）kzm8

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）XV!

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚--結友）

2、對照板書小結，歸納中心IL g

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、研討課文：WaEN)hg7

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1、思考：課文在情節的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？] 本文：G'_*

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。N?C:

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。Zg.ue ③情節以人物對話為主。] 《傷仲永》則是敘議結合中學語文教學資源網—語文論壇--

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2、指導朗讀5D`]V

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Bi（1）請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。VQ

（2）找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。q.Di:

（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。qk6（4）魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？KONSb2

（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？請說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。MG'}Ah）

三、擴展訓練

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1、在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。/=

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。ysv~（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。eF

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。BT9<

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待~|se>:

2、學習，使呂蒙發生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？>X

一個人即使基礎再差,只要努力學習一定能夠學有所成.{9

3、積累有關讀書的名言。修身莫如寡欲,至樂無如讀書.書到用時方恨少,是非經過不知難。立品定須成白壁,讀書何止到青云鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。少而好學如日出之陽;zopw

壯而好學如日中之光;z 老而好學如炳燭之明。H

Q①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎?

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識就是力量。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒

家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重

讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語

氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)2010-07-24

教學目標：

知識目標

1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文

2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨

能力目標

引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格

情感態度和價值觀

引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣

教學重難點

1、有感情的朗讀課文并背誦

2、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理

3、學習通過品評人物語言分析人物性格

教學方法

朗讀法：根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力

教學用具

多媒體教學

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

司馬光砸缸

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

《資治通鑒》 我國最大一部管理學典籍。《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱。

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司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

三、關于孫權和呂蒙（課下注解）

四、讀課文（教師范讀、學生齊讀）

五、字詞疏通

以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

A、成語：

【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞

（1）當涂---當權，當道

（2）辭---推托

（3）孤---古時王侯自稱

（4）卿---古代君對臣或朋友間的愛稱

（5）見---了解

（6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”

（8）及---到了??的時候

（9）過---經過、到

（10）更---重新

（11）見事---認清事物

（12）拜---拜見

（13）治經：研究儒家經典

（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼

虛詞

（1）豈---反問副詞“難道”

（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就

（4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就

（6）何---疑問副詞，怎么

通假字

①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義

①孤

古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士

古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但

古義：只。

今義：轉折連詞。

④往事

古義：歷史

今義：以往的事情

一詞多義

乃：乃不知有漢（竟）

蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見）

見往事耳（知道）

特殊句式

蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。（教師總的指導）

六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調）

七、揣摩人物語言、形象

我們學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

歸納：“今當涂掌事，不可不學！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求

“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托

“孤豈欲卿治經為博士邪！（不悅，責備）但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”

現身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發出贊嘆

“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信 小結：孫權——平易近人，對部下要求嚴格，有居高臨下的王者權威

呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進步毫不掩飾的夸贊；講禮節，“拜蒙母”。

八、快速背誦競賽

九、課堂小結

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

十、板書設計

勸學————不學（懇切）又勸————就學（關心）論議————結友（驚贊）

十一、教后反饋

吳下阿蒙

刮目相看

第五篇：七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版

七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版

知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。（3）領會文章給人的啟示。

過程和方法：以學生為主體，以“讀”為載體，通過學讀、品讀、演讀、背讀幾個環節引導學生研討賞析本文。

情感態度與價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

教學重點：（1）疏通文意，領會文章給人的啟示。（2）揣摩文中對話，感受三位人物說話時的口吻、神態、心理，體味利用對話組材的妙處。

教學難點：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。教學方法：討論法、表演法、比較閱讀法。教學手段：多媒體 教學過程：

一、導入新課：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

二、簡介作者：

學生展示自己在課前收集到的有關《資治通鑒》、司馬光有關知識。（可用多媒體顯示）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓，所以有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”之美稱。

司馬光，字君實，陜州夏人，北宋政治家，史學家，著有《司馬正文公集》。

三、學讀課文，正音正字。

1、教師有感情示范朗誦全文，學生聽清讀音，明確停頓。

2、全班齊讀。

3、抽學生朗讀，讀后師生共同評價。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教學環節要求學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學生朗讀重音、停頓等進行指導。

四、品讀課文，疏通文意。

1、合作討論：以小組為單位，對個人預習時未能解決的問題展開交流，小組仍不能解決的再做出標示。

以全班為單位對疑難問題提問，其他同學幫助解決，教師作適當的點撥。

2、教師點撥：結合學生對疑難問題的提問，教師提出本文重點、難點的字、詞、句。A、解釋加點的詞語

卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經為博士 ．．卿今當涂掌事 大兄何見事之晚乎 ．．．．但當涉獵，見往事耳

士別三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽 ．．蒙乃始就學 見往事耳 ．．B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經為博士邪 ．．但當涉獵，見往事耳 ．．C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務 b孤豈欲卿治經為博士邪？ c但當涉獵，見往事耳。d卿今者才略，非復吳下阿蒙

e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務，孰若孤？

五、演讀課文，品析對話。

1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事，題目中哪個詞最關鍵？那么，孫權是如何“勸”的呢？請找出孫權“勸”的語句，并揣摩應用怎樣的語氣語調來讀。

請一位同學朗讀孫權的話。A、討論、模仿：

“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長、諄諄告誡）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（責備、不悅）

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（現身說法，言辭懇切）

請同學模仿語氣朗讀，看誰讀得最好。B、人物形象點撥：

言為心聲，從人物的語言就能反映出他內心的想法。從這番勸說中，可看出孫權是一個怎樣的人？（關愛部下、好學、善勸）

2、孫權勸學的結果如何？試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應用怎樣的語氣、語調來讀。

請同學朗讀魯肅與呂蒙的對話。A、討論、模仿：

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責備之中又有自豪、自得）

請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。B、人物形象點撥：

從這些語句及行動中可以看出魯肅是一個怎樣的人？（敬才、愛才）

呂蒙能聽從勸告“就學”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個怎樣的人？（能聽取別人意見，好學。）

3、分角色表演故事。盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象，體會人物的語氣、語調和人物形象。

六、背讀課文，體驗反思。

1、理清文章脈絡，為背誦課文做準備。

教師利用多媒體展示問題：本文記事簡練，請用簡潔的語言概括事情的起因、經過、結果，在變化的過程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經過 ————— 結果

孫權勸學(詳)呂蒙就學 魯肅贊學(詳)(側面)

2、呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發？（學生回答言之成理即可）

（１）讀書學習非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個人即使基礎 3

差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（４）求知可以改進人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽取別人的意見；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。??

七、拓展延伸，積累成語。

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。

2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，卻正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。

從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

3、你還知道哪些古人勤學成才的名人故事？

學生自由發言。

教師補充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yìn)囊螢苦讀、孫康映雪讀書、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學、范仲淹啖(dàn)粥攻讀、宋濂抄書苦學等。

4、說話練習：（任選一題）

（1）、當你勸一個人學習時，那個人說：“我很聰明，天賦遠遠超過一般人，不學習，別人也趕不上我。我為什么還要學習？”此時你怎樣說服他？

（2）、當你勸說一個人學習時，那個人說：“我都這么大年紀了，學習還來得及嗎？不如算了吧。”此時你怎樣說服他？

（3）、當你勸一個人學習時，那個人說：“知識的海洋那么大，而我每天只能學習一點點，什么時候才能學到本領？不如算了吧。”此時你怎樣說服？

八、教師總結，贈言共勉。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。

最后送同學們一句話，我們師生共勉：

少而好學如日出之陽；

壯而好學如日中之光； 老而好學如炳燭之明。努力讀書吧，相信你會成功！

九、布置作業：

收集有關知識能夠改變人，塑造人的名句和事例。

板書設計: 孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙——————————————刮目相待

孫權 呂蒙 魯肅 勸學 就學 贊學

教學反思：本文是勸學的名篇，敘事簡潔。依據新課程標準所強調的朗讀，要使學生“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學中以學生為主體，以“讀”為載體，通過問題引導，師生合作研討理解孫權勸學的目的及現實意義。教學有以下幾個特點：

一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學，通過朗讀學生不僅理解了文意，而且學會了通過朗讀表達出人物的情感，理解人物的性格特點。本文的教學難點得到突破，教學手段富有詩意，學生樂學。

二、教學中以學生為主體，學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教學氛圍輕松而又熱烈，學生樂學。

三、課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面。本文教學不僅重視基礎知識的學習，而且注重學生課外知識的積累，這是豐富語文課堂學習、拓展學生知識面的一個重要手段。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。”吾當勉之。