第一篇：初中語文七年級下冊課文《孫權勸學》教案

人教版初中語文七年級下冊課文《孫權勸學》教案 《孫權勸學》

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰∶“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

一、作家研究

司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月，當時，他的父親司馬池正擔任光州光山縣令,于是便給他取名 “光”。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》，常“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。他不僅能夠熟練地背誦《左傳》，而且可以把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚。他好讀書，求甚解，又有選擇，他不喜佛、老，對歷史有著十分濃厚的興趣。

宋仁宗寶元初年（1038年），司馬光二十歲的時候，中進士甲科，初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣校勘，知同禮院，改并州通判。嘉佑六年（1061年）升遷起居舍人同知諫院。神宗即位后拜翰林學士。

在政治上，司馬光是保守派領袖，他頑固地堅持“祖宗之法不可變”的教條，竭力反對、阻撓王安石變法。當神宗準備任命他為樞密副使時，他堅持不受，并以廢除新法為條件相要挾。他還以故交舊友的面目三番五次給王安石寫信，攻擊其變法是“侵官、生事、征事、拒諫”，致使“天下怨謗”，遭到王安石的嚴厲批駁。熙寧三年（1070年），司馬光看到新法已勢在必行，便自請離京，出知永興軍，第二年至洛陽，任兩京御史臺。

居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。司馬光一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》，共費時十九年，自英宗冶平三年（公元1066），至神宗元豐七年（公元1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。

司馬光的主要成就反映在學術上。其中最大的貢獻，莫過于主持編寫《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，全書共二百九十四卷，通貫古今，上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年趙匡胤（宋太祖）滅后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把這一千三百六十二年的史實，依時代先后，以年月為經，以史實為緯，順序記寫；對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關聯都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發展能夠一目了然。這部書，取材甚廣，網羅極富，除依據正史處，還采用了野史雜志三百二十余種，而且對史料的取舍極嚴，考辨異同，盡力求真，所以記述內容，比較翔實可信，為歷代史學家所推崇。《通鑒》文字以荀悅的《漢紀》為宗，力求簡明扼要，文筆生動流暢，樸質精煉，富有文學意味。不僅可以作為歷史著作閱讀，有些篇章也可當作文學作品欣賞。

《資治通鑒》的內容以政治、軍事和民族關系為主，兼及經濟、文化和歷史人物評價，目的是通過對事關國家盛衰、民族興亡的統治階級政策的描述，以警示后人。《資治通鑒》自成書以來，歷代帝王將相、文人騷客、各界要人爭讀不止。點評批注《資治通鑒》的帝王、賢臣、鴻儒及現代的政治家、思想家、學者不勝枚舉、數不勝數。對《資治通鑒》的稱譽，除《史記》之外，幾乎沒有任何一部史著可與《資治通鑒》比美。司馬光著述頗多。除了《資治通鑒》，還有《通鑒舉要歷》八十卷、《稽古錄》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文學、經學、哲學乃至醫學方面都進行過鉆研和著述，主要代表作有《翰林詩草》、《注古文學經》、《易說》、《注太玄經》、《注揚子》、《書儀》、《游山行記》、《續詩治》、《醫問》、《涑水紀聞》、《類篇》、《司馬文正公集》等。在歷史上，司馬光曾被奉為儒家三圣之一（其余兩人是孔子和孟子）。

二、課文研究

本文是根據先前的史書改寫的。僅區區129字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

以對話為刻畫人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務”的借口，進一步開導，現身說法：“卿言多務，孰若孤?”這是明擺著的事實。“孤常讀書，自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導呂蒙——讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功則只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

語言精練，情節發展環環相扣，自然而緊湊。

人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

三、教學目標

1、積累文言文字詞

2、理解文章內容

3、品讀人物語言，分析人物性格

四、教學重點難點

教學重點：積累文言文字詞 教學難點：品讀人物語言

五、教學過程

（一）知識積累

1、導入：

同學們，你們看過《三國演義》嗎？三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力軍攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州。關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。

呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習文，后來怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、介紹作家作品

哪位同學來介紹一下作者？ 司馬光（1019－1086），字君實，北宋著名的政治家、史學家。主持編纂了《資治通鑒》。《資治通鑒》是一部什么書？ 《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

3、檢查預習：給下列加點的字注音。

卿（qīng）邪（yé）涉獵（shè）孰（shú）更（gēng）

（二）誦讀感悟

1、師生朗讀，讀準字音。

2、學生自讀，理解文意。

①根據課文注釋理解課文大意，小組內交流不懂的字詞句。②出示原文，根據學生提出的不懂之處，全班交流。③積累歸納字詞

3、學生朗讀，復述故事

①文中講了一個什么故事？（人物，發生什么事，結果）

呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。②故事內容：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學

③將原文準確地對應到現代漢語，講一個《孫權勸學》的故事。

（三）研讀賞析

本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣，讀出人物語氣，揣摩人物形象。為什么勸：不可不學！（孫權：嚴厲關心、）嚴厲關心 怎么樣勸：現身說法，（孫權：語重心長)善勸好學 勸的效果：結友而別(魯肅：驚訝、贊嘆)愛才敬才(呂蒙：自豪、自信)聽取意見

（四）感受評價

1、學了這篇課文，你得到什么啟示？請結合《傷仲永》，談談你的看法。

2、積累關于學習的名言名句。

（五）作業布置

1、背誦課文

2、完成課堂評價練習。

六、板書設計

孫權勸學↓

嚴厲關心好學善勸《孫權勸學》勸

贊

→

呂蒙治學 ←

↓

聽取意見

虛心好學

魯肅嘆學

↓ 愛才敬才

第二篇：課文《孫權勸學》教案

課文《孫權勸學》教案

在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的課文《孫權勸學》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標

1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

重點難點

1.人物各自說話時的口吻、神態和心理。

2.刻苦治學，提高修養的重要性。

教學過程

一、導語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、讀課文

1.教師范讀（或放錄音）。

2.重點強調下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3.找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4．理解課文大意

結合文下注釋，具體說說本文寫的`一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

提示：

①通假字：邪同耶，語氣詞。

②重點詞：權謂呂蒙曰（對說）。

孰若孤（誰、比得上）。

5.出自本文的成語：吳下阿蒙、刮目相看。

四、精讀課文

1.整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4.閱讀全文，了解對比的寫法。

5.此文對我們21世紀中學生有何啟發。

五、小結

新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

第三篇：語文七年級下冊《孫權勸學 》練習題

語文七年級下冊《孫權勸學》練習題

一．課文主旨：

課文通過孫權勸學、呂蒙就學的歷史記載，揭示了刻苦學習、不斷提高自身學識修養時一個人才能的發展所具有的重要意義。

二．文學常識：

《孫權勸學》選自________________，該書是_______（朝代）政治家、史學家__________主持編撰的_________通史，記載了從________到五代共一千多年間的歷史。

三．指出下列句子中的通假字并解釋。

孤豈欲卿治經為博士邪（______，通_______，____________。）

四．解釋下列加點詞語。

1.孤豈欲卿治經為博士邪()2.但當涉獵, 見往事耳()．．．．．．

3.蒙辭以軍中多務()4.卿今當涂掌事()．．．．

5.即更刮目相待()6.大兄何見事之晚乎()．．．

7.及魯肅過尋陽()8.權謂呂蒙曰()．．

五.下列加點多義詞意思相同的一項是（）

A.卿今當涂掌事 / 但當涉獵B.蒙乃始就學 / 指物作詩立就 ．．．．

C.見往事耳 / 大兄何見事之晚乎D.及魯肅過尋陽 / 人恒過然后能改 ．．．．

六．翻譯下列句子。

1.孤豈欲卿治經為博士邪!

_____________________________________________________________________

2.但當涉獵，見往事耳。

_____________________________________________________________________

3.孤常讀書，自以為大有所易。

_____________________________________________________________________

4.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

_____________________________________________________________________

5.肅遂拜蒙母，結友而別。

_____________________________________________________________________

第四篇：人教版七年級下冊語文教案 15孫權勸學范文

第15課《孫權勸學》

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）理解文章的內容和主旨。教學難點：體會人物語言的情味。教學時間：兩課時 課前預習

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'

二、創設情景，導入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）2請學生翻譯。（一人譯一句）3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？ 討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。” 6．提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ 討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。” 討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業

A．課后練習一、二、三。B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。教后記：（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

15《孫全權勸學》

教學目標：

1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。3通過人物的對話，了解人物的性格特點。重點：揣摩體會人物的語言特點。難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學步驟：

一 看導語、注釋1（作者、作品簡介）二 檢查預習情況 1正音

卿

邪

孰

遂 2朗讀課文

三 看書下注釋，了解全文大意 1通假字 2古今異義 3一字多義

四 閱讀課文概括情節

勸學——就學——議論——結友 五 課文在材料的安排、寫法上有什么特點？ 六 分析人物對話，體會人物形象 1孫權：嚴格要求

殷切期望

以身作則

現身說法

語重心長

言辭懇切 2呂蒙：知錯就改

虛心好學

才干謀略

大有長進 七 找出文中成語并解釋 1吳下阿蒙 2刮目相看

第五篇：七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版

七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版

知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。（3）領會文章給人的啟示。

過程和方法：以學生為主體，以“讀”為載體，通過學讀、品讀、演讀、背讀幾個環節引導學生研討賞析本文。

情感態度與價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

教學重點：（1）疏通文意，領會文章給人的啟示。（2）揣摩文中對話，感受三位人物說話時的口吻、神態、心理，體味利用對話組材的妙處。

教學難點：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。教學方法：討論法、表演法、比較閱讀法。教學手段：多媒體 教學過程：

一、導入新課：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

二、簡介作者：

學生展示自己在課前收集到的有關《資治通鑒》、司馬光有關知識。（可用多媒體顯示）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓，所以有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”之美稱。

司馬光，字君實，陜州夏人，北宋政治家，史學家，著有《司馬正文公集》。

三、學讀課文，正音正字。

1、教師有感情示范朗誦全文，學生聽清讀音，明確停頓。

2、全班齊讀。

3、抽學生朗讀，讀后師生共同評價。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教學環節要求學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學生朗讀重音、停頓等進行指導。

四、品讀課文，疏通文意。

1、合作討論：以小組為單位，對個人預習時未能解決的問題展開交流，小組仍不能解決的再做出標示。

以全班為單位對疑難問題提問，其他同學幫助解決，教師作適當的點撥。

2、教師點撥：結合學生對疑難問題的提問，教師提出本文重點、難點的字、詞、句。A、解釋加點的詞語

卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經為博士 ．．卿今當涂掌事 大兄何見事之晚乎 ．．．．但當涉獵，見往事耳

士別三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽 ．．蒙乃始就學 見往事耳 ．．B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經為博士邪 ．．但當涉獵，見往事耳 ．．C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務 b孤豈欲卿治經為博士邪？ c但當涉獵，見往事耳。d卿今者才略，非復吳下阿蒙

e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務，孰若孤？

五、演讀課文，品析對話。

1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事，題目中哪個詞最關鍵？那么，孫權是如何“勸”的呢？請找出孫權“勸”的語句，并揣摩應用怎樣的語氣語調來讀。

請一位同學朗讀孫權的話。A、討論、模仿：

“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長、諄諄告誡）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（責備、不悅）

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（現身說法，言辭懇切）

請同學模仿語氣朗讀，看誰讀得最好。B、人物形象點撥：

言為心聲，從人物的語言就能反映出他內心的想法。從這番勸說中，可看出孫權是一個怎樣的人？（關愛部下、好學、善勸）

2、孫權勸學的結果如何？試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應用怎樣的語氣、語調來讀。

請同學朗讀魯肅與呂蒙的對話。A、討論、模仿：

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責備之中又有自豪、自得）

請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。B、人物形象點撥：

從這些語句及行動中可以看出魯肅是一個怎樣的人？（敬才、愛才）

呂蒙能聽從勸告“就學”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個怎樣的人？（能聽取別人意見，好學。）

3、分角色表演故事。盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象，體會人物的語氣、語調和人物形象。

六、背讀課文，體驗反思。

1、理清文章脈絡，為背誦課文做準備。

教師利用多媒體展示問題：本文記事簡練，請用簡潔的語言概括事情的起因、經過、結果，在變化的過程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經過 ————— 結果

孫權勸學(詳)呂蒙就學 魯肅贊學(詳)(側面)

2、呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發？（學生回答言之成理即可）

（１）讀書學習非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個人即使基礎 3

差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（４）求知可以改進人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽取別人的意見；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。??

七、拓展延伸，積累成語。

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。

2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，卻正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。

從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

3、你還知道哪些古人勤學成才的名人故事？

學生自由發言。

教師補充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yìn)囊螢苦讀、孫康映雪讀書、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學、范仲淹啖(dàn)粥攻讀、宋濂抄書苦學等。

4、說話練習：（任選一題）

（1）、當你勸一個人學習時，那個人說：“我很聰明，天賦遠遠超過一般人，不學習，別人也趕不上我。我為什么還要學習？”此時你怎樣說服他？

（2）、當你勸說一個人學習時，那個人說：“我都這么大年紀了，學習還來得及嗎？不如算了吧。”此時你怎樣說服他？

（3）、當你勸一個人學習時，那個人說：“知識的海洋那么大，而我每天只能學習一點點，什么時候才能學到本領？不如算了吧。”此時你怎樣說服？

八、教師總結，贈言共勉。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。

最后送同學們一句話，我們師生共勉：

少而好學如日出之陽；

壯而好學如日中之光； 老而好學如炳燭之明。努力讀書吧，相信你會成功！

九、布置作業：

收集有關知識能夠改變人，塑造人的名句和事例。

板書設計: 孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙——————————————刮目相待

孫權 呂蒙 魯肅 勸學 就學 贊學

教學反思：本文是勸學的名篇，敘事簡潔。依據新課程標準所強調的朗讀，要使學生“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學中以學生為主體，以“讀”為載體，通過問題引導，師生合作研討理解孫權勸學的目的及現實意義。教學有以下幾個特點：

一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學，通過朗讀學生不僅理解了文意，而且學會了通過朗讀表達出人物的情感，理解人物的性格特點。本文的教學難點得到突破，教學手段富有詩意，學生樂學。

二、教學中以學生為主體，學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教學氛圍輕松而又熱烈，學生樂學。

三、課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面。本文教學不僅重視基礎知識的學習，而且注重學生課外知識的積累，這是豐富語文課堂學習、拓展學生知識面的一個重要手段。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。”吾當勉之。