第一篇：品味成長日記

有人說，成長是酸甜苦辣的；有人說，成長是緩慢的；有人說，成長是五顏六色的；有人說，成長是令人欣慰的；有人說，成長是意味深長的……驀然回首，自己已經(jīng)10歲，漸漸長大，我的成長是令人回味的。

記得7歲那年，爸爸帶我去溜冰，我高興地一蹦三尺高，來到溜冰場，我穿上了溜冰鞋，望著那光滑的冰場，身上不由自主冒起來雞皮疙瘩。雖然我已經(jīng)學會了旱冰，但頭一次溜冰難免心里有些膽怯。這時爸爸告訴我說：“走，你一定行的。”我扶著欄桿一點一點地挪。爸爸走了過來，對我說：“放開欄桿，試著找找滑旱冰的感覺。”我剛放開欄桿，“砰”，就摔了個“四腳朝天”，痛的腰都直不起來。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，想了一下滑旱冰的口訣：“雙膝微曲、滑八字”。滑冰也應(yīng)該如此，我鼓起了勇氣，慢慢地一步一步地滑，一圈，兩圈，三圈……“告別”了欄桿，滑得越來越好，逐步地熟練起來，不知不覺竟然滑到了冰場的中間。

這件事告訴我，只有摔倒了才能知道疼痛，只有成功了才能享受到其中的快樂。正如車爾尼雪夫斯基說的：“才華總是通過獨立的活動才能成長。”

從那以后，無論學習什么東西或者遇到什么困難，我都獨立思考、反復(fù)練習，直到解決才肯放棄，細細地品味成長。

第二篇：品味成長

品味成長

今天早上，我洗漱時，看著鏡子里的我，忽然感覺到，我長大了。我從一歲開始呀呀學語到現(xiàn)在，已經(jīng)成了十二歲的大姑娘。我長大了，再也不會是那個媽媽走到哪，我就跟到哪的小尾巴；我長大了，我再也不會鬧出，說爸爸媽媽結(jié)婚時我在吃喜糖的笑話??是啊！我長大了，可長大好嗎？有一首歌叫《不想長大》“我不想我不想不想長大，長大后世界就沒童話”。這歌兒真唱到我的心里去了。我有時也不想長大，因為長大就不能再依靠爸爸媽媽，就不能在媽媽懷里撒嬌，長大了就意味著要承擔責任??哎！不過，長大是一味的不好嗎？也不是。長大了雖然要承擔責任，但是也可以磨練自己，可以見識更廣闊的天空，這也不錯。雖然有時不想長大，但是還是會長大。每個人都在慢慢成長，成長中也許有各種各樣的“攔路虎”，在坎坷的道路中我們不能被困難嚇倒，要有耐心，信心。我無意中翻起相冊，看到了自己很小很小的時候。我簡直不敢相信那個連坐都坐不穩(wěn)的小家伙是我，區(qū)別太大了。我越翻越覺得時光流逝得飛快，不知不覺中，我就這樣長大了。似乎只是一轉(zhuǎn)眼的時間，我便已經(jīng)十二歲了。從我剛出生到現(xiàn)在的相片，幾下就翻過去了，看起好像沒多久，可實際上，卻歷經(jīng)了三千多個日夜啊！今年我已經(jīng)五年級了，再沒多久就要上六年級，六年級再不久就要畢業(yè)了??想想還真不舍得。我留戀過去，但對未來更是充滿了好奇。其實長大并沒有什么不好，就這樣細細品味著成長中的酸酸甜甜也不失為一種快樂。伴著成長中的迷茫，懷著對未來的好奇與向往，我，正在成長??

饒河縣第一小學初一:鄧欣雨

第三篇：品味書香,感悟成長

品味書香、感悟成長

我不是一位多情的詩人，不能用漂亮的詩句去謳歌我的事業(yè)，我不是一位睿智的哲人，不能用深遂的哲理去體現(xiàn)我的人生價值。然而，我就是——一個普通的人民教師。

從小到大，從工作到生活我一直以書為伴，以書為摯友！讀書不是因為我要做個有知識的人我才讀書，也不是為了讓人覺得我很有修養(yǎng)我讀書；更不是說在一定場合我可以賣弄，我讀書。在我看來，讀書應(yīng)該是生命的一種需要，我們來到這個世界上我們就有這個需要。

世界上有18歲的老人，也有80歲的青年，年齡這個東西是相對而言的。我非常欣賞麥克阿瑟的一句話，他說，“青春不是生命的一個階段，而是生命的一種境界。”一個人的生命只有一次，生命的個體雖然渺小，但生命可以再造。書本就是再造我們的上帝。所以說，大家快來讀書吧。好好的讀，把書當作心愛的東西，就和守財奴愛自己的錢一樣。好好的讀吧！我們的生命能在書中得到升華。在讀書的過程中，你的思想、你的才華，也會凝聚成文字，成為精神生命長河中一朵美麗的浪花，也許還會成為精神天空中一顆永恒的星座。

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。”自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。話又說回來，常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。

記得剛踏上工作崗位時，一切都沒有像我當初想象的那樣簡單。作為班主任，我不知道該怎么管理學生，怎么養(yǎng)成學生的行為習慣，怎么把握孩子的心理特征。我更不知道該怎么從事教學，不知道在課堂中我該注意些什么，那些日子，我被困在原地，找不到一絲頭緒。以前所設(shè)想的一切，都被真實的現(xiàn)實替代，在理想與現(xiàn)實的差距面前，我迷失了方向，后來我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，對學生學習中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學習新的知識，這樣，學起來輕松。而我總是顧及不到新舊知識的銜接；課堂上我雖然也想講出點新意，可就是不知道有什么新方法。

困惑的我一直在尋找答案，最終我把目光投向了書籍，我看李鎮(zhèn)西，于漪，魏書生，我讀葉圣陶，朱永新，蘇霍姆林斯基……我看大家們的教學快樂，我品味大師們的教育幸福。就這樣，我和書籍跳起了舞，我看文學、哲學，我讀教育學、心理學。我不斷地讀，不斷地思考，從書籍中尋找工作的思路和方法。慢慢的，我發(fā)覺自己工作起來順多了，教育學生的方法也多了，生活變得快樂了。而且我明白了一個道理“教育在任何時候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成的和完善的東西”，所有的教育其本身就是一個過程，一種動態(tài)，一種求索。在這個過程，有得有失、有甜蜜與憂傷、有幸福與難過。我終于明白，教育教學工作需要教師有深厚的文化底蘊，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不干涸的水源。這個水源就是學習和實踐。所以在數(shù)十年的工作崗位上我始終與書為伴。

在眾多的教育專著中，讓我感觸最深的是竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，以及心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇老師并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，讓讀者自己去悟規(guī)律。在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。確實，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專業(yè) 成長的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點呢？竇老師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態(tài)度、享受過程、活在當下、學會感恩。在閱讀她的《生命因感恩而美麗》時，讓我陷入了深思。當我們在自己的課堂上發(fā)現(xiàn)某個學生反復(fù)搗亂時，作為老師都會很生氣，嚴厲地批評他，教育他。但我們從來都不曾想過這些學生為什么會搗亂？其實他就是想吸引老師和同學們的注意和重視。如果我們在課堂上，在學習中，對這些學生多一些鼓勵和表揚，少一些批評和挖苦，我相信這些學生一定會改掉自己的不好習慣做一名優(yōu)秀的學生。和他們相比，這些學生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評了他們，可是在課下，見到老師主動打招呼的，這些學生居多。一句簡單的“老師好”、“老師我?guī)湍隳脰|西吧！”讓你從心里對他們充滿愧疚。

今天，在我校大力提倡讀書的活動中，我有幸拜讀了《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型》這本書，這是一本相當有感染力、說服力的有價值的書，《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型》一書則介紹了一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型課堂模式，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學生可在家中或課外觀看視頻來獲取基礎(chǔ)知識，課堂作為師生面對面交流和解決疑難、完成作業(yè)的一種教學模式。這中教學模式尊重教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，讓我們能更清晰的認識到自己教學中的不足和今后努力的方向。

在中國已經(jīng)有學校在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式了，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，西峽一中“三疑三探”教學模式，濰坊市“自主互助學習型”的教學模式等，發(fā)現(xiàn)幾種模式都有個共同的理念就是倡導(dǎo)將課堂還給學生，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，學生在教師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)，通過自主和合作的方式解決問題。課堂不再是教師一人的單口相聲，不再是向?qū)W生展示前人知識的成果，我們的教育是在平等的師生關(guān)系中，通過課堂中進行對話和交流來獲取發(fā)展的過程。引用《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型》中葉瀾教授說過的一句話：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。

上學期學期末，為了實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型，領(lǐng)導(dǎo)們特意帶領(lǐng)我們老師到琿春一小去學習。學習后設(shè)計了具有我們學校特色的高效課堂模式。我們的教學流程是我能學會、我能合作、我能展示、我能質(zhì)疑、我能達標五個環(huán)節(jié)。我們也開始實施了，但對比翻轉(zhuǎn)課堂，似乎有同工異曲，但還是有不足之處。學生在課前根據(jù)教師提供的導(dǎo)學案先進行自主預(yù)習，雖然我們有預(yù)習，但真正學生課前的學習我們不會過多去了解，課堂上設(shè)計的自學指導(dǎo)的問題還是基于老師自身對教材的理解而設(shè)計的，對學生的認知基礎(chǔ)關(guān)注較少，而很少及時調(diào)整教學策略，總是按照老師預(yù)設(shè)的教學意圖前進。我想今后在教學實踐中，可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。

十年來，杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。通過這一學習，我們班也采用了師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動的這種模式，雖然時間短，但也初見成效。我們班的幾個差生在小組的帶領(lǐng)下，不光學習成績已經(jīng)有所提高，就連上課的積極性和口語表達能力也提高了，看到了他們積極主動的一面，作為老師我感到很高興。我認為，這種師生互動、生生互動的模式真值得我們學習。

在我能展示的這一環(huán)節(jié)，剛剛步入正軌，學生從開始的不會說、不知從哪說起，說的內(nèi)容前后不連貫，到現(xiàn)在的有話可說，并且說的頭頭是道。學生在這個環(huán)節(jié)得到了鍛煉。我想聽——寫，說——寫，這兩個思維過程是不一樣的。自己講過一遍，與聽過一遍的效果是不一樣的；以前一堂課最多有七八人回答問題的機會，現(xiàn)在能達到20個同學。學生以前是被動地聽老師講，現(xiàn)在是主動地學，還可以在課堂上當“老師”，給其他同學“講課”，學習變得非常有趣了，不要家長和老師督促，同學們都相互比著學，爭著學，就怕落了后。

我想我們一線的教師要有取其精華去其糟粕的意識，在學習《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型》中能有悟出一點道理來，同時在課堂教學中有意識的加以實踐，就已經(jīng)是一個質(zhì)的飛躍。相信隨著社會的進步與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)的課堂也會走上小學教學的殿堂。

在教學中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù)，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰，與書為伴，伴冬伴夏伴春秋，伴日伴夜伴黃昏！

第四篇：作文 品味成長

品味成長 九·二

胡彩玉

成長是一杯清茶，需要我們細細品嘗；成長是一頁白紙，需要我們增添色彩；成長是一幅名畫，需要我們慢慢鑒賞；成長是一件珍品，需要我們認真收藏。

成長就像一瓶打翻了的調(diào)味劑，酸，甜，苦，辣，各具其中。

酸

今天是周末，家里沒人，我也閑得無聊，便想起來媽媽的眼鏡布好像臟了，于是，我便把媽媽的眼鏡布小心翼翼地從眼鏡盒里取了出來。端了一盆清水，放入一些洗衣液，便認真的搓了起來，漸漸地眼鏡布變白了，盆里也冒出了許多泡泡，我玩的不亦樂乎。洗完后，便晾在了陽光下。這里媽媽回來了，看到了雪白的眼鏡布，便跑過來把我抱入懷里，激動地說：“乘女兒，長大了，知道幫媽媽了。”我鼻子一酸，因為我并沒有為媽媽做過什么，不禁從眼眶里涌出一股暖流??

甜

最近媽媽加班，沒時間打掃房間，于是可想而知，家里面都變成了灰塵的領(lǐng)地。于是我三下五除二端來了一盆水，找了一塊布，洗了洗，便擦了起來。柜子的表面，房間的死角，我一處都不放過。不一會兒，經(jīng)過我的努力下，房間整個煥然一新。媽媽回來看到我說：“真好，學會幫媽媽分擔了，真是長大了！為了獎勵你，今天我們就去火鍋店吃火鍋吧！”“嗯”！我美美的答應(yīng)了，心里不禁甜甜的??

苦

哦！老媽又不在家，今天的午飯又沒了著落了！外面的不衛(wèi)生，自己又不會做，愁死了。被逼無奈，只好大膽一試了。于是我馬上擺上陣勢，鍋碗瓢盆，齊了。于是我穿好圍裙。開始模仿媽媽做飯了。先燒水，水開之后，我便小心翼翼地拿了兩個雞蛋，往鍋上一磕，啊！不好，蛋皮掉進去了，即使我采取了補救措施，還是有一些碎蛋皮在水中，無奈只好下面了。我拿出一袋面條，抽出一半，放入了鍋中，由于煮的時間太長了，面條都快成面皮了，軟塌塌的。望著我的戰(zhàn)利品“雞蛋面”不禁難以下咽。唉，媽媽不在家的日子真苦啊！

辣

“怎么回事？數(shù)學怎么又沒及格，你還想不想考高中啊！想考就好好學數(shù)學，就這一科，拉你多少名次啊！”媽媽氣憤的說。回想起自己在數(shù)學課上總是“竊竊私語”，睡大覺，走神，心里不禁火辣辣的??

成長中的酸、甜、苦、辣都值得我們?nèi)ゼ毤毱肺叮?jīng)歷了之后，才會成長??

品味成長 九·八

莊淑敏

所有美好的記憶都在進入初三以后消失了，像掌心里的水，從指縫里流得一干二凈，惟一留下的就只有苦澀與擔憂。歲月匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝，十五個春秋，只是一瞬間??

回憶起小學的生活，心里總是感慨萬千，有喜、有怒、有哀、有樂。品咂這些記憶的結(jié)晶，百般況味，縈繞心頭。

還記得那是六年級的一次運動會，我們班里養(yǎng)精蓄銳，已經(jīng)做好了充分的準備。那一天，我們激動地上跳下竄，就像得了冠軍一樣。很早，我們就站好了隊，陸續(xù)進入操場。

運動會開始了。

過了一會兒，該到我們班里的男生跑一百米了，我們都給他加油打氣，他顯然很自信。人算終究比不過天算，沒想到那位男生在開始的時候愣了一下，落跑了幾秒鐘，我們都在嘆氣，這下第一就不是我們的了，可是今我們?nèi)f萬沒想到的是那位同學居然跑得像兔子一樣快，幾秒鐘的時間都趕超了好幾個人，最后取得了第二的好成績。我太震憾了！

每個人都有痛苦的時候，她的離開帶給了我痛苦和不舍中。“她”是我的班主任，也是我的數(shù)學老師，她大約四十歲，比我媽媽大一些，可是她帶給我的感覺就像媽媽一樣。她很懂得照顧學生，誰生病了，她就親自帶著誰去看病，誰沒吃飯了，一旦讓她知道，她就會讓誰和她一塊吃飯。記得有一次，我生病了，而且是發(fā)高燒，老師給我的家長打電話，可是沒人接，她就背著我去了醫(yī)務(wù)室，看著醫(yī)生為我扎針，在我床邊守了一夜。

第二天醒來時，天已經(jīng)亮了，她還在我的床邊叭著，可以清晰地看到她的頭上的白發(fā)和她臉上的皺紋。她突然醒了，用手摸了摸我的頭，發(fā)現(xiàn)我的頭不熱了，才放下心。在那一瞬間，我有一種想哭的沖動，我很想叫她一聲“媽媽”。

好景不長，突然聽說她要離開了，我們心中充滿了痛苦和不解，在她離開學校的時候，我們和她一一道別，淚水終于控制不住，嘩嘩地淌了下來。

在成長的過程中，有很多人和物是值是你留戀和珍惜的，當他們不在你身邊時再想珍惜他，已經(jīng)晚了。

不要忘記為自己，為愛自己的人而拼搏！

品味成長 九·七

郭元秀

少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。

——題記

遺忘是一個小偷，它也許會偷走老師講的知識，也許會偷走我失敗時的淚水及成功時的喜悅，也許會偷走曾經(jīng)許下的誓言，但它永遠不會偷走成長道路上記憶深刻的嘮叨聲。

歲月如詩，人生如歌，我們不應(yīng)該僅僅重視結(jié)果，更應(yīng)該咀嚼生命的每一個過程。成長是一個過程，在這當中有歡樂，有困惑，有痛苦，有幸福，有苦澀。每一種味道都值得去品嘗，去回味。

記得小學六年級，下午放學回家的我恰好與匆匆忙忙急著外出的媽媽撞在了一起，媽媽說她剛接到電話說奶奶住院了，需要她去照顧。在我剛回到家的時候，媽媽又回來了，說：“晚飯沒來得及做，不要亂吃零食，記得寫作業(yè)，看電視不要太晚，晚上蓋好被子??。”“好了，媽媽，這些話您都說了多少遍了，我都記住了。”我不耐煩地打斷了媽媽的嘮叨。

也許是因正處在青春期的叛離心理，厭倦了媽媽的嘮叨聲，聽媽媽說話總是左耳進右耳出。

媽媽走后，我很快寫完了作業(yè)，便開始看起了電視，空蕩蕩的肚子開始叫，我向窗外看去，外面已是朦朧黑色。因為不敢在黑夜中獨自行走去買飯，便吃了些零食填飽肚子。

晚上看電視一直看到了十一點，便喊媽媽，你怎么忘了提醒我睡覺啊？空蕩蕩的房子告訴我家里只有我自己。因為熬夜太晚，第二天遲到了，帶著空蕩蕩的肚子被班主任罰站了一上午。

從那以后，我才懂得：“忠言逆耳利于行”，媽媽所說的一切，都蘊含著對我的愛。時間無情，它帶走了我們天真無邪的童年。然而時間又是有情有義的，它催促我們成熟，它贈送我們經(jīng)驗，使我們快樂成長。

品味成長 方田

距中考僅有八十一天。

春天，這個本該高興的季節(jié)里，卻撒滿了憂傷，清清冷冷的校園中，沒有鳥鳴，沒有花香，沒有嫩草。有的是行色匆匆的模樣。諾大的教室里，沒有歡聲笑語，有的是翻書聲音，執(zhí)筆的沙沙聲。沒錯，對于我的這面臨著中考，沉浸在復(fù)習緊張氛圍中的初三學生來說，哪里還有什么春天可言呢？我看著每天排得滿滿的時間表，望著黑板上醒目的中考倒計時，心弦繃得緊緊得，好像再稍微用力拉一下，就會斷掉。現(xiàn)在的我們，像是在暴風雨中飛翔的海燕，頂過去，是彩虹天空。頂不過，是萬事功成一古枯。

原來，這就是成長，苦澀的成長。

腦子里像有把刀子在劇烈的戳著，頓時，全身上下的血液都沖了上來，刺激著所有神經(jīng)一步步瀕臨麻木。意志力幾乎全部被摧垮，只剩下舉步維艱??溫暖的陽光灑在塑肢跑道上，空氣中彌漫著咸澀的汗水味道，周圍是連綿的喘息聲，這一切的一切，只是為了數(shù)月后的體育加試，為了我們?nèi)松械谝淮握嬲脑嚐挘褐锌肌?/p>

原來，這就是成長，咸味的成長。

桌上疊著一疊又一疊的打草紙，手指一遍一遍不停地演算。我握緊雙拳，汗水順著臉頰淌下來，心中有個聲音告訴自己：“不可以放棄，我一定要戰(zhàn)勝一切困難，世界上沒有失敗，放棄才是真正的失敗。”微風掠過，吹散我額前緊貼的幾縷散發(fā)。終于，“皇天不負有心人”，這道題我終于算出了，興奮難抑于情，像含了一顆糖慢慢在嘴里融開，但看了周圍默默寫題的同學，我低下頭，繼續(xù)下一場的考驗，唇角悄然勾起一道弧度。

原來，從紅月東初到明月掛枝，從書聲朗朗到低聲沙沙，我終于品味到了成長的味道，成長是你失敗時留下眼淚的苦楚，是你跑操時汗水融進嘴里的咸澀，是你成功時難抑于情的甜蜜??當所有味道相互融合，轉(zhuǎn)換，便成了平淡卻能包容各種味道的“成長的味道”。

第五篇：品味成長的快樂

品味成長的快樂

瑪麗亞．蒙臺梭利是一位醫(yī)學博士，但是我們更認可她是一位杰出的教育家，她創(chuàng)建了一套理論與操作方法并舉的教育體系，其順應(yīng)兒童的內(nèi)在生命力，讓其自發(fā)自動的發(fā)現(xiàn)問題，糾正自己，在活動中建構(gòu)自己，同時抓住兒童敏感期去培養(yǎng)兒童的秩序感、專注力、有創(chuàng)意、獨立的品質(zhì)，鍛煉兒童的感官，培養(yǎng)其健全心智的以人為本，尊重兒童的教育理念已成為先進的、獨特的教育思想和方法。

我園于2002年開始參與相關(guān)蒙臺梭利教育的國家級課題研究，有《蒙臺梭利教育與現(xiàn)代教育相融合》、《蒙臺梭利教育與素質(zhì)教育》、《蒙臺梭利混齡教育之研究》等課題。在幾年的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)我園教師在進行相關(guān)的研究過程中不僅個人素質(zhì)得到了提高，其專業(yè)素養(yǎng)也獲得了較快地成長，在辛勤付出的同時體味著成長的快樂。

一、形成科學的教育觀，提高教育科研能力。

與幼兒長期相處的蒙臺梭利教師都知道，越是深人探究幼兒的發(fā)展，就越能滿足幼兒的需求，創(chuàng)造出和諧融洽的教室氣氛。通過集體學習與自學相結(jié)合的方式，我們研讀了大量的與幼兒相關(guān)的蒙臺梭利著作，了解了兒童的成長歷程與發(fā)展特點，在實踐中逐漸意識到：能否做一名合格的蒙氏教師取決于教師能否站在幼兒的立場上去觀察他們，從尊重兒童的角度去發(fā)現(xiàn)其成長需求，了解每個幼兒在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面存在著個體差異，敏銳察覺幼兒的敏感期何時到來，及時引導(dǎo)，調(diào)整教育內(nèi)容、方式，因人施教，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

例如，我們在平時利用每周一次的集體備課時間．將業(yè)務(wù)學習與課題內(nèi)容研究相結(jié)合，針對前一階段教師們在操作過程中出現(xiàn)的問題進行討論，找出可行性的解決辦法。而每月一次的《教師沙龍》活動則采取生動活潑的形式，有對話式的，有活動展示，有問卷式的，還有讀書活動等形式，從不同角度去調(diào)動教師參與探究的積極性，幫助她們形成科學的教育觀。我園的園長和一些骨干教師通過參加蒙臺梭利教育研究國際會議，到省外參加國際蒙臺梭利協(xié)會舉辦的系列培訓，并結(jié)合幼兒園的實際情況以及未來的發(fā)展目標，利用業(yè)務(wù)學習時間以及假期對我園教師進行階段性的嚴格的蒙臺梭利教育培訓，這樣的園本培訓既能將國際上先進的教育理念及時地傳達給本園的青年教師，又能在結(jié)合園本課程的基礎(chǔ)上更好地進行課題研究，同時又提升了幼兒園教師的教學素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。這些活動的開展，使教師對蒙臺梭利教育理論的理解、實際運用幼兒行為的觀察分析能力等教育教學能力得到了提高，推進了我園的教科研水平和教師隊伍的成長。

教師們意識到，在幼兒學習的過程中應(yīng)遵循以自我個性化為動機的自由學習原理，把學習的選擇權(quán)、主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己內(nèi)在潛力的指南來選擇工作內(nèi)容，使幼兒的發(fā)展根植于自我教育和自我了解之上。

在評價方式上，轉(zhuǎn)變過去對幼兒進行的“結(jié)果評價”方式，而是通過評價、幫助幼兒發(fā)

展、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學習，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。我園參與蒙臺梭利課題研究的教師們在不斷地探究和實踐中逐漸摸索出一套能較客觀真實的體現(xiàn)幼兒在園成長的檔案式的評價方式。例如，通過拍攝幼兒在活動時的照片，記錄幼兒在活動中提出的問題、創(chuàng)編的故事，記錄幼兒與同伴之間的沖突與合作事件，保留幼兒在不同時期的自畫像等等。

成長檔案的基點在于利用幼兒縱向發(fā)展過程中的物證，從多個角度來分析判斷幼兒各方面的發(fā)展情況。通過有計劃地收集和制作幼兒的成長檔案使教師和家長不但獲得了一種“證明或記錄幼兒當前發(fā)展軌跡”的方法，更為關(guān)鍵的是，這是一種關(guān)于幼兒發(fā)展的一種“可信賴的評估工具”。通過近幾年開展蒙特梭利教育研究實踐工作中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，根據(jù)蒙臺梭利教育教學內(nèi)容，擬定了《幼兒一日工作觀察表》、《幼兒工作狀態(tài)月分析表》、《幼兒綜合發(fā)展評估表》、《幼兒跟蹤調(diào)查問卷》、《幼兒成長發(fā)展報告》、《家長問卷》等。在擬定表格的過程中，教師翻閱大量科研書籍，擴大了知識面，提高了科研能力，在進行教科研的基礎(chǔ)上，教師們根據(jù)自己設(shè)立的班級小課題撰寫了相關(guān)的教育案例分析和研究論文，獲得了省、市、區(qū)各教育部門的各類獎項。在參與研究的過程中，教師們還積極參與編寫教材，有北京兒童之家出版社出版的蒙臺梭利系列主題教學活動設(shè)計，并參與中央教科所‘‘禮儀品格素質(zhì)教育實踐與研究——邏輯思維數(shù)學子課題”的研究工作，設(shè)計了大、中、小年齡段的幼兒數(shù)學活動共54個。

二、提高物質(zhì)環(huán)境倉4設(shè)能力，營造良好的精神環(huán)境。

蒙臺梭利提倡的有“準備的環(huán)境”具有重要的教育價值。“借著有生命力的環(huán)境將教育負載其中，使幼兒因喜愛環(huán)境而自然而然的與之互動，從而促進兒童在自由選擇專門的‘工作’中獲得獨立，形成健全的人格。”在蒙臺梭利教室里，所有的教學內(nèi)容物化為具有錯誤控制的教具，幼兒通過自我學習，自我校正，體驗探索的艱辛和成功的喜悅。

教師在進行教真擺設(shè)時，嚴格遵循衛(wèi)生、安全、美感、易于幼兒取放使用的原則。教具架是可移動的，作品展示的高度與幼兒的身高相當，桌椅為實木質(zhì)地，操作材料的質(zhì)地有瓷的，玻璃的，竹制品，密胺制品以及各種幼兒在生活中能夠接觸到的真實的對幼兒沒有傷害的材料。寬敞明亮的教室里，教具按區(qū)域分類擺放：有日常生活區(qū)、感官區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學文化區(qū)，各區(qū)域內(nèi)容隨幼兒發(fā)展教師會進行相應(yīng)的調(diào)整。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遵循整潔、有序、美觀、高雅、豐富的原則，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美和諧、溫馨舒適、幼兒喜愛的“兒童之家”。

在為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境的同時，教師們還為幼兒營造了一個自由、寬松、愉悅的精神環(huán)境。幼兒可以自由選擇自己的工作，在不傷害自己、不損害教具、不影響其他人工作的前提下，任何行為都是允許的。孩子們在獲得高度自由、自主權(quán)的同時，積極主動的紀律也隨之產(chǎn)生。在蒙臺梭利教室里常看到這樣的情景：孩子們在教室里忙來忙去地進行自己喜愛的工作，沒有人喧鬧、亂跑，教師不再需要刻意的去維護紀律。在寬松、自主的氛圍中，幼兒敢想、敢說、敢做，表現(xiàn)出較強的獨立能力（獨立思考、獨立學習、生活自理能力等）和創(chuàng)新能力

三、培養(yǎng)理論整合能力，發(fā)揮教學自主性、創(chuàng)新性。

首先，在進行研究的過程中，教師們通過學習對待蒙臺梭利教育持有一種揚棄的態(tài)度，不排斥也不盲從，借鑒吸收蒙臺梭利許多優(yōu)秀的教育理念，如關(guān)于幼兒“敏感期”的論述，注重幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性發(fā)展等，學會創(chuàng)造環(huán)境，正確發(fā)揮教師在教育過程的作用。此外，在實踐中對蒙臺梭利教育中存在的問題（反對想想游戲，向幼兒進行宗教思想教育）應(yīng)持摒棄態(tài)度，在適應(yīng)國情、鄉(xiāng)情和園情的環(huán)境資源情況基礎(chǔ)上借鑒吸收蒙臺梭利教育。

教師在運用蒙臺梭利教育思想的過程中，其整合教育思想、觀念、教育方法的能力也得到了提高，尤其是在進行園本的文化課程的設(shè)計和實施過程中，我們結(jié)合幼兒的年齡特點和主題教學開展的內(nèi)容，利用班級的科學區(qū)域與主題活動相關(guān)的文化背景內(nèi)容相結(jié)合并進行延伸，使得主題中各領(lǐng)域活動的開展不但有橫向的聯(lián)系，更有縱向的發(fā)展。例如，小班《好吃的食物》主題活動在進行時，教師提供了有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和食物相匹配的小書，從食物的種類到制作方法，甚至將具有代表性的水果、蔬菜、農(nóng)作物的成長過程、生長方式、生長地區(qū)也用不同的方式呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒不僅僅了解哪些是好吃的食物，對食物背后隱含的文化元素也有所了解。

其次，由于幼兒所處的家庭環(huán)境、教育方式、發(fā)展水平、興趣愛好不同，導(dǎo)致教師對每一個幼兒所采取的教學方式也必定有差異。教師要認真觀察、分析幼兒的發(fā)展狀況，通過一對一的蒙氏工作展示，向幼兒進行個別輔導(dǎo)。在這一過程中，教師對幼兒個體差異的觀察分析，教具的設(shè)計制作，教學內(nèi)容的選擇，難易程度的把握，使教師分析整合教材的能力得到提高。

對蒙臺梭利理念的認同，有效地調(diào)動了教師的積極性，她們認真思考實驗研究和教育教學活動，各抒己見，積極尋求解決問題的途徑。例如在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒一日活動作息時間嚴格且統(tǒng)一，每一個活動的完成時間都有明確規(guī)定。教師們根據(jù)蒙臺梭利“以人為本，以兒童為本”的理論，將過去整齊劃一的作息時間安排改為彈性的、大框架式的安排形式，教師可根據(jù)本班兒童的實際情況進行適當?shù)淖飨r間調(diào)整，極大的減少了一日活動各環(huán)節(jié)之間幼兒消極等待的時間。

來看看教師在幼兒用點心方面的活動設(shè)計：幼兒晨間入園后，可以進行照顧環(huán)境的活動，然后就可以自由的選取操作材料進行自我學習。上午的點心時間是不固定的，可以在8：30——10：3 0之間任意進行。幼兒食用的點心內(nèi)容可以是自己親手制作三明治，也可以取拿幼兒園提供的小點心；餐桌上擺放著果汁、豆?jié){和牛奶，幼兒可以按自己的愛好自斟自飲；或者自己取一個橙子來榨一杯橙汁；或者自己去沖一杯濃縮的果汁??根據(jù)季節(jié)的變換，教師設(shè)計了制作水果拼盤、蔬果沙拉，蒸蛋，做不同的三明治等程序性較多的工作。

當然，年齡小的幼兒要先學習一些前導(dǎo)性的工作，例如切香蕉、切黃瓜、抹果醬、切蛋、刨黃瓜皮、打雞蛋、剝蠶豆等，為程序性工作做準備。由于吃點心不再由教師統(tǒng)一發(fā)放、一起食用，而是允許幼兒自由取用，調(diào)動了幼兒盥洗、吃點心的積極性，并且鍛煉了幼兒的動手能力，培養(yǎng)了他們的獨立自理的能力以及相互合作的能力。幼兒能力的提升不但使自己獲得了自信，教師也很有成就感。通過觀察幼兒動作發(fā)展所達到的層次，教師們不斷地設(shè)計出能促進幼兒進一步發(fā)展的活動內(nèi)容，而幼兒在操作材料、自我構(gòu)建的過程中出現(xiàn)的問題又進

一步促使教師進行研究，以解決問題。這樣一來，形成了一種相互促進、良性循環(huán)的發(fā)展框架，也使得教師教學的自主性和創(chuàng)新性不斷提高。

四、提高與家長溝通能力，促家園和諧發(fā)展?

為了使幼兒獲得更好的發(fā)展，取得家長的有效配合，使家園的教育保持一致性，我們課題組根據(jù)教育教學內(nèi)容組織開展了一系列家園活動。

首先，利用假期對幼兒進行家訪，了解幼兒生活環(huán)境、身體狀況、生活自理能力的同時，向家長有針對性的介紹蒙臺梭利教育和需要家長配合的事項。

其次，利用每月1期的“家長園地”和多次家長會向家長介紹本學期的教學目標、教學內(nèi)容，進行蒙臺梭利教育理念的文本資料宣傳(包括：蒙臺梭利教具、蒙臺梭利環(huán)境、敏感期、家庭中的蒙臺梭利教育等)，讓家長更詳細地了解我們的教育方向、教育內(nèi)容，通過討論的方式解答家長疑問，并通過開放日觀摩幼兒的日常活動，通過教師解讀《幼兒一日活動觀察表》，客觀地了解幼兒學習內(nèi)容與發(fā)展情況。

組織每月1次的家長學校活動，內(nèi)容豐富多彩：有營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健知識；有關(guān)于幼兒性格能力培養(yǎng)的專題討論；還有蒙臺梭利知識講座，蒙氏教具展示等等，活動中家長與教師互動學習，共同提高教育孩子的能力。

每月有一名家長可以自愿報名到班上做義工，讓家長零距離接觸我們的教育教學活動。并且每月有一次大型的親子活動，教師、家長帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進大自然：爬紫金山、登閱江樓、賞棲霞紅葉、觀長江美景。通過豐富多彩的社會實踐活動讓家長了解我們的教學理念，了解我們的校園文化，了解蒙臺梭利的教育目標。

我們先進的校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)了《蒙臺梭利教育研究》專欄，為家長和教師們提供了一個學習和了解蒙臺梭利教育理念的平臺。教師們則通過班級窗口及時地向家長發(fā)布班級最新的教學情況，家長可以在這里第一時間了解幼兒的最新活動，可以提出自己煩惱的問題，可以分享自己的育兒經(jīng)驗，和班級教師以及其他家長進行無障礙地溝通和交流。

通過上述的努力，家長參與幼兒園教育的積極性得到提高，對蒙臺梭利教育有所認識，我園開展的蒙臺梭利教育教學活動也受到越來越多家長的首肯和贊揚，而教師在組織這一系列的家長活動中，與家長溝通的能力也得到不斷的鍛煉與提高，和諧的家園關(guān)系使得幼兒得以健康快樂的成長。