第一篇：世界的物質性說課稿

導語：世界物質統一性原理，它是馬哲關于世界本質問題的一個基本原理。以下是小編整理世界的物質性說課稿的資料，歡迎閱讀參考。

【學習目標】

知識目標：識記物質的定義；理解自然界和人類社會的物質性；運用所學知識說明世界真正的統一性就在于它的物質性。

能力目標：培養學生自覺運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。

情感目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創世說。

【重點難點】

1.重點：世界真正的統一性在于它的物質性；物質的定義

2.難點：人類社會的物質性

【課程標準】

辨析實例，說明世界是物質的【教材助讀】

1.自然界的物質性

（1）自然界中的事物是按照 形成和發展的，都有自己的起源和發展史，都是統一的 的一部分。

（2）物質的定義：

（1）物質是，并能為人的。物質的唯一特性是。

（2）物質與物質的具體形態：物質概念概括了宇宙間客觀存在這的一切事物和現象的，而不是指某一種。

2.人類社會的物質性

（1）從其產生來說：人類社會是 長期發展的產物。在從猿到人的轉化過程中，起了決定性作用。

（2）從其構成來說：人類社會在本質上是一個客觀的，構成社會物質生活條件的基本要素是、和。這三者都是客觀的物質的要素。這些要素的客觀性，集中體現了。

3.世界的物質性

總之，自然界是，人類社會的產生、存在、發展及其構成要素，也具有客觀的。

人的意識是一開始就是，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產生的。因此，世界是，世界的真正統一性就在于它的。

【獨學自測】

1．有人斷言：“更大的神只要一想就能把人創造出來。”這種觀點:

①認為生物的產生和進化是自然界長期發展的結果 ②屬于神創論的觀點，是極其荒謬的 ③否認了人類的產生是自然界長期發展的結果 ④否認了世界是客觀存在的物質世界，屬于唯心主義

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

2．人們能夠創造出自然界里本來沒有的東西，如計算機、電冰箱、宇宙飛船等。這表明:

A．人們能夠創造自然物 B．人工化的自然物不再具有客觀性

C．人們能夠改變自然物的具體形態 D．人們已經全面把握自然規律

3．隨著人類改造自然的范圍擴大和程度加深，一些原來只在動物中傳播的疾病威脅到人類的健康。這提醒我們:

A．人類改造自然的同時也改變了自然界的客觀規律

B．利用和改造自然必須以認識和保護自然為前提

C．受人類活動影響的自然失去了客觀性 D．改造自然必然以犧牲自然為代價

4．“物質是標志著客觀實在的哲學范疇”，下列對“物質的概念”理解正確的是：

A．物質就是看得見的客觀實在，其形態千變萬化

B．物質就是千差萬別的事物的總和

C．物質就是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在D．物質是對萬事萬物所有屬性的概括和總結

5．下列選項屬于物質范疇的是:

①人腦 ②基本路線 ③生產關系 ④思想觀念 ⑤國家 ⑥辯證唯物主義

A．①③⑤ B．②④⑥ C．③⑤⑥ D．②③⑤

6．促成自然界向人類社會的巨大飛躍的是:

A．語言 B．意識 C．物質 D．社會勞動

7．集中體現人類社會物質性的是:

A．自然界的物質性 B．人類社會的產生是物質世界長期發展的產物

C．生產方式的客觀性性 D．地理環境、人口因素、生產方式的客觀性

8，美國芝加哥大學的胡安·科勒發現暗物質存在的跡象。2015年12月17日，中國在酒泉衛星發射中心用長征二號運載火箭成功將中國科學衛星系列首發星——暗物質粒子探測衛星“悟空”發射升空，衛星順利進入預定轉移軌道。這標志著我國空間科學探測研究邁出重要一步。

（1）這里的暗物質是哲學上所講的物質嗎？

（2）物質和物質的具體形態是什么關系？

探究二：人類社會的物質性

(1)人類社會的形成需要哪些物質條件？

(2)是什么原因促成了由古猿的生存環境到人類的社會環境，由古猿的群體結構到人類的社會結構的轉變？

(3)為什么說人類社會是物質的？

課堂總結

三、我的知識網絡——歸結總結、串聯整合

第二篇：世界的物質性教案

第四課 第一框 世界的物質性

教案

教學目標：

1、知識目標：（1）識記：物質的定義。（2）理解：理解自然界和人類社會的物質性。（3）運用：所學知識說明世界真正的統一性就在于它的物質性。

2、能力目標：培養學生運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創世說。

學情分析： 學生已經具備了一定的歷史知識，自然科學知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質與事物的區別，客觀存在與客觀實在的區別，可以說是一頭霧水。所以學生對本課內容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學問題的回答。

教學重點和難點：

重點：

1、自然界的物質性統一性證明

2、人類社會的物質性 難點：物質概念以及物質和具體的物質形態的區別和聯系

教學方法： 情景教學法，討論法，合作探究法。教學過程：

導入新課：

我們前面學了哲學的基本問題——思維和存在（意識和物質）的問題。

那么什么是物質呢？整個世界是物質的還是意識的呢？今天的這一節課我們就來學習這個問題。哲學所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質的呢？

.設置情境：最近有一個人在社會上傳得挺熱也挺神，他叫王林。怎么神呢？據說他會“空杯來酒，空盆來蛇，紙灰復原，凌空題辭，硬功徒手斷鋼筋，輕功懸空提水行”等等絕活。平時交往的也非富即貴。那么他的神功是真的嗎? 神秘面紗后面，大師的真面目又到底如何呢?

展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技；王林“大師”變蛇自述 小組討論：

1.王林“大師”說，它是靠意念從野外把蛇抓來的，你信嗎？人用意念真的能夠“隔空移物”、隨心所欲嗎？

2.如果認為：人的意念也就是人的意識能夠決定萬事萬物，從哲學上說，這是什么樣的世界觀？它的根本觀點是什么？

3.如果說世界的本質不像那些“大師”、“大仙”們說的那樣是由人的意念決定的，那世界的本質到底是什么樣的？ 教師總結歸納：世界不是神創的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統一性就在于它的物質性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統一的本原，這個本原是物質而不是意識。

過渡：那么，到底什么是物質的？

探究提示：要想知道什么是物質？就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質和屬性。就必須超越日常生活的經驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。

（一）哲學上的物質概念 “物質”概念的三個特點：

（1）不依賴于人的意識——物質具有獨立性；（2）能為人的意識所反映——物質具有可知性；（3）客觀實在——物質的唯一特性

概念：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。

師生互動：

請問：1.物質就是看得見摸得著的有形的實體嗎？

2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質嗎？ 3.它們有什么共性? 教師歸納總結：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。

客觀實在性是物質的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現象的共同特性，是相對于意識而言的。物質的概念是對宇宙一切存在著的事物和現象的共同本質的概括。

選一選：

下列屬于物質范疇的是（ADEFG）

A、日月星晨

B、黨的路線、方針、政策

C、學習計劃

D、生產力、生產關系

E、電、磁場

F、動、植物

G、物質資料生產方式

判斷物質的依據不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質范疇。知識辨析：客觀實在性≠客觀存在

客觀實在：是對萬事萬物共同特征的抽象概括，不包括精神、意識現象。客觀存在：它既可以指具體的物質形態，也可以指具體的思想。請問：桌子、椅子是物質嗎？ 學生回答：

師總結：不準確，桌子是物質的具體形態，是屬于物質范疇，是一種物質現象。物質≠具體的物質形態，具體的物質形態與哲學上物質概念的關系是什么?

兩者是個性與共性、個別和一般、具體和抽象的關系

區別：哲學上物質概念概括了萬事萬物的共同本質。既不能創造，也不能消滅。具體的物質形態除了具有哲學上物質共性（客觀實在性）之外，還具有自己的個別特性。可以被改造的，有生有滅。

聯系：哲學上物質概念是從具體物質形態中概括抽象出來的，是萬事萬物的本質屬性，只能存在于具體的物質形態中，并通過具體的物質形態表現出來

（二）自然界的物質性

自然界中的事物是按照自身所固有的規律形成、發展和存在著的，不是什么人一個意念、一個想法就能改變的。

展示課件：資料鏈接

無獨有偶，近年來，我國所謂的各類“大師”可以說是層出不窮，“前倒后繼”。

“發功滅掉大興安嶺大火”的嚴新；號稱包治百病，”神水“治癌的“蓋世華佗”胡萬林“大師”；著有《把吃出來的病吃回去》，宣稱每天用3斤綠豆熬湯，配上其他的生拌菜等，能治疑難雜

癥的“中醫食療專家”、“神醫”張悟本；號稱 讓高位截癱病人恢復知覺的“養生教母”馬悅凌；

教師啟發點撥：從“氣功大師”嚴新到“蓋世華佗”胡萬林，再從“食療專家”張悟本、“養生教母”馬悅凌到“大師”王林，我們身邊的所謂“大師”似乎從未間斷。如果這些“大師”宣稱的都是真的，那么我們的世界該有多么美好。

但事實證明，世界上根本沒有什么無所不能的“大師”、?“神仙”，“大師”們宣稱的奇跡，到頭來不過是一場笑話，剝去神圣的外衣，“大師”所追逐的，也不過“名利”二字。我們每個人要想不被假象迷了雙眼，就必須樹立唯物主義世界觀，摒棄唯心主義世界觀，堅信自然界的物質性，堅信自然界的存在和發展有其自身規律，是不以人的意志為轉移的。那些打著“大師”、?“神仙”旗號的，不是欺世盜名，就是騙子。

過渡：有人說，自然界的存在和發展是客觀的好理解，而人類社會是由人構成的，人是有意識，那么人類社會的存在和發展是主觀的。你認為呢？

在人類歷史上，曾有好多人預言世界末日的來臨，但他們從來都沒有成功，世界末日也從未來臨，這又說明了什么呢？

（三）人類社會的物質性

1、從產生和發展上看，人類社會是物質世界長期發展的產物。

2、人類社會在本質上是一個客觀的物質體系

3、人的意識是社會的產物

因此，世界是物質的，世界的真正統一性就在于它的物質性。

課堂小結：本節內容講述的主要知識如下：

1、自然界中的一切事物都是統一的物質世界的組成部分。

2、物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。物質的唯一特性是客觀實在性。

3、辯證唯物主義的物質概念概括了宇宙間一切客觀存在著的事物和現象的共同本質，而不是指某一種具體的物質形態。

4、人類社會是物質世界長期發展的產物：勞動創造了人和人類社會。人類社會在本質上是一個客觀的物質體系。世界的真正統一性在于它的物質性。

板書設計：

一、世界的物質性

（一）物質的概念

物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在（二）世界是物質的

1、自然界是物質的2、人類社會是物質的3、人的意識是社會的產物

第三篇：世界物質性教學反思

《世界的物質性》教學反思

曹瑞蕓

《世界的物質性》這一框題作為必修四生活與哲學開啟唯物論的第一課內容，對于學生對唯物論的理解具有很重要的作用。雖然這框知識我已經上過一遍，但是再上時仍然還是有一些問題。

一、教學目標反思

從教學目標來說本框的目標是要了解物質的定義及理解自然界和人類社會的物質性。從而培養學生運用馬克思主義物質觀分析宇宙一切事物及現象的能力。重點是理解人類社會的物質性，難點是物質的哲學含義以及物質概念和物質具體形態之間的關系。對此我將教學目標進行了拆分：

1、理解哲學意義上的物質的概念

2、理解為什么自然界和人類社會是具有物質性的

一節課下來后，我發現學生對自然界的物質性的理解還是很到位的。但是對于人類社會物質性的理解就有所欠缺了。下面我從教學過程中出現的問題進行反思。

二、教學過程反思

教學過程中，一開始我先導入一個哲學故事，通過哲學故事讓學生否定上帝創始論。從哲學故事導入哲理清楚，同時能夠很好的銜接下面的教學內容。緊接著由課前學生準備的地理知識地球的起源來分析證明自然界是物質的。哲學故事的導入和學生的地理科學知識的講述能夠很清楚的否定神創論，肯定自然界的物質性。

通過自然界的物質性的理解后我引入哲學中物質的概念，這既是本框的重點也是難點。所以我特別設立的舉例的環節。通過教師舉例讓學生了解什么是物質，從而得到物質的概念與物質具體形態之間的關系。過后我對此進行了反思，發現從教師舉例的角度，其內容是有限的，導致學生對物質及物質的具體形態區分是在被動的理解。如果我采取舉一反三的模式，我舉一個例子剩下的例子交給學生，在學生所舉例子中進行歸納，概括，我想效果會更好一些。同時學生也能更容易理解一些。

接下來人類社會的物質性的講解，我覺得這一部分是問題最多的，首先是對學生已有知識的預期把握不夠，在講到人類社會的構成因素特別是生產方式時許多學生是不能夠理解的。我又對生產方式進行了詳解，因此耽誤了一定的時間，致使課堂小結和當堂訓練都未完成。其次是人類的生產方式較為抽象，學生理解起來也較困難。其次對于“意識是物質世界長期發展的產物”這一點，我更應該強調的是物質決定意識，物質第一性，而并不是意識也是物質的。同時應該把一些問題放給學生課前就做些準備，不至于課上所有內容都要進行講解和舉例，沒有很好的調動學生的積極性。

所以在今后的教學過程中，我應該不斷啟發學生，更好的調動學生的積極性，同時在備課過程中更加嚴謹和科學。

第四篇：世界的物質性 教學設計

《世界的物質性》教學設計

【教材分析】

本課選自高二必修4《生活與哲學》第二單元第四課《探究世界的本質》中的第二框《世界的物質性》一框內容。從內容上來看，主要介紹世界的物質性，包括自然界和人類社會的物質性。從知識構成上看，它是既對第一單元中唯物主義的進一步深化和拓展，也是學習本單元后面一框中運動、規律等知識點的基礎，起中介作用。從地位上看，對于學生樹立馬克思主義的物質觀起到基礎性作用，也為本單元提倡的解放思想、實事求是、與時俱進的方法論主題服務。

【學情分析】

從現有的知識水平看，高二學生已經具有了一定的歷史和自然科學知識，如進化論、細胞學說和能量守恒定律，也對人體的大腦結構有了一定的認知，本框題的任務就是在原有認知的基礎上，進行理論的概括和總結，從哲學的高度認識到世界的真正統一性在于它的物質性；但由于本節課的容量偏大，理論性較強，比較抽象，學習中難免會有學生在本節課的知識與能力目標上達不到課標的要求，因此教師要采用鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。

【教學目標】

1.知識與技能目標：

把握辯證唯物主義的物質概念，懂得自然界和人類社會在本質上都是物質的，理解世界的真正統一性在于它的物質性。2.過程與方法目標：

通過開展探究活動和結合具體事例的分析，鍛煉學生理論聯系實際能力，通過辨析實例，說明世界是物質的。

3.情感態度與價值觀目標：

通過學習使學生在學習和生活中學會用客觀的眼光看問題，增強認識世界和改造世界的勇氣和信心，樹立馬克思主義物質觀。

【教學重難點】

1.教學重點：

·物質的概念：物質是本框乃至必修4中的一個基礎性概念，了解和識記物質的概念對本單元的學習具有深遠影響。

突破方法：通過觀看圖片和學生舉例，由學生概括得出。

·自然界和人類社會的物質性：通過學習自然界和人類社會的物質性，才能完整理解世界的物質性，從而得出世界的真正統一性在于它的物質性。突破方法：分別播放自然界和人類社會發展的視頻，學生從中得出自然界和人類社會的物質性，而非神作。2.教學難點：

·人類社會特別是人的意識的物質性：相比自然界的物質性，學生在學習人類社會的物質性時容易擴大認得主觀能動性，誤認為人類社會的產生發展是由人的意識決定的，從而陷入唯心主義。

突破方法：通過播放人類社會發展的視頻突破人類社會物質性的難點，引用“狼孩”和甲骨文等案例得出認得意識是伴隨著人和人類社會一起產生的。

【設計理念】

1、興趣激發，情感升華。“興趣是最好的老師”，在課堂教學中，采用情境教學法導入，通過視頻和提問的形式，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，也能夠集中學生的注意力，吸引學生的好奇心，提高學生的積極性。特別是《嫦娥二號升空》視頻的播放，讓學生在滿懷對祖國的自豪感的同時，初步了解本單元學習的內容，引導學生要向科學家們學習，養成探索世界和追求真理的好習慣。

2、發揮近因，加深記憶。組織學生進行課堂測驗，現場講評，加深記憶。在下課之前利用心理學中的近因效應進行課堂小結，帶領學生回顧本課的重難點內容，加深學生的印象，幫助學生的記憶。

3、雙主互動，三聯開放。雙主互動，即充分的發揮教師的主導、學生的主體作用，教師運用視頻和教材引發學生主體對生活案例的思考，打破傳統思政課堂枯燥乏味的框子，讓學生在觀看視頻和舉例子的同時，聯系社會、聯系生活、聯系自身，掌握知識并運用到生活實踐中去，真正做到三聯開放。同時，在充分發揮學生主動性的同時，教師加以概括總結和強調，使其順利掌握本課重點。

【教學方法】

1.教法： 情境創設法 講解法 探究法 集體討論法 2.學法： 自主學習法 分析歸納法 自主探究法

【課型】

新授課

【課時安排】

一課時

【教學手段】

采用多媒體教學，利用音樂、視頻、圖片等多媒體素材，以最感官的方式激發學生的學習興趣。

【教過學程】

一、“探索世界，追求真理”——情境創設，導入新課：（8分鐘）

教師：各位同學大家好，今天我們將要在第一單元生活智慧與時代精神的基礎上開始學習第二單元的新內容，在新課開始之前，老師特地為大家帶來了一則剛剛發生在國慶期間的喜訊，一起來看下面一段視頻。

1、播放一段視頻，內容為《嫦娥二號升空》，在播放之前，我需要學生帶著兩個問題去觀看：（1）看了視頻有怎樣的感想？（2）我國發射嫦娥二號火箭的目的是什么？

學生：??

教師：正如剛才我們同學說的那樣，嫦娥二號的發射主要目標是為中國探月工程二期“嫦娥三號”任務實現月面軟著陸，驗證部分關鍵技術，并對“嫦娥三號”預選月球虹灣著陸區進行成像，同時繼續開展月球科學的探測和研究。為了更多地去探索月球甚至宇宙，我們的科學家們付出了很多努力和嘗試，其實不僅僅是科學家，我們每一個人都應該養成主動探索世界和追求真理的好習慣。探索世界和追求真理是一個漫長的過程，首先得從探究世界的本質開始，只有認識了世界的本質，才能真正做到認識世界、改造世界。下面我們就先一起來看看世界的本質是什么？先來看一段視頻，看看我們的世界是怎么形成的。

二、“自然界的物質性”——聯系生活，把握重點：（10分鐘）

2、播放視頻《宇宙和地球的形成》 教師：從這個視頻中我們可以發現包括地球在內的宇宙是從星云開始經過幾億年的時間才慢慢形成的，這就是我們現代人在現代化科學研究的基礎上對世界起源的一個理解，但是關于宇宙或者地球的來源一直是古今中外人們津津樂道的一個話題，關于宇宙或者地球起源的說法也有很多，同學們聽說過的有哪些呢？

學生：有盤古、女媧、上帝等等。

教師：是的，同學們說的都很好，很有典型性。展示一組圖片，內容分別為“女媧補天”、“盤古開天辟地”、“上帝創造世界”等，提問形式完成以下問題：（1）你認為世界是神靈所創造的么？（2）這些說法與視頻中的宇宙生成說有什么區別？

學生：不贊同神創說。教師：從剛才的回答中我們可以得出一點，大多數同學都是不贊成世界是神靈創造的觀點，事實也證明了自然界中，世界包括地球的產生是按照自身固有的規律形成和發展的，都有自己的起源和發展史，都是統一的物質世界的組成部分。它和神創論的最大區別就在于自然界的形成發展是一個過程，而不是上帝突然之間創造出來的。所以我們說自然界中的事物都是客觀存在的，是物質的，不是意識的，不以人的意識為轉移的，自然界具有物質性。

引導學生查閱課本，劃下重點。教師：下面我們來做一個填空，首先，人類產生之前，自然界毫無疑問是客觀的物質的，那么有同學要問了，人類產生之后呢，出現了這么多自然界原本沒有的東西，那自然界還是客觀的么？我們來看看日常生活中隨處可見的反季節蔬菜，原本在冬天我們吃不到黃瓜、西瓜，現在都可以在超市買到，那么請同學回答一下，冬天的西瓜是不是物質的？

學生：??

教師：是的，雖然我們表面上創造了很多東西，但是從人們改造自然物來看，它的基礎和前提，是客觀存在的自然物及其屬性與規律。馬克思也說過：“人并沒有創造物質本身。甚至人創造物質的這種或那種生產能力，也只是在物質本身預先存在的條件下才能進行。” 正如冬天的西瓜也需要種子、泥土、陽光、水分一樣，正好說明自然界是物質的，不以人的意識為轉移。所以我們得出結論，人類產生之后，自然界也是客觀的、物質的，不是意識的。

教學過渡：有人說，自然界的存在是客觀的，人類社會是人有意識的活動，是主觀的。你認為呢？

三、“社會、意識皆客觀”——深入淺出，突破難點（18分鐘）

1、人類社會的物質性

播放視頻《人類起源的進程》并討論人類社會的產生。

教師：正如視頻中播放的那樣，人類不是從來就有的，人類從一個細胞開始，本身就是自然界的一部分，這個世界上先有物質然后才有人類，人類是物質世界長期發展的產物。那么在這個演化過程中什么起到了決定性的作用呢？

學生：勞動。教師：為什么？

學生：正是因為有了勞動，才有了手腳分工，才產生了語言和意識，才形成了人與人的關系，并形成了人類社會。所以我們說，人類社會是物質世界長期發展的產物。

教師：是的，勞動在從猿猴到人類的進化中起到關鍵性的作用。那么我們的人類社會既然已經產生，它的構成要素有哪些呢？也就是說人類社會有那幾方面組成呢？

學生：構成了人類社會的因素有地理環境、人口因素和生產方式三個方面。

教師：是的，那么地理因素不難理解，包括了土地、氣候等，都是客觀存在的，不以人的意識為轉移；而人口因素就是指一定時期內一個地方的人口素質、人口數量、人口比例等都是基本不變的，也是客觀存在的。需要詳細解說的應該是生產方式，通過高一的學習，我們知道生產方式包括了生產力和生產關系，而一定時期內的生產力水平基本是一致的，客觀的，正如石器時代不可能出現火車一樣，是與生產力水平不一致的。而我國的生產關系包括所有制結構、勞動者地位關系和分配結構這些都是物質關系，是客觀的。所以我們來看大躍進時期的宣傳海報，就會覺得不切實際，很可笑，這就是沒有認清我國當時的生產方式是客觀的，低下的，不是想到就能辦到的。

教學過渡：“人類社會這些客觀的事物具有物質性，相信大家不難理解，那么人的意識是生來就有的么？”

2、人的意識的物質性 學生：??

教師：這一點現在對于我們來說理解起來還有一點困難，但是我們可以明確的是，首先人的意識的主體人本身是客觀的，而且思考的器官大腦也是客觀存在的，從而得出人的意識也同樣是客觀的，人的意識只是人腦對客觀事物的反映，也是社會的產物，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產生的，具體我們將在第五課中具體講解。

四、“何謂物質?”——抽絲剝繭，返璞歸真：（7分鐘）

教師：經過剛才的學習，我們知道了自然界是物質的，人類社會的產生、發展及其構成要素，也具有客觀的物質性，人的意識一開始就是社會的產物，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產生的。由此得出整個世界是一個客觀存在的物質世界，世界的真正統一性在于它的物質性。既然世界具有物質性，那么到底什么是物質呢？

學生：辯證唯物主義中物質的具體概念，即物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。

教師：很好，我們來具體看一下這個概念，“不依賴于人的意識”說明物質有客觀實在性，無論人們是否感受到，它都是客觀存在的，不以人意志為轉移。而“能為人的意識所反映”則說明物質是可知的。那么我們哲學上說的物質與自然科學領域所講到的“物質”意義一樣么？

學生：不一樣??

教師：是的，我們哲學上講的物質是抽象出來的共性，不是只具體的某一具體形態。正如我們生活中看到的雞鴨貓狗等，把他們的共性抽象出來那它們就都是動物。所以說物質是一個概念上的共性即客觀性，而不指具體某一具體形態。希望同學們能分辨清楚，同時也養成一種哲學眼光，善于從萬事萬物的具體形態中抽絲剝繭，歸納出最本質最一般的共性，這也是我們學習生活中需要養成的好習慣。今天我們共同學習了物質的概念以及世界的物質性 4 的三方面，從而得出我們的世界是物質的，是客觀存在的，不以人的意識為轉移。下面我們來做一張練習鞏固今天學習的內容。

【板書設計】

4.1世界的物質性

一、世界的物質性

1、自然界的物質性

2、人類社會的物質性

3、人的意識的物質性

二、物質的含義物質是不以人的意識為轉移，而能被人的意識所反映的客觀實在。世界的真正統一性在于它的物質性。

第五篇：世界的物質性教學設計

第四課 探究世界的本質 第一框 世界的物質性

一、教學目標

1、知識目標:把握辯證唯物主義的物質概念，懂得自然界和人類社會在本質上都是物質的，理解世界的真正統一性在于它的物質性。

2、能力目標:通過學習，培養學生自覺運用馬克思主義的科學物質觀分析宇宙間的一切事物及現象的能力；使學生初步具有正確認識世界的本質、自覺地按照客觀規律辦事的能力；讓學生體會如何去理解一個哲學觀點，如何以基本事實為基礎進行哲學抽象，步了解學習哲學的基本方法。

3、情感、態度、價值觀目標:從茫茫宇宙到人類社會，都是統一的物質世界的一個部分。人類社會是自然界長期發展的產物，是物質世界自我運動的結果。通過本課的學習，使學生能從世界本質問題上指出有神論的荒謬性，從根本上消除有神論的影響，初步樹立唯物主義的自然界、世界觀。堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創世說。

二、學情分析

通過第一單元的學習，學生已經有了哲學的初步知識，知道了唯物主義和唯心主義的基本觀點，但為什么要堅持唯物主義、唯物主義世界觀為什么是正確的，學生尚未形成價值認同。第四課就從理論上解決世界的本質是物質的問題，同時，哲學上物質的概念比較抽象，學生在理解上有一個過程,需要從個別到一般的分析方法，讓學生掌握哲學上“物質”的概念。

三、教學重點難點 教學重點:世界的物質性

教學難點:辯證唯物主義的物質概念

四、教學過程

導入：教師：通過《生活與哲學》第一單元的學習，我們知道了哲學的基本問題是思維和存在的關系問題或者說是物質與意識的關系問題。其中，對思維和存在何為本原問題的回答是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。請問：唯物主義和唯心主義的基本觀點分別是什么？學生回答?? 教師：唯物主義和唯心主義的基本觀點都涉及到了世界的本原是什么？那么：世界的本原究竟是什么？我們今天就來探討這個問題——探究世界的本質。

出示本節課學習目標

理解辯證唯物主義的物質概念

明確具體的物質形態與哲學上物質概念的關系 理解世界的真正統一性在于它的物質性 自主學習提綱：

1.物質的含義是什么？

2.為什么說世界是物質性的？

學生：認真瀏覽教材，找出相應知識點。

教師：組織課堂教學，針對性的提問，進行知識的講解。講授新課：

一、物質的概念

物質的概念：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。教師講解物質的概念：

“物質是不依賴于人的意識”說明物質具有客觀性，不以人的意志為轉移，與唯心主義劃清了界限。

“客觀實在”是物質的唯一特性，是物質區別與其它事物的特有屬性，不論人們是否喜歡，是否承認，是否認識，它都一直存在著，它既不能被創造，也不能被消滅，是實實在在的存在著的。

解釋“客觀存在”與“客觀實在” 區別：

客觀實在是指不管人們承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而實實在在地存在著的特性。它是對世界萬事萬物和現象共同特性的抽象和概括，相對于意識來說，它是第一性的東西，不包括精神、意識現象。

客觀存在是相對于主觀而言，它既可以指具體的物質形態，也可以指具體的思想。對于任何人來說，客觀存在的東西除了物質現象之外，還有精神、意識現象。聯系：

客觀實在是一種客觀存在。客觀存在不僅包括具有客觀實在性的物質現象，還包括不具有客觀實在性的精神、意識現象。

“并能為人的意識所反映”說明“物質”這種抽象的概念能被人們所認識，具有可知性。這與不可知論劃清了界限。

教師：我們生活的世界既有姿態萬千的江山湖海，還有許多看不見摸不著但又真是存在著的事物，比如紫外線，電磁波，wifi。這些都是哲學上所講的物質嗎？ 學生活動：討論分析，并回答。教師總結歸納。

物質與物質的具體形態的聯系： 區別：物質的具體形態各有其屬性與特征，而哲學上物質概念則舍棄了這些具體屬性與特征，他只承認物質的唯一特性——客觀實在性。哲學上講的物質是物質具體形態的共同屬性，它是看不見的摸不著的、永恒的。具體的物質形態除了具有哲學上物質共性（客觀實在性）之外，還具有自己的個別特性。可能是看得見的、暫時的，可以被改造的，有生有滅。

聯系：哲學上物質概念是從具體物質形態中概括抽象出來的，是萬事萬物的本質屬性，只能存在于具體的物質形態中，并通過具體的物質形態表現出來。

兩者是個性與共性、一般和個別、抽象和具體的關系，不是多數和少數、整體和部分的關系。

教師引導學生準確把握馬克思主義哲學的物質概念 1.物質是不以人的意識為轉移的，具有客觀性 2.物質能為人的意識所反映，具有可知性 3.客觀實在性是物質的唯一特性 4.物質 ≠ 物質的（具體形態）

二、世界的物質性

教師講解：哲學上所講的“世界”是指自然界、人類社會和人的思維。其中，自然界、人類社會是客觀世界，人的思維是主觀世界。

1、自然界的物質性

活動探究：鏡頭一：自然界是不是上帝/盤古創造的？又是怎么產生的呢？ 鏡頭二：鏡頭二中，宇宙開始于宇宙的大爆炸，據我們最遠的星球有360億光年，太陽形成約50億年，我們的地球也46億歲了，第三幅圖中，同學們在高一生物中也有所了解，生命是由無機物到有機物再到蛋白質和核算，經過一系列復雜的生物進化和演變而來。學生活動：談論并回答。教師進行歸納：自然界中的事物是按照自身所固有的規律形成和發展的，都有自己的起源和發展歷史，它們都是統一的物質世界的組成部分（即自然界是物質的）。

課堂討論：鏡頭三：展示相關圖片

問題：人類出現后，創造了許多自然界原來沒有的東西，例如轉基因食品、高速公路、鐵路、橋梁、地鐵?? 有人產生疑問，人能有意識地制造自然界中原來沒有的東西，這是否意味著自然界以人的意志為轉移呢？請談談你的看法 學生活動：討論并回答。教師進行歸納：人類制造出自然界原來沒有的東西，必須依據自然物本來的屬性。不管是人類社會產生以前，還是人類誕生后，自然界都是物質的，不以人的意志為轉移的。

探究活動：鏡頭四：展示相關圖片 文字資料：

我們呼吸的空氣從沒有像今天這樣糟糕過。公眾對空氣質量的關注也從沒有像今天這樣熱烈過。在濃重霧霾控制的城市里，人們幾近窒息，微塵大肆地入侵人們脆弱的肺部并在里面扎根，微塵攜帶的細菌進入身體的各部位引發病變。霧霾與沙塵暴是大自然的痛苦反映，是人類破壞大自然后，大自然釋放給我們的信號與警告。

探究問題：談談材料給我們什么哲學啟示？ 學生活動：討論分析并回答。

教師進行歸納：正確處理人與自然的關系，首先承認自然界的物質性，認識和利用自然規律，為人類造福。否則人類就會受到自然界的懲罰。

歸納:自然界的物質性原理及方法論 原理內容：

自然界中的事物是按照自身所固有的規律形成和發展的，都有自己的起源和發展史。

自然界中的一切事物都是統一的物質世界的一部分。方法論要求：

①承認自然界的客觀性是人類有意識地處理人與自然關系的基本前提。②人們在利用自然、改造自然的同時，應尊重自然、順應自然，保護自然，學會與自然和諧相處。

2、人類社會的物質性

（1）人的演化和人類社會的產生 探究活動：視頻《億年的演化》 圖片：人類的進化過程

問題：從視頻和圖片中你能得出一個什么結論？ 學生活動：分析并回答：人類是由古猿進化而來的。

教師：在由猿到人的演化過程中，什么起到了決定性的作用？ 學生回到：勞動。

教師歸納說明勞動的作用。

（2）人類社會在本質上是一個客觀的物質體系

教師根據學生預習的情況讓學生來說明：從構成基本要素看：人類社會的存在和構成要素是客觀的，人類社會本質上是一個客觀的物質體系。（3）從發展看，人類社會有其客觀的規律

這部分內容到第十一課才能學習到，教師簡單說明。

3、人的意識是物質世界長期發展的產物

這部分內容第五課才能學習到，教師簡單說明。

結論：自然界是物質的，人類社會是物質的，人的意識是物質世界長期發展的產物。所以說：世界是物質的世界，世界的真正統一性就在于它的物質性。

教師提醒學生注意：關于世界的物質性，有以下幾種說法： ①世界的真正的統一性在于它的物質性 ②世界統一于物質 ③世界的本質是物質 ④世界的本原是物質 ⑤世界是物質的世界

歸納：世界的物質性原理及方法論： 原理內容：

自然界是物質的，人類社會的產生、存在、發展及其構成要素，也具有客觀的物質性。人的意識一開始就是社會的產物，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產生的。因此世界是物質的世界，世界的真正統一性在于它的物質性。方法論：

要求我們想問題辦事情要一切從實際出發，使主觀認識符合客觀實際。

五、課堂小結：

一、物質的概念

二、世界的物質性

1、自然界的物質性

2、人類社會的物質性

六、課堂練習：

物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。據此回答1～2題。

1、這里的“客觀實在”是（）A．世界上萬事萬物的總和

B．自然界中客觀事物的共同屬性

C．所有有形的物體

D．萬事萬物共同的屬性

2、下列選項屬于物質范疇的是()A.日月星晨

B.黨的路線、方針、政策 C.學習計劃

D.生產力、生產關系 E.電、磁場 F.動植物

H.物質資料生產方式

3、即使蒙住了眼睛，也不等于世界漆黑一團。這是因為（）A．世界的本質是物質的 B．物質運動是有規律的 C．思維和存在具有同一性 D．世界觀決定方法論

4、荀子說：“天不為人之惡寒也輟冬，地不為人之惡遼遠也輟廣。”這句話表明（）

A．世界的真正統一性在于它的物質性 B．自然界先于人和人的意識而存在 C．自然界的食物是按自己的意志行事的 D．萬事萬物是不以人的意志為轉移的

七、教學反思

本節課的難點問題是哲學的物質概念，重點問題是世界的物質性。所以我這節課的整體設計都是圍繞著這兩個問題展開的。

本節課的教學設計我采用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。我提前出示了本節課的教學目標和預習提綱，讓學生在課下預習本課主要內容。在此基礎上，通過課堂教學，師生互動完成本節課的學習任務。

對于本課的難點問題物質的概念的理解，我是這樣處理的：教師詳細講解物質的概念，然后設問：我們生活的世界既有姿態萬千的江山湖海，還有許多看不見摸不著但又真實存在著的事物，比如紫外線，電磁波，wifi。這些都是哲學上所講的物質嗎？學生活動：討論分析，并回答。教師引導學生理解并區分馬克思主義哲學的物質概念與具體的物質形體之間的關系。然后通過習題進行鞏固。關于本課的重點問題世界的物質性的原理，我是這樣處理的:首先，通過播放視頻《小恒星的一生》引導學生認識到自然界是物質的，并且通過探究“人能有意識地制造自然界中原來沒有的東西，這是否意味著自然界以人的意志為轉移呢？”讓學生認識到人類社會產生之后，自然界也是物質的，人類改造自然必須承認自然界的物質性。其次，播放《億年的演化》來說明人的產生和人類社會的存在發展也是客觀的，不以人的意志為轉移的。

在整個教學過程中，我注重引導學生交流合作，思考討論問題，發揮學生的主體地位。及時抓住學生的疑問，引導學生思考，解疑答惑。

不足之處：

1、對學生已有知識的預期把握不夠。比如，講到生產力和生產關系，物質資料的生產方式是不是物質時，學生很迷茫。教師要提醒學生注意不同學科知識之間的聯系，不理解的要學會尋求書本、老師、網絡的幫助。

2、教學中，我努力調動學生思考問題，解決問題，但是這種思考還停留在被動的思考問題。在今后的教學中，我還要更加努力的設計教學、組織教學，踐行新課程理念，有效發揮學生的主體作用。