第一篇：月光曲課文優秀說課稿

月光曲課文優秀說課稿

【說教材】

１、說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第２６課。

２、教材特點，教學的重點、難點和關鍵：

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。

若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

３、教學目標：

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

⑴ 進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。

⑵ 學會生字“券”，理解１３個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。

⑶ 會有感情地朗讀課文，背誦課文第９自然段。

⑷ 感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

⑸ 初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

4、課時安排：

３教時。

第一教時： 初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。

第二教時： 按課后練習１的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。

第三教時： 指導有感情地朗讀課文，背誦第９自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。

【學法和教法的選擇】

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。

１、學法：

⑴ 運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

⑵ 各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

⑶ 溝通“語言──情感──語言”的關系，文道得到結合。

２、教法：

⑴ 創設情景，引導學生主動參與： 運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

⑵ 講練巧配，引導知識的遷移： 學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。

⑶ 引入各種媒體，進行語感訓練。

⑷ 利用想象，進入角色，讀寫結合。

【教學程序設計】

第一教時

一、音樂導入，揭示課題 新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子？聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子？”，“曲子怎樣譜成？它的內容是什么？表達貝多芬什么思想感情？”等進入新課的學習。

第二篇：《月光曲》說課稿優秀

說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一。下面是小編為你帶來的《月光曲》說課稿優秀范文，歡迎閱讀。

一、說教材：

我說課的內容是義務教育課程標準六年級小學語文教科書上冊第八單元“藝術的魅力”的26課《月光曲》的第一課時。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。

二、說教學目標：

根據新課標提出的三維目標，知識與技能方面、過程與方法方面、情感態度與價值觀方面，我確立了以下教學目標：

1、理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。

2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

3、學會根據實在的事物，展開適當的聯想

三、說教學重難點：

教學重點：引導學生領悟《月光曲》的內容。

教學難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。

四、說教法：

為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了音樂導入課題、短劇理解文本、音樂激發靈感、和多媒體展示等多種方法。

五、說學法：

新課改要求尊重個體差異，重視學法指導，改革課堂教學、提高學生自學能力的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生在自己去讀書感悟研究文本，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。

六、說教學程序：

本課安排兩個課時，我展示的是第一課時，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：

（一）音樂導入，引出課題

課前播放《命運》，了解貝多芬，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福?！币稣n題，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。

（二）情景劇表演，拉近與文本的距離。

課前布置學生預習的時候，我安排了三名學生根據課文的內容，把對話部分排列成了短劇，讓他們根據自己的理解表演，我并不指導。先讓學生看短劇，把學生帶入到課文的情境中，然后讓學生根據自己對文本的理解，評價三位學生的表演。讓學生明確了月光曲創作的環境：夜深人靜，聽到琴聲；走進茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環境清幽；明白了兄妹貧窮的現狀，特別貝多芬是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。

（三）直奔文章重點，體會樂曲意境。

本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。我利用多媒體展示了皮鞋匠聽音樂時的聯想部分的文字，通過學生賽讀，老師示范激發學生感情朗讀，讓學生反復朗讀，感受音樂所表達的美好的畫面和意境，理解樂曲的內容以及樂曲要表達的情感。

（四）重視想象能力，拓展創新意識。

音樂、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體。在學生反復誦讀后，播放樂曲，讓學生靜靜的聽，為了讓學生化知為能，遷移應用，設計了“一展風采”，以音樂渲染情景、以圖畫展現情景、以語言描繪情景展示自己聽樂曲的感受。課后作業讓學生發揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。

總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。

第三篇：月光曲說課稿

《月光曲》說課稿 小河中心學校

張

麗

一、說教材：

《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。

二、說教學目標：

根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：

1.引導學生理解課文內容，了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。

2.引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。

三、說教學重難點：

教學重點：引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。

教學難點：根據樂曲的旋律，了解樂曲的內容，引導學生感悟“美好樂曲的產生不

僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感?！?/p>

四、說教法、學法：

為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發展的過程，把語文課堂變成學生能力發展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

五、說教學設計：

（一）調動情感，激發興趣。

這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋梁，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福”。隨后顯示各關內容：

1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。

2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）

“水不激不躍，人不激不奮”，讓學生課前充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這么優美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創作出來的嗎？以此揭題，為學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。

（二）再現情境，誦讀內化。

這篇文章是寫《月光曲》的創作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然后點學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美?！靶置脗z是根據什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的?！薄斑@琴聲有什么特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？

此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細致觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……

最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕松地背誦這段文字了。

在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。

（三）引導探究，情感升華。

如此優美的樂曲，貝多芬創作的靈感是什么呢？肯定有學生說是因為當時的環境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產生了靈感，創作出這首曲子?！叭绻沁@樣的話，那為什么這首曲子的節奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什么有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，并請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心里十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發了他的創作靈感，于是即興創作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。

這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創作靈感來源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕松地突破了?！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華！”“作為一位杰出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創作不出《月光曲》。”此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。

（四）拓展創作，展現個性。

為了使課外學習成為課堂的延伸和補充，讓學生把所學的知識轉化為能力，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷，著重突出人物的心理描寫（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時將選錄優秀的作品進入班級的版報、網站，予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動，創新精神和創造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養和提高，同時也展現了他們獨特的個性色彩！

第四篇：月光曲說課稿

《月光曲》第一課時說課稿

我說課的內容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書這幾個方面進行說課。

一、說教材 《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的第二篇課文。這個單元的主題是“感受藝術的魅力”。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。

二、說學情

情感體會方面，學生通過《伯牙絕弦》的學習，初步體會到了音樂藝術的魅力，但對音樂藝術感受尚淺。內容理解方面，學生有一定的概括理解能力，但提取信息，抓取重點，有效質疑方面仍有欠缺，在本課學習中可側重于信息提取及質疑解疑的訓練。

三、說教學目標

根據學情和教學課時，將教學目標細致化，明確化才能更有針對性地達到教學目的，所以我設計的課時教學目標如下：

1、知識目標：會寫本課8個生字，結合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、蘇醒、霎時間、微波粼粼”的意思。

2、能力目標：提取信息，質疑解疑，了解貝多芬創作《月光曲》的過程。掌握以關鍵句解疑的學習方法。

3、情感目標：通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。

四、說教學重難點 教學重難點凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學的關鍵，所以我設計教學重難點如下： 教學重點：

了解貝多芬創作《月光曲》的經過及貝多芬情感的變化。掌握以關鍵句解疑的學習方法。教學難點：

通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。

五、說教法學法

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，根據新課標對高年級閱讀能力的要求，我采用了討論法、信息提取法，質疑解疑法進行教學。

學法方面，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。主要采用的是自主學習法、探究學習法、合作學習法進行學習。

六、說教學過程

美國心理學家斯金納程序教學理論的基本原則闡述，把要學習的知識按照其學科的內在邏輯分解為若干部分，使學習由淺入深，在學習過程中及時給予反饋和強化，以達到最終的教育目的。斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子，自定步調，積極反應，及時強化（反饋），低錯誤率。因此我的第一課時教學過程設計如下：

1、導入新課

（1）出示課題，提取信息。（直觀信息，如這是一首曲子，表現的主題是月光。隱藏信息，這首曲子是貝多芬所作。）

（2）結合課后資料袋，補充介紹貝多芬。

2、結合文意理解本課生詞。（解詞能力訓練及學生語言表達習慣培養。）理論依據：于永正先生五重教學法中重習慣，激發起學生的興趣，養成良好的習慣，是教學的最大成功。包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。

3、整體把握課文主要內容，說說課文講了一件什么事情？

4、自由讀第1自然段，思考：從這一段中，你知道了什么？（信息提取，課題信息提取的延伸與運用。）

5、快速瀏覽課文第2至10自然段。讀了這一段說一說你有哪些疑問？（質疑能力的訓練，從課文內容及作者寫作手法等方面質疑，以抓取文章重點。）理論依據：新課標中對高年級閱讀提出，“學習瀏覽，能根據需要收集相關材料”，“有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法”。

6、回答第一個問題“貝多芬為什么給盲姑娘彈琴？”，探討解疑方法。（找出關鍵語句，細化質疑，分析體會，整理歸總。）

7、出示“解疑過程表格”，引導學生小組合作，學以致用，按方法解疑。理論依據：（1）于永正先生五重教學法中重遷移，在教學中，要邊學邊用。美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的也是一個“用”字。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。（2）就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽、一問到底的教學狀況的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。

8、回顧本課所學內容，明確學習內容，加深印象。

七、說板書

板書是教學過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助于學生充分理解掌握文章主要內容。

第五篇：《月光曲》說課稿

《月光曲》說課稿

一、說教材

《

月光曲》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

二、說設計理念

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學生主動權，鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與、相互合作，師生平等對話，共同發展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生發展，由教師“教”向學生“學”轉移。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗?！币虼?，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學生在讀中加深對月光曲的理解和體驗，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

三、說教學目標

根據第八組課文的單元目標，并聯系學生的年齡特點，在教授第二課時中，我制定出如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》優美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。

3、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

教學難點：貝多芬的感情變化的原因。

四、說教法、學法

根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節的發展和人物的感情變化交織在一起學生理解起來有一定的難度，結合學生的知識結構和認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“ 語境創設”、“ 引導點撥”等方法。

重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎上，感悟文章豐富的內涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

五、說教學流程(一)復習導入

這個環節安排的是先聽寫幾個詞語，達到復習檢測的目的，之后，教師直接導入課題：這節課，我們繼續學習《月光曲》。板書課題后，屏幕出示貝多芬名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！”讓學生齊讀后，簡單說一說自己的感受，這樣既增進了學生對多貝多芬的了解，又為接下來體會貝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了鋪墊。

（二）設疑激趣，引導自學。在這個環節中，教師首先進行談話，激發學生探究問題的興趣：創作需要靈感和激情，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》的呢？請同學們默讀課文3——8自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個詞語、某一句話或某個標點符號旁邊簡單寫上自己的批注。

這是本節課的中心問題，這個問題沒有再去重復課文的故事情節，需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領，使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。

接下來，學生圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上，教師巡視時加以引導或點撥。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發展。選什么“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是盲姑娘聽了貝多芬演奏后所說的話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和教育價值的語段，做到了“以少勝多”。在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。

前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。

在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發展變化，教師用富有啟發性的語言，創設情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動的心情時，我這樣啟發學生：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘時，他的內心充滿了激動的情感。面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發他的情感呢？體會了茅屋環境的清幽也是打動貝多芬的一個原因時，我這樣總結：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。是呀，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，于是，偉大的《月光曲》誕生了。通過多次指導有感情的朗讀，逐步讓學生感受貝多芬“聽到琴聲而觸動——聆聽對話而感動——遇見知音而激動”的心理變化，從而讓學生走進貝多芬的內心世界，感受一個博大高尚的音樂家的靈魂。

（四）感受樂曲意境，體會文章寫法。

這個環節通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。要通過語言文字來感受、體驗一首樂曲，這對于形象思維占主導地位的小學生來，具有較大的難度。于是在教學設計上我就為學生架設了一道可感的橋梁——圖畫。讓學生通過語言文字，想象畫面，再通過畫面，感受樂曲，把虛無飄渺的文字和音樂，轉化為了真實可感的圖畫，使學生理解起來就有了形象的依托，降低了理解的難度。

先讓學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內容、意境的部分——皮鞋匠的聯想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。然后課件出示三個畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。學生對內容和意境理解后，把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會《月光曲》的旋律。要求學生根據對音樂的理解，討論后從出示的選題中選擇一種答案并說出理由。

選題是：

a、舒緩——明快——激昂

b、明快——激昂——舒緩c、舒緩——激昂——明快。在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現出來。學生充分感受了《月光曲》優美的意境后，再讓學生對比朗讀去掉聯想內容之后的句子，學生很容易就體會到了聯想的作用是使文章的內容更具體、更豐富。

（五）總結全文，升華主題。

我首先問同學們，你認為《月光曲》真的是在反映月光和大海變化嗎？這個問題，學生肯定沒有想到，于是，我會通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映《月光曲》旋律變化的兩條線索來引導學生深化理解，我這樣總結：同學們，夜深人靜，聽到琴聲，有所觸動；走近茅屋，聆聽對話，不由感動；遇見知音，用心演奏，非常激動。此時《月光曲》的內容正是貝多芬感情的抒發，月亮和大海的變化正反映著貝多芬心情的變化啊！

至此，學生的思維會豁然開朗。在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。此時，再讓學生集體誦讀課文第九自然段，將自己對月光曲深情的體會通過誦讀盡情表達。

六、說板書設計

板書設計要求簡明扼要，能夠反應本課時教學的要點。本課時的板書如下：

觸動——感動——激動

舒緩——明快——激昂

這樣的板書既表現出了月光曲的旋律變化是由“舒緩”、“明快”到“激昂”的，也表現出了貝多芬心情的變化，是從“觸動”、“感動”再到“激動”的，學生很容易聯想到二者之間的聯系，在一定程度上突破了教學難點。

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