第一篇：高校教師師德總結

教師應當樹立良好的師德師風，這樣才能為學生樹立一個好的榜樣。下面小編為大家帶來了2篇高校教師師德總結，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。

高校教師師德總結一

國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。現將有關情況總結如下：

教書育人是師德師風的關鍵。教師要把自己的學生培養成為有用的人才，就必須把書教好，這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。

胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

師德師風不僅是教師個人問題，也是教師群體問題。個人師德師風不好，雖然有時會在小范圍里造成“一個臭雞蛋毀了一鍋湯”的壞影響，但畢竟還只是小范圍的事。教師群體如果風氣不好，特別是與社會上的不良風氣沆瀣一氣，其危害性就大了。這時的師德師風問題就演變為整個教育行業的道德問題，這時的不良師風就演變為教育行業的不正之風了。

這些年來，社會上的不良風氣對教育行業也造成了很大的污染。大到學校亂收費、“吃”學生、拿學生，小到教師個人貪占學生，一度成了一種極壞的社會風氣。

可見師德師風問題是與行風緊密相關的，而行風又與世風相伴相隨。一般說，世風日下，必然行風日下，行風不正，必然師風不正。所以整頓師風必先整頓行風，整頓行風必先整頓世風。而特殊說，由于教育行業對后代的影響超過其他行業，因此，有時師風正，也可帶動行風，行風正，又可影響世風。

師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對于師德師風問題，不少教育家曾有過精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等；也有人說過“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。” 綜上所述，我們清楚地意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教育職業道德的必然要求。由此可知，作為教師，你要把學生培養成大家都愿意接近的人，你就要注意培養學生的道德，而你要使學生成為有道德的人，就要讓學生愿意和你接近，以便對學生施加大的影響。因此，你自己就首先要成為有道德的人。

良好的師德師風的形成，絕非一朝一夕，在制度約束的基礎上，也需要廣大教師提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不良習慣，在學生中樹立起良好的師德師風。

我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質。愛崗敬業。首先，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習，不斷進取。尊重學生。每一位大學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生平等看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。努力進取。作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。以身作則。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。

以上是我對師德師風的一些總結。我將堅持不斷的學習，使自己能在不斷更新的知識中汲取營養，能夠把自己所學奉獻給學生，更會在道德和作風方面給學生以積極的影響。

高校教師師德總結二

為了大力加強教師職業道德建設，使廣大教師樹立良好的師德師風，為我校的建設和發展提供強大的精神動力，根據新時期中小學教師職業道德建設的新需要和教育部修訂的《中小學教師職業道德規范》要求，按照市教育局文件要求，結合xx中心學校的部署我校全體教師積極參加了學習，提高認識、對照檢查、認真扎實地開展了師德主題學習活動，圓滿完成了各項工作任務。

一、組建了領導小組，加強了組織領導

為加強對本次師德主題學習活動的組織領導，全面推進師德師風建設的順利進行，學校成立了以張xx為組長、以陳xx為副組長，以全體教師為成員的“學規范、強師德、樹形象”師德主題學習活動領導小組，統一領導師德師風建設工作，并對領導小組成員各自職責做出了明確的分工，做到了任務到人、責任到人，領導小組的成立，為全面完成師德教育活動各項工作任務奠定了堅實的組織保障。

二、精心部署，周密安排

學校專門召開了領導小組會議，認真學習了《中小學教師職業道德規范》、《xx市教育局關于開展以“學規范、強師德、樹形象”為主題的師德主題學習活動的通知》，xx中心學校關于學規范、強師德、樹形象的工作安排，研究制訂了《xx市xx小學“學規范、強師德、樹形象”師德主題學習活動實施方案》，對整個師德學習教育活動做到了精心部署，周密安排。

三、積極動員，認真開好動員部署大會

為使我校“學規范、強師德、樹形象”師德主題學習活動迅速開展，學校專門召開了“‘學規范、強師德、樹形象’師德主題學習活動”動員大會，對本次師德主題學習教育活動做了整體安排。其次，對我校部分教職工在師德師風方面存在個別教師政治意識、大局意識不強，工作缺乏事業心，不講奉獻、只求索取，缺乏進取心、滿足現狀，工作缺乏研究探索，教育管理學生方法簡單，體罰或變相體罰學生，組織紀律淡漠、法制意識淡漠，不能正確對待組織和他人等九個方面的突出問題進行了重點指出，并對本次活動的開展提出了明確要求，動員部署大會的召開，為整個師德學習教育活動的順利開展奠定了堅實的思想基礎。

四、領導帶頭，率先垂范

在師德主題學習活動中，校領導堅持帶頭學習，率先垂范，以身作則。要做到先學一步，學深一點，多學一點，能要真正坐下來、靜下來，集中精力，聚精會神，保證了學習時間，保證了學習質量，能深入專業組，帶頭發言，帶頭評議，帶頭剖析自身在師德師風方面存在的突出問題，帶頭整改等，以校領導的榜樣示范作用帶動了整個師德學習教育的順利開展。

五、認真扎實，保質保量完成了學習任務

在學習教育階段，學校組織全體教職工認真學習了《中小學教師職業道德規范》及教育局關于進一步加強和改進師德建設工作的通知、黃莊中心學校關于師德主題學習的文件，在學習方法上，采取了集中學習、分組學習和個人自學相結合的辦法，保證了學習時間和學習質量，全體教職工做到了工作學習相結合，保證了正常的教育教學活動與學習教育活動“兩不誤，兩促進”，保證學習任務按期完成。

在對照檢查、剖析評議階段，學校專門召開會議，校領導深入教師一線，帶頭對照檢查，分析評議自身在師德師風方面存在的問題，全體教職工認真撰寫分析材料，全體教職工逐人評議，剖析材料能觸及問題的本質，做到了對存在的問題不遮遮掩掩，取于揭丑亮短，重點剖析了師德師風方面的問題，剖析原因深刻，努力方面和整改承諾書明確可行。

在總結整改、鞏固成果階段，學校領導班子成員、教職工都撰寫了整改措施，明確了自身師德師風建設方面努力的方向和改進的措施，做出整改書面承諾，明確了整改時限和改進措施。

第二篇：高校教師師德修養

高校教師師德修養

一、名詞解釋

道德——道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總合。

職業——職業是指人們在社會生活中，對社會所承擔的一定職責和所從事的專門業務。職業道德——職業道德是指在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和習俗的總稱，是人們在從事各種社會職業活動中應當遵守的道德規范和行為準則。

教師——教師是接受一定社會的委托從事教育活動、為一定的社會培養人才的工作者。教書育人——教書育人是指教師在傳授科學文化知識的同時，對學生的思想道德人格養成等施加影響。

依法執教——依法執教是指教師在教育教學活動中要模范遵守國家憲法以及其他法律法規，帶頭遵守教育法、高等教育法和教師法等，使自己的教育教學活動完全符合法治的要求和道德的要求。

高校教師職業道德——高校教師職業道德（簡稱師德）是指高校教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。

職業理想——職業理想是指個人所希望從事的職業和在這一職業活動中希望達到的水平或成就。

教師職業倫理——教師職業倫理是指教師在職業生活中必須遵循的行為規范的總和。教師職業技能——教師職業技能是指教師從事教育教學活動所應當具備的技術和能力。教師職業人格——教師職業人格是指教師作為職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成的穩定的道德意識和個人內在行為傾向性，它是有教師的職業道德品質和道德行為的總體構成的。

教育理念——教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

教育創新——教育創新是指在教育活動中教師通過構建有創造性、實踐性的學生主題活動形式，通過學生的主動參與、主動探索、主動實踐等方式來培養學生的創造意識，實現社會的知識創新、科技創新和制度創新。

全球視野——全球視野，是指在教育活動中，教師要有放眼世界的眼光，以開放、理解、尊重、包容的心態參與國際對話和社會交往，把自己置身于人類文明共同發展進步的廣闊舞臺，置身于當代教育發展的大潮之中。

生本定位——生本定位，是指在教育活動中，教師要以學生為本，以學生的需要為出發點，以學生本身的發展為根本目的和歸宿，尊重學生、關心學生、愛護學生。學術道德——所謂學術道德，是指從事學術活動的主體在學術研究活動中所應遵循的道德規范和準則。

嚴謹治學——嚴謹治學主要指治學態度和工作作風，即在學術煙酒中要嚴肅認真，嚴密謹慎，老老實實，不帶有半點虛偽和驕傲，堅持一絲不茍，確保研究數據準確，論據充分，邏輯嚴密。

學術民主——所謂學術民主，就是人們對客觀事物專業的、系統性的認識和管理自由度，不受約束和限制地發表自己通過時間獲得的看法。社會服務——社會服務，是指個人或組織以社會需求為前提，向社會提供產品、利益的活動。高校社會服務——高校社會服務，即是指高校服務于社會。廣義的高校社會服務包括為社會所進行的人才培訓、科學研究和社會服務。狹義的高校社會服務指高等學校利用自身優勢為社會提供的直接服務活動。

高校教師社會服務——高校教師社會服務，是指高校教師以自己的學科專長為基礎，除完成高校本職工作外，根據社會需求，服務于社會企事業單位、學術組織的兼職勞動統稱為高校教師的社會服務。

教師的人際關系——教師的人際關系是指在學校情境中，教師個體通過與其他成員的交往或共同活動而建立起來的各種比較穩定的心里聯系。

師生關系——師生關系是指教師和學生在教育活動中通過相互交往與作用而形成和建立起來的、對教育效果具有重要影響的特殊的人際關系。

公正原則——公正原則指的是教師在與學生交往中，要公正地對待不同層次、不同性別、不同特點的每一個學生，不得以學生的學習成績、家庭背景、經濟狀況、地域、相貌以及與教師個人之間的關系為由偏袒或歧視某些學生。

為人師表——為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習和效法的楷模和表率，即做到“學為人師，行為世范”。

教師集體——教師集體的概念，一般有廣義和狹義之分。廣義的教師集體，一般是指由一所學校全體教職工所組成的教育工作者的集體，包括學校的黨政領導、教師、教輔人員、行政人員以及后勤服務人員等。狹義的教師集體，是指一所學校中有專門從事德、智、體、美教育工作的任課教師所組成的集體。

教師集體關系——教師集體關系，是指教師集體成員之間，為實現教育目標，通過教育活動的交往與互動而形成的一種人際關系。

教師集體中的團結協作——所謂教師集體中的團結協作，指的是教師在教育教學過程中，遇事從學校和育人的大局出發，既能充分發揮每個教師的工作積極性、創造性和個性風格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互幫助，心往一處想，勁往一處使，形成相互促進、互相激勵的教育人際關系，進而形成團結協作的良好氛圍，最終形成育人合力。師德修養——師德修養是指教師在道德意識和道德行為方面，自覺地按照教師道德要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及經過努力所達到的教師道德境界。修養——狹義的修養通常是指以人的政治態度、思想意識和道德品質為基本內容的思想品德修養；廣義的修養一般是指人們為了一定的目的所進行的勤奮學習和涵養鍛煉的工夫，以及經過長期努力所達到的某種能力和品質的水平或境界。

他律——所謂“他律”是指道德主體在接受道德的有關原則、規范和要求的過程中，處于被動的、受動的地位，其意志是受到外在因素的干擾和驅使，把追求道德之外的目的作為行為準則。

自律——所謂“自律”是指道德主體在道德實踐過程中嚴于律己，自覺、主動地內化道德的有關原則、規范和要求并自覺地付諸行動。

外在儀表——外在儀表指人的相貌、體態、語言、儀表、風度等方面。端莊的儀表——端莊的儀表是指端正而莊重的具有審美價值的外表，它是教師從教的基本素質要求，是教師個人德、識、才、學、體等在社會交往中的綜合表現。

師德認識——師德認識是指教師對教育活動中客觀存在的道德關系以及處理這些關系的原則、規范的認識。

教師職業道德情感——所謂教師職業道德情感，就是指教師在教育活動中，對于他人和自己行為舉止是否符合教師職業道德要求所產生的內心體驗。

師德行為習慣——師德行為習慣是指穩定、經常的，在一定條件下自然而然地出現的師德行為方式。

二、章節重點概念及課后習題

第一講

道德的四個層次的含義：

1、道德是有一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，即不同的社會經濟形態具有不同的道德要求。

2、道德是以善惡評價為標準的。

3、道德是依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的。

4、道德是調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范和總和。道德需要發展的三個階段：

1、第一階段是初級的道德需要層次。

表現為人們的行為標準取決于外部的規定和期望，人們把規則看成是神圣的和不可改變的，對法律、權威、權利等有著樸素的單方面的尊重，還處于通過服從既成的范圍而履行道德義務的水平線上。

2、第二階段是中級的到的需要層次。

表現為人們的道德行為不再是聽從別人并以別人的名義進行抉擇，而是聽從自己并以自己的名義進行抉擇。

3、第三階段是高級的道德需要層次。

表現為人們已經成為自主自為的道德主體，履行道德規范不再是義務和良心的要求，而是心靈的一種內在需要。道德的基本功能：

1、自律功能。

2、教化功能。

3、調節功能。

職業生活中的三種不同水平的存在：

1、生存

2、享受

3、發展

職業道德的作用：

1、職業道德對發展社會生產力具有推動作用。

2、職業道德對提高從業者道德水平有促進作用。

3、職業道德對弘揚社會道德風尚具有示范作用。職業道德經歷了萌芽、形成和發展成熟幾個階段：

1、原始社會后期——職業道德的萌芽階段

2、奴隸社會——職業道德的形成階段

3、封建社會——職業道德的初步發展階段

4、資本主義社會——職業道德的迅速發展階段

5、社會主義社會——職業道德的發展嶄新階段 職業道德的特征：

1、行業性與特定性

2、穩定性和連續性

3、靈活性和多樣性

4、規范性欲實踐性 何為大學精神：

1、就內容來說，大學精神是一所大學的價值取向。大學以思想自由為原則。思想自由和學術自由造就了大學精神。思想自由的基點在于自由地追求知識、探索真理；學術自由的基點在于創造知識、創造價值。

2、就形式來說，大學精神是一所大學的獨有神韻。大學精神是充溢著校園各個角落，彌漫在學校各項活動中的一種氛圍，她滲透于師生的骨髓，寖潤于師生的身心，成為學校教育的“隱性課程”，成為師生在舉手投足中自然會流露出來的一種氣質。

3、大學之所以是大學，不僅在于它是一種客觀的物的存在，更因為它是一種精神的存在。大學生的特點：

1、從大學生身心發展來看，普通高校的大學生一般處于青年中、晚期，年齡在18-25歲。

2、在在知識經驗方面，由于大學生已經接受了中等教育，具備了一定的知識經驗。

3、從大學生的世界觀、人生觀、價值觀方面來看，大學階段正是大學生世界觀、人生觀、價值觀初步定型的階段，也是道德發展的關鍵階段。高校的三大基本職能：

1、積極開展教書育人活動

2、積極開展科學研究活動

3、積極開展社會服務活動 第一講的課后練習：

（概念已有，只有案例分析）

1、什么是道德？道德有哪些基本功能？

2、什么是職業道德？職業道德有何作用？

3、職業道德的特點有哪些？

4、什么是大學精神？為什么要打造大學精神？

5、案例分析：（1）、什么是大學精神？它的核心內容是什么？

答：大學精神：

1、就內容來說，大學精神是一所大學的價值取向。大學以思想自由為原則。思想自由和學術自由造就了大學精神。思想自由的基點在于自由地追求知識、探索真理；學術自由的基點在于創造知識、創造價值。

2、就形式來說，大學精神是一所大學的獨有神韻。大學精神是充溢著校園各個角落，彌漫在學校各項活動中的一種氛圍，她滲透于師生的骨髓，寖潤于師生的身心，成為學校教育的“隱性課程”，成為師生在舉手投足中自然會流露出來的一種氣質。

3、大學之所以是大學，不僅在于它是一種客觀的物的存在，更因為它是一種精神的存在。核心內容：它的核心內容是學術自由（2）、你認為如何構建大學精神？

答：在內容上，培養學生完善個人的品德修養，傳承人類文明與文化，發揚人性之善，培養學生健全的人格。并鼓勵學生以學術為本，追求知識為根本目的，以學術自由為底線。給師生營造出一種讀書與思考，追求真理，探索奧秘的校園氛圍。在形式上，以大學每年舉辦的開學典禮和畢業典禮禮儀為例，儀式本身既是大學精神的體現，也是獨特而主要的教育形式。雖然它是常規性的，但對于學生來說，卻是生命中一段重要的經歷。儀式的隆重、正式，典禮的熱鬧、典雅，設計和策劃以及內容安排，絕不是儀式本身短暫過程的時間流逝，而是學校文化的集中體現。

總的來說，構建大學精神，不管從內容上還是形式上，在方方面面給學生營造出一種積極、向上、追求真理，探索知識的校園氛圍。

第二講

教師職業的主要角色：

1、社會的代言人

2、文化的傳播者

3、學生的引路者

教師職業的勞動特點：

1、勞動手段的主體性和教育活動的示范性

2、勞動對象的能動性和教育情景的復雜性

3、勞動過程的長期性和教育影響的滯后性

4、勞動方式的個體性和教育成果的集合性 教師職業的存在狀態：

1、生存型的教師。出于功利目的而叢教

2、享受型的教師。把教師工作當成一種享受

3、發展型的教師。努力學習，不斷進步，不斷超越自己，提升自我。教師職業的道德責任：

1、學為人師，行為世范

2、教書育人、依法從教

3、尊師重道、敬業樂群

胡錦濤總書記對教師提出的四點希望：

1、希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生

2、希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學

3、希望廣大教師勇于創新、奮發進取

4、希望廣大教師淡泊名利、志存高遠

克里弗頓和羅伯特從教師權威來源的不同將教師權威分為兩大類型：

教師的“制度性權威”以及教師的“個人權威”。其中教師的制度性權威又分為兩個維度，即社會制度賦予教師的“合法權威”與文化傳統賦予教師的“傳統權威”。教師的個人權威主要包括兩方面，基于教師個人學識、專長的“知識權威”與基于教師人格魅力、同情心的“感召權威”。“學高為師，身正為范”就是指教師個人的“知識權威”與“感召權威”。第二講的課后練習：

（概念已有，答案只有第三題及案例分析）

1、高校教師勞動的特點體現在那幾個方面？

2、教師職業的主要角色是什么？

3、如何把自己培養成為“發展型”教師？

答：樹立自己的明確目標，把發展型教師作為自己的最終職業理想。在教師的成長過程中把自己當成一個理性的有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，不再滿足只作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，把教學與研究成為自己職業生命的兩條腿，缺一不可，讓反思與研究成為自己職業發展的內在需要。在教學上，尊重學生的個別差異，鼓勵與眾不同的見解，解答學生的疑難，用自己樂觀向上的精神態度去影響學生、教育學生。最終把自己培養“發展型”教師的終極職業目標。

4、教師的道德責任是什么？

5、案例分析：（1）、如果你是刁老師，你會怎樣做？

答：向學生發火，或是扣值日生的分都是不合適的。這有關老師的為人師表，以及言傳身教的問題。作為刁老師應該先去理解學生的需求以及需要，學生是不是出現了學習上的倦怠期。作為老師因多鼓勵學生，了解學生的成長發展心里，再根據每個學生的情況作出正面的指導解決班上的問題。避免馬上動氣，用教師自身的優秀品質影響學生，讓學生產生信任和尊敬的心里，并由崇敬教師到接受教師的一切教導。

第三講

高校是的建設的依據：

1、大學具有“高深性”的特點

2、大學具有“專門性”的特點

3、大學具有“前沿性”的特點 高校師德建設的目的：

1、推動我國社會主義建設的不斷深入

2、促進我國高等教育事業的不斷發展

3、實現高校教師的全面發展

高校教師的職業道德分為四大方面：

1、職業理想

教師職業理想是教師職業道德的重要組成部分，只有樹立了崇高的教師職業理想，教師才能產生自覺遵守教師職業道德的行為。

2、職業倫理

教師職業倫理的核心構成表現為：

一、教師善，即對受教育者合理的共同利益的謀求，對受教育者人格的尊重，對受教育者發展的負責，對教師責任與義務的遵循。二是教師公正，即指教師在從教生涯中表現出來的正大光明、質樸公道的品質，對待學生一視同仁、滿腔熱忱的態度；三是教師責任感，即指教師對社會及群體給與教師職業角色期望的認同與承擔，表現為關注每個學生的發展，努力開發學生的潛能，盡力為學生作出積極的，正面的榜樣。

3、職業技能

教師職業技能包括以下三個方面：教育能力、教學能力和研究能力

4、職業人格

國際教育組織2001年發表的《關于教師職業道德的宣言》的六大承諾：

1、對職業的承諾

2、對學生的承諾

3、對教育界同事的承諾

4、對管理層的承諾

5、對家長的承諾

6、對教師的承諾

高校是的建設的總體要求：

1、創新教育理念

創新教育理念突出表現在三個方面：教育創新、全球視野、生本定位

2、堅定學術取向

堅定學術價值取向，規范自身學術道德，是高校教師提升師德境界的重要方面，是高校是的建設的途徑之一。高校是的建設的具體要求：

1、堅持教學與科研相統一的職業責任觀

2、堅持權力與義務相統一的學術自由觀

3、堅持服務與引領相統一的社會責任觀

4、堅持學術與人格相統一的道德責任觀 第三講的課后練習：

（概念已有，答案只有第二題及案例分析）

1、為什么要加強高校師德建設？

2、高校教師師德建設的內容包括哪些？ 答：

（一）高校師德建設的內涵

1、教師職業理想

2、教師職業倫理

3、教師職業技能

4、教師職業人格

（二）高校師德建設的外延

1、大學職能對高校師德的要求

2、大學教育活動對高校師德的要求

3、談談高校教師師德建設的具體要求

4、案例分析：（1）、為什么要加強高校師德的建設？ 答：

1、推動我國社會主義建設的不斷深入

2、促進我國高等教育事業的不斷發展

3、實現高校教師的全面發展（2）、你認為應該如何加強高校師德建設？

第四講

教學工作的道德意義：

1、教學本身即一項道德活動

2、教學內在地包含道德價值

（教師的德性是教師職業的最為基礎的素質和條件）首先，教師職業本身是一種道德實踐活動。

其次，客觀而科學的知識本身便包含道德教育的作用

（德國教育家赫爾巴特提出了“教學永遠具有教育性”的命題）最后，教學活動的實質是指向師生生命成長的道德活動

3、教學能提升師生的人生境界

1.教學提升教師的人生境界 2.教學提升學生的人生境界

4、教學活動能溝通師生的心靈

首先，教學中的品質溝通 其次，教學中的心理溝通 最后，教學中的只是溝通 教學工作的道德要求：

1、教學目標的設定合乎道德要求

2、教學的內容的選擇符合道德標準

3、教學過程的推進遵循道德原則

4、教學手段的運用依照道德規范

5、教學效果的實現具有道德價值 高校教師的教學道德：

1、愛與責任

2、公正與職業良心

3、平等與尊重

4、寬容與節制

第四講的課后練習：

（概念已有，只有案例分析）

1、高校教師教學工作的意義體現在何處？

2、高校教師的教學工作道德要求有哪些？

3、高校教師的教學道德規范表現在那幾個方面？

4、案例分析：

（1）以上文字材料反應了張治民教授哪些方面的品質？

答：以上文字材料反應了張治民教授具有愛與責任、公正與職業良心、平等與尊重、寬容與節制等方面的品質。

（2）這個案例給你什么樣的啟發？你在今后的教學中應該如何開展教學？

答：這個案例令我深受啟發，明白了作為一個發展型教師所具備的素質，用自身對于學術研究以及探索的精神影響學生，并服務于社會。給學生做了一個很好的榜樣作用，即“學為人師，行為世范”的典型案例。讓我明白在今后的教學中如何開展教學的方法與方式，時刻站在科學發展的前沿，確保自己的教學內容常新，確保傳遞的只是具有精確性、科學性和時代性。在提升自己的學科知識的時候，還要以學生的現實需要和接受能力為基準，保證學生知識增長的適切性。并且對待學生一視同仁，不偏心、不偏袒，關心每一位學生，愛護每一位學生，公平合理地評價每一位學生，因材施教，讓每一位學生都得到和諧發展。從教學過程中體現教師的道德品質去對待學生，保持著公正、平等、尊重、寬容和行為世范的角度去看展教學活動。

第五講

高校教師的研究職責：

三大社會職能：教書育人、學術研究和社會服務。教書育人是基本職能，學術研究是重要職能，社會服務則是從學術研究這一職能當中衍生出來的第三職能。主要表現為：教師的學術研究成果能夠為教學提供知識支持，研究中的學術思想、思維方式、知識深度和廣度、創新能力和治學態度，對學生成才都具有很大的影響力；同時教師的學術成果又能促進社會服務，為社會服務提供動力。學術道德內涵：

1、學術活動是創造性的活動

2、學術活動是探索性的活動

3、學術活動是積累性的活動 學術道的特性：

1、學術道德具有鮮明的職業性

2、學術道德具有突出的自律性

3、學術道德具有強烈的示范性 學術道德的教育意義：

1、凸顯了探索創新

2、凸顯了社會責任

3、凸顯了自我發展

4、凸顯了人才培養

高校教師學術品格的培養：

1、培養求真品質

2、培養誠信品質

3、培養自律品質

高校教師學術道德的要求：

1、實事求是，追求真理

高校教師在學術活動中要做到實事求是，堅持真理從幾個方面著手：（1）尊重事實，誠實地進行學術活動（2）做真理忠實的維護者（3）隨時修正錯誤

2、探索創新，嚴謹治學

道德規范要求學術研究者做到的幾點：（1）勇于創新

第一，自強不息，精勤不倦 第二，獨立思考，永不迷信 第三，注重實踐，大膽探索

（2）嚴謹治學

3、學術民主，學術自覺

4、團結協作，尊重他人 第五講的課后練習：

（概念已有，只有第二題及案例分析）

1、什么是學術道德？其內涵與特征是什么？

2、如何理解學術道德是學術研究自身發展的內在要求？

答：科學研究以創新為靈魂，以質量為生命。創新離不開嚴謹的態度和艱苦的勞動。學術研究是從已知出發向未知領域進行的一種探索世界的活動。艱難困苦，玉汝于成。在這個過程中，能否有所發現，何時能發現，能發現什么以及這種發現具有多大的價值，都是無法預料的。因此，鼓勵科學探索，保護原創研究，促進知識創新，推動學術創造，就成為學界的共識。學術道德和學術規范正是為了保護學術探索，促進學術創這一目的而誕生的。他要求學者嚴格遵遵循學術研究的程序、方法和規范，以此為基礎，發揮自己的創造性和想象力，把握事物的本質和規律，以推動科學文化的繁榮和發展。從這意義上看，學術研究的過程即意味著學術工作者學術道德培養的過程，遵循學術道德的過程也是對參與學術研究的人員進行學術倫理教育的過程。學術道德是在學術研究的過程中自然內生的，而不是外在加強的，學術規范、學術道德、學術風氣就是學術研究的規矩。因此，恪守學術道德是學術研究自身發展的內在要求

3、加強高校教師學術道德規范具有怎樣的現實意義？

4、高校教師在學術研究中應遵循學術道德的基本要求有哪些？

5、高校教師如何培養學術品質？

6、案例分析：

（1）我們應從此案中吸取什么教訓？應如何加強學術規范以及學術道德教育？（2）我們應該如何加強誠信建設，營造社會誠信環境？

第六講

高校教師社會服務的三個發展階段：

1、“地下活動”階段

2、“半公開”階段

3、“公開化”階段

高校教師社會服務的道德意義：

1、履行高校的歷史使命

實現高校職能的意義：

首先，可拓展培養人才的服務 其次，可開拓高校的經費來源 再次，可提高高校的知名度

最后，可促進文化知識的社會普及

2、加速知識向生產力的轉化

高校社會服務對于加速知識成果的轉化具有的重要意義： 首先，高校的科研課題來自社會

其次，高校科研成果的轉化必須通過社會實施

3、促進社會經濟的發展

4、實現教師的自我價值

高校教師社會服務中的道德要求：

1、誠實守信

2、公平公正

3、講求效率

4、樂于奉獻

高校教師社會服務中的關系應對：

1、權力與義務的關系

2、崗位主次的關系

3、服務與守法的關系

4、人與自然的關系 第六講的課后練習：

1、高校教師社會服務價值何在？

2、高校教師在社會服務中有那些道德要求？

3、高校教師應如何處理好本職工作與社會服務的關系？

4、你所在的學校應如何實現高校為社會服務？

5、結合你本人的情況，談談如何為社會服務？

第七講

高校師生關系的概念：

高校師生關系是一個多層次、多內涵、多性質的相互融合、相互影響的關系體系，主要包含師生間的教學關系、師生間的情感關系、師生間的倫理關系、師生間的人際關系等。高校師生關系的特點：

1、高校師生關系中學生的主體性和主動性更強

2、高校師生的關系是一種獨立與協作的關系

3、高校師生關系在情感與角色期待上具有互動性

4、高校師生關系在評價標準上具有沖突性 高校師生關系矛盾沖突的原因：

1、師生不同思想觀的制約和影響

2、高校教學與管理模式的制約

3、師生年齡“代溝”的影響

4、學生的個性差異和自身的一些不當行為的影響 高校師生關系的道德要求：

1、樹立正確的學生觀

2、熱愛、尊重學生

尊重學生必須注意以下幾點： 第一，尊重學生的人格和自尊心 第二，尊重學生的個性 第三，尊重學生的合法權益

3、平等、公正地對待學生

4、嚴格教育，全面要求學生

嚴格教育學生應當注意做好以下幾點： 第一，嚴格教育和要求每個學生

第二，嚴格教育和要求學生要合理適度 第三，嚴格教育和要求學生要嚴慈相濟

5、為人師表，以身作則 高校教師集體關系的特點：

1、教師集體中的成員之間具有較強的相互依賴性

2、教師集體中的個體具有更加鮮明的獨立性

3、教師集體中的個體具有價值目標和根本利益上的一致性 高校教師集體關系產生矛盾的原因：

1、教師勞動的分工

2、教師個體存在差異

3、學校對教師評價和利益分配上存在差異

4、“文人相輕”思想的影響 高校教師集體關系的道德要求：

1、團結協作，同儕互助

教師集體的團結協作的重要意義：

（1）創造教育合力，整體提高教育教學質量

（2）營造優良的校風和心理氛圍，體驗職業的和諧與幸福（3）促進教師專業成長（4）養成學生良好品德

2、關心集體，尊重同事

關心教師集體的幾方面要求：

（1）嚴格遵守集體紀律，維護集體榮譽（2）自覺維護集體團結，正視集體矛盾（3）正確對待個人利益與集體利益的矛盾 尊重同事要做到的幾個方面：（1）尊重同專業同學科的教師（2）尊重不同專業不同學科的教師

（3）尊重持不同學術觀點和教育思想的教師（4）尊重不同年齡教師

3、有益競爭，共同發展 開展有益競爭的道德要求：

（1）競爭必須在道德調解下進行（2）正確處理競爭與合作的關系

（3）教師要有競爭進取，勇于創新的精神 第七講的課后練習：

1、你對高校師生關系的特點是如何理解的？

2、高校師生關系的道德要求有哪些？你有什么看法和認識？

3、你是如何理解教師集體關系的矛盾沖突的？聯系實際談談如何解決教師集體關系的矛盾，構建和諧的教師集體？

4、案例分析：

（1）你認為小李老師的做法是否正確？為什么？（2）你認為小李老師應該怎么辦？

第八講

高校師德修養的特點：

1、這是以教師自身為對象的一種自我反省、自我改造、自我完善和自我實現的實踐活動

2、這是教師個體處于完善自我人格的內在需要以及這種內在需要所起動的自主、自為、自覺和自愿的活動

3、這是教師職業道德要求在道德認識、道德情感、道德信念、道德意志以及道德行為等因素的相互作用下綜合的內化過程。高校師德評價的依據：

1、動機和效果相統一

2、目的和手段相結合 高校師德評價的標準：

1、以善惡為標準

2、以發展為標準

3、以實踐為標準

高校是的評價的方式：

1、社會評價

社會評價主要是通過社會輿論力量進行的道德價值判斷

2、自我評價

自我評價是教師職業道德評價實踐中常用的方法之一

3、學生評價

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的職業道德修養有著最直接的感受和判斷。學生評價是評價教師職業道德比較準確的方式

4、同行評價

教師對教師的評價是教師職業道德評價中發揚民主的一種重要方法，也是教師相互學習的有效途徑

5、領導評價

主要針對教師個體的評價方式 高校師德的原則：

1、繼承與創新相結合

我國優秀的的師德傳統的主要表現： 第一，主張教育公正 第二，倡導愛生敬業 第三，強調以身作則

第四，博學多聞，精益求精 第五，循循善誘，因材施教 第六，尊道重德，見利思義

2、創新師德修養

在教育創新的大前提下，教師對師德優良傳統的繼承應是創新意識下的繼承。可突出以下幾方面：

1、古為今用，突出時代精神

2、充實內涵，突出人文精神 第八講的課后練習：

1、高校師德修養的含義極其特點

2、如何理解高校是的評價所依據的動機與效果相結合以及目的與手段相結合？

3、簡要介紹高校師德評價的“三個標準”和“五個方式”

4、論述高校師德修養的原則

5、為什么要加強高校教師對是的優良傳統創新意識下的繼承

6、案例分析：

（1）教師的做法是否有違師德修養要求？

（2）在當今時代，如何加強高校教師職業道德修養？ 第九講

高校師德修養的途徑：

1、提高師德認識

2、陶冶是的情感

3、堅定師德信念

4、煅煉師德意志

5、培養師德習慣

高校師德修養的方法：

1、志存高遠

2、學思結合

3、內省慎獨

4、踐履篤行

教師的學習可以從以下幾個方面進行：

1、學習哲學理論和道德理論

2、學會區分道德學習與知識學習和技能學習

3、善于向他人學習第九講的課后練習：

1、高校師德修養的途徑主要有哪些？

2、論述提高師德認識、陶冶是的情感、堅定師德信念、鍛煉師德意志、培養師德習慣五個方面的相互作用和相互聯系

3、結合實際談談高校師德修養的方法

4、案例分析

（1）你認為案例中這位教師的做法是否值得學習，為什么？（2）作為一名教師，應如何提高自身修養，培養高尚師德？

第三篇：高校教師師風師德

淺談高校師風師德建設

17世紀捷克有位叫夸美紐斯的大教育家對教師這種職業作了美好的概括——“太陽底下再沒有比教師這種職業更高尚的了。的確，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

德師風是一個學校改革和發展的原動力之一，是學校辦學實力和辦學水平的重要標志，是學校辦學質量和效益的競爭力所在。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。師德師風決定著一個學校的學風和校風，決定著學校的精神風貌和人文風格；因此，加強師德師風建設，是人心所向，眾望所歸，勢在必行。

一、師德師風內涵及其重要性

所謂師德師風，即教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況。首先，是風師德是一種社會意識形態。是教師在從事教育過程中形成的較穩定的道德觀念和行為規范的總和，教師的師德是履行自己崇高的社會職責的重要保證。其次，師德具有特殊性。教師職業是一種神圣的職業，教育發展到今天，教師做為一種專業職業，承擔著向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把學生培養成為社會所需人才的重任。教師通過自己的教育行為向學生提供創造財富的動力，促進學生的道德、情感、意識和行為習慣的形成與發展，使其職業道德不僅僅是個人行為，而聯系著整個社會，聯系著人類歷史的昨天、今天和明天，這就決定教師的特殊性。

加強師德師風建設，是深入貫徹落實以德治國重要思想的迫切需要。以德治國與依法治國和科教興國構成一個密不可分的有機整體。學校是人才成長的搖籃，是知識創新的基地，也是精神文明的陣地。教師是以德治校的主力軍，是素質教育的實施者，是人才成長的引路人。因此，加強師德師風建設，是落實以德治國方略和推進以德治校的重要組成部分。一方面，教師作為公民道德主體，自身修養和職業實踐的狀況，是衡量是否“學高為師、身正為范”的尺度；另一方面，通過教師的言傳身教，率先垂范，能夠帶動廣大學生乃至全社會響應和落實公民道德規范，進一步推動群眾性的公民道德實踐活動，提高全民族的道德水平。所以，落實以德治國，加強師德師風建

二、高校師德師風存在的問題

高校是培養造就社會主義建設高級人才的基地教師的師風師德比以往任何時候的要求都要高，要建設一支高素質的教師隊伍，離不開對教師的培養，這也已成為高校面臨的一項緊迫任務。高校青年教師大多數是年輕，朝氣蓬勃，精力充沛，思維敏銳，極富創造力的碩士、博士。但在市場經濟大潮的沖擊下，一些青年教師需要進行師德重建。從目前我國的教育現狀和大量的教育實踐來看，大多數青年教師的師德師風總體上是好的。但不可否認在青年教師隊伍中確實存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正

自古以來人們視教師為圣人，將學術領域尊為純潔的圣土，容不得學術作品有半點瑕疵。但是現實情況是，媒體報道的關于高校教師剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象尚存在，高校少數教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化，這樣的學術風氣擴散了學術研究的歪風，玷污了學術殿堂。

（二）敬業精神不足，功利思想濃厚

教師的職責是教書育人，培養各行各業的人才。但是在市場經濟的沖擊下，拜金主義，功利主義越來越濃厚，部分教師敬業精神下滑，在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分教師承擔過重的教學任務，為完成繁重的教學任務，疲于應付工作量，忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。另有一部分高校教師利用自身專業優勢發展副業，將精力主要放在經營副業上，而將教學放于次要地位。

（三）理論知識積累較多，實踐經驗缺乏

高校大部分教師的都具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。

（四）為人師表意識不濃厚

為人師表是對教師最基本的要求，教師的行為規范直接影響學生的認知，也影響教書育人者的形象。目前高校部分青年教師中存在一些不和諧的現象，工作態度不夠端正，備課不充分，上課敷衍了事，上課遲到，提早下課等教學事故時有發生；部分教師在言談舉止上不夠端莊，授課過程牢騷滿腹，對時事評論不夠客觀。

(五)師德師風建設不到位

教師的職業道德養成由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為構成,是一個需要教育、引導、監督、踐行的過程。但由于各方面因素,我們卻忽略了對教師職業道德知、情、意、行發展規律的認識,忽略了師德師風建設過程的管理,尤其是對突出師德問題整治不力,如對教師重使用、輕培訓,重管理、輕教育,重業務能力的提高、輕職業道德的培養,同時在評職、評優、評先等方面沒有建立起嚴格的、行之有效的師德評價、考核、激勵機制,這就難免導致教師職業道德的滑坡。

三、如何加強高校教師師德師風建設

在當前新的形勢下要加強高校教師師風師德建設，我們可以從以下幾方面著手：

(一)進一步強化學習教育。

要完善職業道德教育制度,定期組織教師集中學習,有針對性地對教師進行職業道德教育。各中小學校要組織教師學習《胡總書記在全國優秀教師座談會上的講話》,學習新的《中小學教師職業道德規范》,進一步強化責任和敬業精神,樹立現代教育觀念,強調熱愛學生,恪守有教無類,主張創新精神和尊重學生,要求終身學習,與時俱進,培養合作意識,加強團結協作。

(二)進一步規范教師行為。

要把師德教育和教師隊伍的管理有機結合起來,加強教師生活、紀律和作風方面的管理,規范教師的行為和形象。教育行政部門要加大監督和查處力度,對違反有關規定的行為,發現一起,查處一起。

(三)繼續加強典型引領。

師德建設,要堅持正面教育,榜樣激勵。對于優秀教師在師德實踐中創造和積累的經驗、做法、體會,要積極挖掘和整理,用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的人。在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的風氣。要定期開展優秀教師和師德標兵評選活動,對師德表現、教學成績突出的教師進行表彰,適時組織師優秀教師事跡報告會,充分激發廣大教師參與師德建設、爭先創優的熱情。

（四）強化管理嚴格考核強化激勵機制

師德師風建設不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。學校要結合學校的工作特點加強制度建設規范教師行為，在實施師德規范的過程中要注意對教師的引導，調動教師接受規范的內在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學過程中的不良行為。激勵機制是加強師德建設的重要手段，首先設立國家級、省級、校級獎項，對在教育，師德修養等方面的優秀典型進行表彰獎勵。使該獎項與同級教學科研獎勵享受同等待遇。調動教師在搞好教學科研的同時努力做好教書育人工作的積極性。其次將師德考核指標量化并與個人自評、學生測評、考核工作領導小組評定相結合，增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正、公開。師德考核優秀的教師應給予必要的物質和精神獎勵，對師德考核不合格的教師應進行必要的批評教育，獎優罰劣以促進師德師風整體水平的提高。

（五）完善“三位一體”的德育網絡，著力優化育人環境。

學校、家庭、社會是學生思想道德形成的客觀環境，完善“三位一體”的德育工作網絡，不斷優化育人環境，是學校開創德育工作新局面不容忽視的重要環節。要注重組織學生參加社會公益活動，將學校面對學生的心理疏導教育延伸到家長，指導家長尊重學生的個性，加強與孩子的溝通，不斷優化育人環境。

結論

抓好高校教師的師風師德建設有助于增強教師自身的免疫力，抵制物質誘惑，心無旁騖，堅守教育崗位，熱愛祖國的教育事業；抓好高年教師的師德建設，有助于使他們將自己的聰明才智全部投入到教學中去，從而提高教學質量，為國家培養合格人才，這項工作任重而道遠。

第四篇：高校教師師德培訓總結

高校教師師德培訓總結

本次師德教育培訓主要講授了師德的重要性、師德的內容以及高校教師師德的特殊性。認真聽過這次培訓，受益匪淺。初次踏入職場，原先的觀念以為把自己所學的知識盡可能多的傳授給學生是教師的首要任務，接受培訓后才明白一個教師的根本任務是立德樹人。下面是個人接受師德培訓的一些總結。

一、師德的重要性

師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。而師愛則是師德的靈魂。教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更困難了。教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。天天與學生接觸我深深地感到同學們的純真，即使是最頑皮的學生，他們的可塑性仍是非常大的，只要多關心，從愛護他們的角度去教育他們，他們都會變成很有出息的人材。

一個為人師表的教師只有認真地遵守職業道德規范才能成為學生的表率，成為學生思想靈魂的導航燈。教育振興必然推動民族的素質提高這就要我們，教師師德必須高尚，師德是教師的根。古代大教育家、思想家，孔子師德歸結為一個教師必須以身作則、嚴傳身教，誨人不倦。古人為我們現代人做出了榜樣，而我們現代的“人民教師”又該怎樣去做呢？我們的教學對象是一群充滿活力、希望的、茁壯成長的孩子們。如何讓學生體會到成長的快樂是我們每位教育工作者應該思考的問題，熱愛學生尊重人格、平等對待學生不諷刺、挖苦歧視學生、不體罰或變相體罰學生，忌以分數取人，忌借手打人。在教育工作中，我們都是教師難免遇過激動行為。比如：題錯了罰抄10遍、100遍；上課搗亂就罰學生站或趕出教室等這些做法，對于教學沒有一點兒好處，反而增加學生和教師之間的鴻溝，使學生幼小的心靈蒙上一層不能用時間洗掉的陰影。

學高為師，德高為范，身正為范，是每一位教師的座右銘，作為新世紀的教師，不僅要有學富五車的知識，更要有敬業的精神，博愛的思想，創新的意識，誨人不倦的品格，才能成為一名合格的教師。教師師德的自覺性，是行風的建設的關鍵，讓我們共同努力，一起成為一個良好口碑的教師，重溫天底下最燦爛的工作。

二、師德的內容

教育工作的根本任務是立德樹人。育有德之人，靠有德之師。長期以來，廣大高校教師潛心治學、教書育人，贏得全社會廣泛贊譽和普遍尊重。但少數高校教師理想信念模糊，育人意識淡薄，甚至學術不端，言行失范、道德敗壞等，特別是近期極少數高校教師失德行為的出現，損害了高校教師的社會形象和職業聲譽。作為一名教師一定要謹記師德的內容。即（1）樹立遠大的職業道德思想；（2）掌握正確的職業道德知識；（3）陶冶真誠的職業道德情感（職業正義感、職業責任感、職業義務感、職業良心感、職業榮譽感、職業幸福感）；（4）磨練堅強的職業道德意志；（5）確定堅定的職業道德信念；（6）養成良好的職業道德行為習慣。

新時期高校師德建設工作，要求充分尊重高校教師主體地位，注重宣傳教育、示范引領、實踐養成相統一，政策保障、制度規范、法律約束相銜接，建立教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的高校師德建設工作機制，引導廣大教師高校教師自尊自律自強，既做學問之師，又做品行之師。

三、個人如何立德樹人

（一）思想上重視個人師德培養

教師的職責是教書育人，教師是知識的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人。可以說，教師是除家長外，對學生的成長影響最大的人。特別是高校學生，遠離父母家人，在學校視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以教師的道德、人品表現會對學生產生極大的影響，甚至會影響其一生。所以，教師的師德不只是個人的問題，同時，一個教師只有有良好的師德，才能認真對待教學工作，才能取得良好的教學效果，才能得到學生的認可。師德是教師的立身之本。而良好的師德師風，則是一個學校的立身之本。

（二）言行舉止體現師德

師德的表現是多方面的，教師經常與學生在一起，教師對工作的態度，對學生的態度、對社會的看法，甚至其舉止等等，其一言一行都會對學生產生影響。所以，我們要時刻規范自己的行為舉止，為人表率。如上課時要衣冠整潔，精神飽滿，不可將個人絲毫的不良情緒表現在課堂上。更不可在課堂上發牢騷，抱怨學校或貶損其他老師。否則，不僅會對學生產生不良影響，同時也會影響自己在學生心目中的形象。正人先正己，育人比教書更重要，知識的缺乏可以后天彌補，但一個人的道德觀、世界觀一旦形成，就很難再改變。所以，教師的責任絕不是僅僅是講幾節課。

（三）學會奉獻

不懂得奉獻的自私自利的教師是不合格的。奉獻是認真對待工作的前提，沒有良好的奉獻精神，就不會有對事業的責任心，就不可能對工作兢兢業業。懂得奉獻的教師視教書育人為自己的神圣職責，視學生為自己的子女，有端正的工作態度、飽滿的工作熱情、吃苦耐勞的工作精神。教師改學生作業時，對每份作業都要認真批改。這樣雖然辛苦些，但可以準確了解每個學生的學習情況，也可以了解學生對所學知識的掌握情況和教學是否存在什么問題，以便于自己有針對性的改進。

第五篇：11年高校教師師德演講稿

11年高校教師師德演講稿范文同志們，20年前，為了弘揚尊師重教的優良傳統，我國確立了第一個行業性節日——教師節；10年前，為了維護教師的合法權益，我國又頒布實施了第一個職業人群的法律——《中華人民共和國教師法》，史無前例地把尊師重教的傳統提升為國家的意志、法律的要求。教師節設立以來，教師隊伍建設取得了長足進步，教師的社會地位和經濟地位發生了翻天覆地的變化。具體表現在：——教師隊伍數量穩步增長。1985年，全區共有各級各類專任教師29.33萬人，到2003年底，全區各級各類專任教師達到了39.88萬人。——專任教師的學歷水平不斷提升。到2003年底，小學、初中和高中專任教師學歷合格率分別比1985年提高了36.36%、63.82%和25.93%；普通高校和成人高校教師中，具有博士學位者503人，占專任教師的3.56%。——教師待遇顯著提高。1985年，我區中小學教職工月平均工資為97.08元，2004年，中小學教職工月平均工資為887.32元，離退休教職工月平均工資為1001.49元。目前，已經沒有欠發工資的情況。高校教師工資收入水平已經躋身國民經濟各行業的前列，城鎮教師家庭人均住房面積超過了同期城鎮居民的平均增長水平。——教師先進分子和先進群體不斷涌現。據統計，20年來，我區共評選6批746名中小學特級教師，涌現了全國模范教師75名，全國優秀教師1100名，全國教育系統勞動模范129名，全國優秀教育工作者147名，全國教育系統先進工作者8名，自治區優秀教師922名，自治區先進教育工作者410名，自治區優秀教育工作者262名。這3800名優秀教師成為我區近40萬教師的骨干和旗幟。在這批中堅力量的帶動下，全區教師隊伍師德師風建設取得了良好成績，贏得了廣泛的社會贊譽，尊師重教蔚然成風。教師職業的光榮感不再是停留在口頭上、文件上、會議上，而變成了教師們實實在在的感同身受。在社會地位和經濟地位提升的同時，人們對教師職業道德和職業技能的同步提高提出了更高的要求。首先，教師應當成為社會上受過最良好教育的人，才能提供人民群眾滿意的教育服務。教師應當是和律師、醫生一樣，是一個專業，需要經過專門的培養和訓練，具有不可替代的職業道德和專業技能。但是，目前我區教師專業化的水平還低于全國平均水平，部分教師學歷低、知識結構陳舊、教育教學能力不強、教育觀念落后、職業道德意識淡漠、教師的終身學習能力不足，教師專業化道路依然漫長。其次，我區教師隊伍存在結構性失衡。高中階段師資總量不足；中小學教師學科結構不合理，特別是小學外語教師和中小學信息技術教育教師、心理教育教師、綜合課教師嚴重缺乏；高校擴招以后，高校專任教師缺乏。第三，全區農村普遍存在合格教師短缺，教師待遇偏低等問題。農村無法吸引合格人才或高層次人才去任教，導致一方面存在合格師范畢業生不能就業，而又存在大量農村代課教師的現象。教師不僅面臨挑戰，而且還要適應新的形勢要求，教師發展顯得十分緊迫。黨的十六大確立了全面建設小康社會的奮斗目標，對教師提出了的新要求。要實現我區富民興桂新跨越，建設現代國民教育體系，發展高等和高中階段教育，建設學習型社會，從數量和質量上對教師提出了前所未有的高要求。