第一篇：《尋找達爾文的足跡》的教學反思

這節課探索研究安排似乎有些突兀。總是感覺怪怪的。因為思考本課的探索研究和前面的各個單元的觀察比較少的聯系。因此我認為將本專題安排其它的分冊中似乎更好一些。

在學習本課的過程中，主要是組織學生進行對于搜集的資料進行整理分析，交流分享。在分享交流中，學生感受達爾文的科學探究的過程，感受達爾文科學探究的精神，以便激發學生自己的對于自然界的探究的熱情。但是在教學的過程中，我發現學生收集的資料有限。因此主要是老師，將自己的收集的資料展示給大家看，讓大家分享。因此我想這一個問題如何激發學生進行資料收集的是一個重要的課題擺在我的面前。

我想如果要想讓學生積極的搜集材料需要學生對于科學探究的興趣。只要學生對于這個探究課題有興趣，學生就會積極的去搜集資料，然后將自己的資料進行總結分析。在再到課堂上進行分享。因此激發學生的搜集資料的興趣是我要考慮的一個問題。怎樣激發學生收集資料的興趣呢？我現在想來在布置學生進行收集的資料的時候不能夠直接的布置收集什么什么資料，是否先賣個官司這樣能夠激發學生的收集的欲望和興趣。這樣學生就能夠較為積極的去收集相關的學習資料。

再者學生收集的資料需要給予學生展示的機會。學生需要展示自己的才華，因此需要將學生的資料在指導整理分析之后進行給予他們時間空間進行展示。這樣學生的資料得到展示，學生的信息得到了加強，這樣學生就會更加的有興趣去收集資料。

布置的任務要明確。在布置學生進行收集的任務的時候需要明確學生到底需要什么資料。這樣學生能夠有的放矢，更好去收集資料。

教師予以積極的點評。教師恰當的點評能夠激發學生的學習和探究的興趣。每個人都需要表揚，因此教師的鼓勵，表揚是不可缺少的。

第二篇：六年級科學下冊 尋找達爾文的足跡1教學反思 青島版

（青島版）六年級科學下冊教學反思

研究與實踐

尋找達爾文的足跡

在教學設計時注意體現生命科學課的特點，緊緊圍繞生物進化這條主線，來設計有關教學活動。本節課通過閱讀、觀察、比較、討論等多種教學方法，富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點：

一是通過探究性提問激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究的方法。教案設計了一些學生感興趣，而且邏輯性強的思考題對學生進行引導。例如：下面你們觀察幾種現代類人猿圖片和錄像，結合生活經驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？又如：化石是最好的證據。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。你們能發現什么問題？這種方式簡單、直觀、啟發效果好，同時鍛煉了學生的邏輯思維能力，還增強了學生進行科學探究的愿望。

二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環境的意識，從而達到以促進素質教育的目的。這一節課本身就是一節充滿唯物主義的生命的科學教育課，通過學習學生知道人類是由動物進化來的，不是神創造的。比如，在講解人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律時，我引用曹植的詩“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結合本節課，應當怎樣理解？使學生明確人猿同祖，現代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護，滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。另外注意挖掘課本內容，利如地球四大人種同屬于智人種，人種沒有優劣之分，反對種族歧視和隔離。利用我國發現的古人類化石這一點內容，進行愛國主義教育。

第三篇：課題 追尋達爾文的足跡

課題：第六課

追尋達爾文的足跡

設計人：王永剛

課型：新授課

一、教學目標

1、通過對搜集的有關生物進化問題的資料分析，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資料，對現象進行合理的解釋。

2、在探究生物進化的問題中尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3、能根據事實資料解釋適者生存、不適者淘汰的自然選擇的含義；能根據自己的理解闡釋人類的進化歷程。

二、活動準備：

1、教師可以引導學生在課前對搜集的資料進行歸類整理，按生物進化問題、達爾文探究科學的精神、達爾文的主要貢獻等進行分類。

2、教師幫助學生搜集目前生物種類及存在數量方面的資料以及生物繁殖能力的資料，便于學生有充足的事實依據來研究生物相對平衡的問題，為獲得“適者生存”、“自然選擇”的論點打下基礎。另外，教師最好準備豐富的圖片、文字及視頻資料，以此開闊學生的視野。

三、導入新課：

達爾文簡介：達爾文1809年出生在英國，從小喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。1828年在劍橋大學學習神學。1831年大學畢業，以博物學家的身份自費到“貝格爾”號軍艦作環球考察；1832年，達爾文在巴西海拔4000米的山上發現了貝殼化石，經過反復思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達爾文回到英國，1842年，第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月，寫成了科學巨著《物種起源》旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷變化之中，經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的演變過程。

四、教學過程：

（一）、學生根據資料對有關生物相對穩定的事實資料進行討論和分析，認識到象的存活數量與繁殖數量間的關系。推測其中的原因，對此問題找到恰當的、合理的解釋；然后再對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活數量與繁殖數量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據自己的認識合理地科學地解釋此種現象。

1、你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？

2、它的繁殖能力是怎樣的？

如：在人類開始商業捕鯨活動之前，北大西洋海域的鯨魚數量大概為現在的2-24倍，確定在人類還未開始商業捕鯨活動的時候，北大西洋一帶的鯨魚數量大約為86.5萬頭。

（二）、學生根據資料討論、分析，說出這種生物現象的原因，教師同時展示達爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點的具體意義。

讓學生將自己通過探究獲得的科學結論與科學家得出的結論相對照，提高學生的自信心，樹立不迷信權威的信念。

（三）、展示有關古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以講故事或資料介紹的方式對擁有的資料進行交流，通過自主想象、分析、推測人的進化歷程，可以用文字表達出進化過程，也可以畫出來。

（四）、通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料，從最早的始新馬到現代馬。可以讓學生初步了解人類進化歷程；人類的進化歷程是對工具的選擇和使用的過程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發展額進步是勞動的結果－勞動創造了人。

（四）、讓學生了解人類進化的四個階段：

1、早期猿人→

2、晚期猿人→

3、早期智人→

4、晚期智人

在此進化過程中，腦量逐漸增多，上肢的動作越來越精確，能制造越來越復雜的工具。

（五）強化練習

1、達爾文是____國_________家，他經過_____年的研究寫成的巨著_______________于_______年出版，這標志著_____________的正式確立。

2、人類的進化歷程是對________的選擇和使用過程，從四肢行走的______到直立行走的______，人的發展與進化是_________的結果，也就是說“______________________”.3、自然選擇學說的內容是：_________________________________________________________。

4、生物進化的歷程（或進化論的思想）是：_______________________________________________。

第四篇：幼兒教案尋找春天的足跡教學反思

教材分析：人教版初中語文教材，每單元結束都有一個主題訓練，里面包含三部分內容：綜合和性學習、寫作、口語交際，這三部分內容因在每個單元的訓練側重點不同而分主次。本單元的訓練主題是“尋覓春天的蹤跡”，內容順序是寫作，口語交際、綜合性學習。所以本單元的訓練重在通過綜合性學習、口語交際進行寫作指導。在明確每個學生的活動項目和活動內容后，要放手讓學生真正“動”起來，積極主動地參與到活動中去，讓全體學生都能在自己感興趣的活動中陶冶情操，積累語言，提高語文素養。

學者特征分析：八年級學生他們已有追求獨立的傾向，也樂于發表自己的意見，而且對語文知識已有了一定的積累。但本校學生素質不是很高，學習積極性不是很高，知識積累情況不是很了解，所以本課旨在調動學生的積極性，進入課堂和教師一起進行活動。對學生的準備情況拿捏不準，很多預設得看課堂實施情況。

學習目標分析：

１、通過鑒賞短信，進行寫作指導，鼓勵學生自己創作。

２、以小組競賽的形式，展示課前積累情況。

３、以自主、合作、探究的學習方式，通過課內語段的再次欣賞，歸那總結寫作方法，引領學生進行片段景物描寫。

教學實施情況：

在教學實施的過程中，能就預設的教學目標和教學環節順利開展教學，但在教學實踐的分配上把握的不是很好，有些地方有些拖沓，導致最后一個環節不能順利進行，沒有達到預期效果。大部分學生能在教師的指引下進行探究和學習，但也有個別學生跟不上，對這些學生在課堂上缺少解決問題的辦法。

教學優點：1.課前備課比較充分，能就單元目標，本綜合性學習安排進行細致的研究分析，制定教學目標。

2.教學環節力求連貫、自然，設置臺階讓學生一步步走上去。3.注重創設情境、激發學生的學習興趣，把學生吸引到學習中來。4.板書設計力求醒目，給學生留下深刻的印象。

教學不足：

1.時間安排前松后緊，缺少對課堂的控制，隨意性比較強。

2.板書字跡需要加強，落實時存在誤差，導致整體效果不是很好。3.教學語言不夠規范，表達不精，有啰嗦的重復。努力方向：多學習，多思考，多交流，多實踐、多反思。篇二：尋覓春天的蹤跡”教案及教學反思

“尋覓春天的蹤跡”教案及教學反思 [寫作目標與重點]

1、熱愛春天，體驗春天。陶冶情操。

2、學會觀察，能抓住景物主要特征，能通過聯想和想象加深對自然的理解與人的溝通。

3、學會在觀察與欣賞過程中與他人交流，把觀察的景物和內心感受，說給別人聽，在此基礎上寫一篇作文。

4、通過尋覓春天的蹤跡，培養學生關注自然，關注環境的責任感。[課前活動與要求]

1、把全班同學分成四個小組查找有關資料： ⑴注重搜集“二十四節氣歌”，搜集當地的有關諺語，同時細心觀察物候變化； ⑵選擇兩種植物或動物“跟蹤”觀察，逐日記錄；

⑶搜集有關贊春的詩歌、散文、繪畫等，辦一期以“春天的贊歌”為主題的手抄報。

⑷組織全班同學利用雙休日春游，宣講好一些安全隱患。

3、選出一名主持人、一名記分員及三名評委。（兩名老師，一名學生）

4、多媒體課件。[課堂指導與寫作] 課時：3課時。

第45節

過程： 第一課時

一、導入

播放有關春天美景的錄像片段，激發學生熱愛春天，然后播放《春天在哪里》的歌曲，教師順勢引導：春天在哪里呢？今天，就讓我們一起來尋覓春天的蹤跡。

二、知識競賽（此環節把全班分成四個小組來完成）

1、憶春（此環節為搶答）

師：古往今來，有多少吟詠春天的詩詞曲文，有多少描繪春天的美麗畫卷，有多少歌唱春天的贊歌，讓后人難以忘懷。同學們，讓我們一起來點擊記憶的屏幕，以競賽的形式呈現給大家吧。

各小組選出本小組的五名參賽選手答題。

⑴主持人講清答題規則：

當主持人讀完題并宣布“開始”時，第一位舉手的優先答題。第一位選手答不正確或答不完整，其他選手可依次進行補充，答對一個得10分，答錯不得分，都答不對時作為觀眾題。

⑵可設置以下類型題目：

①背誦有關寫春的詩、詞、典；

②說出有關寫春的散文及作者；

③多媒體展示有關繪春的名畫，讓選手說出此畫的畫名及繪畫者；

④唱一唱有關春天的歌曲。

2、賞春（此環節為必答題）

以小組為單位，每小組派一名朗讀水平最高的選手，自選寫春的散文配樂朗誦，全班同學閉目感受，評委酌情給分。

3、展春

展示課前準備的活動成果，評委根據展示結果評分。

四小組都有此三項。

⑴展示編輯的“自然日志”；

⑵展示你對一植物或動物的“觀察日記”，摘取片斷全班交流。

⑶展示所辦手抄報。

4、話春

每小組派二名選手，說一說“我心中的美景”，談自己獨特的感受，評委酌情給分。

5、探春

⑴以小組為單位探究“春”的雙關意義：“春”僅指自然界的春天嗎？還賦予它有什么新的含義？

⑵全班交流。各小組派代表發言，評委酌情給分。

三、統計評選比賽結果，發獎。

四、小結

第46節

第二課時

（一）學生以《我心目中的春天》或《在這個不尋常的春天里》為題任選一題作文。

題解 1．春天是一個萬物復蘇的季節，春天是象征開始的季節，春天是做夢的季節、春天也是奮發的季節。請以“我心目中的春”或者“在這個不尋常的春天里”為題，寫一篇作文。2．要求：體裁不限，字數在500字以上，通過對春天的觀察，表達你對春天的理解和認識。

（二）寫法指導：

1、要寫得具體。寫自己感受最深、記憶最深的景物，以一定的順序，細細描繪，讓人觸之可感，讀之有味。

2、要有自己獨特的感受，人云亦云的文章，是沒有生命的。哪怕是同一個景物，不同的人亦有不同的感受，全在于自己的觀察與審美，但最重要的就是要有獨特的體會。

3、文章要盡量寫得生動。讓平鋪直敘的文章來一點變化，重要的是要使你描寫的景物在讀者心中留下一幅美妙的圖畫。

4、寫文章還要注意條理，東一榔頭，西一棒錘，會讓人不知所云，對描寫的順序要進行合理的安排。

5、下水作文

1：尋覓春天的蹤跡

春姑娘是一位催生大使，碰碰花，花開了；搖搖樹，樹發芽了；喚一聲鳥兒，鳥兒飛回來了；和小溪打個招呼，小溪唱起了歌兒。

已經進入三月，可迎面吹來的風卻令人趕到絲絲涼意，完全不符合春天的風格。于是，我走出家門，去尋覓春天的蹤跡。

一打開門，就看到大街上來來往往的行人，不同的是，人們身上的衣服愈來愈少，愈來愈單薄。人們再也不找有太陽的地方了，而是在陰涼處興致勃勃地聊天。干活的工人盡管只穿一件汗衫，可還是熱得滿頭大汗，偶爾站起身來，跟清涼的風撲個滿懷，很是愜意。哦！我找到了，春天在人們身上！

信步走到小溪邊，小溪里已經冰雪消融，溪水嘩啦啦地流著，雪白的浪花唱著歌兒歡樂地奔向遠方。透過清澈的溪水，一群一群的魚兒快樂地游淶游去，像小孩子一般嬉戲打鬧。捧一口清涼的溪水，啊，好甜！噢！我發現了，春天在小溪里！

溪邊有幾棵剛發芽的柳樹，我靠在樹干上，閉目養神。柳條一飄一飄的，偶爾落在額前，仿佛在和我打招呼，癢癢的。睜開眼睛，眼前是一片耀眼的綠色。呵！我懂了，春天在小樹上！

躺在五顏六色的鮮艷的花叢中，順手摘幾朵不知名的小花，嗅一嗅，恩，好香！各色的蝴蝶在花叢中飛來飛去，在我身邊舞蹈，給這花叢增添了幾分仙境般的美。哈！我明白了，春天在花叢中！

春姑娘是一位催生大使，碰碰花，花開了；搖搖樹，樹發芽了；喚一聲鳥兒，鳥兒飛回來了；和小溪打個招呼，小溪唱起了歌兒。

春天是萬物復蘇的季節，春天是充滿活力的，充滿綠色的。

冬天過了，什么都變了，這就是春天。

2、我心目中的春

此時正是陽春三月，萬物都蘇醒了。

春光無限好。雨過天晴，春光把她的溫暖灑遍生機勃勃的大地，帶著露水的萬物曬起了太陽。樹葉綠得發亮，小草也青得逼你的眼。大自然賦予植物們神奇的光合效應，她們感到格外精神，格外清新，格外愜意。于是，她們伸了伸懶腰，揉了揉蒙眬的睡眼，開始了新的生長與繁殖。

吹面不寒楊柳風。如果說春雨是苗苗的物質養料，那么，春風就是她們的精神食糧；如果說春雨是苗苗的母親，那么，春風就是她們的父親。當孩子們自以為長大而目空一切時，春風便使勁兒地吹動著她們，就像父親在教訓孩子。孩子知錯了，羞愧地擺動一下枝葉，表示改過，于是，父親的態度溫和了。一陣輕柔的和風迎面吹過，溫柔地撫慰著苗苗們，仿佛在輕聲地對苗苗說：“知錯就改就是好孩子。”

一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。植物們正在為她們的未來頑強地生長著。

這，正是我心目中的春，它早已來臨!

3、我心目中的春

人也許是一種很容易被滿足，很容易被感動，也很容易獲取驚喜的動物。至少我是如此。因為我第一次強烈地感覺到我被春天感動了。

中午，我僅僅是在外婆家所在的軍區大院里走了一小圈。但是，這短短的20分鐘會比許多時候都有意義，因為我發現了心目中的春的美麗。

我穿過有兩排樟樹守護的路，又走過幾道長廊，一株紅色的楓樹吸引了我的目光，我便向它的身邊走去。

這時的楓葉很嫩，卻也紅得鮮美，沒有深秋時節那種硬氣的紅，取而代之的是柔和人眼的嬌嫩的紅。走近楓樹，我竟發現在它的一個枝杈處有一個“鳥巢”，這顯然不是鳥兒所為，而是人增添上去的。這個特別的巢是采集了地上大量的野草盤結而成的，很結實也很精美，在巢的邊緣，還插了兩朵粉色的杜鵑花，使得這個巢又添了幾分溫馨和甜美。看著它安靜地留在那兒，我心中不禁蕩漾起陣陣的感動。

我想，這一定是幾個可愛的孩子做的吧。只有孩子，才會想到為鳥兒做一個舒適的窩；只有孩子，才會耐心地拔來這么多草；只有孩子，才會記得鳥兒也愛漂亮，不忘為它們的巢配上鮮花；只有孩子，才會把它放在一個讓他們放心的地方?? 多么可愛的孩子啊，只為一個單純的快樂，自已快樂，讓鳥兒也快樂，就完成了這個杰作。

我被這一切深深感動了。想到許多人對大自然的瘋狂掠奪和破壞的生態、氣候災難籠罩下越來越不像春天的春天，我在這里看到了一片真正的春光。這才是我心目中的春，我所希望的春天。

4、我心目中的春篇三：小學一年級語文教學反思：尋找春天的足跡

小學一年級語文教學反思：尋找春天的足跡

小學一年級語文教學反思：尋找春天的足跡

春天，是希望的萌動；春天，是活動的涌動；春天，是新生的搏動；春天，正踮著腳尖、跳著芭蕾舞輕輕悄悄地來到我們身邊。看到這種欣欣向榮的景象，我忍不住和孩子們聊起春姑娘來。

聊這個話題前，我有點擔心小豆丁們說不到點子上，畢竟是一年級的小朋友，體驗淺，但我又想，我何不把自己也當成一個孩子，去感受他們的童真世界呢？不要在乎他們講得有多好，只要他們能開口說，自己喜聞樂道的事情就行了，這不也是一個新的起點嗎？于是，我拋出話題，讓孩子們討論春天在哪里？只見他們議論紛紛，有的說：春天在樹上，那一小片一小片的新葉就是春天的影子。有的說：春天來了，到處能見到盛開的花兒。有的說：我總是聽到很多小鳥在嘰嘰喳喳地叫，它們感覺天氣變暖了，都出來活動了。還有的說：我知道春天來了，河面上的冰雪會融化。也有的說：我還知道大狗熊、青蛙它們睡醒了。多可愛的孩子們啊！大家你一言我一語的，很熱鬧！不知不覺，一節課就這樣愉快地過去了。下課鈴打響了，他們熱情未盡，繼續討論，我也被這種熱情感染了，于是，我決定接下來的那一節課，帶他們去校園里尋找春天的足跡。得知這個消息后，孩子們興奮得跳了起來！很快，我們來到大操場，我講完要求后，孩子們以小組為單位，帶著目的開始行動。他們三五成群在一起觀察植物、翻泥土、吹蒲公英......多開心呀。孩子們通過尋找，發現了新葉、發現了從土里偷偷鉆出來的小草、發現了躲著泥土下面冬眠的小肥蟲......他們一邊尋找一邊討論，是那么的輕松、自由與開放。相信這兩節課一定給孩子們留下了深刻的印象。這兩節課，雖然不像往常那樣端坐在教室里講授，而是走出教室，與大自然親密接

觸。我想，與其讓他們在教室里枯坐接受知識，還不如讓他們置身于校園這個真實的環境，自由呼吸，放松心情，用心去發現春天、感受春天的氣息。另外，每個學生都有自己的思維，自己的特點，在活動中也會表現出不同的興趣愛好，不同的思維模式，甚至不同的說話角度。

第五篇：六年級科學下冊 尋找達爾文的足跡1教案 青島版

（青島版）六年級科學下冊教案

研究與實踐 尋找達爾文的足跡

教學目標

1.通過對搜集的有關進化問題的資料分析，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資料，對現象進行合理的解釋。2.在探究生物進化的問題中尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3.能根據事實資料解釋適者生存、自然選擇的含義；能根據自己的理解闡釋人類的進化歷程。活動準備：

1.教師可以引導學生在課前對搜集的資料進行歸類整理，按生物進化問題、達爾文探究科學的精神、達爾文的主要貢獻等進行分類。

2.教師幫助學生搜集目前生物種類及存在數量方面的資料以及生物繁殖能力的資料，便于學生有充足的事實依據來研究生物相對平衡的問題，為獲得“適者生存”、“自然選擇”的論點打下基礎。另外，教師最好準備豐富的圖片、文字及視頻資料，以此開闊學生的視野。導入新課：

達爾文簡介：達爾文1809年出生在英國，從小喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。1828年在劍橋大學學習神學。1831年大學畢業，以博物學家的身份自費到“貝格爾”號軍艦作環球考察；1832年，達爾文在巴西海拔4000米的山上發現了貝殼化石，經過反復思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達爾文回到英國，1842年，第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月，寫成了科學巨著《物種起源》旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷變化之中，經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的演變過程。教學過程：

一、學生根據資料對有關生物相對穩定的事實資料進行討論和分析，認識到象的存活數量與繁殖數量間的關系。推測其中的原因，對此問題找到恰當的、合理的解釋；然后再對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活數量與繁殖數量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據自己的認識合理地科學地解釋此種現象。

1.你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？ 2.它的繁殖能力是怎樣的？

如：在人類開始商業捕鯨活動之前，北大西洋海域的鯨魚數量大概為現在的2-24倍，確定在人類還未開始商業捕鯨活動的時候，北大西洋一帶的鯨魚數量大約為86.5萬頭。

二、學生根據資料討論、分析，說出這種生物現象的原因，教師同時展示達爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點的具體意義。

讓學生將自己通過探究獲得的科學結論與科學家得出的結論相對照，提高學生的自信心，樹立不迷

信權威的信念。

三、展示有關古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以講故事或資料介紹的方式對擁有的資料進行交流，通過自主想象、分析、推測人的進化歷程，可以用文字表達出進化過程，也可以畫出來。

四、通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料，從最早的始新馬到現代馬。可以讓學生初步了解人類進化歷程；人類的進化歷程是對工具的選擇和使用的過程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發展和進步是勞動的結果－勞動創造了人。

五、讓學生了解人類進化的四個階段： 1.早期猿人 2.晚期猿人 3.早期智人 4.晚期智人