第一篇：等待夢(mèng)里花開高中勵(lì)志美文

燈花展瓣，在黃白相疊繁多的紙上映出了鮮艷。跳動(dòng)的文字往往在這時(shí)被賦予的十分深刻。回憶白天熟悉聲音的講評(píng)，黑板上難點(diǎn)、重點(diǎn)的解析，一幕幕便在這夜晚風(fēng)清之時(shí)清晰流露。

沒有星星的夜晚，唯有一輪暗月伴我入眠。黑的深沉與壓抑再也不是小時(shí)期待滿天亮光的眨眼。現(xiàn)在的一切，都是那么自然，沒有時(shí)間幻想夢(mèng)境，沒有時(shí)間欣賞夜景。映照一地月光便也不由自主地融合，和我們的身影一起在偌大的房間留下無人在意的美麗。

忙碌地疲憊是帶著幾分欣喜，也許現(xiàn)在的心情很難放入未來的憧憬。但一步一步，一天一天，卻也漸漸靠近那等待了許久的夢(mèng)。有多少努力，夢(mèng)中的煙火就有多少絢麗。

也許，十六、七歲的花季、雨季對(duì)我們來說只是象征美好的詞語(yǔ)，錯(cuò)過了愛遐想的年齡，跳過了那一站的新奇，淡淡以沉默回應(yīng)這青春在這一時(shí)段的飛揚(yáng)。其實(shí)，那漫天飛舞的花瓣雨只不過是暫時(shí)在我們的記憶里收藏，沒人說過十八、九歲不可以有天真的模樣，天馬行空的想象。保留的風(fēng)景會(huì)在風(fēng)雨的洗禮下更加清晰，夢(mèng)想也會(huì)隨之在我們的付出與辛勞中回報(bào)最鮮艷的美麗。

等待，用言語(yǔ)等待，用行動(dòng)等待，用拼搏等待。六月的花朵不再屬于春天，是陽(yáng)光的笑臉蘇醒了我們的夢(mèng)。

聽，花開的聲音。

第二篇：勵(lì)志演講稿 等待夢(mèng)里花開

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好!

花展瓣，在黃白相疊繁多的紙上映出了鮮艷。跳動(dòng)的文字往往在這時(shí)被賦予的十分深刻。回憶白天熟悉聲音的講評(píng)，黑板上難點(diǎn)、重點(diǎn)的解析，一幕幕便在這夜晚風(fēng)清之時(shí)清晰流露。

沒有星星的夜晚，唯有一輪暗月伴我入眠。黑的深沉與壓抑再也不是小時(shí)期待滿天亮光的眨眼。現(xiàn)在的一切，都是那么自然，沒有時(shí)間幻想夢(mèng)境，沒有時(shí)間欣賞夜景。映照一地月光便也不由自主地融合，和我們的身影一起在偌大的房間留下無人在意的美麗。

忙碌地疲憊是帶著幾分欣喜，也許現(xiàn)在的心情很難放入未來的憧憬。但一步一步，一天一天，卻也漸漸靠近那等待了許久的夢(mèng)。有多少努力，夢(mèng)中的煙火就有多少絢麗。

也許，十六、七歲的花季、雨季對(duì)我們來說只是象征美好的詞語(yǔ)，錯(cuò)過了愛遐想的年齡，跳過了那一站的新奇，淡淡以沉默回應(yīng)這青春在這一時(shí)段的飛揚(yáng)。其實(shí)，那漫天飛舞的花瓣雨只不過是暫時(shí)在我們的記憶里收藏，沒人說過十八、九歲不可以有天真的模樣，天馬行空的想象。保留的風(fēng)景會(huì)在風(fēng)雨的洗禮下更加清晰，夢(mèng)想也會(huì)隨之在我們的付出與辛勞中回報(bào)最鮮艷的美麗。

等待，用言語(yǔ)等待，用行動(dòng)等待，用拼搏等待。六月的花朵不再屬于春天，是陽(yáng)光的笑臉蘇醒了我們的夢(mèng)。聽，花開的聲音。

謝謝大家!

第三篇：等待夢(mèng)想花開美文

普雅花生長(zhǎng)在南美洲安第斯高原上，歷經(jīng)百年的風(fēng)雨才開花。花開時(shí)極為壯觀：花穗巨大，形如鐵塔；萬(wàn)朵錦簇，云蒸霞蔚。流溢的濃香浸潤(rùn)著貧瘠的土地，讓人癡迷，讓人沉醉。

普雅花用百年等待只為一次開花，值嗎？要知道等待是寂寞的，等待是孤獨(dú)的，等待是漫長(zhǎng)的，而且它只是靜靜地佇立在這荒無人煙的高原之上。

普雅花也許不曾思考過這個(gè)問題。無人光顧，無人賞識(shí)，都阻擋不住它執(zhí)著地等待開花的夢(mèng)想。普雅花不會(huì)思考，卻給我們上了一堂無言的課：等一等，再等一等，是人生的大智慧。

人生之路不可能一帆風(fēng)順，只有經(jīng)受得住磨難的人才能等來黎明的曙光；只有懂得等待的人才能把人生舞成一團(tuán)花海。

等待是一塊試金石。平坦的大路無遮無礙誰(shuí)都會(huì)跑，會(huì)披荊斬棘的才是勇士。貓王首次參加了“鄉(xiāng)村大劇院”的演出后就被老板開除，還給他貼上“小子，你哪兒也別去了，回家開卡車去”的標(biāo)簽。他沒有氣餒，在等待中迎來了人生的輝煌。

凡爾納的第一部小說《氣球上的五星期》向15家出版社投稿都被退回，失望得幾乎要將稿子付之一炬。要不是再等待一下，就不會(huì)有流芳百世的凡爾納。只要不拋棄、不放棄，執(zhí)著前行，我們就有理由相信嚴(yán)冬終會(huì)離去，春暖花就會(huì)開。

等待也是一個(gè)積淀自己的機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能操之過急，它需要的是一點(diǎn)一滴的積累。身處逆境之中，遠(yuǎn)離了名利的紛爭(zhēng)，忘卻了塵世的喧囂，反而可以更好地蹲下身來從大地身上汲取前進(jìn)的營(yíng)養(yǎng)。“涓流雖寡，浸成江河；爝火雖微，卒能燎原。”

法國(guó)科學(xué)家吉耶曼，歷時(shí)35年才從27萬(wàn)只羊的腦中分離出一毫克促甲狀腺釋放因子。這是怎樣的一個(gè)漫長(zhǎng)等待，他要經(jīng)歷多少失敗的摔打、多少人們的白眼和心靈的煎熬？但是他頂住了，在黑夜中執(zhí)著地前行，終于迎來了陽(yáng)光燦爛的那一天——獲得了1977年的諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。如果35年中他有一次懈怠，他會(huì)取得如此的成就嗎？答案無疑是否定的。

等待的日子里，即使看不到出路和光明，但我們的心里也要有一盞明亮的燈。這盞燈就是你奮斗的目標(biāo)。因?yàn)殪`魂如果沒有目標(biāo)，就會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力。普雅花為了開花，你又為了什么？只有在不斷拷問中，我們才能在等待中心無旁騖地執(zhí)著于目標(biāo)，經(jīng)受住風(fēng)霜雨雪的歷練，才能開出絕世的花朵。

百年等待，只為一次盛裝的花開。普雅花用自己的行動(dòng)詮釋著獨(dú)有的價(jià)值。人生也是一樣。等待，讓你浮躁的心變得澄凈；等待，讓你輕浮的腳步變得沉穩(wěn)；等待，讓你稚嫩的肩頭扛得起重?fù)?dān)……執(zhí)著地等待，終會(huì)讓夢(mèng)想花開。

第四篇：等待花開

等待花開

——紅山中學(xué)生態(tài)作文教學(xué)初探

紅山中學(xué) 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構(gòu)建以人為本的，富有生機(jī)、充滿生命活力的、互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和諧學(xué)校提升與發(fā)展。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室楊洪濤老師的具體指導(dǎo)下，我們?cè)谡n題研究中以營(yíng)造生態(tài)作文教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化作文教學(xué)為內(nèi)容、構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，開展扎實(shí)有效的研究，取得了預(yù)期的成果。

一、動(dòng)因與背景

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，用生命感動(dòng)生命，讓每一個(gè)學(xué)生愛上作文，為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學(xué)作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設(shè)的一所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，歷時(shí)4年的建設(shè)，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學(xué)校打造成為高起點(diǎn)、高水平自治區(qū)示范性初級(jí)中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國(guó)際視野的自治區(qū)級(jí)示范校”的辦學(xué)目標(biāo)，紅山中學(xué)“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基。”在“生態(tài)教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，紅山中學(xué)構(gòu)建了獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)課程——“紅山中學(xué)課程生態(tài)園”，讓學(xué)生盡情地汲取所需營(yíng)養(yǎng)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問題。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。可見學(xué)生對(duì)作文的恐懼。課堂上有不少學(xué)生一聽“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語(yǔ)先煩憂的苦惱相。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學(xué)內(nèi)容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，作文課起不到應(yīng)該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會(huì)說謊的作文》的文章，指出我們中小學(xué)作文教學(xué)的問題，一時(shí)間作文教學(xué)又為千夫所指。靜下心來想想，在作文教學(xué)改革的路上，向來是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評(píng)聲不絕于耳，而靜下心來進(jìn)行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學(xué)改革一直走在課改的前列，但對(duì)于作文教學(xué)，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我校基本學(xué)情的需要

2013年我校初次招生，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但多數(shù)學(xué)生來自城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都很不樂觀。入學(xué)后我們進(jìn)行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學(xué)生不能圍繞中心選材；43%的學(xué)生寫不夠字?jǐn)?shù)；11%的學(xué)生作文只寫幾行，還有幾個(gè)學(xué)生干脆不寫作文。面對(duì)這樣的學(xué)生構(gòu)成，不改革只會(huì)死路一條。

（五）構(gòu)建生態(tài)課堂是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們?nèi)狈虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們有很深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構(gòu)建生態(tài)作文課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學(xué)過程，要研究學(xué)生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的同時(shí)掌握寫作的基本方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學(xué)目的即在于此。

開展本課題的研究以關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，立足學(xué)生全面發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應(yīng)學(xué)生的作文教學(xué)，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的積極探索，它所構(gòu)建的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)無疑將豐富素質(zhì)教育實(shí)施的途徑、方法和機(jī)制。本課題的研究在理論層面，它從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成具體可行的操作模式。通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，我們開展這項(xiàng)研究，必將有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念、新思路、新方法。

三、內(nèi)涵與思路

（一）課題內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體——教師和學(xué)生在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學(xué)即是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注作文教學(xué)中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，建立具有持續(xù)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與書面語(yǔ)的融合，擴(kuò)大作文的視野，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型互動(dòng)生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據(jù) 1.以人為本的教育理念為基礎(chǔ)

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當(dāng)我們將以人為本作為教育的價(jià)值選擇時(shí)，教育便具有了創(chuàng)造人的價(jià)值的意義。它以充分開發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡(jiǎn)而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學(xué)理念為引領(lǐng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”明確了要求確立的課程基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)研究和教學(xué)改革的意見》，生態(tài)作文正是以新課程教學(xué)理念引領(lǐng)，爭(zhēng)取學(xué)生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學(xué)教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問題的教育觀。生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責(zé)任。這是進(jìn)行生態(tài)課堂探索和實(shí)踐的根本理論，以構(gòu)建生態(tài)化的環(huán)境、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)等有效手段，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準(zhǔn)備

在研究初期，我們組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；解讀《肖川文集》《周國(guó)平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項(xiàng)目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級(jí)教師管建剛所著的《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》等作文專著。同時(shí)學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《新作文》《作文與考試》《作文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)參考》等期刊，為生態(tài)作文教學(xué)的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據(jù)。

2.外出學(xué)習(xí)開闊視野

本，根據(jù)我們的研究項(xiàng)目和課題研究的進(jìn)展，分批派教師去北京十一學(xué)校、天津大港五中以及松山四中去聽課學(xué)習(xí)。在十一學(xué)校，我們聆聽了李小春老師的例文引導(dǎo)作文課；在大港五中，我們聽了劉炳昭校長(zhǎng)的專題介紹《“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》，聽了周慶茹老師的作文指導(dǎo)課。這些專家的引領(lǐng)，使我們理清了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達(dá)地區(qū)在作文教學(xué)改革之路上的探索與執(zhí)著，同時(shí)也感受到一份沉甸甸的期望與職責(zé)！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進(jìn)行了三次語(yǔ)文教育的深呼吸。同時(shí)也通過網(wǎng)絡(luò)課堂，下載名師教學(xué)視頻，反復(fù)觀看，交流心得，體會(huì)把握名師的課堂教學(xué)思想以及問題處理的技巧。

4.活動(dòng)中的思維碰撞

教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，課堂是研究教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)。一年來，我們先后開展了老教師的示范引領(lǐng)課、青年教師模仿課、青年教師過關(guān)課、作文教學(xué)研究課。事實(shí)證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中迸發(fā)。

對(duì)于一線教師而言，“經(jīng)驗(yàn)分享”是一種積極而有效的培訓(xùn)探索。在這一年時(shí)間里，我們組織了多位教師分享來自教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結(jié)合的幾種形式》，談了自己在教學(xué)中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項(xiàng)目和天津之行的學(xué)習(xí)，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項(xiàng)目，于老師帶領(lǐng)大家從“如何發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn)”“怎樣選擇引導(dǎo)例文”“如何在課堂教學(xué)確立寫作素材”三方面進(jìn)行了深入地交流探討。最后我們認(rèn)為“生態(tài)作文就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言與文字共生的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內(nèi)容

語(yǔ)文組全體成員在前人作文改革探索的基礎(chǔ)上，廣泛汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中的弊端，擴(kuò)大了寫作的內(nèi)涵，針對(duì)目前作文教學(xué)存在的具體問題，借鑒了北京十一學(xué)校與天津大港五中的具體做法，確定兩個(gè)方面為作文教學(xué)改革的切入點(diǎn)：

（一）作文教學(xué)的“前作文狀態(tài)”下的互動(dòng)情境的導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，打開生活的視聽，并學(xué)會(huì)用作文表達(dá)干預(yù)生活，參與討論，表達(dá)情意。實(shí)現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達(dá)的積淀，減少技術(shù)的干預(yù)，從而構(gòu)建成“生態(tài)作文導(dǎo)學(xué)課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運(yùn)用“多元互動(dòng)”的評(píng)價(jià)體系的研究

成文之后對(duì)作文的欣賞、評(píng)價(jià)與交流，可以使得學(xué)生的寫作得到廣泛及時(shí)的關(guān)注，讓寫作處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應(yīng)該是束之高閣的文字，它只有在應(yīng)用中才能彰顯價(jià)值。我們依照“多元互動(dòng)”的理念和形式，構(gòu)建作文應(yīng)用于語(yǔ)言交際的平臺(tái)，改造現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)渠道，置作文于“互動(dòng)交流場(chǎng)”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫”到“評(píng)”這個(gè)流程延續(xù)下來，構(gòu)成一個(gè)言語(yǔ)交際的整體環(huán)節(jié)，即構(gòu)建出“動(dòng)態(tài)作文評(píng)價(jià)課”模式。

六、實(shí)施的步驟與方法

經(jīng)過全體教師的探索、實(shí)踐、改進(jìn)、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類七個(gè)課型，準(zhǔn)備用三年的時(shí)間完成這個(gè)生態(tài)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)：

1、作文導(dǎo)寫課：寫作方法指導(dǎo)課、活動(dòng)作文課、命題作文課

2、作文講評(píng)課：佳作欣賞課、班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

過去的一年里，我們重點(diǎn)研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動(dòng)作文課和班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導(dǎo)寫課”解決的是學(xué)生“寫什么”與“怎么寫”的問題，“作文講評(píng)課”則以多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以展示、升格，讓學(xué)生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂。

“作文導(dǎo)寫課”以教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現(xiàn)寫作教學(xué)的整體性與系列性。“命題作文”的導(dǎo)寫一般以“寫什么”為側(cè)重點(diǎn)，首先要解決的是學(xué)生是否有“米”下鍋的問題；對(duì)于學(xué)生習(xí)作存在的內(nèi)容與寫作方法、技巧上的問題，則通過“二次導(dǎo)寫”的方式進(jìn)行。“命題作文課”課堂教學(xué)流程：

例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——情境設(shè)置——交流寫作——點(diǎn)評(píng)修改

寫作題目的確定一般與同期所學(xué)教材的內(nèi)容有關(guān)。教材的編排是每個(gè)單元圍繞一個(gè)專題，教材所提供的寫作訓(xùn)練題目也與該單元的專題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個(gè)讓學(xué)生有寫作沖動(dòng)的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導(dǎo)課——《人物外貌描寫》，于老師針對(duì)學(xué)生作文中外貌描寫“缺少個(gè)性色彩，描寫雷同單調(diào)”的不足，設(shè)計(jì)了本次專項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)。課上，于老師從梁實(shí)秋的文章《我的國(guó)文老師》入手，引導(dǎo)學(xué)生分析體悟文中對(duì)徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞卡通人物形象和經(jīng)典名著中人物的外貌描寫，并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學(xué)生寫寫身邊的熟悉的同學(xué)和喜歡的老師，在這樣一種貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，習(xí)得了方法，拓展了思維。

活動(dòng)作文課

這種課型在七年級(jí)運(yùn)用得比較多，因適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“活動(dòng)作文課”的“活動(dòng)”指學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括討論、辯論、思考、交流等。“活動(dòng)作文課”是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，“學(xué)生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，我們要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校或班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)“活動(dòng)作文課”教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。“活動(dòng)作文課”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學(xué)生以充分的自主空間。紅山中學(xué)將“活動(dòng)作文課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境---明確要求---活動(dòng)組織---方向指導(dǎo)---師生共寫---交流提升”。“創(chuàng)設(shè)情境”，是給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是“活動(dòng)作文課”的首要任務(wù)。我們要求教師根據(jù)學(xué)校或班級(jí)的具體活動(dòng)；準(zhǔn)備好適合學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計(jì)的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動(dòng)，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨(dú)特寫作體驗(yàn)，有學(xué)校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描寫，有學(xué)寫心理活動(dòng)而設(shè)計(jì)的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進(jìn)新教室”和“放飛理想，追求夢(mèng)想”的憧憬與興奮??這些活動(dòng)學(xué)生能真實(shí)感受到、親自體驗(yàn)到，因此容易寫出真情實(shí)感。“明確要求”是指教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)有所指導(dǎo)。要求教師在活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)生提出具體要求，明確本節(jié)課寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。“活動(dòng)組織”要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導(dǎo)”是指在“活動(dòng)課作文”教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確“怎么寫”，這也是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)。“師生共寫”是指教師寫下水文。教師通過寫示范作文感知學(xué)生寫作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，把握情況，切準(zhǔn)脈搏。“交流提升”是指學(xué)生完成寫作任務(wù)后，先自評(píng)，然后在小組里互評(píng)，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間有限，主要是為下節(jié)作文講評(píng)課做鋪墊。

寫作方法指導(dǎo)課

“寫作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求教師考慮不同的目的和對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式：要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)文章的主旨：要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

寫作方法的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運(yùn)用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點(diǎn)、選用論據(jù)、運(yùn)用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運(yùn)用說明方法等。我們將“寫作方法指導(dǎo)課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“明確方向---方琺引領(lǐng)---交流思辨---實(shí)戰(zhàn)演練---總結(jié)提升”。“明確方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過學(xué)生日常寫作中的案例導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，有的放矢地展開訓(xùn)練。“方法引領(lǐng)”是說教師要針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，旨在打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“實(shí)戰(zhàn)演練”是檢驗(yàn)作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學(xué)效果的展示，教師可以提供范例進(jìn)行演練，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“總結(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生通過本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫作方法，鞏固寫作指導(dǎo)的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學(xué)生相互交流習(xí)作，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，并對(duì)其議論、品評(píng)甚至局部修改，從而領(lǐng)會(huì)、總結(jié)寫作技巧，并將領(lǐng)會(huì)總結(jié)到的技巧運(yùn)用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評(píng)價(jià)的各個(gè)層級(jí)。在我們的生態(tài)作文教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評(píng)價(jià)出來的，因此就更客觀，更加符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學(xué)生對(duì)“佳作”的議論、品評(píng)甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學(xué)注重凸顯學(xué)生的主體地位，把作文課堂還給學(xué)生。同時(shí)，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營(yíng)造氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。“佳作欣賞課”的教學(xué)流程是“交流推薦---賞析點(diǎn)評(píng)---亮點(diǎn)擷取---學(xué)以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫評(píng)語(yǔ)，每人至少評(píng)兩篇習(xí)作。教師提出交流要求，學(xué)生按照教師的要求寫好推薦理由。學(xué)生交流時(shí)可從題目、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由。“賞析點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)要求每組的組長(zhǎng)將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習(xí)作，以此在全班展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，邊聽邊評(píng)，寫出自己對(duì)文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點(diǎn)評(píng)一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。“亮點(diǎn)擷取”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對(duì)文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學(xué)生的發(fā)言并認(rèn)真板書，然后組織學(xué)生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進(jìn)行反思，看從同學(xué)身上學(xué)到哪些長(zhǎng)處，自己還有哪些不足，使學(xué)生在反思中領(lǐng)會(huì)寫作的技巧。“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學(xué)生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進(jìn)行全班討論。課下，學(xué)生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級(jí)作文PK課

“作文PK 課”是把學(xué)生感興趣的時(shí)尚名詞“PK”與寫作相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作和點(diǎn)評(píng)的積極性的一種寫作活動(dòng)。這種課型的流程是“賽前準(zhǔn)備(篩選、推薦佳作)---比賽過程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動(dòng)評(píng)價(jià)(評(píng)選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)而生的。每周一次的佳作講評(píng)課，時(shí)間一久，由于形式單一，學(xué)生也有懈怠的時(shí)候，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對(duì)決PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生自然也就非常重視，積極地準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。這種課型以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受到關(guān)注，在活動(dòng)中增強(qiáng)信心和勇氣，使學(xué)生有成就感。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競(jìng)賽促寫作。同時(shí)，作文PK 比賽又是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生聽佳作、評(píng)寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽說讀寫能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在一定范圍上營(yíng)造了良好的寫作和點(diǎn)評(píng)氛圍，學(xué)生無論是出于班集體榮譽(yù)感，還是好勝心強(qiáng)使然，在這種強(qiáng)烈的“場(chǎng)”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習(xí)作拿到課堂上，請(qǐng)其他人幫助提升一個(gè)檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動(dòng)態(tài)”作文是一個(gè)全員參與、多元互動(dòng)的過程，所以“他人”可以是本組的同學(xué)，可以是教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)。“潛力文升格課”教學(xué)流程是“明確專題---交流點(diǎn)評(píng)---概括提升---學(xué)以致用”。“明確專題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作順序、體裁、線索、語(yǔ)言等方面，要求教師提前布置學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議，根據(jù)需要可以突出某個(gè)專題或全方位點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)堂共同完成評(píng)議。“交流點(diǎn)評(píng)”包括組內(nèi)交流、書寫建議、班內(nèi)概括點(diǎn)評(píng)、舉例說明、達(dá)成共識(shí)。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做必要的總結(jié)、概括，并順勢(shì)引導(dǎo)，用具體的實(shí)例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定。“學(xué)以致用”就是學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師或家長(zhǎng)提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個(gè)寫作群體共同分享寫作的快樂，使學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維共享。“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專題---留言評(píng)價(jià)---作者回應(yīng)”。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立“學(xué)生園地”平臺(tái)，開展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流。學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)寫作，教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過寫作指導(dǎo)(在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)要寫作方法的指導(dǎo))、作文上傳、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)(同學(xué)間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn))、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學(xué)生欣賞別人作文的同時(shí)還要關(guān)注來自各方面的點(diǎn)評(píng))、學(xué)生練筆(在欣賞基礎(chǔ)上及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行小練筆)等步驟給學(xué)生以充分自由的寫作和交流空間，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生保持寫作動(dòng)力的關(guān)鍵，要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到具體明確的修改方向。在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一讀者，因?yàn)樽x者群的擴(kuò)大無疑會(huì)使作者更加體會(huì)到被認(rèn)可的快樂。紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)由課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、將來還會(huì)有校級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)逐步擴(kuò)散的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動(dòng)”為核心的多元互動(dòng)的原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能提升到了一個(gè)新的高度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重情感投入，盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得形象、一個(gè)標(biāo)題起得精彩，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。這樣使作文的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)少數(shù)擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，而是使每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了作文的成就感。小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進(jìn)行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在紅山中學(xué)的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的角色和定位，學(xué)生參與寫作與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評(píng)價(jià)的主體。小組評(píng)價(jià)以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為評(píng)價(jià)具有實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級(jí)評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都積極寫作，認(rèn)真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認(rèn)可，渴望自己為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣，寫作成為學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性，寫作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

可以說，紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)模式體現(xiàn)了主體與客體的互動(dòng)，作者與讀者的互動(dòng)，這兩者構(gòu)成了生態(tài)作文前后兩個(gè)作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)，有師師互動(dòng)，有學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，有在特定環(huán)境場(chǎng)中的多因素互動(dòng)，所有這些互動(dòng)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)在互動(dòng)，使學(xué)生將自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平與自我新認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成寫作的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標(biāo)。

七、收獲與反思

一年來，我們對(duì)生態(tài)作文課堂進(jìn)行的實(shí)踐研究，已初步形成課堂上學(xué)生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過程中，精神上感到喜悅，能愉快地學(xué)習(xí)，初步享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的快樂。以2013年期末考試來看，93%的學(xué)生能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)；寫不夠字?jǐn)?shù)的7%也比以前好了很多，已經(jīng)接近我們的要求。60%以上的學(xué)生基本上能文從字順。雖然學(xué)生的成績(jī)離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內(nèi)我們已經(jīng)看到了明顯的進(jìn)步。

本課題的研究，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺(tái)，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒有教師的發(fā)展，也就沒有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點(diǎn)燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認(rèn)真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)——人物篇》。可以這樣認(rèn)為，師生開始共同進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀況。

研究結(jié)果說明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學(xué)的、有效的。

由于時(shí)間與精力的限制，有些內(nèi)容尚需作深入的研究，因?yàn)樯鷳B(tài)作文研究是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，它的研究過程即是教學(xué)活動(dòng)的過程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實(shí)。在建構(gòu)的過程中常常會(huì)有一個(gè)“兩難”的選擇問題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力底、參與意識(shí)弱的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源敏銳度不高，駕馭能力不強(qiáng)，以致錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)良機(jī)，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對(duì)課堂上諸多生成資源作及時(shí)的檢索、回應(yīng)反饋，指導(dǎo)教師如何在篩選、運(yùn)用的深度廣度方面做出相應(yīng)的實(shí)踐研究。

3．網(wǎng)上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網(wǎng)上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)的進(jìn)程：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的生活積累，增加學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，增加學(xué)生指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的習(xí)作條件更加優(yōu)越并且通過互動(dòng)式作文教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間的思想、情感交流；縮短習(xí)作評(píng)改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學(xué)生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時(shí)間，而學(xué)生在校的時(shí)間是額定的。如何解決還需進(jìn)一步研究。

4．作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在習(xí)作評(píng)價(jià)的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的高效高質(zhì)？我們嘗試構(gòu)建作文訓(xùn)練的整體序列，又唯恐與學(xué)生寫作需要相斥，得不償失??

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅吉斯認(rèn)為：“教師的作用不在于教給學(xué)生什么，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”展望未來，我們將圍繞“生態(tài)作文教學(xué)”這個(gè)話題，加強(qiáng)下列因素的研究：

第一是教師的教育教學(xué)理念。比如生態(tài)課堂師生關(guān)系的定位，學(xué)生情感因素的調(diào)控、個(gè)性差異的關(guān)注等等。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)作文教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生不僅接受一位老師的指導(dǎo)，他可以學(xué)習(xí)不同教師的作文教學(xué)方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學(xué)會(huì)從不同特色的作文中學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

第三，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何使生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持久的作文興趣無疑起到了很大的推動(dòng)作用。

總之，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)構(gòu)建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；她是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語(yǔ)言功底、海納百川的閱讀基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩(shī)人說，等待花開是美的，因?yàn)樾闹杏衅诖５却ㄩ_，等待一個(gè)夢(mèng)想。等待花開，馨香滿懷！

第五篇：等待花開

等 待 花 開

——第二屆全國(guó)教育名家論壇心得體會(huì)

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開

——第二屆全國(guó)教育名家論壇心得體會(huì)

題記：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開……

5月13日，我有幸代表學(xué)校在君悅苑聽了韓景權(quán)老師，梁欽元老師的報(bào)告，受益匪淺。我明白了教育是一個(gè)過程，一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，生存能力的過程。作為教師，我們要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛心、耐心，等待花開。

一、教學(xué)不是教書，也不是教知識(shí)，而是教學(xué)生如何學(xué) 現(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)疲軟，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心因素是老師。由于教育評(píng)價(jià)體制的各種問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)過程也猶如做快餐，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，擯棄思考探索過程，恨不得一下子就告訴學(xué)生結(jié)果。把學(xué)生看成一個(gè)容器，手忙腳亂的塞著各類知識(shí)。日積月累學(xué)生就有了惰性，體會(huì)不到探索過程的快樂，體會(huì)不到克服困難尋求結(jié)果的挑戰(zhàn)，體會(huì)不到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現(xiàn)成的答案。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學(xué)生成了一個(gè)看客，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值變得迷茫。其實(shí)，作為教師，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，學(xué)習(xí)能力是練出來的，也不是講出來的。所以，我們教師要敢于放手，讓學(xué)生在我們的指導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求獲得知識(shí)的方法，途徑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力；要耐心去看，去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，懂的欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識(shí)，更重要的是育人

受各種因素的影響，現(xiàn)在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無人。其實(shí)，這脫離了教育的本質(zhì)，教育首先應(yīng)該是育人，一個(gè)人擁有了良好的品德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。習(xí)慣不是教師講出來的，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際生活中，一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成的。教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生暴漏自己的缺點(diǎn)，指正學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，逐步形成完善的人格。俗話說：先做人后成才。學(xué)生只有經(jīng)歷才能成長(zhǎng)。教師也應(yīng)讓教育回歸常態(tài)、回到原點(diǎn)，陪學(xué)生一起成長(zhǎng)、成才。

總之，聆聽兩位專家的報(bào)告，讓我明白教育是一門藝術(shù)，也是慢活。我們只有遵循教育的規(guī)律，耐心培育，才能新生到花開的燦爛。