第一篇：紙帽子詩歌

那天我閉上眼睛，回憶每一道折痕；

紙皺了，我還是折不出那頂帽子。

聽說網上有折紙視頻，我看了很多遍；

看完了，可沒有一種是你教過的那個。

你不在了，我再也折不出了……

于是我想起了那年你教嘉鑠的那首兒歌，我聽過，因為和我四歲那年學到的一模一樣。

我小聲地背出來，哭著笑了；

你騙不了我，這是你自己編的。

那么蹩腳，我卻不可能忘掉。

我會教給自己的后輩，但不可能再聽到你的聲音了……

于是我想起你走的那年的那天，我抱起你，最后一次感受你的體溫；

你身旁是你喜歡的櫻桃酒。

在我的記憶里，只要有酒出現就不會有快樂；

就像這次一樣。

所以現在我最多禮貌地舉杯，但從不喝酒。

于是我想起你對我說的最后一句話，還有你最后的表情，是笑。

我慶幸那天拒絕了朋友的邀請，選擇陪你聊天。

兩個人的晚餐，你做的飯，我做的菜；

你喝著櫻桃酒，夸贊著我做的菜。

晚上睡覺時，我還在期待著明天；

可等我醒來，一切都沒有意義了……

我見過你的檔案，才知道你初到東北時只有十九歲，才知道那時的你唯一擁有的，只是一封出關介紹信；

我不得不閉上眼睛，重新看一看記憶里慈祥的你。

我留著你的相冊，見過你二十幾歲時的照片；

你好帥，我自愧不如。

我有你的正裝照，卻再也看不到你七十一歲時擺出的剪刀手。

謝謝你的基因，我有和你一樣的橢圓臉。

也有像你一樣的大眼睛，卻從沒能擁有你那樣的大鼻子。

他們都說我很像你，我的笑，還有我偶爾的倔脾氣。

當奶奶笑罵我和你爺爺一樣倔時，我很自豪。

當我發現一件事不可救藥或者終將徒勞時，我一定會果斷地放棄，就像你一樣，不再多說一句廢話。

無論什么時候，你最看重的永遠是親情，我見過你為它流淚，就像你一樣，我也有招架不住的時候。

小時候我問媽希望我長大做什么，媽說隨你，但我希望你做一個像你爺爺那樣的人。

我和你一樣友善隨和，不屑于貪圖小便宜。

有時卻清高得令人討厭，倔強得從不妥協。

我知道自己做得還不夠好。

小時候舍不得借給小伙伴錢，被家里的大人們嘲笑。

你聽后只笑著告訴借給他。

現在的我能經常借給朋友們錢，有時自己也能勒緊褲腰帶，多幫朋友一點。

當我懂得怎樣去理解親情，友情和金錢時，你卻走得那么突然。

我知道你的小秘密，從未對人提起。

我見過你和劉爺與那四個年輕人打架，那年你五十多歲。

原諒那個當時坐在車里哭鼻子的孩子吧，那年我才四歲。

還有你車里的那個軍用水壺，里面裝的不是熱水，是你喜歡的橘子汽水，你猜猜每次汽水都哪去了？

我喜歡聽你的故事，五六十歲了還會拜把子。

我喜歡聽你說“肉”

就像我第一次對你說的時候，現在我會說三門語言，卻不能拼出你的發音。

我記得我們所有的快樂，那杯你一口就吃掉一半的炒冰，那條咱們一起遛狗時的山路，那種被我嘲笑的抓蜻蜓的方法，那件明明穿在身上卻丟了的雨衣。

那種教你細品，你卻堅持咬碎的酒心糖

還有那盒我攢了二十八塊錢感動了老板，人家愿意以賠本價格賣給我，你卻不舍得吃完的蛋糕。

在回家的大街上，偶爾還會有老人認出我是你的大孫子，在他們的夸贊聲中，我總在試著尋找你的感覺。

我試著在自己不知所措時像你一樣去做事，有時我甚至覺得自己就是你的影子。

或者，我就是想成為你。

春天開了好多花，圖書館前的紫丁香有點刺鼻，紅黃白綠的校園一定會讓我神魂顛倒，我總是招架不住色彩鮮艷的東西。

我感受著這個季節的魅力，回味著這個季節的味道，又想起了你送我的那塊鵝卵石，才意識到今天是清明。

我想你了。

第二篇：紙偶的詩歌

背靠著自己的影子

你不知去向

又退不回來

為了掙脫一個夢魘

為了升入天堂

你耗光了所有的意志

你已病入膏肓

生活不是悲劇也不是喜劇

這叫你無法適應

煙草和酒精可以作為宗教嗎

理想和愛情可以作為宗教嗎

你心中有一個神龕空著

可偏偏神已滅絕

左腳絆到右腳

右腳絆倒左腳

你的孤獨過于荒涼和可恥

你的尊嚴過于寒冷和脆弱

漏網之魚只是傳說中的一種幸運

你疲于奔命卻無處遁形

你拿什么來對抗無盡的試煉

進入掩體

你重新坐入自己的體內

努力使心跳適合原來的自己

這時你發現你已成了一只紙偶

被一只不懷好意的手輕輕一觸

就破碎不堪

且再也無法修補

第三篇：美術教案帽子

一、觀察想象：今天，有一個新朋友要和大家認識，（出示小白兔）它就是勤勞、善良的小白兔。

（師說故事）小白兔一大早就起來了，打扮得漂漂亮亮的，來和小朋友見面，在半路上，它撿到了一頂帽子(出示實物帽子，展示后交幼兒傳看觀察)。

提問：

1、“這頂帽子看起來像什么？”

2、“把帽子倒過來又像什么？”(幼兒回答帽子象飛碟、房子、小船、籃子等，老師給予贊賞)〔這一環節是啟發幼兒想象。這一年齡階段的孩子會有自己獨特的見解和想象，同樣的物體可以引發他們不同的想象。讓他們深入思考，出現各種奇思妙想，為下一個環節打下了基礎。但應注意如果此時他的奇思妙想受到了質疑，就會使他們失去創造的勇氣，所以不應該束縛他們的思路，不能以自己對事物的認知和感受去要求幼兒接受，應該打破常規，打破權威性，鼓勵他們放飛想象的翅膀，表達自己的體驗和想法，創造不平凡的東西，超越自我。這樣才不會壓抑他們的創造性，才能提高他們繪畫興趣，實現他們思維的發展。〕

二、想象，豐富創作內容（故事繼續）小白兔決定把這頂帽子送給需要它的小伙伴，它來到森林里。

小老鼠看見了說：呀，這頂帽真大呀，我要用它來（出示河流圖片，幼兒想象）做一只小船。（利用圖片引導學生發揮想象，回答問題，教師加以概括，給出答案）〔運用幼兒感興趣的事物或方式，結合生活經驗、運用自己的想象、利用自身的動作，將幼兒的興趣激發起來，使他們較快地進入一個有一定目的且積極主動的狀態。因此活動一開始，便采用問答、互動動等融合引導幼兒進入主題，請幼兒來表現對生活的認識?！承∷墒罂匆娏苏f：呀，好柔軟的帽子呀，用來當床(師示范做睡覺的動作，幼兒想象)一定很舒服。

公雞說：我可以用它做（展示下雨圖片，幼兒想象）把傘。

小羊說：我可以把它做成（提示小羊要購物，幼兒想象）籃子。

師：看來，這真是一頂神奇的帽子，它的作用可真大，小朋友們再來動動腦筋，這頂帽子還可以做什么？(師適當提示，幼兒自由發揮，并用流暢的語言表達。教師進行總結，修正學生的部分不合理想象，引導正確思維。)〔這一環節是進行創造性思維，按幼兒的心理需要嘗試不同的示范內容，在已有的基礎上將思維向前推進一步?！?/p>

三、創作要求

1、在視頻展示臺上展示小動物的卡片。

2、要求幼兒用動物圖片與帽子圖片在視頻展示臺上進行情景組合。（如：公雞用帽子做傘、小猴子用帽子做降落傘……）

3、要求幼兒發揮想象，組合更多的情景。（教師給與適當誘導和鼓勵）(幼兒的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導和示范。)

四、幼兒創作

1、教師示范作畫：

取繪畫工具，在視頻展示臺上示范一至兩種情景畫。

a講解帽子和小動物的遮擋關系，簡單裝飾帽子；

b用擬人化手法給小動物添加快樂的表情和情景動作； c添加場景(提示可根據需要添加小河流、草地、樹林……)

2、了解幼兒的創作意圖，提出適當意見，進行適當修改。

3、幼兒創作（要求不可按教師示范繪畫）

五、作業點評

1、展示、介紹作品。

〔因為幼兒有喜歡成人或同伴對自己的勞動成果加以關注和肯定的心理特點，我讓小朋友自由參觀同伴的作品，相互展示、介紹自己的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情，也促進了老師和幼兒，幼兒與幼兒之間的互動。〕

2、點評作品優劣。（讓幼兒參與，通過鼓勵、正面評價幼兒的作品）〔幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，再由教師加以引導，發展和鞏固幼兒的評價觀念。在評價過程中，教師的評價絕不能根據自己的好惡或局限于幼兒的操作結果，而應包括幼兒各種能力、意志品質、情緒情感等全方位的發展狀況。使幼兒體驗到成功的喜悅，進而在以后的活動中保持這種創作精神)課后小結：

在本次的教學過程中，以激發幼兒的繪畫興趣，啟發幼兒想象力為主，并結合幼兒的年齡特點，采取多樣化的教學手段吸引他們的好奇心。兒童的思維不受時間和空間的限制，他們的想象力是不可低估的。教師應當為幼兒的創新思維創造條件，給孩子一個無拘無束的想象空間。幼兒學習的自主性，很大程度取決于教師能否選擇一些有吸引力的內容，并能將這些內容與幼兒的實際能力相聯系，用不同的方式將教學內容與教學過程相融合，達到舉一反三，事半功倍的效果。

第四篇：帽子哲學 教案

帽子哲學

一、導入

在生活中，我們總是不斷地在評判別人和被別人評判，而在這一過程中不可避免地會出現許多謬誤與偏見，那么，為什么會產生這樣的偏見呢？如何才能避免或減少這種錯誤呢？學完本文之后我想大家一定可以找到答案。

二、作者介紹

加德納，英國當代著名的新聞記者、散文家。他有著敏銳的社會洞察力和突出的表達能力，往往能夠關注到生活中很細小但卻又很關鍵的社會問題。

三、題目分析：

帽子是作為全文的引子出現的，由帽子引出對于社會社會問題的思考，而所謂“帽子哲學”是指因為帽子產生的一些個人理論。

四、整體感知：

● 集體朗讀全文，感知文章主旨 ⑴ 要求：

全文主旨： 我們所有的人都是通過特殊的鎖孔去看待人世。（文章的最后一段）● 快速閱讀全文，弄清以下問題：

⑴ 文章的最后一段的主旨與題目中的“帽子”有何關系？

答：帽子事件是作者親身經歷的一件事，文章通過帽店老板光憑帽子大小來評判一個人的地位、身份等來引出對于一種社會現象的思考，是全文的引子。⑵ 作者為了充分證明自己的觀點又舉了哪些例子？（完成表格）

⑶ 對于這些例子，作者又是如何處理的呢？

答： 作者是將例子穿插在議論當中，作品以敘事為主，議論是在其中起著承接和畫龍點睛的作用的。● 文章思路：

引論（1—3）——→議論（4—8）——→結論（9）（三段式）

五、課堂思考：

1、結合生活實際談談感受，我們應如何去看待和評價人世呢？

明確： 保持開闊的胸襟，超脫自己，學會寬容。（學生自由討論）

2、我們剛剛討論了如何去評價別人，在社會生活中，我們評價別人的同時也在被別人評價，那么作為被評價的一方，我們又該如何去做才能使我們盡量不被別人的有色眼鏡看中呢？（有色眼鏡：比喻看待人和事物抱有成見。指看問題有偏見。）

明確： 嚴格要求自己，盡量完善自我。PS：

俾斯麥是德國近代史上一位舉足輕重的人物，是普魯士德國容克資產階級的最著名的政治家和外交家。俾斯麥結束了德國的分裂，完成了德意志的統一，統一后的德國實力逐漸強大，俾斯麥被稱為“德國的建筑師”、“德國的領航員”。

格拉德斯通，祖籍英國，曾任英國首相，是一位出色的政治家?？藏悹枴ぐ嗉{曼，英國自由黨政治家，1905年至1908年出任英國首相，他是歷史上首位正式被官方稱為“首相”的第一財政大臣

霍姆斯，美國現代實用主義法學的創始人。

第五篇：勇敢地摘下帽子

勇敢地摘下手套

[案例]

剛開學幾天，我班轉來了一個小男孩,叫李兵，模樣長的很漂亮，只是手上老是戴著手套。他媽媽臨走，把我叫到了外面，特別叮囑我說：“老師，無論在什么時候都要讓他帶著手套，他的左手中指小時候出車禍不小心擠掉了，先前的學校里同學們都知道他的手有殘疾，所以老是嘲笑他，欺負他，弄得他天天抬不起頭來，學習成績飛速下降，他再也受不了這樣的打擊了，請老師千萬不要讓新同學知道這件事，否則我們會再轉學，我不能讓他痛苦地活著?！闭f完，他媽媽的眼睛紅紅的。面對這位含淚的母親，我堅定地說：“放心吧！他不會再轉學了?！?/p>

[分析]

通過近兩個星期的觀察，我發現李兵還是一個各方面都很不錯的孩子，就是曾受過打擊使他變膽小、懦弱、少言寡語，從不主動和別人交談。我一直給他保守著這個秘密，害怕有一天秘密被揭開而再次傷到這可憐的孩子。得盡快想個辦法，撫平他心靈的傷疤。心理不懼怕了，也就不再怕別人看頭上的瘡疤。為此，我制定了一個三步走的方案。

第一步，發現長處，樹立自信心。

他作業寫得好，我讓全班同學傳看，同學們都贊不絕口；他上課認真聽講回答問題積極，我表揚他，并讓他當學習小組長；小測驗他考了100分，我讓他上臺領獎；大掃除，他勞動積極，受到同學們的一直好評??漸漸地他在同學們中間，成了一個好的榜樣。同學們也很佩服，他的自信心也自然樹立起來。

第二步，輿論引導，樹立正氣。

在集體中健康的輿論引導能扶正壓邪，鼓舞人心。我充分利用環境資源，在教室里張貼扶盲人過馬路的圖片；在黑板報上，書寫殘疾人身殘志堅的感人故事，教育學生對身體有缺陷的人不要嘲笑，要給予最大的關懷。

第三步，正視缺點，揭掉傷疤。

我班召開了主題班會“說說自己的小秘密”。班長首先帶頭說，門上的那塊玻璃其實是他打破的，他害怕自己在同學們心中的威信降低，所以沒敢承認錯誤，今天向大家說聲對不起。此后，又有幾個同學說了說自己的秘密。這時，我說：“老師和李兵有一個共同的小秘密，想要告訴大家，你們想聽嗎？”“想聽！”我期盼地望著李兵，終于，李兵站了起來，“同學們，其實我 ??我欺騙了你們，不是我喜歡帶手套，你們看——”說著他勇敢地摘下手套，露出左手，讓同學們看到了他的手指的殘疾?！笆俏姨橙?，不敢面對自己的缺陷，其實這又有什么呢？是老師和同學們給了我自新的機會，我謝謝大家！”教室里響起雷鳴般地掌聲。

[反思]

在高效率、快節奏、充滿競爭的經濟社會，社會需要的是具有專業知識、具有創新精神、具有健康心理和健全人格的人才。心理健康是學生在學校完成學習任務的前提和保證，因此作為一名教師，特別是班主任要做好學生的心理工作，關注學生的心理健康。

面對如“驚弓之鳥”般的母子，我深深感受到了他們的心靈都受到了很大的傷害，孩子已經有了嚴重的心理障礙。無奈的母親選擇了讓孩子轉學，而我堅信不會讓他再轉學，我是一名人民教師，我有責任來挽救他。

對他進行健康心理素質的培養至關重要，首先為他保守秘密，讓他覺得這個老師是個可信之人。俗話說“打人不打臉，說人不揭短?！?任何一個人都不愿意別人當面說自己的短處，那是一種多么難堪的處境，更何況是一個不滿10歲的孩子。要使他的個性獲得健康的發展，更好地適應社會環境，必須培養自主意識，樹立其自信心。即讓他正確地認識自己，看到自己的優缺點，知道自己還有很多的優點可以彌補不足，沒必要為自己的缺點（缺陷）而悲觀消沉。我盡可能地細心留意他的閃光點，把握生活中的細小事情，適時地表揚他，讓他感到老師對他的了解和重視，喚起他的自信。

光有自信是不夠的，還必須讓他生活在一個良好的充滿正氣的集體中。剛剛培養起來的自信需要積極向上的健康的輿論來保護，他才敢向同學們坦露心聲，因為在這樣的集體中他沒有任何的壓力。自然而然地他也融入了這個集體中，他才敢于說出自己的的缺陷，可見他的心理已經非常健康而且積極了。