第一篇：一年級上冊《大還是小》教案[小編推薦]

導語：《大還是小》是一年級上冊的課文，新學期要來了，小編整理了《大還是小》教案，歡迎參考。

教學目標：

1.會認11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁，會寫3個生字。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，能正確認識自己，懂得從小就要樹立自立的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

教學重點：

會認、會寫生字。

第一課時

一、創設情境，揭題引疑

1.點3~5名學生作自我介紹。

2.板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。

二、初讀課文，整體感知

1.范讀課文。

2.學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號;讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。

3.檢查學習效果。

三、嘗試自主識字，識字讀文

1.同桌互相認讀生字。

2.指名讀，開火車讀。

3.認識新部首“彳、亠、忄”。

4.小組合作學習。

5.積極發言。

6.自由讀文，讀準字音。

四、指導寫字

1.課件展示生字：自、己、衣。

2.分析字形，范寫，巡視指導。

五、課堂小結，布置作業

1.談談本節課學到了哪些知識。

2.布置作業：正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入，鞏固識字

1.出示生字卡片。

2.展示圖片及課文內容。

二、合作探究，細讀體悟

1.提出問題：文中的小朋友，什么時候覺得自己很大?什么時候又覺得自己很小?

2.組織交流，指導用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方式讀書。

3.出示課件，分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。

4.分小組朗讀。

三、自由暢談，擴展思維

1.夸夸文中的小朋友。

2.說一說：你什么時候覺得自己很大?什么時候覺得自己很小。

四、明理導行，課堂總結

1.教師引導學生明白：我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量范圍內有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要盡量去做，不給長輩增麻煩。

2.小結：我們現在能做到哪些事?哪些事現在做不到?

第二篇：一年級上冊《大還是小》

一年級上冊《大還是小》第二課時教學設計 教學目標：

1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2 個生字。2.正確、流利地朗讀課文。

3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。教學過程：

一、復習檢查

1.做游戲：猜猜我是誰。

把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

【設計意圖】復習檢查是低 年段教學中非常扎 實有效的教學方式，要經常加以運用。

二、學習新偏旁

1.分段指名朗讀，隨機指導。2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

【設計意圖】了解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。3.交流識字方法。

引導學生交流識字策略。

三、讀讀說說

1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能干。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。（3）句式練習：

“有時候，我覺得自己

。的時候，的時候，我覺得自己

。”

【設計意圖】結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。2.讀兒歌。

引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。大還是小

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。

有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

我是大，還是小？ 小朋友，來回答！

【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放松。

四、對比朗讀

1.朗讀最后兩個自然段。

2.學生交流：什么時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？ 相機指導朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

五、寫字指導

1.出示生字“己、衣”，學生觀察。2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。3.反饋評價：

第一步，展示有代表性的學生作品； 第二步，及時表揚或糾正； 第三步，學生再次鞏固書寫。

第三篇：人教版一年級上冊大還是小教案

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準備

1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、激趣導入，引出課題，啟發質疑 1．出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)2．出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)4．讀了課文題目，你有什么疑問？(師生梳理出主要問題)5．自主探究學習。教師出示自探提示一。溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字 檢查自主學習情況。(1)我會讀 課件出示詞語： 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)③我來考考大家：

“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)1．交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。4．展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀，解決問題

1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。3．指名展示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

五、再次質疑；師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都；預設：；(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己；(2)“我”到底是大還是小？；師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼；設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思；

六、課堂總結；1．說說自己的收獲；2．學生談收獲；設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有；第二課時

五、再次質疑

五、再次質疑

師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？ 預設：

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？(2)“我”到底是大還是小？

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結 1．說說自己的收獲。2．學生談收獲。

設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時

一、復習回顧，質疑導入 1．課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒(1)指名讀。用“自己”說一句話。(2)開火車讀。(3)小組比賽讀。

設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

2．回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？(2)“我”到底是大還是小？

設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

3．出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“ ”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教

學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。2．匯報交流，相機引導。(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。” ①“我”覺得自己很小的原因是什么？ ②你有過這樣的感覺嗎？(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。” ①“我”為什么覺得自己很大？(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？(高興)③請你高興地讀一讀這句話。(3)你覺得自己什么時候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引

起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)你是用什么方法認識這個生字的？

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。2．書寫生字。

(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？(“衣”是獨體字。)(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。)(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。(4)展示評價。設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發展。“端端正正地

寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結，再次質疑

1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答)2．你還有什么疑問嗎？ 問題預設：

“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？ 啟發表達：

“我”希望自己不要長大，是因為

______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是因為

__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，結束課堂 最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

第四篇：一年級上冊大還是小 教案

第一課時

一、激趣導入，引出課題，啟發質疑 1．出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)2．出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)4．讀了課文題目，你有什么疑問？(師生梳理出主要問題)5．自主探究學習。教師出示自探提示一。溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

二、初讀課文，學習生字 檢查自主學習情況。(1)我會讀 課件出示詞語： 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②識記生字：

小組中相互讀一讀本課的生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)③我來考考大家：

“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

三、寫字指導(自、己)1．交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字：自、己)師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。4．展示評價。

四、再次朗讀，解決問題

1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。3．指名展示朗讀。

五、再次質疑

師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？(2)“我”到底是大還是小？

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

六、課堂總結 1．說說自己的收獲。2．學生談收獲。第二課時

一、復習回顧，質疑導入 1．課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒(1)指名讀。用“自己”說一句話。(2)開火車讀。(3)小組比賽讀。2．回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？(2)“我”到底是大還是小？ 3．出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“ ”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

二、精讀感悟，解決疑惑

1．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。2．匯報交流，相機引導。(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。” ①“我”覺得自己很小的原因是什么？ ②你有過這樣的感覺嗎？(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。” ①“我”為什么覺得自己很大？(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？(高興)③請你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什么時候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。

三、寫字指導

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)你是用什么方法認識這個生字的？

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。2．書寫生字。

(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？(“衣”是獨體字。)(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。)(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。(4)展示評價。

四、總結，再次質疑

1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答)2．你還有什么疑問嗎？ 問題預設：

“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？ 啟發表達：

“我”希望自己不要長大，是因為______；有時候盼著自己快點兒長大，是因為_______。

五、欣賞歌曲，結束課堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

第五篇：一年級上冊 大還是小教學設計

大還是小

教學目標：

知 知識與能力：1.會認“時、候、覺”等11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫“自、己、衣”3個生字。2.正確、流利地朗讀課文

過程與方法：通過教師引導，學生自由朗讀形式幫助孩子樹立自立思想。情感態度價值觀：能正確認識自己，懂得從小就要樹立自立的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。教學重點：會認、會寫生字。教學難點：能正確認識自己。

解決難點辦法：結合具體事例引導學生認識自己。

學情分析：課中以聽、說訓練為主，放手讓學生自學、自讀、自悟，并采用多種方式朗讀，自由暢談，在開放式環境中發展個性，受到從小學會自立，不依賴父母，自己去學會生活的本領的教育。設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1.著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2.激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準備

1.制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

2.借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

第一課時

一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

1.出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

2.出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3.質疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目，你有什么疑問?

(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學習。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

6.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。

(1)我會讀

課件出示詞語：

時候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎?

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)

1.交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎?”(發現了，它們都是獨體字)

2.教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

3.學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4.展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀，解決問題

1.認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

2.學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

五、再次質疑

師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預設：

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結

1.說說自己的收獲。

2.學生談收獲。

設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時

一、復習回顧，質疑導入

1.課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

：看到小朋友們能正確地讀出這篇課文，老師心里可高興了。不僅我高興，連藏在這篇課文里的十一個生字娃娃也為你們高興呢。瞧它們出來了！(課件出示：時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快)師：沒有拼音，你們還能叫出它們的名字嗎？別急，試著讀一讀吧。(學生認讀，教師巡視)師：剛才老師看到有幾位小朋友皺起了眉頭，看來是碰到了不會認的字，不過沒有關系，這很正常。只要我們動動腦筋，想想辦法，就一定能認識它們。請你想一想：如果碰到了不會認的字，你會怎么辦呢？ 生1：我會看書上的拼音。生2：我會去查字典。師：對，字典的確是一位好老師。生3：我會舉手問老師，還可以問旁邊的同學。師：你們真聰明，一下子想出了這么多好辦法，有了這么多好辦法，老師相信你們一定都能跟這些生字娃娃交朋友。好，趕快行動，想辦法和這些生字娃娃交朋友吧。(學生自由認讀生字，有的大聲認讀，有的在看書上的拼音，還有的問起了旁邊的同學，老師一會兒看看這個小朋友，一會兒問問那個小朋友。)師：你們學得這么認真，一定都和生字娃娃交了朋友。老師想來檢查一下，請把書合上。看，生字娃娃都跑到老師這里來了。(出示生字卡片)能叫出它們名字的請舉手。師：這些生字娃娃的名字會認了，那這些生字娃娃的模樣我們又該怎么記住呢？(課件出示“很、得”)師：你有什么發現嗎？ 生：它們很像。師：是呀，這兩個生字娃娃長得這么像，怎么把它們區分開呢？ 生1：我發現這兩個字的右邊不一樣，只要記住它們的右邊都是什么就記住這兩個字了。生2：我有一個好辦法，我編了兩句順口溜，就分清它們了：捺很長，日一寸。師：你能解釋一下嗎？ 生：“很”字右面最后一捺很長，日一寸就是“得”的右邊。師：你真聰明。我們該怎樣記住其他生字娃娃呢？ 生1：我用加一加的方法記“時”，“日”加“寸”就念“時”，時間的“時”。生2：我會用猜謎語的方式記“穿”字：牙戴上帽子。………… 師：小朋友們真會學習，一下子就記住了這些生字娃娃的名字，它們可喜歡你們了，這不，它們帶上自己的伙伴一起來跟你們見面了。課件出示詞語：時候、覺得、穿衣服、自己、很小、快點兒。師：誰能帶著大家讀一讀？ ………… 賞析：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟發他們的形象思維，讓枯燥的識字教學變得好玩起來，有趣起來，既符合低年級學生的學習心理，又尊重孩子愛玩好動的天性。這個片段的精彩之處在于注重教給學生識字方法，力求識用結合，逐步培養學生自主識字的能力。在教學中充分調動學生的識字愿望，學生自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂，使識字成為一種精神享受和生活需要。學生津津有味地參與、興致勃勃地識記生字，一個個情緒激動，興致盎然，在腦海中留下了鮮明的印象，增強了感性認識，不但認清了字形，了解了字義，更感受到了漢字中蘊含的智慧和情趣。

(1)指名讀。用“自己”說一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組比賽讀。

設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

2.回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

3.出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果;同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

2.匯報交流，相機引導。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什么?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺?(高興)

③請你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1.課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)

你是用什么方法認識這個生字的?

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的?

(“衣”是獨體字。)

(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。)

(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

(4)展示評價。

設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構;然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結，再次質疑

1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

2.你還有什么疑問嗎?

問題預設：

“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大?

啟發表達：

“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，結束課堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小

覺得自己很大

夠不到按鈕

自己穿衣服

怕雷聲

自己系鞋帶

希望自己不要長大

盼著自己快點兒長大

教學反思

本課教學的成功之處：

1.新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。10 大還是小 師