第一篇：怎么讓詩歌滋養孩子的悟性

詩歌是世界上最美的花朵，歷來有“文學之母”“語言的鉆石”之譽，詩歌是最為精煉的文學品種，它往往選取最生動，典型的藝術形象，集中地反映生活的本質，以巨大的概括力激發讀者的想象，給人以美的享受。初中人教版語文九年級下冊，第一單元，是一組愛國與思想為主題的詩歌，它蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，深深地感動著我。它以其特有的文氣、雅氣，滋養孩子們的靈性，滋養孩子們豐富的想象能力，拓展孩子們的形象思維空間。

在教學九年級下冊語文第一課《詩兩首》時，第一首《我愛這土地》（艾青），在講解，朗讀，背誦的基礎上，我講到：“在炮火連天，國運危機的時刻，一只看似微不足道的小鳥，也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音。它使人聯想到‘天下興亡，匹夫有責。’”我接著引領學生去思考我曾經給學生念過的高考滿分作文‘赤兔馬之死’（講誠信的話題）。作者用了一種共同的手法，物猶如此，人何以堪？然后再接著引導：“假如我是一粒沙，一顆星，一朵云，一棵樹，一顆桑樹……我也如何”下文就有大家來完成詩的結語。

“為什么我的眼里常含淚水，是因為我對這土地愛得深沉”，用近鏡頭，神態描寫，愛見于情態，托出了詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。這是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深，痛得越切的悲憤表情的特寫。仿寫一句：“……為什么我的眼里常含淚水，因為我對你們愛得深沉……為什么我的眼里常含淚水，因為世界給我感動太深。”“……為什么我的臉上常掛笑意，因為我對夢想追求得執著……”同學們一聽，樂了，情緒馬上高漲起來，開始去構思詩了。教師的這種信手拈來，常常會有一石激起千層浪的效果，就算是拋磚引玉吧，然后留三分鐘時間，給學生思考，聯想，構思。

因初三時間緊張趕進度的原因，這種精彩常常會被忽略。我也馬上轉入第二首詩《鄉愁》的學習，簡潔地講解背誦后，我也信口一句：“讀書時，鄉愁是一根細細的電話線，我在這頭，母親在那頭。”然后引領學生續寫“鄉愁是……”，繼而引導學生仿寫：“小時候……長大以后……后來……而現在……”

課后練習還有一首席慕容的“鄉愁”，我也沒有粗糙地放過，簡析，背誦，仿寫。一課有三個讓學生們精彩的機會，就放在最后讓同學們展示。先給五分鐘構思創作，可以“假如我是……為什么我的……”，也可以是“小時候……長大以后……后來……而現在……”也可以是“鄉愁是……”還可以是仿寫席慕容的“鄉愁是一首清遠的笛，常常在……”在這個仿寫續寫的過程中，一定要放低臺階，給學生信心。我說：“只要同學們寫出兩句，就是天才了。”五分鐘后指名展示，看看同學們這洋溢著鮮活的生命體驗的精彩寫作吧：

“假如我是一只蝸牛，我也應該背著那巨大的行囊，向著遠方的高墻邁進，背著那份執著向前，——然后我爬上了象征勝利的頂端，迎著堅定與光榮。為什么我的眼里常含淚水，因為我的那份堅毅感動了上蒼。”

“如果我是貝殼里的一粒沙，我也要用自己微小的力量去掙扎，讓那黑暗一點一點將我包裹，然后，我死了，卻成就了一顆耀眼的珍珠，為什么我的眼里常含笑意，因為我對這夢想愛得深沉。”

“假如我是一棵草，我也應該挺拔著身軀歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地是我的家，這里天上浮動的白云是我的伙伴，這背后的高山是我堅強的后盾。即使經歷了風吹日曬，也要挺拔的立在這土地里。為什么我的臉上常有笑容？因為我對這里的生活愛得深沉。”

“假如我是一顆星星，我也應該用那渺茫的光照著，那塊四季如春的土地，那有著悠久歷史的小鎮，那退潮的海灘，那用磚瓦鋪成的屋頂，和那夜里孤獨怕黑的小草。為什么我的眼里常含淚水？因為我對故鄉愛得深沉。”

“故鄉的云是一陣溫暖的風，總在思鄉的人兒心中飄散，故鄉的藍天，故鄉的土地已模糊在思鄉人的眼里，仿佛噙滿淚水的眼睛，歲月逝去后，鄉愁成了一顆顆明亮的星，永不泯滅。故鄉的云再次飄去，我聽到了故鄉對我的呼喚。”

“小時候，學校是一個玩具屋，我在里頭，歡樂也在里頭；長大后，學校是一個廣闊的運動場，我在里頭，操場也在里頭；后來啊，學校是一個大家庭，我在里頭，兄弟姐妹們也在里頭；到現在，學校是一個無盡的題海，考試在里頭，我也在里頭。”

這些精彩的創作使我欲罷不能，看著還有許多同學渴望展示但又有些羞澀的眼神，我干脆要求全體同學們，五分鐘之內把自己的創作寫下來，以小組為單位交給了我。將近五十份。帶著這沉甸甸的作品，下課后，我把它制成PPT課件“學詩，詠詩，續詩，仿詩，寫詩”每一首都注上我班的小作者的名字，下一節課在教室用電子白板展示出來，展示一首，同學們就會自覺讀一首，越讀聲音越響亮，一邊讀自己的作品，一邊樂，一邊不由自主地給自己、給他人鼓掌。太有成就感了！

借此氛圍，我告訴同學們：“你們對生活，對自然，對社會的獨特體驗，就是最精彩的，再讓我們講究些修養，講究些境界，用這樣形象生動的語言表達出來，你們就是詩人了，許多詩人都在十四歲，十六歲開始寫詩的，你們的年齡正是詩的年齡……”然后，再把這種形象思維遷移到作文上，就以徐宇晴的演講稿《致阿信》為例，徐宇晴的這次課前演講，感動了班里的所有人。

語文就是一條飄滿陽光的河流，領著孩子們在其中遨游是多么幸福的一件事！在這個過程中，孩子們練就了慧心慧眼，有了境界，有了靈性，便“嬉笑怒罵皆成文章了”。生活就是語文，語文就是生活。

第二篇：讓書籍滋養孩子的生命

讓書籍滋養孩子的生命

——臨沂市小學生蓓蕾讀書工程紀實自2005年初，臨沂市的二千余處小學開始悄悄發生著變化。塵封許久的圖書室向師生開放了；一些疏于管理、甚至只有上級檢查時才打開的閱覽室里，每天都有學生在靜靜地讀書；教室里，新設了圖書角，孩子們把自己的書放進圖書角，再從圖書角借走自己喜歡的圖書；“書香班級”評選、“讀書考級”、“親子閱讀”、“師生同讀”等豐富多彩的活動吸引著每一位學生、老師和家長，到處書聲瑯瑯，處處書香飄逸……變化，源于這個市正在實施的“小學生蓓蕾讀書工程”。鏡頭一

臨沂第四實驗小學的禮堂里座無虛席，走道上也坐滿了各地來的校長、老師。舞臺上，古樂悠悠，180名小學生在朗誦著《三字經》、《蘭亭序》、《滿江紅》，三十余名小學生環繞在舞臺周圍揮毫潑墨。孩子們精彩的表現，博得與會領導、老師、家長和記者們一陣陣熱烈的掌聲……這是最近舉行的臨沂市小學生蓓蕾讀書工程經驗交流會上，學生語文素養展示的情景。

鏡頭二

郯城縣第三實驗小學五年級二班的一節班級讀書會，主題是“走進三國話三國”，孩子們談戰例、論英雄、評是非，個個口若懸河。課后，這個班掀起了一股“三國熱”。

鏡頭三

坐落在沂蒙山深處的蒙陰縣岱崮小學，校舍和教學設施顯得明顯

簡陋，墻壁上卻色彩斑斕，貼滿了讀書名言、好書推薦以及孩子們的書法作品、手抄報、讀書心得……

立意，起于對學生發展的關注

地處沂蒙老區的臨沂市，有一千多萬人口，近八十萬小學生，經濟文化相對落后。老區人民盼望著教育能改變他們的生活。可是，封閉的學習、生活環境，物質條件的匱乏，使得農村孩子信息接收量小，難以形成開闊的眼界，影響了學生素養的提升。

蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國。”“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在青少年時期閱讀大量有益讀物，培養良好的閱讀興趣和習慣，可以形成豐富的語言積累，提高運用語言的能力，健全人格，發展個性，增強發展后勁。通過閱讀提升學生的綜合素養，便捷、經濟、有效。基于以上認識，臨沂市教育局在總結本市普遍開展的“語文綜合實踐活動”和“經典詩文素養”經驗的基礎上，于2005年初啟動了“小學生蓓蕾讀書工程”。

“讀書工程”確定以“我讀書，我閱報，我成長，我快樂”為主題口號，以激發小學生課外閱讀興趣、培養良好閱讀習慣、提高文化素養、促進全面發展為目的，內容包括“讀書”、“閱報”、“誦經”三部分。“讀書”，即按課程標準要求和學生的實際，分年級段規定課外閱讀總量，推薦優秀閱讀書目，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀成本的書。“閱報”，即閱讀程度適合的兒童報刊，提倡一人一報（刊），每天閱讀20分鐘。

“誦經”，即吸收我國傳統文化的精華，誦讀經典詩文。

“蓓蕾讀書工程”立足臨沂地區實際，著眼于學生的全面發展，目標明確，操作性強，一經啟動，立即得到了廣大師生和社會各界的支持，于是，一股讀書熱潮在各小學悄然興起。

造勢，為學生營造讀書氛圍。

讀書，長期堅持才能見效。要讓每個學校、每位教師都能鼓勵學生讀書，讓每個學生家長都能支持學生讀書，讓每個學生都能熱愛讀書，必須重視讀書的軟、硬環境建設，營造良好的閱讀氛圍，讓學生走進校園，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。

于是——

各級教育部門、學校紛紛成立了“讀書工程”領導小組，制定了“讀書工程”實施細則，家長收到了關于實施“讀書工程”的公開信，學生拿到了優秀圖書推薦表……

學校的圖書室、閱覽室紛紛敞開了，一批適合學生閱讀的新書搬上了書架，新的管理制度使學生更便于借閱，有限的圖書發揮了更大的作用；一些條件比較好的學校建起了電子閱覽室，學生利用網絡閱讀經典名著；每個教室里，或簡陋、或精致，都有了一個圖書角，學生把自己讀過的書交到圖書角，再從圖書角借走自己喜歡的圖書，班級圖書角，成了最能牽動孩子們的地方……

早晨，學生踏進校門，廣播里迎接他們的是《三字經》、《詩經》、《讀書方略》等中華經典；課間，“小學生古詩新唱”的音樂代替了傳統的鈴聲；中午，紅領巾廣播站又準時開播，在“我讀書，我閱報，我成長，我快樂”的導語后，是“中華成語千字文”、“世界經典寓言故事”、“成語故事”、“世界兒童文學故事”以及學生習作。教室、校院的墻壁上，宣傳欄里，空洞的口號不見了，取而代之的是經典名言、讀書格言、古詩詞、手抄報、精彩習作等，學生自己設計版面，自己編排，自己寫、畫。學生徜徉在經典中，沐浴在書香里……

放假了，許多小學生帶回家的，除了成績報告單，還有一份閱讀考級證書。為了調動學生閱讀的積極性，提高閱讀能力，各級教研室、學校重視研究對學生閱讀水平的評價，閱讀考級就是其中的一種形式，學校給不同年級學生規定了閱讀量，規定了必讀書目，推薦了選讀書目，并以此為等級標準。學生根據自己閱讀的情況申報相應的等級，每學期期中、期末兩次進行閱讀考級，合格者頒發相應的閱讀等級證書，特別突出的授予“閱讀小博士”稱號……

創建“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”，閱讀競賽、古詩誦讀比賽、讀書演講，一個個讀書活動吸引著學生，也影響著教師和家長，師生同讀、親子閱讀，讀書成為他們共同的語言……

豐富多彩的人文環境浸潤著學生，濃厚的讀書氛圍調動了學生閱讀的積極性，讀書樂、樂讀書，學生盡情享受讀書帶來的無窮快樂。助推，讓學生養成良好讀書習慣。

小學生行為持久性差，興趣容易轉移。讓學生形成良好的讀書習慣，愛讀書，會讀書，從讀書中獲得提高，在讀書的過程中感受成功的快樂，是形成持久穩定的讀書興趣的動力。有效的閱讀指導，促進了學生良好閱讀習慣的形成。

按“蓓蕾讀書工程”實施意見的要求，每個班級每周開設2節閱讀課，閱讀課主要有四種課型：閱讀指導課、閱讀交流課、好書推介課、集體閱讀課。

閱讀指導課，主要是在老師指導下，對某一類讀物的閱讀方法進行研究，從而使學生逐步掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。如一位教師執教《對聯賞析》，讓學生搜集交流對聯，研究對聯的特點，嘗試對對子、編寫對聯。短短的兩節課，學生了解了對聯，激發起對這種祖國傳統文學形式的濃厚興趣。《走進長篇，觸摸經典》則指導學生探討閱讀經典的意義和方法，鼓勵讀成本的書。《和安徒生爺爺對話》了解安徒生，探討安徒生童話的思想和語言特點，嘗試寫作童話。

集體閱讀課是閱讀課最常見的形式，為提高閱讀效果，采用自由閱讀和主題閱讀相結合的形式，避免閱讀的盲目性。主題閱讀的“主題”一是來自于“蓓蕾讀書工程”實施意見的推薦書目，二是和教材內容相結合，三是根據學校、班級、學生擁有的圖書或當時當地的實際情況確定。四年級學習《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《壯麗的青春》一單元時，確立本月的課外閱讀主題為“英雄”，搜集講述英雄人物事跡的書籍或文章閱讀。蘭山區白沙埠鎮是古代著名孝子王祥的家鄉，“臥冰求鯉”的故事就發生在這里，“孝”是白紗埠中心小學一個重要閱讀主題。

閱讀交流課，是根據班級閱讀計劃和學生的實際閱讀情況，圍繞一類作品或一種作品交流閱讀收獲。好書推介課重點對作品介紹、評

價，幫助學生選擇閱讀書目，開闊學生的視野、培養欣賞鑒別能力。師生在閱讀的過程中逐步總結出一些有效的閱讀方法，如“問題讀”：帶著問題讀，在讀的過程中發現并解決問題；“勾畫讀”：邊讀邊在書上作勾畫圈點；“筆記讀”：寫讀書筆記；“摘抄讀”：摘抄好詞好句或自己感興趣的內容……

閱讀課指導、影響著學生的課外閱讀，避免了課外閱讀的盲目性，增強了實效性，學生良好的閱讀習慣在潛移默化中形成。

時雨醇綿潤蓓蕾，書香氤氳盈校園。如今，讀書已經成為臨沂市小學校園一道亮麗的風景。坐擁藏書，漫步書海，學生從書中品味生活的精彩，從書中感悟人生的真諦。書，伴隨著孩子們成長，滋養著孩子們的生命。

第三篇：讓書籍滋養成長（模版）

讓書籍滋養你我成長（演講稿）

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家下午好！

今天，我演講的題目是“讓書籍滋養你我成長”。

芳菲四月，梨花美若浮云，桃花嫵媚嬌柔，一朵朵，一簇簇，百媚千嬌，暗香隨風而動，淡淡，清新，醉人。這使我想起著名學者朱自清的話語：“自古都嘆春易逝，嘆春莫如惜春”。你我茁壯年少，正似祖國美麗的花朵，要讓她蓄滿生機和朝氣，只有書籍這種精神糧食，才能永葆我們春的活力。

古往今來，書籍孕育了無數的偉人。如，高爾基、愛因斯坦、牛頓等等。大家知道，愛因斯坦是一個猶太人，而在“諾貝爾獎”的榜單上，獲獎的人里，有130多人是猶太人。這是為什么？是一個巧合？還是猶太人天生就聰明？還是??其實，這并不是一個巧合，更不是猶太人天生就聰明。而是猶太人注重后天對孩子的教育。猶太人在孩子剛懂事時，他們會在《圣經》或是其它書籍的書頁上涂上蜂蜜，讓孩子去舔食，這樣，孩子就會明白，讀書是甜蜜的、快樂的。這種早教的方法，在旁人看來，也許十分幼稚、可笑。但就是這種方法，使一個個猶太人的孩子愛上了讀書，在書的海洋中遨游，并最終獲得了“諾貝爾獎”，揚名天下，使猶太人成為世界上最聰明的民族。俄國文藝理論家別斯林基曾說：“好的書籍是最貴重的珠寶。”假如沒有書籍，我們就像沒有翅膀的雄鷹一樣，即使有再大的潛力，也無法飛行；就像沒有燃油的汽車一樣，即使馬力再強勁，也無法在路上飛馳；就像沒有尾巴的孔雀一樣，即使身上的花紋再美麗，也無法展示自己最美的一面。

我愛讀書，也愛買書，滿架的書籍，點綴了我的生活，洗禮了我的靈魂，讓我變得純潔勤奮，滋潤著我成長。而且使人心靈變得純潔，心胸變得博大。因為，你讀書時，思維是作家的，也是你的。你和作家一起思考，猶如促膝談心；你可以和一切偉人對話，接受古今中外一切偉人智慧的熏陶。

我們無法丈量自己生命的長度，但可以拓展生命的寬度，一本讓人受益的好書，也許就是一次生命的拓展。我們只有不斷拓展自己的生命，才能使自己的生命綻放出最美麗的花朵、閃耀光芒。愿我們在書的海洋里盡情的遨游吧！

謝謝大家！

第四篇：讓童話滋養童心

童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物用作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。孩子們常常就被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品中精彩離奇的故事情節所吸引,對種種如夢如幻的生活場景充滿向往，對于9-10歲的孩子來說正是學習童話的好時期，他們心里充滿了奇特的幻想，對美好的事物充滿了好奇，很有創造力，加上一定的語言積累，對童話創作有很好的鋪墊作用。四年級第三單元的童話教學帶給我一次很好的反思契機，使我對童話類課文的教學有了自己的一點想法。

關鍵詞：

童話教學

學習策略

體驗創編

參考文獻： 小學語文教學

童話教學 案例

龔瑛《童話教學“四招”》

肖思平《童話教學方法談》

讓童話滋養童心

----中年級學段童話教學的思考

學校：泰山學校 姓名：錢亞蘭 電話：***

童話充滿了豐富的想象，孩子們常常就被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品中精彩離奇的故事情節所吸引,對種種如夢如幻的生活場景充滿向往，可以說一個孩子就是一個童話，對童話那是愛不釋手。即使不愛看書的孩子，家里也會有基本童話書。所以說興趣是最好的老師，孩子們對童話有興趣，老師教起來既有趣又愉快。在四年級第三單元就設定了一個童話的內容，此次教學帶給我一次很好的反思契機，使我對童話類課文的教學有了自己的一點想法。下面談幾點初步嘗試。

一．品品讀讀，感悟童話的語言

《巨人的花園》開頭就描繪了這座美麗的大花園。“那里春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”通過反復的品讀語言，仿佛我們都置身在這座花園里。后來的巨人冷酷，自私使這座花園天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還絲絲發抖。我相機抓住“裹”探討巨人當時的心情，抓住“瑟瑟發抖”想象當時的場景。就這樣學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、創設情境，想象童話世界

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最顯著的特點就是幻想與想象，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創造出來的，因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發學生想象。想象力是小學生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的的生命力。我們教師在教學童話時，要因勢利導，挖掘文本中各種有利因素，創設情境，培養學生的想象力。如《去年的樹》這篇童話，篇幅不長，文章省略了很多樹與鳥兒的心里活動，留給讀者很大的想象空間，也使得文章的情感表現的更有張力。那么在教學時，教師就可以為學生創設相關情境，引導學生去想象。如：第二年春天，當鳥兒飛回來卻沒有見到老朋友樹時，他會想些什么？鳥兒在尋找朋友樹時會想些什么？見到樹變成細條條是有會想些什么？鳥兒面盯著燈火看，可能心里在想些什么？說些什么？同時還可以引導學生去想象樹的心情等。這些設計，既能豐富學生的想象能力，又能鍛煉學生的語言組織和表達能力，更重要的是，學生在想象交流中加深了對童話內容的理解，對樹與鳥兒的情感也有了更加深刻的體會。

三、創設氛圍，表演童話故事。

由于童話這種文學題材極富兒童情趣和幻想精神，情節生動、語言活潑，與其他體裁有很大的區別，因此，教學的方式應發揮童話的特殊優勢。表演作為童話的一種教學方式，可以增加全班學生的參與性，為每一位學生營造了表現自我的寬松的氛圍。在這樣寬松的情境中進行童話表演，不但能促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話的形象美，同時又在特定的情境中進行了生動的語言訓練；而且在揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，促進學生的心理素質、社交能力和創造能力的發展，使兒童產生豐富的情感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。如《小木偶的故事》，講了一個只會笑的小木偶的三次遭遇，最后告訴人們一個道理：笑在生活中很重要，可是只有笑是遠遠不夠的。課文寫小木偶的三次經歷生動具體，又有人物的表情、對話，所以很適合讓學生通過表演來學習課文。有教師進行了這樣一個嘗試，課前布置學生預習課文，了解課文內容，確立自己所要扮演的角色。課堂上學生參與的積極性高漲，在表演的過程中，學生理解了課文內容，明白了故事中蘊含的道理。

四、多元感悟，升華童話主題。

每個童話都有個主題，如《去年的樹》這篇童話寫的是鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計的尋找自己的朋友------樹，最后面對著由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌，贊美了高尚的，真摯的友誼。《小木偶的故事》是告訴我們只會笑是遠遠不夠的，要用自己的真情，用不同的方式去體驗生活，面對生活。《幸福是什么》主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這些主題很顯然對學生樹立正確的人生觀，價值觀很有意義。學生在談自己的幸福的時候，通過努力考取了很好的成績，幫助爸爸媽媽做了一件家務事，被表揚了很幸福，和同學玩游戲時很幸福等等，學生說不出概括的話，但他們說出自己的生活。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

五、擴展延伸，體驗創編的樂趣 精讀課文后都配有練習，課后練習在某種意義上講就是本課的部分教學目標，有些事課文的教學重難點，因而課后練習不可小視，它往往是對教師教學的一個指引作用。童話教學時，教師也可利用課后練習題已達到事半功倍的效果。如《巨人的花園》的第三題是這樣的：課文中的很多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如，寫巨人推到圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象到畫面，并抄寫喜歡的句子。在教學中，教師就要注意這些句子，抓住文中的對比，引導學生想象、感悟進而交流，有感情朗讀，摘抄積累等。課后還設計了綜合性學習，要求學生去搜集整理童話故事，如果教師忽視了，那么在語文園地三的口語交際和習作時，學生的表達和童話創作也勢必會受到影響。再如《去年的樹》課后設計了小練筆：我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。那么教師在課堂教學中，就可以有意識的引導學生展開想象，交流感受，加深對鳥兒與樹情意的體會。這樣課后練筆時，學生創作的難度相對也降低了。在綜合性學習當中，還讓學生開展了讀童話，編童話的活動，學生個個熱情高漲，愿意展示自己的作品。

學生的世界是多元的，是五彩繽紛的，充滿了創造，充滿了靈性，作為教師的我們，沒有權利讓學生過早的步入成人的社會，我們應該多反思教學，多理解學生，從而多方式的讓學生的童年多一點童話，多一點童真，多一點童心。

第五篇：讓讀書滋養我們的心靈

讓讀書滋養我們的心靈

莎士比亞曾經說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。冰心曾說“讀書好，多讀書，讀好書。”讀一本好書將帶給我們意想不到的收獲，滋潤我們的心靈。

當我們遭遇不幸時，書里說“不幸對弱者是萬丈深淵，對強者則是寶貴的財富”；當我們被別人誤解時，書中有圣人勸誡我們“人不知而不慍不亦君子乎？”；當我們虛度時光的時候，書教育我們“時不我待，不能任歲月蹉跎”。

古人讀書很刻苦。孫敬懸梁，蘇秦刺股，匡衡鑿壁借光；車胤囊螢，孫康映雪，孔子韋編三絕，他們都是刻苦讀書的典范；陶淵明說“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，從書中讀出興味來，這也是人生的一大樂事。

一個成功的人，必定是一個愛讀書、讀好書的人。而作為一名閱歷尚淺的中學生，如果我們不多讀好書，我們哪來的課外知識？我們怎樣去滋潤心靈，了解世界呢？

有的同學，愛看一些漫畫，或者網絡小說，卻將文學名著拒之于千里之外。你可知道只看漫畫會削弱我們的閱讀能力，讓我們成為只會讀圖，不會讀文的新時代文盲；而良莠不齊的網絡小說會讓我們沉迷于膚淺無聊的故事情節，削弱我們的理解能力，甚至于讓人在思想上誤入歧途。同學們，讀名著吧，它可以充實我們的大腦，滋養我們的心靈。

孤獨時，讀一些小說吧，你可以通過老舍的小說嘆惋祥子的三起三落；你也可以透過歐亨利的筆觸看到麥琪、蘇貝這些小人物，從他們身上了解一個作家對健康人性與健康社會的強烈向往與追求；你還可以在凡爾納的海底世界中感受探險的奇趣。在傷心時，讀些散文或詩集吧，畢淑敏會告訴你《風不能把陽光打敗》，讓你明白《我很重要》；在席慕蓉的詩歌中聞聞《七里香》，看看《時光九篇》中流過《無怨的青春》，明白什么是《幸福》。在失敗時，讀一些名人傳記吧，在羅曼羅蘭筆下，認識一個“扼住命運咽喉”的貝多芬；在喬布斯的人生經歷中明白什么叫成功背后的艱辛。在愉快時，讀一些期刊雜志吧，《意林》、《格言》、《讀者》，只需要幾分鐘，就能讓你喝一碗心靈雞湯，在喜悅中領悟某種道理??無論何時，書總是這樣，傾聽我們的內心世界，掃盡心中的一切雜念。

我知道，有同學會一臉無辜地說：不是我不愿意讀書，是我沒時間啊！古有歐陽修的“讀書三上法”，所謂“三上”就是指馬上，枕上，廁上；董遇的“讀書三余法”，所謂“三余”，是指“冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時之余也”。魯迅也曾說“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”課間沒有事做的時候，飯后的悠閑時光，自習做完作業后，晚上就寢之前，周末回家完成作業后，這些不都是讀書的好機會嗎？就算學習再忙，也一定要抽出時間去閱讀，去充實我們空虛的靈魂。

書是最美的精神食糧，書是你最忠實的朋友，讓書香充盈我們校園的每一個角落，讓讀書滋養我們的心靈，讓我們在讀書中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，去塑造一個全新的自我吧！