第一篇：《阿里山的云霧》教案設計

設計理念

新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。

教學目標

１．有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。

２．感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。

３．激發學生愛自然，愛寶島臺灣的感情。

教學過程

第一課時

一、音樂激情，導入新課

放歌曲《阿里山的姑娘》：

同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島臺灣）你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。

二、畫面渲染，導入情景

師：在祖國美麗的寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為臺灣八景之一。在阿里山區，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。

美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。

第二課時

一、生本再次對話，獲得快感

（一）創設情境，圖文結合，感受云霧的情態美。

１．播放錄像。（“無風時”云霧的靜態美）

師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？

自由讀整段，體會整體的畫面美。

２．作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。

出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）

ａ．猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）

ｂ．從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）

ｃ．給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？

“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。

師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。

ｄ．用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）

ｅ．學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態美。

ｆ．大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？

ｇ．你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發揮想像，并把它畫下來。

ｈ．學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。

ｉ．反饋：

畫面１：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）

畫面２：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。

畫面３：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。

ｊ．小組合作展示學習成果：（１）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（２）吟詩（３）繪畫

設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

ｋ．看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。

３．師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。

二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態美

師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。

１．同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）

２．親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！

３．自由選擇句子讀。

ａ．它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。

ｂ．忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。）師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。

４．自由朗讀整段話。

５．自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）

（設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）

６．師生合作朗讀全段。

三、生本第三次對話，獲得收獲感

導游介紹阿里山云霧。

（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）

師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？

１．發課外輔助閱讀材料。（阿里山多云霧的原因）

（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）

２．小導游任選一段練說導游詞。

３．反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。

４．采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？

５．采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？臺灣還有哪些旅游景點？

四、總結全文

聽了你的介紹，祖國美麗的寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，臺灣還沒有回到祖**親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，寶島臺灣。

第二篇：阿里山的云霧的教學設計

【教學目標】

１、認識“姊、詭、匿、愕”４個字。２、有感情地朗讀課文。３、感受阿里山云霧景觀美，領略課文的語言美，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

【教學重難點】 １、了解阿里山的云霧在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點。２、理解課文最后一句“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。

【教學過程】

一、導入新課

１、出示一組阿里山風景圖片（其中有關阿里山云霧的圖片最精彩），問學生：最喜歡哪一張？知道這是哪里嗎？這是我國的臺灣省阿里山的風光，今天讓我們跟著作者去領略一下阿里山的云霧這一神奇的美景。

２、教師板書課題，學生齊讀課題。

二、小組初讀

１、第一遍：讀通課文，讀準字音自己認為難讀的地方多讀幾遍。

２、第二遍：用自己喜歡的方式通讀課文。

３、第三遍：默讀，有什么問題要同學幫忙解決，一會兒提出來。

三、反饋交流

三、抓住重點仔細讀

１、用自己喜歡的方式讀2、3自然段，說一說沒有風的時候，云霧有哪些特點；起風的時候，云霧有哪些特點。

２、小組內討論交流。

３、全班交流。共同討論總結如下：

四、質疑解疑

1．學到這兒，你還有什么疑問嗎？ 重點解決：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”？ 2．有感情地朗讀課文，與作者產生共鳴。

五、總結全文

1．作者為什么能把阿里山的云霧寫得如此之美？（學習作者觀察和表達的方法。）

2．這篇課文表達了作者怎樣的思想感情？

3．再次有感情地朗讀全文。

六、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．你還知道臺灣的哪些風景名勝，同學之間互相交流。

【板書設計】

【教案點評】 通過了解阿里山云霧的特點，激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛。通過對課文的賞析，體會課文的語言文字美、意境美，受到美的陶冶，培養愛美情趣。課堂上，教師是學生學習活動的幫助者、服務者、引導者、促進者，引導學生去自主研究與發現。教學重點是了解阿里山在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點。教學的難點是理解課文最后一句話“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。教師引導學生通過讀、思、議、說和看、聽等多種形式來探究課文。在學生自主探究過程中，教師適時適當給予點撥。由于課前布置學生搜集了解臺灣的風景名勝等信息，課堂還組織學生進行了相互交流。

第三篇：《阿里山的云霧》教學案例

在自主的環境中閱讀與感悟

——《阿里山的云霧》教學案例

富民縣永定小學 丁建芳

設計理念

閱讀教學中，引導學生在讀中體會真情實感，拿出充分的時間來品讀，是新課程標準對中、高年級閱讀課提出的要求。同時，《新語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。小學語文第十冊《阿里山的云霧》一課，是一篇閱讀課文，也是一篇值得一讀的文章。課文主要描寫了阿里山云霧靜態和動態的美，讓人感覺到神奇、變幻莫測，領略到大自然的綺麗。本案例設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生自己提問題、按自學提示小組合作學習交流、配樂朗讀、制作旅游小報等形式，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、運用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。教學目標：

1、知識目標：認識本課“姊、詭、匿、愕”四個生字。

2、情感目標：有感情地朗讀課文，體會阿里山云霧景觀的美，領略課文的語言美，激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

3、能力目標：進一步培養學生的自學能力、搜集和處理信息的能力以及語文實踐能力。

4、品德目標；培養學生團結、合作、互助的精神。

教學流程及設計說明：

一、揭示課題，導入新課，擬訂目標。師：在祖國美麗的寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，那是個奇景紛紜的旅游勝地。森林、云海、日出和櫻花是阿里山的四大奇觀。今天，咱們一起隨作者華莎去臺灣省游賞這四大奇觀之一-一—云霧。（師板書課題，生齊讀）

[評：教師優美的語言一下子扣住了學生的心弦，達到了“課伊始、趣亦生”的目的。] 師：讀了課題，大家有什么問題嗎？

生1：我想知道阿里山的云霧有什么特點？

生2：我想知道阿里山的云霧到底美在哪兒？

生3：我想知道阿里山的云霧給人怎樣的感覺？

師：大家提的問題非常有價值，這節課我們一起來研究這些問題。俗話說“書讀百遍，其義自見”，下面就請同學們選擇自己最喜歡的一種讀書方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，也可以跟你的同桌一起讀，通過反復讀課文，試著解決你最感興趣的問題。這里，老師還給你們一個自學要求，希望你們自學后在四人小組內討論交流，合作學習。出示自學要求：

1、讀課文，說一說沒有風的時候，云霧有哪些特點；起風時，云霧又有哪些變化？

2、畫出你喜歡的好詞、好句，有感情地朗讀，有興趣的同學試著背誦。

3、作者對阿里山的云霧產生怎樣的感覺？為什么會有這樣的感覺？

[評：問題是思維的向導。通過學生的質疑，教師的梳理，共同整理出本節課的學習目標，充分尊重了學生的選擇，也調動了學生學習的積極性，為學生創設了自主、合作、探究的學習氛圍，培養了學生自主學習的意識和習慣。]

二、學生用自己喜歡的方式自學，然后在小組內交流討論，匯報各自的學習成果。[評：小組的合作學習為學生創設了良好的自主學習環境，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。在小組內匯報學習成果，是對學生主體的充分尊重，是先進的學習主體觀的體現。小組內討論、交流，力求人人發言，個個參與，讓每個學生都得到鍛煉。]

三、在班上討論交流，匯報學習情況。

師：剛才，同學們用自己喜歡的方式自學了課文，并且在小組內進行了討論交流，下面，誰來匯報自學情況？

（同學們紛紛舉手發言）

生1：無風時，阿里山的千山萬壑全都籠罩在蒙蒙朧朧的云霧中，有些地方濃霧把一切都遮蔽了；有些地方則顯得影影綽綽。

生2：我覺得他說得不完整，無風時，有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋；有些地方云霧只漂浮在上面，擋住山峰的一半，令人產生翠巒直插云霄的感覺。這是云霧靜態的美。

師：是啊！碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？（生齊答：美！）作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅美麗的圖畫。（出示一幅云霧圖）猜猜圖上畫的是哪一句話描寫的情景？能給這幅畫取個題目或題句詩嗎？

生：這幅圖上畫的是“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”這句話所描寫的情景。我取的題目是“云天霧海”。

生2：我取的題目是“白霧茫茫”。

生3：我給這幅畫題句詩“不識阿里山真面目，只緣身在阿里山中”。（教室里立刻響起掌聲）

[評：優美的畫面，深深吸引了學生。面對阿里山這么美的云霧，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知愿望，把自己的感情全部融入其中，并把已學過的知識運用到這篇課文中。] 師；同學們可真愛動腦筋，無風時的阿里山這么美，當山風勁吹的時候，云霧又有哪些變化呢？誰學習了這一部分？

生1：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。

生2：云霧令原來圖畫般的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近，給人留下莫名的驚愕與喜悅。

師：大家看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得魔術師表演神秘莫測。

生2：我覺得魔術師的表 演千百萬化、出乎預料、非常神奇。

師：是啊，阿里山的云霧就像魔術師一樣給人留下了莫名的驚愕與喜悅，為什么會給人這樣的感覺呢？

生1：因為阿里山的云霧太美了！太讓人陶醉了！生2：因為阿里山的云霧變幻莫測、非常神奇。

生3：我覺得云霧千變萬化，說來就來，說走就走，讓人覺得就像在仙境中一樣。師：親眼目睹了阿里山云霧的神奇與美麗后，老師也感到了莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份喜悅嗎？讓我們來讀書吧！

[評：在教學中，堅持以讀為主線，以語感訓練為中心，使學生讀懂、讀活課文，從而實現了讀出意思、讀出內涵、讀出真情的教學構思。]

四、配音樂，有感情地朗讀課文。

師：老師這里給你們準備了不同風格的音樂，有舒緩的、激越的、沉重的等，請你們自由選擇自己喜歡的段落，配上自己喜歡的音樂，有感情地朗讀。

生1：配上舒緩的音樂，有感情地朗讀第二自然段。生2：配上沉重的音樂，朗讀第二自然段。

生3：配上激越的音樂，有感情地朗讀第三自然段﹍﹍（同學們積極性很高，踴躍舉手進行配樂朗讀）

[評：通過配樂朗讀，使文中靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，讓學生在審美化的語言環境中學到知識，體會作者所表達的思想感情，積累文中優美的語言。] 師：同學門朗讀得真有感情。是啊，無風時，阿里山的云霧如同一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？（生：想）讓我們來做一回導游吧！任意選擇你喜歡的一個內容，練說導游詞，可以用上你喜歡的好詞好句。

（同桌互相練說導游詞）

生1：大家好！歡迎你們來到阿里山，這里的云霧可美了，無風的時候，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。你們覺得阿里山的云霧美嗎？

生2：大家好！我是你們的導游，今天由我帶領大家游覽阿里山。哦！今天正好起風了，溫文沉靜的云霧成了詭秘的魔術師了，它變化萬千，忽而從匿藏的山谷滾滾而來，忽而又拂袖而去，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。大家覺得像不像走進了仙境？

生3：今天，由我帶領大家游覽阿里山。森林、云海、日出和櫻花是阿里山的四大奇觀，我們今天欣賞的是阿里山的云霧。無風時，阿里山籠罩在朦朦朧朧之中，給人一種“不識阿里山真面目，只緣身在阿里山中”的感覺；當山風勁吹的時候，云霧又像一位詭秘的魔術師，變化萬千，神秘莫測。大家覺得阿里山云霧能讓人陶醉嗎？

（許多學生爭著介紹）

[評：在引導學生走進課文，有所感悟和思考，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生通過導游介紹的形式再現課文內容，將課文所描寫的景物用自己的語言表達出來。這樣，學生在積累了文中的好詞好句的同時，口語表達能力也得到了鍛煉。]

五、拓展訓練。

師：同學們想成為小畫家嗎？想成為作家、詩人嗎？請選擇以下幾項作業中的一項來完成。

A、選擇文中你喜歡的景物，畫一幅畫。有興趣的同學可以題寫一首詩。B、制作一份旅游簡報。

C、學習文中作者的寫法，寫一處自己熟悉的景物。

[評：自主型作業的設計，能體現學生的自主性，發揮學生的主動性。讓學生自選作業，有利于培養學生特長，發展學生個性，使學生自主學習，主動發展。長此以往，能培養學生良好的自學能力和自學習慣，培養學生創新精神和實踐能力，使學生在樂中學、學中樂。]

第四篇：《廬山云霧》教案設計

《廬山的云霧》教案設計

一、教案背景

1、面向學生：□中學 ??小學

2、學科：語文

蘇教

三年級

下學期

3、課時：第1課時

4、學生課前準備：

（1）初讀課文，了解課文大意。

（2）自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。（3）讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題

《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊第1單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反復朗讀課文，本文語言優美明快，采用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。文章中心突出，結構鮮明，語言優美。為了幫助自己理解教材，我又搜集了與這篇課文相關的文字或圖片資料。

根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

1、正確認讀并規范書寫本課10個一類字，認讀8個二類字，能結合語境理解詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文，感受作者對廬山云霧的喜愛。

三、教材分析

《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊第1單元的一篇課文。廬山的云霧是廬山風光的精華之一，因而作者沒有寫廬山的峰奇與山秀，而是將視角鎖定在廬山的云霧上。閱讀課文，不難發現神奇的廬山云霧既濃又多，變幻莫測，姿態萬千，字里行間表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。全文共四個自然段，第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二到第三自然段分別采用總分的構段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序，以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出漂浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態。第三自然段作者展開豐富的聯想，以“一縷輕煙”“一瀉千里的九天銀河”“四蹄生風的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”著力刻畫出云霧變化之多；用“剛剛還是??轉眼間就變成了??明明是??還沒等你??又變成了??”等詞句，強調廬山云霧的變幻之快。最后用省略號含蓄地表明廬山云霧“瞬息萬變”。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。

全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

教學重難點： 1.正確、流利地朗讀課文，體會作者用詞造句的準確。2.感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生對祖國山河的熱愛。教學準備：

1、搜集有關廬山云霧的資料或圖片。

2、制作課件。

教學方法：根據課標精神和本課的課型特點，針對中年級的年齡特征，我主要采用情境教學法和自讀自悟法。

四、教學過程

（一）激趣導入

1、激趣：（投影）同學們，自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。你們知道廬山有哪些著名的景點呢？

結合談話看投影片（廬山瀑布、五老峰等）。

教師提示：其實，廬山最神奇的精致要算云霧了。

你們想去看看嗎？今天老師就帶你們一起乘坐飛機，到東北去，繼續我的假想旅行，好嗎？

2、掲題：廬山的云霧這一神奇的景象吸引了古今中外無數的游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮，著名大詩人蘇軾在游過廬山后寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧。（板書課題）

（二）初讀課文

1、自學課文，讀準生字字音，理解詞語。

2、結合自讀課文，理解下列問題：（1）廬山的景物除了云霧還有哪些？（2）作者為什么只寫廬山的云霧？（3）廬山的云霧神奇在什么地方？（4）廬山的云霧有哪些特點？

（5）廬山的云霧給人什么樣的感覺？

3、檢查自學效果。

（1）出示詞語，指名認讀。

（2）結合課文語境，理解詞語。（3）誦讀課文，理清文章脈絡。

廬山的云霧變幻無常，充滿了神秘的色彩。課文用四個自然段來介紹廬山的云霧，每個自然段分別寫了什么？

第一自然段總寫了廬山云霧的多和美；第二自然段寫廬山云霧的特點之“千姿百態” ；第三自然段寫廬山云霧的特點之“瞬息萬變” ；第四自然段寫人們對廬山云霧的感受：流連忘返。

廬山的云霧是多姿多彩、變幻莫測的，作者對廬山云霧的情是真摯的、熱烈的，本文真不愧為一篇景美情真的優秀散文。

（三）指導書寫

1、自由讀生字，用自己的方法記住字形。

2、交流心得。

3、范寫。重點指導寫“瀑、幻”兩個字，以免學生增減筆畫。

4、學生描紅、書寫。

（四）布置作業

1、繼續正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字。

3、摘抄自己喜歡的詞語和句子。

五、教學反思； 《廬山的云霧》，描寫了我國江西九江的著名景點廬山的美景。課文融情于景，即景抒情，那輕紗般的云霧掩映下的廬山秀色，恰好是作者游覽時愉悅心境的寫照。廬山云霧的美景與作者對祖國河山的熱愛之情交融在一起，濃而不俗，含而不露，具有強烈的感染力。在教學本篇課文時，我主要讓學生感受廬山云霧的神奇魅力，體會作者用詞準確，學習作者抓住廬山云霧的景色特點進行觀察的方法。在教學過程中，我讓學生多讀多想感受大自然的美好，讓學生在感受廬山云霧的“千姿百態、瞬息萬變”的過程中，學習作者觀察和表達的方法。課前，組織學生收集有關廬山的文字，圖中資料，互相交流，激發學生對廬山的向往。引導學生找出描繪廬山云霧美景的詞句，反復朗讀體會，學生在品讀中似乎與作者一起去領略那秀麗、迷人的廬山云霧。

江蘇省淮安市淮陰區凌橋小學 馬小艷

第五篇：廬山云霧教案設計

教學目標

關于朗讀：（1）大部分學生能有感情地朗讀課文，在朗讀中展現廬山云霧美麗、神奇、瞬息萬變的特點

（2）個別學生能通過朗讀的語氣讓聽者感受文字表達的意思。

關于背誦：（1）半數學生能在課堂中概括提示背誦出二、四自然段。

（2）小部分學生能在選擇背誦其中的幾個句子。

關于運用：（1）將學習課文積累的語言運用在其它的情境中。

（2）能夠在教師提供的語境中填寫書本中積累的語句。

教學重點：抓“神奇”研讀全文，體味廬山云霧的神奇之美。

一、談話導入：

1、同學們，你們去過廬山嗎？（沒有）我也沒有，廬山位于我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。今天我們就一起去廬山觀賞一下風景。

（出示課件）這里是巍峨聳立的龍首崖，這是美麗的三疊泉，秋天的植物園，飛流直下三千尺瀑布，百花齊放的花莖，這里是幽靜的石門澗，大天池，蒼翠欲滴的山腳，……廬山自古以來深受眾多的文學家、藝術家的青睞，宋代詩人蘇軾以其豪邁激情、生花妙筆，寫下了千古流傳的名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。呀！我把廬山最具代表性的景色給忘了，你們知道是什么景色嗎？（廬山云霧）對啊！同學們，你們想不想去揭開廬山云霧神秘的面紗。

2、那就讓我們在文字創造的美妙意境中去領略大自然賦予廬山的神奇云霧。（齊讀課題）師板書

二、初讀課文，整體感知觀其概

1、朗讀目標：請同學們認真的默讀課文，用心去感受廬山云霧的美麗神奇，并用一個詞語來形容廬山云霧的特點。

2、學生自由朗讀

3、讀過課文之后你最想用一個什么詞語來形容廬山云霧的特點？（生發言）

4、廬山云霧特點可真多，這些特點是作者在什么地方看到的？哪那一處最吸引你呢？（教師隨機板書）

三、再讀提出問題共解疑

過渡：作者帶我們領略過了這么美的云霧，我們趕快停下腳步認真、仔細地欣賞一會兒。

1、引出研讀專題：請同學們用勁地、大聲地讀一讀課文3、4、5自然段，找一找，劃一劃，文中哪些句子最能體現你喜歡的云霧特點？為什么？遇到問題，可以互相合作、共同研究。（課件出示）

2、學生圍繞專題自由研讀全文，師巡視指導。

四、精讀潛心會文領其意

五、展讀聯系生活話感悟

1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

2、學生匯報，教師隨機指導朗讀。

（1）、誰喜歡山間路上看到的云霧？為什么？（瞬息萬變、趣味無窮）師隨機板書

（2）、你從什么地方看出了山間路上的云霧是瞬息萬變的？（出示句子）

能自己讀一讀嗎？

（3）師指導朗讀

（3）、剛才有那么多同學喜歡山間的云霧，你們聽了這位同學的朗讀覺得他有沒有表達出你的心情？（說說理由）

（4）、生讀，師領讀：師(霧來時)，生(風起浪涌)；(霧去時)，生(飄飄悠悠)

師：男同學讀霧來時這一句，女同學讀霧去時這一句。

師：同學們，這云霧的變化簡直太快了，讓人有“風起浪涌”的感覺，有“飄飄悠悠”的感覺，有“像帷幕”一樣的感覺，更像“輕紗”一樣的感覺，現在請你自己再讀一讀句子，一邊讀一邊想象自己看到的云霧。

3、教師根據學生的感受整理成句——霧來時，很大很大；霧去時，很輕很輕。霧濃時，什么也看不見；霧稀時，淡淡的一層。以此句與文中原句作比較——引導學生進一步領會景之奇、文之美。

4、再讓個別學生帶著體會讀。

5、有誰喜歡山鎮牯嶺的云霧？說說原因。（有感情）師板書

6、生讀、組讀、班讀。

7、指導學生嘗試用

“廬山云霧變幻無窮，時而，時而。”的句式說說云霧的變化。風娃娃喜怒無常，時而＿＿＿，時而＿＿＿．＿＿＿＿，時而＿＿＿，時而＿＿＿．

師：剛才，我們從九江出發，在山間路上領略了云霧的瞬息萬變，在山鎮古嶺感受了云霧的悠悠之情。現在請同學們想一想，我們剛才是通過怎樣的一種學習方式來理解課文第3、4自然段？

生整理，師總結。

師：同學們能結合自己的學習經驗來歸納，非常好。我們也可以這樣歸納剛才的學習過程：先找出自己最喜歡的一個地方，找出能概括云霧特點的詞；其次是劃出體現云霧特點的詞；再次是品讀用詞的準確生動，最后是通過有感情地朗讀表達自己的贊美之情。這只是眾多學習方法中的其中一種，如果你有自己的學習方法，那就更加好，現在請選一種適合自己的，或自己喜歡的學習方法，自己去讀讀廬山云霧中稱為最壯觀的云海，讀完之后，想一想，這一段寫了什么時候的云海？還等什么呢？趕快行動吧！

生：自由讀

師：誰來說說這一段寫了什么時候的云海？（雨過天晴之后的云海和太陽光照耀下的云海）。

師：你最喜歡什么時候的云海？能說說你為什么喜歡？

生讀并體會

師：雨過天晴的云海別有一番味道，瞧這萬傾白云轉眼匯成了一片“汪洋大海”(出示課件)，看上去，無邊無際，簡直是太壯觀了，所以課文中這樣說，生讀“云海茫茫，波濤起伏，青峰秀嶺出沒在云海之上，變成了云海上的小島。”

請把這份深深的感受融入于朗讀中去吧!齊讀

生繼續回答

生：讀句子——雨后的夕陽如同一輪火球，燃燒在云絮翻飛的銀濤雪浪之上，將云絮染上斑斕的色彩。微風吹拂，云絮好像仙女手中的彩練；又如萬朵芙蓉，競相開放。

師：老師從你的朗讀中感受到廬山云霧的顏色是多姿多彩的，所以作者大聲的告訴我們，廬山云霧中最壯觀的要算云海。（板書：壯觀）

師：誰知道這句在文中的作用（過渡），文中還有一句請你找一找？知道他的作用嗎？

師：這一段的云海，景色美，語言更美，老師也很想來讀一讀好嗎？(師配樂范讀)

師：你們也來讀一讀吧，老師給你們配上音樂。

生：配樂齊讀。

師：是的，這廬山之美景，廬山之神奇真讓人留連忘返，現在我們就來欣賞一下這美麗的廬山云霧吧。有個要求，請同學們把看到景用課文中的文字把它描述出來(播放課件)

學生邊看課件邊回答。

師：欣賞了這美麗神奇的廬山云霧，你一定有不同的感受吧？此時此景，你一定會有許多話要說吧？請說一說（出示課件：望著這美麗的廬山云霧，我……）

師：這多變、多情、多彩的廬山云霧曾使無數游客被折服，古往今來，許許多多的文人墨客無不贊嘆，這《情歸廬山》的詩人就是其中的一位，讓我們來讀讀這首詩。生各抒己見。老師總結：同學們，當你高興時，不要忘記來到大自然，你會更加熱愛生活；當你心情煩惱時，請來到大自然的懷抱，你會心情舒暢、豁然開朗；當你遇到挫折時，請接受大自然的洗禮，你會更勇敢地面對生活，在學習生涯中、人生道路上，讓我們笑對人生吧！

情歸廬山

廬山，像奮蹄的白馬，昂揚向上。

廬山，你吸引了李白、蘇軾、陶潛，多少文人墨客為你潑墨揮毫，抒寫你不老的青春。

啊，廬山，云遮霧罩的廬山，如真似幻的廬山。

你給了我夢一樣的溫馨。