第一篇：張冠李戴造句

張冠李戴的釋義是把姓張的帽子戴到姓李的頭上。比喻認錯了對象，弄錯了事實。如下是小編給大家整理的張冠李戴造句，希望對大家有所作用。

1、我們這樣張冠李戴，引來了觀眾們一陣陣爆笑聲。

2、我的動作極為迅速，不管父母有沒有知道，不管襪子張冠李戴，沖下去盡情飽覽雪的世界。

3、美好的東西不勝其多，如果盲目追求那種流行的性格，不成東施效顰的笑柄，也會留下張冠李戴的遺憾。

4、在剛開始的那幾天，您總是張冠李戴地把這個同學叫成那個同學，同學們私下都笑您好“傻”。

5、可是多數時間，沉浸在書堆中的陳安之，是一個路盲，送貨時經常搞錯路線，甚至張冠李戴。

6、哈哈哈，一陣陣笑聲在教室里回蕩，是什么這么好笑呀？原來同學們在玩張冠李戴的游戲。

7、幾個不怎么通順的句子，幾個字看上去歪歪斜斜的句子，幾個常常會出現漢語拼音的句子，幾個有時會出現張冠李戴的錯別字的句子。

8、老師問同學們：“除了那本書外，還有沒有看過其他的。”只有寥寥無幾的人舉手，()但是卻只是說到了他們某些人物的名稱，有的甚至張冠李戴。

9、唉，是啊！一身的骨頭已經酥化，嚴重的缺鈣了；高度近視，走路直往人身上撞了；記憶力極差，經常把歷史事件張冠李戴了，手腳也慢了，抓不住球體了。真的是“老”了，不中用了？

10、反正所有的罪過都可以搬到失敗一方的頭上，而正義和真理則可以張冠李戴，放到自己這一邊。

11、你一定要看仔細，可別張冠李戴，錯怪了人。

12、他生性迷糊，待人接物常常張冠李戴，鬧了不少笑話。

13、媽媽常把影歌星的名字張冠李戴，弄得我們啼笑皆非。

14、他說過五關斬六將是張飛的事，這不是張冠李戴，胡說八道嗎？

15、寫人物傳記最怕考證不實，一不小心就會鬧出張冠李戴的笑話來。

16、歹徒想使用張冠李戴的蒙混技倆逃避刑責，結果被警方一眼識破。

17、再怎么離譜，你總不能把林黛玉張冠李戴地誤成《水滸傳》人物吧！

18、你一定要看仔細，可別張冠李戴，錯怪了人。

19、在剛開始的那幾天，您總是張冠李戴地把這個同學叫成那個同學，同學們私下都笑您好“傻”。

20、郭德綱主持節目，常常喜歡叫錯名字，張冠李戴，增加一些笑料，以此來博得觀眾的注意。

21、我把《水滸傳里的人物的名字張冠李戴了。

22、我們讀書不要囫圇吞棗，要細細品味其中的好詞好句。他向來做事都是張冠李戴，三心二意。

23、我們這樣張冠李戴，引來了觀眾們一陣陣爆笑聲。

24、他說過五關斬六將是張飛的事，這不是張冠李戴，胡說八道嗎?

25、同學問我《水滸傳》里有哪些人物，我竟然張冠李戴地說，有曹操!

26、明明是小勇做的好事，()老師卻表揚了小平，真是張冠李戴。

27、這些人采用張冠李戴手法，硬把物理學上的“相對論”說成是哲學上的“相對主義”。

28、他老是喜歡張冠李戴，把小王喊成小張。

29、她背書的時候常常張冠李戴，把一個詞語解釋為另外一個詞語的意思。

30、但老船夫卻作錯了一件事情，把昨晚唱歌人張冠李戴了。

31、演講者所舉事例張冠李戴，真個貽笑大方。

32、做選擇題的時候，我經常張冠李戴，搞錯選項。

33、把李白的詩說成是杜甫的，這不是張冠李戴嗎?

34、他向來做事都是張冠李戴，三心二意。

35、我經常把我們班的張冠同學叫成李戴同學，真是張冠李戴。

第二篇：用張冠李戴造句[范文模版]

16黃山奇松

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

2、學會本課6個生字。理解新的詞語的意思。會用“屹立”、“飽經風霜”造句。

3、理解課文內容，感受黃山松的奇美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點、難點：

理解詞語意思，造句。體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。教學準備：多媒體

教學時間： 2課時

第一課時

教學內容：

正確、流利地朗讀課文。學會6個生字，理解生字組成的詞語。初步了解大意，知道黃山松“奇”在哪兒。

教學過程：

一、揭示課題，理解課題。

誰去過黃山旅游過？我們以前學過廬山的云霧，知道廬山有哪些景物最有特點？黃山哪些景物最有名？板書課題 ——16黃山奇松（齊讀課題）從課題看“黃山松”有什么特點？

出示圖片，欣賞黃山松。你還想了解“黃山松”的什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自瀆課文。

思考討論：

（1）課文中介紹了黃山的那些特點？重點寫了哪一點？

（2）文中寫了哪些松樹？是在哪一節寫的？（3）每小節主要寫了什么？

（第一節：人們對黃山奇松情有獨鐘。第二節：具體描繪了三大名松的動人姿態。第三節：千字百態的松樹使黃山更加秀美。）

2、集體朗讀課文。

3、交流自學的字詞。

三、學習第一節。

1、這一節有幾句話？你從這兩句話中知道了什么？（理解“四絕”“情有獨鐘”）

2、第一句中是怎樣引出黃山的？第二句與第一句有什么聯系？

3、有感情地朗讀這一節。

四、學習生字詞

1、出示生字，分析字形，記憶生字

2、指導書寫

譽：上下結構，中間的撇、捺要拉長，蓋住下面的言。上面的第三筆為小撇，前面兩點并排排隊。

3、描紅，書寫習字冊

作業設計：

1、抄寫詞語、朗讀課文。

2、搜集有關黃山詩句

板書設計：

16、黃山奇松

情有獨鐘 第二課時

教學內容: 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學過程:

一、過渡談話：

同學們今天我們繼續學習第16課——黃山奇松，知道黃山松的姿態——瀟灑挺秀，人們對黃山奇松真是——情有獨鐘。為此很多名人來到這，留下了很多詩句——交流詩句。

這黃山松到底奇在哪兒，引得人們對他如此偏愛呢？今天，我們就來好好地欣賞一下

二、細讀課文第二自然段。

1、自由讀課文，讀完想想主要寫什么。

2、快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。分別指名讀有關的句子：迎客松、陪客松、送客松。

3、細讀課文，體會每棵松的動人姿態并練習背誦。

（1）學習“迎客松”。

（出示圖片）大家看，這就是黃山第一大名松。（板書：迎客松）

請同學們自由讀寫迎客松的第一句話。讀完想迎客松給你留下什么印象。

指名交流。

相機板書：優美、遒勁、郁郁蒼蒼、充滿生機。

解釋詞語：遒勁——雄健有力。郁郁蒼蒼——形容草木蒼翠茂盛。“飽經風霜”是指什么意思？（形容經歷過很多艱難困苦。飽：充分。）這里指誰飽經風霜？這說明了什么？（古老）還有哪些地方看出它的古老？

誰能讀出迎客松的古老蒼健之美呢？（練讀）背誦。

學習第二句。

過渡：迎客松不僅秀美，而且神奇，各自讀第二句，讀完說說你又讀懂了什么。

（這是一個比喻句。找出把什么比著什么。對照圖做動作比較，說說這樣比喻是否貼切。）

有感情地朗讀。

學習第三句。

引讀：迎客松不愧為一大奇松，古樸蒼健，姿態雄偉，如今這棵迎客松已經成為——，乃至——。解釋“乃至”（意思更進一層）

練習說話：這句話怎樣用“不僅??而且??”來表達。

有感情地朗讀寫迎客松的句子。指導背誦。

（2）學習“陪客松”。

過渡：黃山松真神奇呀！當游客被迎客松熱情地迎到黃山后，熱情好客的主人——陪客松來陪同游人觀賞美麗的黃山風光。（板書：陪客松）

（出示畫面）自由讀寫陪客松的句子。說說你從中讀懂了什么。（體會比喻句的優美、形象）比較句子。

陪客松正對玉屏樓，高大挺拔、蒼翠茂盛。

陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光。

（比喻句形象地寫出了陪客松以及名字的由來。）

有感情地朗讀。指導背誦。

（3）學習“送客松”。

過渡：黃山松真神奇啊！當游客飽覽美麗的黃山風光后，要離開了，接著送客松來向游客依依不舍地告別。（板書：送客松）默看有關內容：寫了幾句話？

自己讀，先讀寫送客松的句子，再讀寫迎客松的句子，比較這兩棵松最大的不同是什么。（從中不難發現作者觀察非常細致。）

有感情地朗讀。指導背誦。篇二：五上16《黃山奇松》1 蘇教版小學語文五年級上冊

16、黃山奇松

一、教學目標：

2.朗讀課文，抓住主要詞句概括主要內容，并借助已經學過的《泉城》等課文進一步感知文章“總—分—總”的結構特點。

3.通過朗讀，展開想象，品讀文章精煉的語言中飽含的情感，初步學習作者采用虛實結合的方法表現黃山松“奇”的特點，感受黃山松被賦予的美好情感。

4.借助作者對“迎客松、陪客松、送客松”的描寫，體會虛實結合寫法的好處，并結合課文最后一段的學習，選擇一種松的姿態展開聯想和想象，嘗試使用虛實結合的寫法寫一段話。

二、教學重難點

重點：通過朗讀，展開想象，品讀文章精煉的語言中飽含的情感，初步學習作者采用虛實結合的方法表現黃山松“奇”的特點，感受黃山松被賦予的美好情感。

難點：借助作者對“迎客松、陪客松、送客松”的描寫，體會虛實結合寫法的好處，并結合課文最后一段的學習，選擇一種松的姿態展開聯想和想象，嘗試使用虛實結合的寫法寫一段話。

三、教學評價設計

1.在檢查學生預習環節，通過認讀生詞、指名讀課文等方式了解學生識記生字及正確、流利讀書情況，利用示范朗讀、再次練讀的方式推進有感情讀書。

2.在整體感知環節，引導學生通過讀書抓住主要詞句概括主要內容，明確文章的結構，培養學生整體把握文本的能力。

3.在精讀感悟環節，采取批注式閱讀、自主合作學習、匯報交流等方式推進學生讀懂課文，從而體會感受黃山松的奇美。4.引導學生通過品讀比較，體悟作者運用虛實結合表現景物特點的寫作方法。安排仿寫，訓練嘗試運用虛實結合的方法表現景物特點的能力。

四、教與學的準備

學生：完成預習單；搜集黃山奇松的文字資料。

教師：準備課件；課前了解學生預習情況。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第 一 課 時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）單元導讀，引入新課

同學們，我國的旅游勝地遠近聞名，四年級的時候我們跟隨作者游覽了泉城濟南、四川九寨溝、荷蘭的田園。本單元的三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》會帶領我們欣賞祖國更多的名山大川。今天，讓我們先來學習《黃山奇松》一課。（板書課題，齊讀課題）

（二）檢查預習，以學定教

1.出示生詞，指生逐行讀，及時評價，指導讀正確，注意停頓。

（課件出示詞語：名譽 陡崖 屏風 賓客 屹立 臥倒 盆景 裝點 情有獨鐘 姿態優美 枝干遒勁 飽經風霜 充滿生機）強調“枝干遒勁”的“勁”是多音字，這里讀“jìnɡ”。

（三）感知課文內容，把握課文結構

1.課文是圍繞題目中的哪個字來寫的？（聚焦“奇”字）黃山松到底“奇”在哪里？課文又是如何抓住“奇”的特點來寫的呢？ 2.指名逐段朗讀課文。（指導朗讀第一自然段，指導學生朗讀時注意詞語之間音斷意連．．．．的技巧。指導朗讀第二自然段，聯系句子初步理解“枝干遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”“枝干蟠曲”的意思。指導朗讀第三自然段注意，短句朗讀要讀出節奏感、變化感、跳躍感。教師可做范讀，再讓學生練讀。）

(1)指名讀課文第一自然段。首先引導學生概況這一段寫了什么內容，然后思考：黃山被譽為“天下第一奇山”，人們對四絕中的奇松更是情有獨鐘，看到這兩個“奇”字，你最想了解什么？作者是怎樣引出“奇松”的？（引導學生聚焦“聞名于世”“更是”“情有獨鐘”“處處”“瀟灑”“挺秀”等詞語，初步理解意思，體悟作者用詞的準確精妙，感受人們對黃山奇松的鐘愛。）讓學生帶著理解和體會再讀這一段。(2)瀏覽這段話是圍繞哪句話寫的？（引導學生找中心句“樓前懸崖上有‘迎客’、‘陪客’、‘送客’三大名松”概括主要內容。）先找四位同學朗讀本段，分別讀“第一、二句”“迎客松”“陪客松”“送客松”，然后引導學生劃分本段的層次，從而體會總分結構的段落清晰明了的特點。

(3)指名讀第三自然段，這段話主要寫了什么？（引導學生用“找中心句”和“抓重點詞”的方法，把意思概括得更全面：千姿百態的黃山松把黃山裝點得更加神奇、秀美）

3.你能把這三個自然段串起來說說課文的主要內容嗎？從結構上看，課文有什么特點？（引導學生回憶四年級學過的《泉城》《九寨溝》等課文，進一步感知文章“總—分—總”的結構特點。明確這是寫景狀物的文章常用的方式。）請同學們瀏覽全文，完成填空：(課件：課文采用通過重點描寫，表達了人們。）

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）默讀感悟，初步感受黃山松的姿態奇美 1.先研究“奇”字，讓學生說說什么是“奇”。然后想想：通過初讀課文，黃山松給你留下最深的印象是什么，你覺得黃山松“奇”在哪里呢？請同學們靜心默讀課文，在有想法的地方圈畫批注。

2.交流匯報：請你結合文中的詞句談談自己的想法。

預設一：“奇”在三大名松

①三大名松“名”在哪里？“奇” 在哪里？（初步默讀批注，學生大多關注黃山松姿態優美獨特，教師應給予肯定評價。）

②三大名松僅僅“奇”在姿態美嗎？（引導學生體會三大名松的“奇”不僅是因為姿態優美獨特，還因為“迎客松”“陪客松”“送客松”的位置都在玉屏樓前的懸崖上，與游客游覽的路程一致，仿佛渾然天成）

預設二：“奇”在千姿百態

引導學生展開想象，用自己的話說說黃山松的“奇”。3.小結。

（五）寫字教學。練習書寫本課生字詞語，并根據情況指導。

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（一）復習導入。

聽寫生詞：名譽、陡崖、屏風、賓客、屹立、臥倒。同桌互改，集中強調易寫錯的字和寫不好的字。（預設：“屹”的右半部分是“乞”，不要寫成“氣”；“臥”的豎要寫得挺拔，不要與左半部分離得太遠等等）

（二）精讀感悟，感受黃山松奇美，學習虛實結合的寫法

1.同學們看這篇課文與我們以往讀過的文章比較有什么特點？是呀，這篇課文語言簡潔，用詞凝練，但是簡練而不簡單，一詞一句都值得我們細細品味。2.品讀“迎客松”，感受虛實結合寫法的好處 我們先來看描寫“迎客松”的句子。（課件出示描寫迎客松的句子）

①寫景的文章一般從所見、所聞、所感、所想等方面來寫，“所見、所聞”是寫實，“所感、所想”是寫虛，這叫“虛實結合”。（板書：虛實結合）默讀這幾句話，看看哪些詞句是寫實，哪些詞句是寫虛？（讓學生用不同的符號標出來，并讀一讀。）

②作者寫看到的迎客松，用了哪些詞句？（聚焦關鍵詞“枝干遒勁”“青翠”“郁郁蒼蒼”，說說意思，體會這些新鮮詞語的用法之準確精妙）作者寫想象的迎客松又用了哪些詞句？（聚焦“飽經風霜”“好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”等詞句：結合資料體會“飽經風霜”形容迎客松的頑強、奇特之恰當凝練，指導運用“飽經風霜”造句；讓學生邊想象邊朗讀，體會迎客松的熱情。）

③如果把想象的部分去掉可以嗎？（課件出示原句和去掉想象詞句的句子）品讀比較，迎客松真的會迎接客人嗎？為什么要這樣寫？（引導學生感受人們對黃山松寄予的美好情感，體會虛實結合寫法的好處。）

④“如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”迎客松，它代表的不僅是黃山松的熱情，還是黃山的熱情，是整個黃山人的熱情，甚至代表著我們中華民族的熱情好客。在人民大會堂，迎客松作為中國人民同世界人民友誼的象征，早已蜚聲中外。迎客松作為國之瑰寶，是當之無愧的。你能飽含著這種自豪、贊嘆的情感，把迎客松的姿態優美、勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎？ 3.自主合作學習“陪客松”、“送客松”，體悟虛實結合寫法的妙處

（1）運用學習迎客松的方法，自主學習。（課件出示：學法引航：先自己讀讀描寫“陪客松”、“送客松”的句子，用不同的符號畫出作者寫實和寫虛的詞句，再和同桌說說這樣寫有什么好處。）

（2）全班交流。

①指生讀寫實和寫虛的詞句，作者把陪客松想象成了綠色的巨人，這讓你想到了什么？（出示陪客松的圖片）看，陪客松正伸展那寬大的肩膀，遮擋住炎炎烈日，陪同游人觀賞美麗的黃山風光。真是一棵奇松！（齊讀描寫陪客松的句子）

②指生讀寫實和寫虛的詞句，（看送客松插圖）作者的想象中哪些詞句寫出了送客松的特點？引導抓住“伸出長長的手臂”“依依不舍地告別”等詞句想象體會送客松的獨特奇

美。進一步體悟虛實結合寫法的妙處。學生齊讀，讀出送客松跟游客的依依不舍。4.指導背誦第二自然段。同學們看，第二自然段重點寫了“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松，這三棵松樹的位置能否調換？這樣按照“熱情招待客人的禮儀順序”來背誦，既清晰有順序又記憶深刻。（練習背誦，指名背誦）5.想象黃山松的千姿百態，虛實結合實踐

那么是不是黃山的松樹就這三種呢?是啊，黃山松星羅棋布，爭奇競秀。（齊讀第三自然段）

（1）黃山松都有哪些姿態呢？（重點抓住“屹立”一詞，理解意思，展開聯想和想象，用上“屹立”和其他新鮮的詞句，說說這樣的松樹會是什么的，還可以給這棵松樹起個名字。）

（2）文中“或”是什么意思呢？你能從這段文字中找到解釋嗎？（有的）把“或”換成“有的”一起讀一讀這段話。但是，“或”字能換成“有的”嗎？為什么？（引導學生再讀原句，體會作者用詞的簡練、精妙。）（3）最后一小節中哪個標點符號比較吸引你呢？省略號說明了什么？省略號表示還沒說完，這里用了省略號說明黃山松真的是千姿百態。

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）積累拓展，總結寫法。

同學們縱觀全文，作者運用“總—分—總”的寫法描寫了黃山奇松，第二、三自然段同樣是寫黃山松的姿態奇特，有什么不同？先讓學生結合課文說說想法，然后教師小結：第二自然段抓住典型，運用虛實結合的方法具體寫三大名松，第三自然段運用簡潔、短句式的語言表現黃山松的千姿百態，這叫有詳有略。（板書：有詳有略）

（五）學習方法，讀寫訓練。

學習課文第二自然段虛實結合的方法，選擇一種松的姿態，用你細致的觀察、豐富的想象寫一棵松樹。

第三篇：高頻成語順口溜之張冠李戴

高頻成語順口溜之張冠李戴（特定對象）

1、2、美輪美奐：形容建筑物高達華麗。順口溜總結：美輪美奐建筑物。

休戚相關：憂喜、福禍彼此相關聯，形容關系密切，利害先關，是褒義，含有“同甘共苦、利害一致”的意思。對象只能是指有禍福可言的人或以人為主體的集團、國家等，不能是無禍福可言的一般事物。順口溜總結：休戚相關人相關。

篳路藍縷：形容創業的艱苦。順口溜總結：篳路藍縷創業艱。汗牛充棟：形容藏書非常多。順口溜總結：汗牛充棟藏書多。

耳提面命：形容長輩對晚輩教導熱心懇切。順口溜總結：耳提面命長對晚。

魚龍混雜：優劣善惡等各種各樣的人混雜在一起，對象不能只是壞人。順口溜總結：魚龍混雜有好人。

揮灑自如：形容舉止瀟灑，從容不迫。也形容寫字或寫文章，畫畫運筆不拘束。順口溜總結：言舉止或書畫或寫作。

巧奪天工：奪,勝過。人工的精巧勝過天然，形容技藝十分巧妙。不能用于“自然本身”順口溜總結。巧奪天工言人工。

如坐春風：比喻收到良好的教育。只能是聽者的感受。順口溜：如坐春風指聽者。

浩如煙海：形容文獻、資料非常豐富。順口溜：浩如煙海文獻多。別出機杼：機杼，織布機，比喻詩文的構思和布局。指寫作另辟途徑，能夠創新。順口溜：別出機杼指寫作。

栩栩如生：指藝術形象非常逼真，如同活的一樣。順口溜：栩栩如生形象真。

呼之欲出：形容畫像非常逼真，仿佛叫他一聲就會從畫里走出來，也形容文藝作品中人物刻畫得十分生動，只適用于文學繪畫方面。順口溜：呼之欲出畫像活形象真。

炙手可熱：比喻氣焰很盛，權勢很大，貶義。順口溜:炙手可熱氣焰盛權勢大。

信手拈來：用來形容寫文章時詞匯或材料豐富，不費思索就能寫出來。順口溜：信手拈來文思敏。

洋洋灑灑：形容寫作時揮灑自如或文章篇幅很長。順口溜：洋洋灑灑指寫作或文章長。

酣暢淋漓：形容非常痛快。常用來形容書法繪畫、文藝作品感情飽滿，筆意流暢，情感得到充分抒發。順口溜：酣暢淋漓言作品。

休養生息：指在戰爭或社會大動蕩之后，減輕人民負擔，安定生活，恢復元氣。順口溜：休養生息動蕩后。

信筆涂鴉：形容書法拙劣或胡亂寫作，不能指畫畫。順口溜：信筆涂鴉書法劣作與文章。

陽春白雪：喻高雅的、不通俗的文藝作品。順口溜：陽春白雪作品雅。鼎力相助：敬詞，指別人對自己的幫助。常誤用為表示自己對他人的幫助。順口溜：鼎力相助人助我。3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、望其項背：比不上或趕不上，多用于否定。對象只能是人。順口溜：望其項背用否定。

23、如火如荼：形容氣勢旺盛、熱烈。對象只能是氣勢。順口溜：如火如荼言氣勢。

24、莫衷一是：大家的看法不一，不能得出一致的意見。順口溜：莫衷一是指眾人。

25、不知所云：不知說的是什么，指語言絮亂或空洞，它指的是說話人。易誤解為“聽者沒有理解”。順口溜：不知所云指說者。

26、體無完膚：1.形容渾身受傷。2.比喻論點被全部駁倒或文章被刪改得很多。順口溜：體無完膚渾身傷、論點倒、刪改多。

27、江河日下：比喻事物日趨衰落，情況一天不如一天。對象為一個國家或以個集體。順口溜：江河日下言國家伙集體。

28、嘆為觀止：對象只能是精妙之極、完美之至的美好事物。順口溜：嘆為觀止事物美。

29、琳瑯滿目：滿眼都是美玉。比喻精美的物品，美好的文章或有用的人才很多。順口溜：琳瑯滿目物品美、佳作多、良才眾。

30、宵衣旰食：天不亮就穿衣起床，天晚了才吃飯。形容勤于政務。順口溜：宵衣旰食忙政務。

31、莘莘學子：莘莘，眾多。不能指一人。順口溜：莘莘學子學子多。

32、改弦更張：比喻改革制度或變更方針、政策。易和“改弦易轍”（比喻改變方向或做法）混用。順口溜：改弦更張改制度、更方針、變政策。

33、頤指氣使：說話只用面部表情來示意。形容有權勢的人傲慢的神態。順口溜：頤指氣使權貴傲。

34、罄竹難書：把竹子用完了都寫不完，形容罪行多，寫不完。順口溜：罄竹難書罪行多。

35、評頭品足：原來指無聊的人評論婦女的容貌。現在泛指對人對事說長道短，挑剔毛病。順口溜：評頭論足說長短挑毛病。

36、禍起蕭墻：禍亂發生在家里，比喻內部發生禍亂。順口溜：禍起蕭墻內亂生。

37、膾炙人口：原來比喻美味人人愛吃，后來比喻美好的詩文人人稱贊傳頌。順口溜：膾炙人口喻詩文。

38、一言九鼎：說話有分量。不能表示守信用，也不能用于自己。順口溜：一言九鼎稱他人、非守信。

39、石破驚天：比喻文章議論新奇驚人，不能用于驚人的消息。順口溜總結：石破驚天文章驚。

40、拋磚引玉：自謙之辭，不能用于對方或第三方。順口溜：拋磚引玉稱自己。

41、不瘟不火：指表演既不沉悶也不過火。常被人用來表示商品銷售不夠火爆。順口溜：不瘟不火指表演。

42、相濡以沫：患難中互相救助，多用于夫妻。順口溜：相濡以沫言夫妻。

43、如覆薄冰：指做事極為謹慎，存有戒心。強調主觀心態之謹慎小心，而非客觀情況之危急。如覆薄冰主觀慎

44、萍水相逢：喻素不相識的人。順口溜：萍水相逢素不識。

45、鼎足之勢：指三方面對峙的局勢。順口溜：鼎足之勢指三方。46、47、48、49、50、十室九空：只能用來形容天災人禍造成的悲慘場面，不能用于形容售樓等情況。十室九空指災禍。

不絕如縷：絕，斷。縷，絲線。本意是比喻形勢危機像即將斷絕的線一樣。不同于“絡繹不絕“。多形容局面危急或聲音、氣息等低沉微弱、時斷時續。順口溜：不絕如縷形勢危、聲音低、氣息弱。

珠圓玉潤：形容的對象是歌聲優美或文字的流暢。順口溜：珠圓玉潤歌聲美、文流暢。

繪聲繪色：把人物得聲音、神色都描繪出來了。形容敘述或描寫生動逼真。所形容的對象是文藝或作品。順口溜：繪聲繪色作品妙。

瓜田李下：形容容易引起嫌疑的地方。易誤用為形容田園生活。順口溜：瓜田李下招嫌疑。

第四篇：“張冠李戴”的游戲作文

“張冠李戴”的游戲作文

在平平淡淡的日常中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的“張冠李戴”的游戲作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“啊！哈哈哈……”教室里為什么會傳出這樣的聲音？為什么大家苦笑不得呢？

原來，老師今天和我們玩了一個“張冠李戴”的游戲。游戲的規則非常簡單：老師給每個人發了3張不同顏色的紙條，紅色、綠色和藍色，紅色寫地點，綠色寫自己的名字，藍色寫干什么。我剛拿到紙條就動起手來，紅色和藍色的一定要寫點兒搞笑的，我心里暗暗地想，想到了這里，我開始提筆完成了自己的“杰作”。我們把紙條一一交給了老師。

老師先讓XXX來抽簽。我們個個提心吊膽，生怕抽到自己。“好運”沒有降臨到我的頭上，老師叫到的是張天宇，我歡呼著，高興得雙手高高舉起，大聲呼喚：“沒有叫到我，沒有叫到我！”一個聲音從我背后傳來：“我可倒了大霉了”，這聲音正是張天宇的。老師接著往下念：“張天宇在毛澤東的肚子里拉屎。”頃刻間原來鴉雀無聲的教室變成了歡樂堂，這是我的“杰作”我想同學們炫耀著自己寫的紙條。同學們先是一愣，然后哄堂大笑，我笑的前仰后合，眼淚都流出來了，直叫肚子疼；譚仲夏樂的指著我說不出話來；馬英格笑的趴在桌子上。我回頭看了看倒霉的張天宇，他哭笑不得，指著我直叫。

現在你明白班里傳出笑聲的原因了吧，這個游戲真好玩，我喜歡這節作文課。

“哈哈哈……”教室里傳來一陣大笑聲，你知道我們在干什么呢？

原來我們在玩“張冠李戴”的游戲，可能有人問了：“這個游戲怎么玩呢？”告訴你吧，這個游戲是每個人在不同顏色的紙上分別寫上人物、地點、干什么，然后打亂，再隨便抽一張，連成一句話，這句話通常很搞笑，可以把大家逗的哄堂大笑。

我們寫好紙條交給老師。我的心里忐忑不安，生怕抽到我是個不好的、不通順的句子。第一個是我抽，我心里想可千萬別自己抽自己，還好第一個不是我，是包晨旭在打籃球，一點也不好玩。第二個也不好玩，讀到第三個人了，老師剛一讀完這句話，頃刻間全班都開懷大笑，我捂著嘴趴在桌子上笑，孫雨橋笑的前仰后合，過了好長時間大家才停下來，第四個了我想可不要是我，可是那個人還是把我抽到了，這時孫雨橋從椅子上跳起來大聲喊道：“太好了，不是我，我是最后一個！”我想：抽到我沒關系，只要句子別不太通順，太逗就可以。想著，老師讀完了紙條：“馬英格在黑洞里老師不再我們在玩。”還好不是太通順，可是又一想黑洞里那么黑，還不得摔倒，反正怎么說也比上一個人好吧。孫雨橋已經迫不及待了，自己打開了紙條，讀了起來：“孫雨橋在游泳館里游泳。太好了還是很通順的。”

這個游戲真好玩，我們得到了歡笑，真是一堂有趣的作文課。

第五篇：職場禮儀：用好交際稱呼 避免張冠李戴

職場禮儀：用好交際稱呼 避免張冠李戴

楚天都市網消息職場上經常需要交談與溝通，公司與公司之間，部門與部門之間，上級與下級之間，下級與上級之間，同事之間，都少不了交往和交談，因此交往的禮儀是必修之課。

一、用好交際的稱呼

（一）用好交際的稱呼

人際交往離不開語言，如果把交際語言比喻成浩浩蕩蕩的大軍，那么稱呼語便是這支大軍的先鋒官，沒見哪個人不打招呼就說話的。然而僅僅有稱呼也不行，還要看你的稱呼是否合適，因為人們對稱呼的恰當與否，一般來說都很敏感。尤其是初交者，它在一定程度上影響著你這次交際的成敗。可見稱呼語的使用是很重要的。那么，到底在交往中派出什么樣的“先鋒官”才恰到好處呢？

（二）怎樣避免稱呼的“張冠李戴”

在企業家的交際活動中，特別是在一些慰問、會客、迎送等人們接觸不多而時間又比較短暫的場合中，容易發生把稱呼弄錯的張冠李戴現象。這樣不僅失禮、令人尷尬，有時還會影響交際效果。如何避免張冠李戴呢？

1．企業家要從思想上認識到張冠李戴的消極作用和不良影響

在某市的一次經濟技術開發洽談會上，一方的負責人竟連續發生張冠李戴的現象，引起了另一方的注意，覺得這樣的合作者頭腦不清晰，生產經營能力不可信賴，從而取消了合作的打算。可見，對張冠李戴的現象必須引起注意，因為它是交際活動的障礙。

2．事先要有充分的準備

交際剛開始時，一般雙方都要互相介紹，但比較簡略，速度也快，印象難以深刻。因此事先要對會見對象的單位、姓名、職務、人物特征有個初步的了解，做到心中有數。這樣，經過介紹后，印象就比較深刻。必要時，在入室落座或會談、就餐前，再做一次詳細介紹。有條件的，交換名片則更理想。

3．注意觀察對方的特征，掌握記憶方法

介紹，要留意觀察被介紹者的服飾、體態、語調、動作等，特別注意突出特征或個性特征。對統一著裝的人，要格外注意觀察高、矮、胖、瘦、臉形、戴不戴眼鏡等。

4．注意掌握主要人物

在人員較多，一下難以全部記住時，要首先注意了解和熟悉主要對象（帶隊的負責人）和與自己對等的對象（指單位、所從事的業務、職務、級別與自己相同者）。現在，一般都不太講究主客、主從關系的禮節，單從行止、座位的位置上判斷是不準確的。如有的人把來客中的司機當成了經理，弄得經理很難堪。