第一篇：在家里學劃船的歇后語

歇后語是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。下面是關于在家里學劃船的歇后語的內容，歡迎閱讀！

在家里學劃船

相關意思的歇后語是：

紙上談兵———知易行難

【成語】：紙上談兵

【拼音】：zhǐ shàng tán bīng

【解釋】：在紙面上談論打仗。比喻空談理論，不能解決實際問題。也比喻空談不能成為現實。

【出處】：《史記·廉頗藺相如列傳》記載：戰國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰中。只知道根據兵書辦，不知道變通，結果被秦軍大敗。

【示例】：新近有個大挑知縣上了一個條陳，其中有些話都是窒礙難行，畢竟書生之見，全是～。★清·李寶嘉《官場現形記》第三十一回

跟船有關的歇后語

屎克螂坐輪船 ———— 臭名遠揚

屎殼郎上輪船 ———— 你算啥貨

十二只輪船出海 ———— 四通八達

失舵的輪船 ———— 把握不住方向

沙漠開輪船 ———— 干咆

汽車撣輪船 ———— 難得一回

茅斯頭開輪船 ———— 糞勇前進；奮勇前進

輪船上裝櫓 ———— 擺設；做樣子；做擺設

輪船上裝糞 ———— 臭名遠揚

輪船上的櫓 ———— 擺設

輪船上安高音喇叭 ———— 響得遠；想得遠

輪船沒有軸 ———— 玩不轉

輪船靠碼頭 ———— 穩而不動

輪船靠了碼頭 ———— 穩啦

輪船打哆嗦 ———— 浪吹的癩蛤蟆追輪船 ———— 搭不上幫

癩蛤蟆趕輪船 ———— 搭不上幫

火輪船上拴鯽魚 ———— 不自由了

火輪船打哆嗦 ———— 浪催的火車到站，輪船靠岸 ———— 停止不前了；停滯不前；停止不前

蛤蟆蝌蚪趕輪船 ———— 跟不上幫

大輪船下錨 ———— 穩穩當當；穩穩

大輪船靠小碼頭 ———— 挨不上

大輪船開進蘇州河 ———— 轉不過彎

芭蕉稈上輪船 ———— 不是好貨

芭蕉桿上輪船 ———— 不是好貨

坐輪船打哆嗦 ———— 一股浪勁

屎殼郎坐輪船 ———— 臭名遠揚

十二艘輪船出海 ———— 四通八達

汽車撞輪船 ———— 難得一回

輪船開往亞非拉 ———— 四通八達；外行（航）

輪船上潑水 ———— 隨波逐流

輪船上觀海 ———— 無邊無沿

進港的輪船 ———— 不怕風浪

大輪船拋錨 ———— 穩穩當當

大輪船靠小港 ———— 挨不上

大輪船出海 ———— 通行無阻；暢通無阻

大輪船出國 ———— 外行（航）

出國的大輪船 ———— 外行（航）

第二篇：《在家里》

《在家里》教學設計

第一課時 教學目標：

1、認識“沙、發、報、紙、臺、燈、電、視”8個生字以及筆畫“、”和偏旁“火、扌、氵、日”。

2、正確識記生字。

3、引導按順序看圖，學做尊敬父母的好孩子。教學重難點：

教學重點是認字。教學難點是認記8個帶新偏旁的生字。教學過程

一、導入

同學們，今天我們要學習一篇新課文《在家里》，請大家翻開課本第49頁，教師板書課題，讓學生一起齊讀課題。

二、學會課文中的生字詞語。（讀準音，認清形）

1、看圖說物品名稱并讀詞語

（出示課件）同學們，今天就讓我們一起走進這位小朋友的家看看好嗎？ 家里都有哪些物品？你能叫出它們的名稱嗎？為了能說得全面一些，我們應該按照一定的順序去說，我們可以按什么順序說呢？（從左到右，從右到左，從上到下，從下到上）誰能看著圖讀一讀詞語？（抽讀，齊讀）教師在黑板書寫八個詞語。

2、教師范讀

3、帶拼音讀

4、去拼音讀

5、點名讀，老師注意糾正卷舌音和后鼻音。(讀得好獎勵紅花)

6、誰來當小老師，領大家讀；

7、請4小組開火車朗讀；男女讀

8、全班齊讀。

三、識記生字（沙發、報紙、臺燈、電視）本課我們又要認識新的生字寶寶啦，你們想認識他們嗎？誰能告訴大家，你有什么好辦法把它們記住？想說哪個字就說哪個字。（加一加、換一換、編兒歌、猜字謎、組詞、說句子）

1、“沙”——“氵”加“少”，這個偏旁是“氵”，（師領讀“三點水”）這種識字方法叫：加一加，或者“加偏旁”（師板書：加一加），并領讀。想一想，你認識的哪些字寶寶也帶三點水。（河、江）

2、“燈”——“火”加“丁”，這個偏旁是“火”字旁。(師領讀)比一比，火字旁與“火”字有什么不同？

3、“視”——“示字旁+見”，這個偏旁先了解一下，不要求記住。

4、“紙”——摸摸語文書，它是用什么做的？還有什么也是用紙做的？給“紙”找朋友。（白紙、卡紙、彩紙）

5、“報”——“報”的右邊在哪個字中見過？（“服”），把“服”的“月字旁”換成“提手旁”就是 “報紙”的“報”，這個偏旁是“提手旁”，這種識字方法叫做：換一換，或者“換偏旁”（師板書：換一換），師領讀。

6、“臺”——“口“字上面加頂帽子。（猜字謎）

7、“電”——和我們學過的哪個字很像？出示（田）田字一豎換豎彎鉤。日字加豎彎鉤。你能給電找朋友嗎？

8、“發”——出示（友）。我們除了用加一加，減一減，換一換的方法記字，還可以用和字形相像的字作比較來記憶。

5、做一個“猜一猜，連一連”的趣味題。老大天天演戲 臺燈 老二每日作文 電視 老三千里傳聲 報紙 老四送來光明 沙發

同學們你們認識這些詞語了嗎？現在大家拿出本子寫一寫。教師課堂巡視，輔導學生并矯正坐姿。第二課時

教學目標

1、會認會讀“晚、上、送、果、笑、也”6個生字，會寫“上、下、土、個”4個生宇；認識偏旁“日、辶、竹、習、氵、扌、火、日”和筆畫“丶”。

2、正確、流利地朗讀短文。

3、學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子。

教學過程

一、學習短文，自主識字。

同學們，你們看，他們一家人笑的多開心啊！（教師出示圖片）

1、抽學生看圖說話

2、課文中是怎么說的？自讀課文，要求：借助拼音把生字讀準確，有標點的地方要注意停頓。

3、出示生字（自己拼讀——指名讀——齊讀）識記生字：課文中的生字，我們要把它們記住。（同桌互相說一說識字辦法）你覺得哪個字比較難記，還沒有想出好辦法記住它們。（加一加、編兒歌、減一減）

“晚”——用“加一加”的辦法“日＋免”；用猜字謎的方法(太陽出來，小兔兔藏起了尾巴。)“也”——我們學過去的哪個字的右邊是“也”（他、她、地的右邊）這種識字方法叫“減一減”或“減偏旁”（師板書：減一減）師領讀。

4、我們把生字放到課文中，看看同學們還認識嗎？（出示課件，不帶拼音）自讀課文，然后指名讀課文，讀后評價。（你覺得他讀得怎么樣？）●“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”想想應該怎樣讀？（自然過渡到第5個小問題。）●老師發現他在讀“爸爸媽媽笑了，我也笑了”的時候，面帶微笑，非常好。

5、①爸爸、媽媽為什么笑了，他倆會說什么？（△爸爸媽媽看到我這么懂事，心里很高興。△寶貝女兒真懂事。）②我為什么笑了，心里又會想些什么？（△我覺得自己能為爸爸媽媽做點兒事，心里也很高興。△這是我應該做的，以后我還要為父母做更多的事情。）③重點指導讀好“爸爸、媽媽笑了，我也笑了”這句話。他們一家人現在的心情都怎樣？（高興）我們應該把他們高興的心情讀出來。（自讀—指名讀—齊讀）

6、我們要向小朋友學習什么？我們也要學會尊敬父母、孝敬父母（板書），在家多幫父母做一些力所能及的事情，那樣父母心里高興，我們也會感到很快樂。

7、課文能背過了嗎？讓我們帶著快樂的心情齊背。

二、書寫指導。

課文已經學完了，下面我們再來寫兩個生字。

1、課件出示“上、下”

請同學們觀察這兩個字在田字格中的位置。（“上、下”的豎都寫在豎中線上）

2、教師邊范寫邊講解，讓學生書空。“下”認識新筆畫“點”，書寫時，起筆輕，落筆重，與豎相連。

3、學生描紅并寫2個，教師巡視，注意指導，并提醒學生注意寫字姿勢。

4、寫完坐端正，教師投影評析。

三、布置作業

你家里還有哪些物品是書上所沒有的？請你在父母的幫助下寫成詞卡，自己注上拼音，舉辦一次“家庭用品識字展覽”，評出“識字大王”。

雷麗

201516352333

第三篇：《在家里》說課稿

《在家里》說課稿

《在家里》說課稿1

一、說教材

本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和物品。

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。

二、教學目標

知識與技能：

1、識14個生字沙發、報紙、臺燈、茶幾、書架、水、果、笑、也。認識筆畫“、”和偏旁三點水、提手旁、火字旁、日字旁。

2、正確、流利地朗讀課文。

過程與方法：通過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。

情感態度與價值觀：學做尊敬父母的好孩子。

三、學習重難點

重點：認識沙發、報紙、茶幾、臺燈、書架10個字。

難點：讓學生想辦法記字，結合識字，認識4個偏旁。

四、基本理念

1、使學生在情境中識字，在生活中識字，利用自己已有的經驗和喜歡的方式識字，讓學生喜歡識字。

2、體現“先學后講，精講精練，當堂反饋，單元過關”的教學思路。

五、說教法、學法

教法：

1、看圖識字。

2、用熟悉的事物來記生字。

3、點撥指導。

學法：

1、讓學生多種形式的讀。

2、借助熟字記生字。

六、教學流程

1、圖畫導入，看圖感知

教學伊始，就先讓學生自由說家里有什么人？然后讓學生觀察圖，說圖中有什么人？用“家里有什么、什么和什么”的句式，再說他們在做什么？先分別說“爸爸在干什么？”“媽媽在干什么？”“小紅在干什么？”，最后把三句話連起來說。

2、繼續看圖，引出生字，識記生字

通過指導看圖，說說圖上有什么事物？讓學生根據實物感知即將學習的8個生字，引出生字，先學生自己讀、同桌互讀，后齊讀、開火車讀，接著打開拼音本寫自己會寫的拼音，指兩個學生上黑板寫，最后矯正學生寫時出現錯誤比較多的拼音，提出寫時需要注意的問題，認識偏旁。

3、練習所記生字的拼音，當堂反饋

采用“找朋友”的游戲，將生字打亂順序，讓學生來找對應的拼音，反饋本節課所學的內容。

七、教學反思

本節課遵循了先學后講的教學思路，先讓學生自學說詞語，造句子，遇到問題我隨機點撥。在教學的過程中，我主要以學生自學為主，課中主要是訓練了學生的口語和朗讀，各種形式的讀，自由讀，同桌互讀，指名讀，齊讀，開火車讀，低年級的學生多讀可以刺激記憶，加強記憶。課文的偏旁識記也比較到位。課上學生們的習慣也比較好，基本上沒有特別不專心或隨便亂動的現象發生。

但我深知，我的課還有很多不盡如人意的地方：首先，只抓住了大的框架，沒有對小環節進行仔細推敲；第二，學生在課中出現的問題沒有及時全部的解決；第三，評價語不夠豐富；第四，提問時不夠明確；第五，對課堂時間上把握不到位，讀的太多，讀的時候目標不明確，比較盲目，沒有留下寫的時間，導致倉促結束。

《在家里》說課稿2

一、說教材

《在家里》是山東教育出版社一年級語文教科書第一冊識字1第3課的內容，本課由一幅插圖，一組詞語和一篇簡短易懂的課文組成，本課通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

本課涉及的8個詞語為插圖中事物的名稱，多為家庭陳設用品。短文和圖畫描繪的是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果，家庭氣氛溫馨和睦，處處洋溢著幸福的喜悅，也說明“我”是一個尊敬長輩，會做事的好孩子。

二、說教學目標

依據《小學語文課程標準》中的相關要求，我結合教材，在綜合分析本班學情的基礎上，我設定本課目標如下：

1、學會“沙、發、報、紙、電、視、臺、燈”8個漢字，會寫兩個字。

2、認識“氵火扌”3個偏旁。

3、認識一些簡單的家庭陳設用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。

4、在識字中培養學生的口語表達能力和合作學習能力。

三、說教學重難點：

本課的教學重點是認讀表示家庭陳設和用品的8個詞語，認識其中的8個生字，學寫2個字。

識字是閱讀、寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。新課標提倡多渠道的識字途徑，多認少寫，及早閱讀。我本著課內識字與課外識字相結合的理念，充分運用教材的插圖，結合學生的已有認知，鼓勵學生在生活中自主識字，讓識字源于生活，用于生活。

同時，在識字教學中，對那些認讀的字只要求能用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不用對字形作過多分析，可以適當滲透一些識字知識和識字方法。

四、說教學、學法

（一）教法：采用情景教學法，開發課程資源，走向生活大課堂。

（二）學法

1、觀察法、自學嘗試法愿意表現自己是孩子們的天性，因此在我在課前鼓勵他們回家觀察自己家里的擺設，并和爸爸媽媽一起給這些物品準備好標簽，我還鼓動他們盡可能多的認識這些物品名稱，或給這些物品編一個小謎語，然后讓他們帶到課堂上互相交流介紹，在交流的過程中孩子們的表現天性展露無疑，學習能力強的孩子充分的表現著自己，而其他學生也會在他們的帶動下爭先恐后的交流。這樣以先進帶后進，以表現促發展，孩子的學習興趣調動起來了，他們學習課文的勁頭自然而然地也就高漲起來了。

2、興趣激勵法培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中我運用“小紅的家里有……有……還有……”的句型以及“我的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。

五、說教學過程

1、課前鼓舞興致高

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。復雜繁多的漢字僅在課內學習是不夠的，還可以聯系學生的生活實際，因此在課前我給孩子們布置了一個嘗試性作業“說說我的家”，要求孩子們回家觀察自己家里的擺設，然后在爸爸媽媽的幫助下給這些物品準備好標簽，同時我鼓勵學生盡可能多的地認識這些物品名稱，或者給這些物品編一個小謎語，請其他同學猜一猜。

雖然這只是一個嘗試性作業，但一年級孩子好表現的天性卻讓他們在準備的同時，給了他們一個在生活中識字的絕佳鍛煉機會，同時讓他們樹立“生活中處處皆語文”的意識，引導他們做生活的有心人，在生活中不斷認識漢字，豐富詞匯，并不斷積累語言材料。

2、課始交流促發展。

上課伊始，我采用了集體交流、小組交流等方法給孩子們搭建了一個展現自我的平臺，讓每一個孩子都有表現的機會。這時，有一些孩子就迫不及待地向周圍的同學介紹起自己的家來，而有些不太愿意說話的同學在他們的帶動下也興致勃勃的介紹了自己的家，有的孩子甚至還得意洋洋的舉著自己準備的物品標簽，向別的同學介紹自己認識的物品名稱，有的還指導其他學生認識這些物品名稱。而我只是在做好一個傾聽者的同時指導學生運用“我的家里有……有……還有……”的句式來介紹自己的家。

3、課中創情境悟字形。

《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

因此在接下來的這個環節中，我創設了一個字物搭配的情境，引出了小紅的家，并引導學生認真觀察小紅的家，讓學生看圖來說說小紅的家里有哪些東西，由于一年級的孩子年齡還小，對他們的說話訓練不可忽視。所以此時我穿插了說話訓練。如看圖：家里有些什么？你怎么把它介紹給大家？可以按照方位順序、可以從左到右，也可以按照家具類和電器類等等，只要說清楚、說流暢就行。

這種說話訓練，能幫助學生逐漸把話說得具體，有條理，不但有助于提高學生的想象能力和口語表達能力，而且進一步理解課文思想內容。

在學生交流的過程中，我隨機出示了詞語，并引導學生交流一下自己是用什么好辦法記住，談一談識字方法。如果學生講到了好的識字方法，就大力表揚。但由于孩子剛剛認字，有些方法還不知道，所以我們這時要結合學生及時滲透一些簡單的識字方法。如：加一加的方法、換一換的方法等。

《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。如用生字找找朋友或說一句話。如學習“報紙”一詞時，我問學生：你家里有什么報紙？你知道哪些報紙？學習“電視”一詞時，我又提問：你喜歡看電視嗎？最喜歡看什么電視節目？看電視時，不要忘記保護視力等，讓學生在組詞時、了解一些相關知識時，也加深對生字的記憶。然后我又采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個別讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀。

4、課終游戲記生字。

孩子年齡還小，直觀意識占主要，他們的注意力集中時間也不長。在前面好長時間的學習后，學生可能已疲倦，注意力也易分散。此時我們一定要把握并運用好剩余的時間，向這最后的幾分鐘再要效率。此時，我們可以采用課件動畫的形式，讓學到的家具和電器一個個跳躍出來，來進行鞏固訓練。一則吸引孩子的眼球，提高他們的注意力，二則也在孩子高呼家具和電器名字時鞏固剛才所學的知識，一舉兩得。

最后一個環節是生字的書寫。本節課重點學習“上下”的寫法，先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然后再寫，再評，互相促進。

總之，本節課我力求給學生一個充分發揮的空間，充分實現學生的主體性，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察能力、表達能力、合作交流能力都得到全面和諧的發展。

《在家里》說課稿3

一、說教材

本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和物品。

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。

二、說目標

知識與技能：認識8個詞組和8個生字。

過程與方法：通過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。

情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。

三、說教法、學法

教法：1、看圖識字。

2、用熟悉的事物來記生字。

3、在游戲中識字。

學法：1、讓學生多種形式的讀。

2、借助熟字記生字。

3、在玩中學字。

四、說教學過程

1、激趣導入，看圖感知。

教學伊始，用談話導入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然后讓學生觀察圖，說圖中有什么物品？

2、指導看圖，初步感知

通過指導學生看圖，說說圖上有什么？讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

﹙1﹚、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，并給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

﹙2﹚、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語。

3、認識本課需要掌握的生字。《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

4、課終游戲記生字。

一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，要提高課堂效率，游戲是個好方法。在教學中通過猜字游戲來進行鞏固。在游戲過程中，學生一要找字，二要讀出字音，這樣既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。

5.課中操：田字格兒歌 為書寫生字作好鋪墊

6、指導書寫。

這個環節是生字“下”的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后書空，再落筆書寫，再評，互相促進。

7、課外拓展。

在本環節中借助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。

五．說預期效果

本課是一節與生活有密切相關的識字課，課堂中主要是認讀8組詞語和8個生字和三個偏旁，知識的容量不大。在教學中預設了多種學法對學生進行指導性學習，通過圖文對照學詞匯，進行直觀教學，聯系生活識字，交流識字方法，再加上學生在課已經有了良好的生活經驗為依托，學生對生字的掌握應當是很牢的，一節課下來，學生應當是學有所獲的，而且對識字方法會有一個全新的認識，為今后的識字教學打下良好的基礎。

六．說板書設計

本節課板書：

沙-------三點水

報-----提手旁

燈----火字旁

通過板書讓學生明白漢字的偏旁的作用。

3、《在家里》第一課時教學設計

一、學習目標：

1、認識8個詞語，8個生字，認識三個偏旁 “三點水、提手旁、火字旁”。

2、正確識記生字。

3、引導按順序看圖，學做尊敬父母的好孩子。

二、教學重、難點：

重點：識字

難點：引導學生學做尊敬父母的好孩子。

三、課前準備：生字卡、詞語卡、物品圖片

四、教學過程：

第一課時

一：談話導入：

1、同學們，你平時在家里都干些什么？誰能完整地說一說？（平時，我在家里幫媽媽掃地……）今天呀，老師給大家帶來一個小伙伴小紅，她邀請老師帶著大家一起去她家做客。你們愿意去嗎？

2、看課本插圖，小紅在哪呢？

二、看圖說話，學詞識字

1、看圖說物品

師：這幅圖畫的是小紅同學的家，請同學們仔細觀察，你看見小紅家都有什么物品？（訓練學生用有……有……還有……”的句式說話。）老師相機出示八個圖片，貼在黑板上。

2、認讀詞語

師：其實這些物品的名稱都是在書上呢？請同學們自己再喊喊它們的名字。

出示讀詞語的要求：

（1）自讀詞語，讀準字音。

現在老師把這些詞語從課本上請出來了。誰來讀讀它們的名字。

（2）指名嘗試認讀。（其余小朋友認真聽，你能聽出讀得不正確的地方請你當小老師幫他指出來。）

（3）同桌互練。（一個認我會讀的字，另一個對照拼音聽讀準了沒有，聽完后互相正音。交換角色練習。）

（4）圖文結合指名讀帶拼音的八個詞語，齊讀、開火車讀、小組讀。（實物卡片和詞語卡片同時呈現）

3、認記生字。

剛才同學們詞語讀得不錯，如果把詞語中的字單個抽出來你還會讀嗎？我們今天要學的8個生字就隱藏在這8組詞語中，請大家對照生字條的生字把前8個生字在P49圈出來，并把它們多讀幾遍。

（1）這是我們今天要掌握的生字，哪個同學愿意教教大家 ？老師出示生字卡片。

（2）老師帶讀，識字方法的滲透。

（3）小老師帶讀。認讀8個生字：沙、發、報、紙、臺、燈、電、視

（4）小組開火車讀、指名讀、齊讀、進行評價（黑板出示小紅果）。

（5）開火車擴詞語比賽

4、識記生字鞏固練習

（1）、這節課的生字里還藏著我們今天要學的偏旁呢，老師板書：三點水、提手旁、火字旁領讀

（2）你能找出這三個偏旁藏在哪三個生字里嗎？ 老師出示生字卡片

（3）.指名說

板書：沙-------- 三點水（“三點水”表示與水有關）

報-------- 提手旁（“提手旁”表示和手有關的動作）

燈-------- 火字旁（“火”當偏旁的時候要把捺變為點）

3、交流識字方法

我們今天學的這些生字里的某一部分有你們認識的嗎？你能說說你用什么辦法記住這些生字嗎？

“報”的右邊在“服”中見過，把“服”的“月字旁”換成“提手旁就是我們今天學的“報”。

對，這種識字方法叫做：換一換，生跟讀。

(板書：換一換) 服----報

那么“沙”和”燈”,又能用什么方法記住呢？指名說，相機板書

（板書：加一加）三點水 少=沙 火 丁=燈

帶有這三個偏旁的生字還有很多很多，老師希望大家到生活中去仔細觀察，認識更多的生字。

今天，同學們表現真不錯，不僅會認讀生字詞，還會運用呢。下面我們一起來放松一下。我們來讀拍拍手讀兒歌

三．課中操。田字格兒歌

四、書寫指導。

1、師：剛才咱們動口又動腦，現在咱們應該動動手了。今天咱們先寫2個字，出示卡片“下”，學生認讀。

2、引導觀察，由幾個筆畫組成，引出“、”的名稱

3、指導書寫

師：他們在田字格中的什么位置，寫時要注意什么？請小朋友們打開書，仔細觀察。

4、學生匯報交流，，引導學生先書空，教師范寫，學生再臨寫。“下”認識新筆畫“點”，書寫時，起筆輕，落筆重，與豎相連。

學生描一描，再寫1-----2個

5、展示作業，師生合作評議。

五、課后延伸。

師：回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

六、板書設計：

1. 沙-------- 三點水（三點水表示與水有關）

報-------- 提手旁（“提手旁”表示和手有關的動作）

燈-------- 火字旁（“火”當偏旁的時候要把捺變為點）

2. (板書：換一換) 服----報

（板書：加一加）三點水 少=沙 火 丁=燈

3.田字格中范寫生字“下”。

《在家里》第一課時教學反思

《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課為第一課時教學，要求識記8組詞語，8個生字，會寫1個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點：

一、注重識字興趣的培養

“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

3.通過各種形式的賽讀，激發學生的學習興趣。要整個課堂教學中，學生參與面廣，學習興趣濃厚，在整個識字中，全班學生人人參與，個個激情投入。

二、注重學生學習習慣的養成

好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“善于傾聽的孩子是對別人的尊重”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

三、以學生為主體展開教學

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。由于有的學生對平翹舌音分得不夠清楚，再加上有的同學拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差有一點距離。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙、發”等8個生字，以及書寫“下”，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現有的學生對平翹舌音分得不夠清楚。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的寫字的環節無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握得還是不錯的。

《在家里》說課稿4

說教材

《在家里》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。

教學目標

本課目標：

1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫和偏旁，

2、正確流利地朗讀課文，

3、學會尊敬父母的好孩子。

本節課的目標：

1、認識前面詞語中的8個生字，

2、會用紅紅家里有……有……還有……來說話，

3、會寫一個生字

基本理念

德國有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。

因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。

說教學、學法

1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然后我告訴他們在本課的教學中有答案，這時孩子的好奇心一下子就調動起來了。

2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一，在本課中紅紅的家里有……有……還有……訓練學生的口頭表達能力。

教學過程

一、課始激情情始生。

感人心者，莫先乎情。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要營養，為師的必須悉心澆灌。

我在一開始安排了一個趣味引入課題這個環節中用了兩個謎語，先出上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來光明。這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了報、紙、燈、電、視5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接著是結合謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的興奮狀態進入到對生字的學習，這應該說是對識字這碗湯的淺嘗。

二、課中創情境悟字形。

撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些伎倆！

在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說紅紅的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：紅紅的家里有……有……還有……在說的過程中肯定會提到沙發、報紙、臺燈等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁火三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如火字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然后再將生字放到詞語里再認，采用小組讀、同桌讀、自由讀、個別讀等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。

三、課終游戲記生字。

如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。

一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如搶氣球。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。

最后一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，下這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然后再寫，再評，互相促進。

《在家里》說課稿5

一、說教材：

《在家里》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，這并非易事。

結合我對教材的解讀以及根據《語文課程標準》的要求，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標考慮，本課的學習，我制定如下的學習目標：

1、通過教學使學生學會14個生字，認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“三點水旁”“絞絲旁”等偏旁。

2、正確流利地朗讀課文。

3、能用多種方法自能識字。

4、學做尊敬父母、熱愛勞動的`好孩子。

由于識字寫字是低段閱讀教學的重點，因而引導學生用多種方法認識14個生字，正確美觀地書寫“上、下、土、個”4個字是本課教學的重點。而句子是學生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”中“笑”字的含義是學習的重點也是難點。

二、說教法學法

《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要采用創設情境、指導觀察、師生評議、鼓勵欣賞等方法，來激發學生的識字愿望，提高學生的學習興趣。

《語文課程標準》同時指出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本課教學我采用不同的識字方法，使學生在一定的情境中自我發現、自由練說、自我評議，同時采用同桌互說、小組合作拼貼、全班交流等方法來提高學生的識字能力和語言實踐能力。具體說明如下：

三、說教學流程

（一）創設情境，談話引入

教學伊始，我便以“老師要搬到新房子了，既高興又發愁，愁的是不知該為新房子添置哪些家具和電器。老師知道咱們班的小朋友愛幫助人，也很聰明，幫我出出主義，說說我該買些什么。”（一聽說幫老師出主義，學生的興趣一下就提高了。此時正是引領學生接觸文本的最佳時機。）于是，在學生一一說出物品的名稱后，課件顯示8種物品的圖片及名，于是很自然地進入到第二個環節的教學。

（二）認讀詞語，學會生字

學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

1、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

2、去掉拼音認讀詞語。

3、從已有的生活經驗中找尋方法。大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

4、《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

（此環節根據一年級學生的認知規律，循序漸進，靈活運用多種方法，讓要識記的生字新詞多次與學生見面，引導學生聯系生活識字，既是教給識字的方法，又體現了以學生為主體的理念。）

（三）再次看圖，練讀課文

這篇教材總的教學目的是要學生認識十四個字，除了隨圖呈現的八個詞語和八個生字外，短文中還要求學習六個生字，為了分散難點，突出重點，我便采用“圖文對照”的形式學習課文。先通過觀察圖畫，指導學生用“誰在干什么”的句式說話，接著出示課文，通過多種形式地朗讀使學生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說——————————。”“我也笑了，說——————。”進行情感教育。并就此延伸，聯系自己的生活實際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，并要求爸爸媽媽給予評價。

（爸爸媽媽為什么笑了，是學習這幾個句子的難點。通過句式訓練，化難為易，既幫助學生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。）

（四）在游戲中鞏固生字詞

在14個生字的鞏固中，我主要安排了以下幾個游戲。

1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件

2、聽故事《小兔家里來客人了》，學生聽完故事后，說說你喜歡故事中的誰？為什么？同時讓學生說說故事中藏著哪些今天剛認識的朋友，根據學生的匯報，逐一板貼詞條：臺燈電視茶幾沙發報紙送水果笑了

（愛聽故事，好動好玩是低段學生的共性。在故事與游戲中鞏固復習所學的生字新詞，真正體現了讓學生在玩中學，在學中玩的理念。）

（五）寫字指導

關于寫字，學生在前兩課已接觸過，也已掌握了一定的方法，因而本課寫字指導，重在引導學生自己去發現，同時把字的筆畫、筆順做為重點指導。

（六）板書設計

根據低段學生的認知規律，本課的板書，我主要用圖文結合的方法，以利于識記生字新詞。

《在家里》說課稿6

一、說教材：

1、說課內容：

義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文第一冊識字一的第3

課《我在家里貼字卡》第一課時。

2、教材所處的地位作用及意義：

《我在家里貼字卡》屬于一篇讀拼音學詞識字課。本課安排在識字一中，識字一是集中學習漢語拼音之后，開始學習漢字的第一個單元，它的主題是：識字很有用，也很有趣。而本單元有3篇識字課，《我在家里貼字卡》一課是第3課，是在學生學習了漢語拼音和前兩課的基礎上進行教學的。此時，學生已有了一定的拼音能力和一些簡單的識字方法，為學習本課做好了鋪墊。

3、教學目標：

根據新課標要求，結合教材特點和學生實際情況，制訂如下目標：

(1)、指導學生認識“電、燈、話、沙、發、書、寫、刀”八個生字。

(2)、朗讀課文中由12個詞語組成的詞串，培養學生在生活中自主識字的意識，鼓勵學生在生活實踐中多識字。

4、教學重難點：

重點：認讀8個生字，朗讀12個詞語。

難點：讀準翹舌音和后鼻音的字。

二、說教學程序：

這節課，大體分為這幾步：首先，我運用教材展示爺爺讓小孫女在家里貼字卡的畫面，為學生創設自主學習的情境，引導學生借助漢語拼音朗讀課文。課文采用詞串的形式，把表示日常用品、器具等事物的12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，瑯瑯上口，我根據課文的特點，引導學生借助漢語拼音自讀課文，然后讓學生一邊拍手一邊朗讀課文，激發學生認讀詞語和積累詞語的興趣，初步培養學生的朗讀能力。接著，我引導學生貼字卡，讓學生把課文中的12個詞語卡片一張一張地貼在畫面中相應的用品、器具上，激發學生在生活中自主識字的興趣，把識字和認識事物結合起來，進一步主動識記所學的12個詞語。然后，我引導學生重點學習“電、燈、話、沙、發、書、寫、刀”八個生字。借助漢語拼音讀準生字的字音，注意引導學生讀準聲母是翹舌音的生字。比如：“沙”“書”。讀準韻母是后鼻音的生字。比如：“燈”。同時，啟發學生自己想辦法記住生字的字形，比如：有的學生用加一加的辦法記“燈”的字形，火字旁加丁字就是“燈”字。有的學生用換一換的方法記“話”字的字形，把“活”字的三點水旁換成言字旁就是“話”字。有的學生用記筆畫的方法記“書”字的字形，第一筆“橫折”，第二筆“橫折勾”，第三筆“豎”，第四筆“點”。學生讀準字音，識記字形以后，我還讓學生開火車識字，做摘星星識字游戲。通過這些學習活動，激勵學生鞏固識字，增強他們自主識字的自信心。為了激發學生在生活中識字的興趣，還制作了八張字卡，上面寫著六個表示教室里的用品、器具等事物的詞語，先讓學生借助漢語拼音認字卡、讀詞語，再讓學生在教室里貼字卡，把一張張字卡貼在相關的事物上。開展這樣的學習活動，進一步增強了學生在生活中識字的意識，讓他們體會到在生活中識字的歡樂。最后，我展示了看電視識字、逛公園識字和在街上看招牌識字的畫面，激勵學生到生活中去認識更多的漢字。這樣教學有利于增強學生在多種場合學語文、用語文的意識，較好地體現了課程標準的精神。

《在家里》說課稿7

【說教材】《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有閉家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。

【教學目標】

本課目標：

1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“ ”，

2、正確流利地朗讀課文， 3、學會尊敬父母的好孩子。

本節課的目標：

1、認識前面詞語中的8個生字，

2、會用“白白家里有……有……還有……”來說話，

3、會寫一個生字“下”

【基本理念】

德邦有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。

【說教學、學法】

1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學中有答案，這時孩子的獵奇心一下子就調動起來了。

2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“白白的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。

【教學進程】

一、課始激情情始生。“

感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的閉鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，為師的必須悉心“澆灌”。我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環節中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆烏葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來黑暗。”這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接著是結開謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的興奮狀態進入到對生字的學習，這應當說是對識字這碗湯的淺嘗。

二、課中創情境悟字形。

撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說白白的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家里有……有……還有……”在說的進程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“臺燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然先再將生字放到詞語里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來飽勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。

三、課終游戲記生字。

如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課先和教學穩固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，一般讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的穩固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結開運用。最先一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然先再寫，再評，相互促進。

《在家里》說課稿8

一、說教材

本課是識字(一)的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和物品。

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。

二、說目標

知識與技能：認識8個詞組和8個生字。

過程與方法：通過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。

情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。

三、說教法、學法

教法：

1、看圖識字。

2、用熟悉的事物來記生字。

3、在游戲中識字。

學法：

1、讓學生多種形式的讀。

2、借助熟字記生字。

3、在玩中學字。

四、說教學過程

1、激趣導入，看圖感知。

教學伊始，用談話導入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然后讓學生觀察圖，說圖中有什么物品?

2、指導看圖，初步感知

通過指導學生看圖，說說圖上有什么?讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

1、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，并給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

2、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

3、去掉拼音認讀詞語。

4、認識本課需要掌握的生字。《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

5、課終游戲記生字。

一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，要提高課堂效率，游戲是個好方法。在教學中通過猜字游戲來進行鞏固。在游戲過程中，學生一要找字，二要讀出字音，這樣既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固;也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。

6、課中操：田字格兒歌為書寫生字作好鋪墊

7、指導書寫。

這個環節是生字“下”的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后書空，再落筆書寫，再評，互相促進。

8、課外拓展。

在本環節中借助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。

五.說預期效果

本課是一節與生活有密切相關的識字課，課堂中主要是認讀8組詞語和8個生字和三個偏旁，知識的容量不大。在教學中預設了多種學法對學生進行指導性學習，通過圖文對照學詞匯，進行直觀教學，聯系生活識字，交流識字方法，再加上學生在課已經有了良好的生活經驗為依托，學生對生字的掌握應當是很牢的，一節課下來，學生應當是學有所獲的，而且對識字方法會有一個全新的認識，為今后的識字教學打下良好的基礎。

六、板書設計：

1、沙--------三點水(三點水表示與水有關)

報--------提手旁(“提手旁”表示和手有關的動作)

燈--------火字旁(“火”當偏旁的時候要把捺變為點)

2、(板書：換一換)服----報

(板書：加一加)三點水+少=沙火+丁=燈

3、田字格中范寫生字“下”。

《在家里》說課稿9

一、說教材

本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和物品。

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。

二、說目標

知識與技能：認識8個詞組和8個生字。

過程與方法：通過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。

情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。

三、說重難點

重點：認識沙發、報紙、茶幾、臺燈、電話和掛鐘等8詞語。

難點：讓學生想辦法記字，結合識字，認識8個生字

四、說教法、學法

教法：

1、看圖識字。

2、用熟悉的事物來記生字。

3、在游戲中識字。

學法：

1、讓學生多種形式的讀。

2、借助熟字記生字。

3、在玩中學字。

五、說教學過程

1、激趣導入，看圖感知。

教學伊始，用談話導入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然后讓學生觀察圖，說圖中有什么物品？

2、指導看圖，初步感知

通過指導學生看圖，說說圖上有什么？讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

﹙1﹚、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，并給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

﹙2﹚、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語。

﹙4﹚、認識本課需要掌握的生字

﹙5﹚、《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

三、課終游戲記生字。

如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。

一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“挑戰記憶力”。讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。如猜謎語，又給孩子一種新的驚喜，讓孩子在激動興奮中結束這節課。

《在家里》說課稿

【說教材】

《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。

【說教學目標】

本課目標：

1、認識14個字，會寫4個字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學習做個尊敬長輩的好孩子。

本課時的目標：

1、認識前面詞語中的8個生字。

2、會用“圓圓的家里有……”來說話。

3、會寫“上”“下”兩個生字。

【說教學理念】

德國有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克鹽全部吸收了。

因此我想教育的境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。

【說教學、學法】

1、創設情境，培養低年級學生口語交際能力。在本課中句型“圓家里有……”來訓練學生的口頭表達能力。

2、根據低年級學生注意力易分散，耐性較差的特點，在本課設計了“開火車”、“走迷宮”等游戲吸引學生，學生學得輕松、自然。

【教學過程】

一、創設情境，激發學生學習的激情。

“感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，為師的必須悉心“澆灌”。

我在一開始就跟學生進行談話，先將自己的喜悅帶給學生，同時邀請學生一起分享快樂，一年級學生性格活潑開朗，大家都為能與老師共同分享喜悅而激動，學生在不知不覺中進入了課堂，溶入到學習的環境當中。利用第一步營造的興奮狀態進入到學習中，這應該說是對識字這碗湯的期待。

二、利用情境識記生字。

撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！

在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說圓圓的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“圓圓的家里有……”。在說的過程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“臺燈”等物品，這時可以借助實物識記生字，找準物品，把抽象的文字和具體的實物聯系起來，學生感興趣，同時也容易記住，自然、輕松。這個環節可以說是對識字這碗湯的淺嘗。

接著再讓生字走出圓圓的家門，借助拼音，采用“小組讀”、“自由讀”、“個別讀”、“開火車讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的拼音去掉再進行認讀生字，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。

三、游戲鞏固生字。

如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。

一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓時間就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這有限要效率。這時游戲是個好方法，如“送信”。當老師將一個個信箱往黑板一擺，學生會顯得特別興奮，這時可以先讓學生認讀信箱上的拼音，然后請學生當郵遞員送生字信件送到相應的信箱里，既復習到之前學習過的拼音，又是對生字的鞏固。

四、指導書寫。

這個環節是生字的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后書空，再落筆書寫，再評，互相促進。

五、課外拓展。

在本環節中借助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。

第四篇：我學會了劃船數學日記

暑假到來了，爸爸和媽媽帶著我來到了公園。

一走進公園，我似乎把憋了整整一個星期的歡樂都釋放了出來，終于可以自由自在地玩一天了。伴著孩子們的歡笑聲，我蹦蹦跳跳地來到了湖邊，碧綠色的湖畔在太陽的照耀下，顯得閃閃發光、波光粼粼，像是一塊翠綠的寶石。突然，眼前出現了一艘小船，我有了劃船的想法，立即叫著爸爸媽媽帶我來到了劃船的地方，我迫不及待地登上了船，一開船，爸爸媽媽就奮力地用腳蹬船，看著他們辛苦的樣子，我想:爸爸媽媽怎么蹬得這么慢，蹬這可是體力活，要力氣，我力氣最大，再說我也沒有蹬過，這次我就來試試吧!我立刻到媽媽身邊說:“媽媽，累了吧，讓我來吧!”媽媽說:“好吧!”爸爸看到了說:“這可不是簡單的活兒，必須要……”我還沒等爸爸說完，就爭著說:“爸爸，你別說了，我一定會操縱好的。”我邊說邊把腳放在了踏板上，使勁地蹬了起來，心里想:哼!真簡單。可過了一會兒，船左搖右擺起來，船一會兒往前走，一會兒往后走，把我都快弄暈了，爸爸立刻說:“停下來，再這樣下去就該翻船了。劃船可不是簡單的體力活兒，你邊開還得邊看著方向，像你這樣橫沖直撞的，怎么劃船”聽了爸爸的話，我剛才那股傲氣一下子就消失了。在爸爸的認真癮引導下，最后我廢了九牛二虎之力才學會了劃船，可以讓船在我的操縱下，隨心所欲地想去哪就去哪。

小學生數學日記《我學會了劃船》：這次來公園玩，我不但玩的非常開心，而且還學會了劃船，明白了無論做什么事情都需要多動腦筋。

第五篇：《在家里》教學反思

《在家里》教學反思

新教材提出了“多認少寫”的要求，每篇課文要學10多個生字，面對如此嚴峻的識字任務，教師怎樣通過多種學習途徑為學生創設識字的情境，讓學生樂學好學呢？這值得每位一年級老師深思。所有的文字都是來自于生活，并且回歸于生活中去，因此，在教學《在家里》一課時，我試圖通過生活中識字，語言環境中識字，多元識字，提高學生識字的樂趣。

片段一：生活中識字

教師：今天，有一個小女孩邀請我們班小朋友去她家玩。看，她來了！（課件出示一個小女孩邀請的動畫。）她叫玲玲，我們和她打聲招呼吧！

教師：看，這就是玲玲的家。玲玲的家真漂亮啊！誰也像老師一樣來夸夸？ 學生：玲玲的家真可愛！學生：玲玲，你的家真美麗。

教師：仔細看看，玲玲家里都有些什么呢？你可以選擇下面一種句式來說。出示句式：

玲玲家里有＿＿＿＿＿＿。

玲玲家里有＿＿＿，有＿＿＿，還有＿＿＿。

學生回答，教師把詞語卡片一一出示，貼在黑板上。教師：誰來做做小老師，帶小朋友讀讀這些詞語。會讀的學生舉手，經考驗合格后，做小老師領讀。

教師：我想問問小老師，這些詞語，老師還沒有教過，你們怎么就會讀了呢？ 學生：我們小區樓下有公用電話，我老早就認識“電話”這兩個字了。教師：是啊，每天看見這兩個字，自然而然就認識他們了。學生：星期天，媽媽帶我去超市買臺燈，我就認識這兩個字了。教師：哈，超市也成了你學生字的課堂了。

學生：爸爸每天晚上要看晚報，我就認識了“晚報”兩個字。??

教師：你們真能干，在生活中就認識了這么多生字。

反思：這個教學片段中，我通過出示玲玲的家，一個環境整潔美麗，有著漂亮陳設的生活畫面，創設了情境，一下子貼近學生生活，溫馨的家庭生活場面較易引起學生共鳴，提高學生的學習興趣。當老師問學生，你是怎樣認識這些老師還沒有教過的詞語時，學生馬上聯系到生活當中，有的說是爸爸媽媽教的，有的說是大街上看到認識的，有的說是幼兒園里學到的。學生在說的時候有獲得肯定的滿足感，同時通過做小老師領讀，感受到了自信和識字的樂趣，這也給其他學生一種暗示，語文其實離他們的生活是很近很近的，大街上，電視中，商店超市??都是他們識字的課堂。

片段二：語言環境中識字

教師：小朋友也有自己美麗可愛的家，快把自己畫的《我的家》拿出來吧。

學生拿出自己的畫，將詞語卡片（自己做）貼在相應的圖畫旁，并讀一讀相關詞語。教師：誰來介紹自己的家？可以用我們剛才介紹玲玲的家的方法。學生拿畫上來介紹自己的家。學生：我的家里有（沙發），有（電視），還有（報紙）。學生：我的家里有（臺燈），有（書架），還有（電腦）。（這個小朋友介紹的是他家的書房）。??

教師：向你的同桌小朋友介紹下你可愛的家吧！

同桌同學互相介紹自己的家。

反思：機械化地重復讀生字詞語，必然使學生產生厭煩的心理，這樣的學習狀態會使識字效率低下。我就通過先讓小朋友們聽同學介紹玲玲的家中有什么，然后介紹自己的家里有什么，再讓同桌同學互相介紹自己的家。在具體的語言環境中高頻率地復現生字詞，并讓學生之間互相介紹，通過自己的實踐努力，不但鞏固生字詞，理解詞義，同時進行了口語訓練，鞏固了“（）有（），有（），有（）。”這個句式，讓學生初步學會運用這個句式說完整的話，達到逐步積累語言，發展語言的目的。

片段三：運用識字方法多元識字

教師：這些字寶寶都想快點和小朋友們成為好朋友，請認識他們的小朋友說說，怎樣才能牢牢地記住他。

學生：我用加法記住“沙”，三點水+少=沙。教師：用數學方法記漢字，真是個好辦法！學生：我用換一換的方法記住“報”，“衣服”的“服”月字旁換成提手旁，就是“報紙”的“報”。

教師：你有一雙亮眼睛，分清了“報”和“服”這對“雙胞胎”。教師將“報”的偏旁用紅筆描畫出來。旁邊寫上“服”。學生：我給大家猜個謎語：太陽長出一條長尾巴。學生（紛紛舉手）：是“電視”的“電”。反思：授人以魚，不如授人以漁。“加一加”，“減一減”，“換一換”，猜謎語，在教學過程中，結合識記具體生字，有意識地教給學生識字的方法，引導他們在學習中逐漸自悟自得，為以后學習漢字打好基礎，培養他們獨立識字的能力。

新課標提出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要讓學生達到這樣的要求，創設自主學習情境，培養濃厚的學習興趣，倡導生活中識字，教給多元自主的識字方法，就尤為重要。教師要善于針對低年級孩子的學習特點和年齡特征，抓住他們好動，喜歡游戲等特點，讓學生在有趣的游戲環境中，在生活情境中學習漢字，體驗識字的快樂。