第一篇：人教版七年級下冊《走一步，再走一步》教案設計

通過《走一步，再走一步》的教學，提供引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內涵。

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;

2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀;自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程)

[學法指導]

a.默讀要求(時間、內容)

b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，)

復述搶答：

故事發生在美國的哪個城市?

故事發生在什么時間?

爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。(學生練筆，小組交流，全班反饋)(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

5、討論

1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?

2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化?

3.課文什么地方寫“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同?

4.父親是怎么知道“我”陷入困境的?課文中幾次寫到杰利?是詳寫

還是略寫?能否略去不寫杰利?為什么?

5.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?

6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經驗指的是什么?)

答案1.課文主要[寫“我”(跟小伙伴們爬懸崖)的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是(伸、探、踩)，這幾個動詞突出了我的(小心翼翼)的心理。

2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是(毫無信心)、繼而是(萌發信心)，隨后是(信 心大增)最后是 覺得自己有一種巨大的(成就感)。

5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是(恐懼、傷心)，第 二次是(驚喜、委屈、感動、余悸、成就感)。

6.我永遠忘不了的經驗指的是：

要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。

第二篇：《走一步再走一步》教案設計

《走一步，再走一步》教案設計

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn）

玩彈子游戲(dàn)

不能動彈(tán)

全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)

卜卜亂跳(bo bo)

連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語

訓誡

迂回

凝視

啜泣

嶙峋

心驚肉跳

頭暈目眩

小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程設計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會??”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學活動片段

師：

在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

五、教學設計反思

1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源匯編

（一）練習題設計

1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關資料

1.學生范文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨??亨特，他還沒回去？??我不知道??莫??莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，天地就將不一樣；

（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功；

（三）咫尺天涯路，第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，于是就沒了路??

（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。

萬水千山，只源于最初的那一步。

第三篇：02、《走一步,再走一步》教案設計

02、《走一步，再走一步》教案設計

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計： 課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

[學法指導] a．默讀要求(時間、內容)b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)復述搶答： 故事發生在美國的哪個城市？

故事發生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組： a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的? b．這件小事給你哪些啟示? 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來? 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式： 學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

第四篇：《走一步,再走一步》教案設計4

《走一步，再走一步》教學設計

教學內容

本課在教材第6—10頁。這篇文章寫了作者童年的一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，告訴人們在人生的道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。

教學目標 ◆知識與能力

1．培養學生快速閱讀的方法。

2．訓練學生能準確地復述課文的能力。3．結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

4．理解課文中表達的思想、人生哲理并能聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

◆過程與方法

1．通過快速閱讀，了解文章大意，體會作者寫作意圖。2．自主式、合作式、探究式地學習方式。◆情感、態度與價值觀

1．領會文章中所闡述作者對人生哲理的感悟，并能聯系自己生活體驗、感悟人生。

2．學會在自己的人生路上，面對大的困難時要化整為零各個擊破。教學重、難點及突破 ◆重點

1．朗讀訓練，注意恰當的停頓、合適的語氣和準確的情感。2．文章所蘊含意義的多角度把握。

3．領會文章中闡述的人生哲理，體會作者在文章中表現出的為實現理想不畏艱險努力奮斗的精神。

◆難點

1．朗讀技巧的訓練。

2．領會文章中闡述的人生哲理。◆教學突破

1．朗讀技巧的培養，需要有講有練，可以選一段語言材料來作具體的朗讀訓練。

2．人生哲理的體會需要聯系自己的人生經歷。

3．多角度地把握文章要求學生的思維不能局限于文章的主題思想，而是要用發散思維多方面、多角度地來理解作者的思想。

教學準備 ◆教師準備

1．準備好錄音機、錄音帶，有條件的可以用多媒體電腦。2．制作好課件。

3．布置讓學生提前預習：解決生字詞，了解故事情節并初通文章大意。

◆學生準備 1．預習通過字典詞典解決生字詞。

2．熟讀課文初步了解故事情節，體會作者在文章中表達的思想。教學步驟（第1課時）

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1．設置話題，導入新課。1．結合自己的經歷談論話題，隨老師進入新課。

2．檢查預習。2．做字詞練習加以鞏固。3．默讀和復述故事。3．訓練默讀和復述故事的能力。4．分析文章中心。4．體會作者在文章中揭示的人

生哲理，受到情感教育。

一、導入新課（約分鐘）

二、檢查預習（約分鐘）

三、默讀和復述故事（約分鐘）

四、分析文章中心（約分鐘）教學步驟（第2課時）

第二課時教學流程設計

教師指導 學生活動 1．復習上節課講的1．鞏固上節課的內內容，導入新課。容，隨老師進入新課。

2．解讀課文，多角2．學習課文，體會度閱讀。課文多方面涵義。

3．文章結構分析。3．文章結構分析。

一、復習舊內容，導入新課（約分鐘）

二、多角度閱讀（約分鐘）

三、分析文章結構（約分鐘）本課總結

默讀，學生在學習中用到的主要讀書方法之一，也是獲取書面知識的重要手段。它要求注意力要高度集中，帶著一定目的，速度非常快，嘴里不能發出聲音，不能用手指著文章。復述是培養學生口頭表達能力、歸納能力、綜合思維能力等的重要方法，復述時要注意講清：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，總體上都較為簡略，但其中事情的經過要略為詳些。

多角度地對同一篇文章進行思考能提高閱讀的質量，有利于拓展思維、提高閱讀能力。思考角度是多角度的閱讀首要問題，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問題進行思考。本篇課文寫“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理：在人生道路上人們常常會遇到意想不到的困難，可以把大的困難化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。這對學生以后人生路上面對困難、處理困難都有極大的幫助。

板書設計

2走一步，再走一步（第一課時）

一、檢查預習——生字詞

二、默讀和復述

默讀要求：注意力集中，帶著目的，速度快，不能出聲，不能用手指著文章

復述要求：講清時間、地點、人物、事情的起因、經過（較詳）、結果

三、分析文章中心

本文通過寫“我”童年時一次“脫險”的經歷，告訴人們一個生活的哲理：在人生道路上人們常常會遇到意想不到的困難，可以把大的困難化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。

問題探究與拓展活動

搜集關于如克服困難的名句、事跡和同學交流。練習設計

◆隨堂練習設計 1．字詞練習。

（1）給加粗字注音。

頭暈（）目眩灰心喪（）氣 著（）眼于落（）在最后（2）選詞填空。

①最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親________（A強大B強壯C強健）的手臂中。

②“嗨，慢著，”我軟弱地________（A哀求B祈求C請求）道，“我沒法——”

③那座懸崖就________（A屹立B挺立C聳立）在空地的另一邊。2．理解課文內容填空。

（1）標題“走一步，再走一步”有兩層含義：①在那次“我”感到難以走下懸崖時，在父親的指引下________________；②在人生道路上遇到困難、挫折時，________________。

（2）文中父親對“我”說“不要想著距離有多遠”，為什么不要想著距離有多遠？________________________________。

（3）這篇文章一共有共有23個自然段，可以分為三個部分： 第一部分（～）________________。第二部分（～）________________。第三部分（～）________________。（4）本文通過寫“我”________________的經歷告訴人們一個生活的哲理：________________________________。

答案及提示： 1．（1）略（2）B＼A＼C 2．（1）①“走一步，再走一步”一小步一小步地走下懸崖②把大困難化整為零，各個擊破。（2）在我們遇到困難時不要老是去想距離有多遠、困難有多難，否則就會因為困難太大而被嚇倒不能去想辦法克服它。要把困難分成小的步驟去做，去克服就定能戰勝一切困難。（3）見上文教學步驟。（4）童年時一次“脫險”、在人生道路上人們常常會遇到意想不到的困難，可以把大的困難化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。

◆個性練習設計

在生活中難免遇到各種困難，你遇到過什么樣的困難？是怎么樣克服的？有什么經驗教訓？學了這篇文章后對你以后面對困難有什么樣的啟示？

教學探討與反思

1．默讀的訓練是一個過程，剛開始的時候學生可能在很大程度上保持著原來的讀書習慣如讀出聲、用手指著、速度不快等，這需要給以指導，逐步改正。

2．復述是培養學生口頭表達能力、歸納能力、綜合思維能力等的重要方法，學生在開始復述時只要講清時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果就可以，在其他方面暫不要做過高要求。

3．多角度地對同一篇文章進行思考能提高閱讀的質量，有利于拓展思維、提高閱讀能力。思考角度是多角度的閱讀首要問題，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問題進行思考。

補充資料

1．相關的名言和精彩的句子

一切事的開頭總是困難的。這句話，在任何一種科學上都是適用的。

——馬克思

我過了一些很困難的日子，在回憶的時候唯一能安慰我的，乃是不管怎樣困難，我是誠實地應付過來了。

——居里夫人

困難到來的時候，有的人因之一飛沖天，有的人因之倒地不起。

——列·托爾斯泰

曲折，在人生的旅途中難以避免。面對曲折，有人失去了奮進的勇氣，熄滅了探求的熱情，而有人卻確立了進取的志向，鼓起了前進的風帆，從而磨練出堅韌不拔的性格。

困難是懦夫回頭的便橋，衛士前進的階梯。

誰能用勇氣來迎接厄運，用笑臉來應付不幸，誰就能跨越一切艱難險阻。

困難就象一只砂輪，它能砥礪出勇進者奮斗的利刃，也能磨去怯懦者不多的棱角。

2．關于汪國真

汪國真，祖籍廈門，生于1956年6月22日，北京。他中學畢業以后進入北京第三光學儀器廠當工人，1982年畢業于暨南大學中文系。在學校時，喜讀、寫詩歌，1985年起將業余時間集中于詩歌創作，期間一首打油詩《學校一天》刊登在中國青年報上。汪國真自稱其創作得益于四個人：李商隱、李清照、普希金、狄金森（美國）。追求普的抒情、狄的凝煉、李的警策、清的清麗。畢業后，分配在中國藝術研究院，后任《國文藝年鑒》編輯部副主任。1990年開始，汪國真擔任《遼寧青年》、《中國青年》、《女友》的專欄撰稿人。

第五篇：《走一步再走一步》優秀教案設計

教學目的：

1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學重點：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學難點：

1、第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準備：

《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

教學時數：

一課時

教學過程（）：

一、導入：

1、激情入景：

二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

2、材料分析：

（1）1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

（2）1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

（3）1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

（4）2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

學生發言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

二、初步理解課文。

1、簡要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。

三、速讀課文，深入內容。

你想提出一個什么有價值的問題。

集中討論:

舉例：

1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、文言文的語段的意思是什么？

4、引用的目的是什么？

四、情感滲透：體會感人之處。

讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你對鄧稼先的評價。

五、內容遷引：

學習本文，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

1、成語。

2、名人名言。

3、相仿事例。

4、一首歌。

5、一首詩。

6、用一組排比句。

六、小練筆：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁死而后已