第一篇：《兔子的精神》閱讀題及答案

試題內容：

（一）閱讀下面的文字，完成19—22題。

兔子的精神

劉慶邦

兔子分兩種，家兔和野兔。家兔很可愛，野兔跑得快。我這次把目光投向越來越少的野兔，想著重把在田野里野生野長的兔子說一說。

在虎年的小滿之后，我特意回到老家看收麥。麥子已經成熟，在一馬平川的大平原上，到處都是黃金鋪地般的富麗色彩。我每天在麥田間的小路上走來走去，盡情享受麥子的芬芳。纏繞在麥穗上的狗兒秧的喇叭花，一只翩翩飛舞的白蝴蝶，在我頭頂喳喳叫著的喜鵲，還有水邊陡起的長腿鷺鷥，都讓我感到一種久違的美。更出人意料的是，有一天下午，在前面一塊麥子地頭的小路上，我竟然看到了一只兔子。兔子銀黃色，和麥子的背景幾乎融為一體。可我還是把兔子看到了，因為麥子是靜態，兔子是動態。好久沒看到家鄉的野兔了，野兔的出現不免讓我有些驚喜，我差點叫了一聲“兔子！”我沒有叫，我怕嚇著了兔子。我停下腳步，沒有再往前走。我想對兔子傳達一個信號，我對它是友好的。還好，兔子沒有立即隱入麥叢中去，它豎起雙耳，也停下了。于是，我悄悄拿起照相機，想把這個朋友照下來。兔子大概發覺了我的舉動，還沒等我把鏡頭對準它，它就快速向前跑去。它順著小路又跑了一陣兒，才身子一拐，遁入浩瀚如大海一樣的麥地。

這個時候的兔子是幸福的。田邊地頭野草茂盛，可以說它們左右逢源，每天都有享用不完的大餐。這個時候的兔子也是安全的。麥子從青紗帳變成了黃紗帳，它們在金色的帳子里自由穿梭，或唱歌跳舞，或結社集會，或卿卿我我，反正想干什么都可以。

麥子收割時，等于把野兔們賴以藏身的黃紗帳收走，使它們面臨危險。我少年時代在老家的生產隊參與割麥，割著割著，每每看見一只兔子騰地躍起，向另一塊尚未收割的麥地跑去。社員們對兔子都很感興趣，大家停下割麥，站起來以手罩眼，一齊對兔子吶喊。有的人還試圖朝兔子追過去。但兔子四條腿，人只有兩條腿，人的奔跑速度比兔子差遠了，人的吶喊和追趕只不過是虛張聲勢而已。這時，同樣長有四條腿的狗跳出來了，奮勇向兔子追去。結果怎么樣呢？狗們往往空嘴而歸。狗跑得是快，但兔子跑得更快。兔子跑起來像一朵金色的霧，在田野里飄飄忽忽，讓狗望塵莫及。

對野兔們來說，最嚴峻的時刻是秋收之后和飄雪的冬季。此時場光地凈，無遮無攔，野兔們不僅食物匱乏，連找一個藏身之所都很難。而貪婪的人們收獲了莊稼還不夠，還要像收獲莊稼一樣收獲野生的兔子。人出動了，狗出動了，在我們那里被稱為兔鶻的一種獵隼也出動了。如果人和狗是圍捕野兔的地面部隊，兔鶻就是人們所豢養的空中打擊力量。與人、狗和鶻比起來，野兔們屬于真正的弱勢群體。只有野草是它們的朋友，別的動物幾乎都是它們的敵人。但兔子也要生存，也有使族類得到繁衍的權利。它們的生存法則決定了它們并不是一味向強勢群體屈服，除了逃跑，它們有時還表現出一種抗爭的精神。有一次我看打圍時親眼見到，當兔鶻在空中斜刺里向一只野兔俯沖下來時，野兔竟猛地跳將起來，用頭向兔鶻頂去。兔鶻猝不及防，被閃落在地，撲了一個空。兔鶻再起飛，飛到一定高度，再次向野兔發起沖擊。而野兔毫不畏懼，在奔跑中瞅準時機，再次跳起來，直著身子向兔鶻的腹部撞去。這一幕讓我震撼，甚至有些緊張，我萬萬沒有想到，小小的野兔竟敢與那么強大的敵人抗爭。從那一刻起，我站到了野兔一邊，希望野兔把不可一世的、武裝到翅膀的敵人頂翻，成為最終的勝利者。然而遺憾，由于兔鶻一而再、再而三地干擾了野兔的奔跑速度，從后面追過來的狗還是把野兔咬住了。

我還聽說過一個讓人更加難忘的故事。在某個肅殺的冬季，當一只老鷹將利爪刺進一只野兔母親的臀部時，野兔母親沒有回頭，沒有猶豫，拖著老鷹繼續奮力向前奔跑，一直把老鷹拖進一片長滿硬刺的荊棘叢中。老鷹被刮得少皮沒毛，野兔母親悲壯地與老鷹同歸于盡。出于對野兔母親的敬佩，我曾把這個故事寫成了一篇短篇小說，小說的題目叫“打圍”。

（2011年2月8日《文匯報》，略有刪改）

19．文章第二段畫線部分的描寫有什么作用？請簡要概括。（4分）

20．結合上下文分析文中加點詞語的含義。（對每個詞語的解釋不超過12個字）（4分）

幸福：

嚴峻：

21．文章題為“兔子的精神”，作者主要寫出了兔子怎樣的精神？表達了作者怎樣的思想感情？（4分）

22．結合文本談這篇文章對你的寫作有哪些啟發？

試題答案：

（一）19.（1）對老家麥田景物的描寫為野兔的出現提供了特定的背景。（2）由“讓我感到一種久違的美”的喇叭花、白蝴蝶、喜鵲和長腿鷺鷥等引出更讓我動容的野兔。（3）突出麥熟季節的兔子是幸福的。（每點2分，答出兩點即可）

20.食物充足，安全自由；食物匱乏，無處藏身。（每處2分）

21.主要表現了野兔不屈服于命運的抗爭精神。（2分）表達了作者對野兔這一弱勢群體的同情，對它們勇于抗爭的敬佩之情。（2分）

22.答案要點（1）選材貼近生活（2）以小見大，平中見奇（3）感情真摯自然（4）描寫細膩生動

（答出3點并簡要分析即可。其他角度言之成理也可）

第二篇：朝花夕拾題及答案

《朝花夕拾》閱讀練習

1.魯迅，原名_______，字_______，_______人(原籍)，是中國現代偉大的_______家、_______家和_______家。

2．《朝花夕拾》是魯迅先生l926年所作的一本_______(體裁)集，共10篇。

15．《朝花夕拾》中刻畫的深受封建思想毒害的婦女形象有________和________。

17．魯迅先生說起他的兒時生活時，常常出現對迎神賽會、看戲等情節的回憶的文章有________和________。

21．《朝花夕拾》共收10篇回憶散文，被選為課文的有《從百草園到三味書屋》和《_______ 》，請再寫出另外一篇的篇名《________》。

23．面這副挽聯是國際友人斯諾悼念魯迅先生而寫的，請將上聯補充完整。澤著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領________；

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

24．《朝花夕拾》是魯迅唯一一本________集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少 年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字。我們學過其中的《________》、《________》、《________》等。

其它：

答案：

1．周樹人；豫才；浙江紹興；文學；思想；革命2．回憶性散文3．百草園4．棄醫從文5．范愛農6．《無常》7．棄醫從文8．臥冰求鯉；老萊娛親；郭E埋_JL 9．無常10．《二十四孝圖》 ll．無常 12．烏煙瘴氣 13．《狗?貓?鼠》 l4．范愛農 l5．阿長；衍太太16．江南水師學堂17．《無常》；《五猖會》18．藤野先生19．拯救國民的精神20．瑣記21．藤野先生；阿長與《山海經》；狗?貓?鼠；范愛農；瑣記；父親的病；4；《二十四孝圖》；五猖會；無常(以上8篇寫出一篇篇名即可)22．我對五猖會的熱切盼望和父親的阻難；無知和隔膜；封建思想習俗23．吶喊24．散文；從百草園到三味書屋；阿長與《山海經》；藤野先生25．揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草營人命的實質。26．治學嚴謹、認真負責、不拘小節、沒有民族歧視、關愛年輕人、為人正直的人。

第三篇：心理學題及答案

心理學，名詞解釋。

1、理解

是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。

2、記憶恢復

即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。

3、智力技能

是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部語言在頭腦中進行的。

4、下位學習

當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也是獲得了再吸收新材料的力量。

5、創造性思維

是應用心得方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。

6、技能

技能是通過練習而自動化了的動作方式或智利的活動方式。

7、有意義學習

就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

8、上位學習

當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一套觀念。也就是說當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。

9、非正式的學生群體

即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

10、組織者

是指在意義接受學習中，在呈現方式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。

11、教學設計

教學實際或稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。

12、遷移

遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現在學習方法的學習態度的相互影響方面。

13、認知結構

廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；俠義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

14、學習動機

是激勵學生進行學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。

15、稟賦優異兒童

凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。

16、評定

教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

17、個體化社會

是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

18、學習目標

也稱為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

19、教學評定 教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。20、遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。心理學，簡答題

21．觀察學習：是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

22．頓悟：是指人的思維的突變或飛躍。23．移情：泛指一個人將自己對生命當中某個重要人物、事件或環境的愛與恨投射到他人他事的心理表現。

24．元認知：任何以認知過程和結果為對象的知識或是任何調節認知過程的認知活動。25．言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

1、簡述學校教育對兒童心理發展起主導作用的體現。答、（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展施加積極影響。

（2）學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。

（3）學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

2、簡述克服遺忘的主要方法。答、（1）注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。

（2）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。（3）復習。（4）過度學習。（5）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。（6）記憶術。

3、簡述培養學生創造性思維的方法。答：（1）發展發散思維。（2）訓練學生解決問題的各種技巧。（3）培養學生創造性的個性。（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

4、簡述智力技能的培養方法。答：（1）培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構。（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。

5、簡述影響學習遷移的因素。答：（1）學習情景的相似性。（2）學習材料的性質。（3）學習活動的多樣性。（4）原學習的熟練和理解程度。（5）年齡特征。（6）智力水平。

6、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認知。答：（1）學習材料必須具備邏輯意義。（2）學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。（3）學習者必須具有有意義的學習心向。

7、簡述教學目標的選擇標準。答：（1）價值性標準。（2）可能性標準。（3）低耗性標準（4）豐富性標準（5）就高性標準

8、簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。答：（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各年級學校的課程。（3）教師可以根據皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

皮亞杰的認知發展理論給予教師與父母最大啟示為：（1）智慧為個體與環境交互作用的結果，因此越簡陋的學習環境或越缺乏活動（感官、動作或抽象思考活動）的個體，越產生遲滯的心智能力。（2）認知活動經歷四個性質不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教學者應根據兒童發展的階段安排最適當的環境并作充分的教學活動。

9、簡述教學目標的心理功能。

答、教學目標的啟用功能、導向功能、激勵功能、聚合功能。

10、簡述教學設計的基本要素。

答：分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價。

11、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。答、（1）樹立自信、自重和自尊的行為模范（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

(3)尊重學生的理智與感情，防止不當的褒貶（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。（5）尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。

12、簡述加涅關于指導學習的基本觀點。答：（1）教學就是要教大量有組織的系統化的知識（2）認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的只是學習才能培養能力。（3）教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

13、簡述人本主義的教學原則。答：（1）教學更注重于情感發展而不是知識的獲得（2）強調發展自我觀念（3）強調交往（4）強調發展價值觀

14、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準 答：（1）認知領域教學目標（2）情景領域教學目標（3）心因動作領域教學目標

15、應該如何理解學習現象 答：（1）人們都認為凡是學習一定要有變化的發生（2）人們已經認識到，由于學習所導致的變化應該是相對持久的（3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開（4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步（5）學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果。

16、簡述布魯納對學習條件的認知 答：（1）認為學習是一個主動的認知過程（2）對兒童心理發展實質的看法（3）重視學習過程（4）強調形成學習結構（5）強調直覺思想的重要性（6）強調內部動機的重要性（7）強調基礎學科的早期學習（8）強調信息提取（9）提倡發現學習

17、教師學習教育心理學有何意義 答、（1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎（3）有助于科學地總結教育教學經驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

18、簡述良好的課堂管理的主要原則 答、（1）以積極指導為主，以消極的管理為輔（2）培養良好行為于先，獎懲管理于后（3）師生共同制定可能達成的行為標準（4）采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度（5）改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以自律為終（6）減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

19、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？ 答：寬大誤差、光環效應、集中趨勢、邏輯誤差、對比誤差、鄰近誤差。

20、簡述學習過程的一般規律。

答：練習成績的逐步提高、高原現象、練習成績的起伏現象

21、簡述學生學習的特點。答：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔（2）組織計劃性（3）有效性（4）年齡差異性（5）學生學習的面向未來特征。

22、簡述程序教學的基本原則。答：（1）小步子邏輯序列（2）要求學生作出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率。

23、桑代克根據對動物的研究，提出了三條基本的學習規律是？ 答：（1）準備律（2）練習律：應用律、失用

律（3）效果律

24、因材施教的運用原則。

答：（1）正常的對待方式（2）正確的態度（3）1．簡述原理學習的意義。答：(1)使學生透過紛繁復雜的事物和現積極的評價（4）主動的操作

25、發散性思維的三項特征。

答：變通性、獨創性、流暢性。

26、什么叫羅森塔爾效應？

答：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學習的進步。教師期望的這

種效應就是著名的“羅桑塔爾效應”也叫“皮

格馬利翁效應”。

27、如何培養激發學生學習動機？

答：（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作

用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激

發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利

用學習競爭和獎懲激發學習動機（7）與學生

簽訂學習協議（8）在課堂上教學中可供教師

選用的激發學生學習動機的技巧。

28、如何培養學生解決問題的能力？

答：（1）培養學生主動解決問題的內在動機（2）

問題的難易應適合學生的學習能力（3）指導

學生理解和分析問題，創設必要的問題情境

（4）提供較充裕的時間和適當的自由（5）鼓

勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

29、如何促進學習的遷移？

答：（1）合理地安排課程與組織教材（2）提

高概括水平，強調理解（3）課內和課外練習

配合，提供應用機會（4）提供學習方法的指

導（5）培養良好的心理準備狀態。

30、影響學生解決問題的心理因素有哪些？

答：（1）學生已有的知識經驗（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則（3）言語的指導

（4）學生解決問題能力的個別差異。

31、怎樣培養學生的觀察力？

答：（1）必須提出明確而具體的目的、任務（2）

在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出

周密的計劃（3）有計劃系統地訓練學生的觀

察技能和方法（4）啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動（6）指導學生做好

觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

32、論述良好課堂管理的基本原則。

答、（1）課堂管理應以積極指導而不是消極防

范為主（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作（3）

師生共同確定應當遵守的課堂規范（4）實行

課堂民主管理，培養學生的團結合作態度（5）

教師應掌握處理不良課堂的技巧（6）要盡量

消除校內校外的不良因素。

33、如何運用感知規律提高直觀教學的效果？

答：（1）目的任務越明確感知越清晰（2）對

象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要是對象從背景中突出，必須遵循

下面三個規律：差異律、活動律、組合律。（3）

直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速（5）對感知對象的態度越積極，則感知

越深刻（6）多種分析器的協同活動，也可以

提高感知的效果。

34、教學中如何促進學習的遷移？

答：（1）合理的安排課程與組織教材。首先，為了增強中小學生的學習興趣和便于理解，在編寫教材或組織呈現教學內容時，應盡量以淺

近的文字或符號強調教材或方法的要點。教材的編寫與提示應針對主要概念而敘述，要注意

避免過分冗長而失落要義。最后，還應盡量將

內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡

到繁排列。（2）提高概括水平，強調理解（3）

課內和課外練習配合，提供應用機會（4）提

供學習方法的指導（5）培養良好的心理準備

狀態。象，了解事物之間的規律的內在聯系和關系，認清事物內在的因果關系，避免被表面現象所蒙蔽；(2)對原理的學習，可以使認識簡化和 系統化；(3)掌握了的原理可以用來指導我們的行為，并幫助我們解決新問題，使我們不必要對每一種生活情境都親自重新適應而能擁有靈活地處理實際問題的能力；(4)一些原理的學習可以為其他原理或更復雜的原理打下基礎，使之學得更容易。2．中學生道德情感有哪些特點?答：(1)道德情感的內容更為豐富并有明顯發展；(2)道德情感更有自覺性；(3)道德情感仍然不穩定且難于自制。3．簡述學習動機的分類。答：(1)根據學習動機的社會意義來劃分，把學習分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或低下的學習動機；(2)根據學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機；(3)依據動機起作用的大小來劃分，把學習動機分為主導性的學習動機和輔導性的學習動機。4．教師的的一般教學能力有哪些?答：(1)善于組織和運用教材的能力；(2)高超的語言表達能力；(3)敏銳的觀察能力；(4)迅速而準確的組織能力。

六、論述題（15分）試述知識與智力的關系。答：智力與知識既有區別又有密切聯系。1．二者區別：智力是人們順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，以抽象思維能力為核心的；知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息和結構，包括陳述性知識和程序性知識。因此，二者不能混為一談。(1)從來源看，智力是在先天遺傳素質的基礎上，通過教育、環境的影響發展起來的，智力含有一定的先天因素；而知識完全是個體后天獲得的；(2)從發展看，智力只能在一定年齡階段內逐步上升，到一定年齡后，就會停止發展，甚至呈現出智力減退的現象。據研究，人的知覺能力發展較早，但下降也早。如用曲線表示，人的智力是呈拋物線形的曲線。知識是隨年齡的增長日益豐富的，隨個人年齡的增加而不斷積累，是無止境的，它是一條不斷上升的曲線。2．二者聯系：(1)智力是掌握知識的前提。沒有基本的觀察力、記憶力及抽象思維能力，人就無法獲得起碼的感性知識，更不能掌握理性知識。許多事實證明，人的智力發展水平通常是掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度的重要原因之一；(2)知識的掌握反過來又可以促進智力的發展。人們正是在學習知識的過程中發展智力。但智力與知識的發展往往是不同步的。總之，智力是掌握知識的前提，又是掌握知識的結果，兩者相互轉化、相互促進，但兩者的發展又不完全同步。因此，教師了解智力與知識的關系，對教育教學實踐有重要的意義。

第四篇：應有格物致知精神及答案

應有格物致知精神及答案

一、知識積累 1.給下列詞語中加點的字注音。領悟()彷徨()()袖手旁觀()2.選出下列詞語中有錯別字的一項()A.袖手旁觀 一帆風順 B.格物致知 豪無選擇 C.推之四海 傳之萬世 D.尋求真理 學術權威 3.下列句子中，沒有錯別字的一項是()A.實驗的過程僅僅是消積的觀察。B.解放軍總部授與我一枚榮譽獎章。C.這件事讓我不知所措。D.我很容幸被邀請去清華大學演講。4.下列句子中，不是病句的一項是()A.因為我們不能盲目地接受過去認為的真理，所以也不能等待“學術權威”的指示。B.在環境激變的今天，應該重新體會幾千年前經書里說的格物致知的真正意義。C.這可能是因為傳統教育的目的并不是尋求新知識，并且是使人適應一個固定的社會制度。D.實驗不是毫無選擇的測量，它需要具體細致的計劃。5.解釋下列句子中加點詞的意思。(1)應有格物致知精神。格物致知：(2)最使找彷徨恐慌的.是當時的惟一的辦法——以埋頭讀書應付一切。彷徨：(3)在環境激變的今天。激變：(4)新的知識不可能由自我探討或哲理的清談而求得。清談：

二、強化閱讀 我覺得真正的格物致知精神，不但在研究學術中是不可缺少的，而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我們需要培養實驗的精神。就是說，不管研究科學，研究人文學，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相。現在世界和社會的環境變化得很快。世界上不同文化的交流也越來越密切。我們不能盲目地接受過去認為的真理，也不能等待“學術權威”的指示。我們要自己有判斷力。在環境激變的今天，我們應該重新體會幾千年前經書里說的格物致知的真正意義。這意義有兩個方面：第一，尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而需要有想象力的有計劃的探索。希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。6.從文中看出，什么是真正的格物致知精神? 7.從選文看，作者要強調“應有格物致知精神”的原因是什么? 8.選文主要用的論證方法是。9.從選文內容看，作者強調對于格物和致知要有“新的認識和思考”，這主要指什么? 10.令天：格物盈知”的意義是什么? 11.本段論述的是什么問題? 12.“真正的格物致知精神，不但在研究學術中是不可缺少的，而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。”請你以“自信”為話題，寫一個相同關系的復句。自信不但是，而且。13.你認為，我們今天的教育，應該如何做到培養實驗的精神? 一.鏈接課外 科學就是探求真理。在探求真理的過程中，人們對客觀規律的認識要經過艱難曲折的過程。常常有這樣的情形：由于研究的角度不同，掌握資料的差異，認識的方法不同，①就會出現“橫看成嶺側咸峰，遠近高低各不同”的情況，以至引起學術上的論爭。因此，有作為的科學工作者都把反對的意見看做對自己的莫大幫助，把對自己的批評當做珍貴的友誼。正如李四光同志所說：“沒有什么東西比對我的論題的坦白的批評，更能使我感到激勵。”歌德也說：“我們贊同的東西使我們處之泰然，我們反對的東西才使我們的思想獲得豐產。”這都是因為，贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯誤。退一步說，即使錯誤的反對意見，對自己的科學研究也是很有好處的。法國科學家普魯斯特和貝索勒為探討定比定律，進行了長達幾年的辯論。最后普魯斯特成為辯論的獲勝者，發現了定比定律，但他并未因此趾高氣揚，相反，他對貝索勒傾吐了衷心的感激之情，說：“要不是你的質難，我是難以深入地去研究定比定律的。”并宣告，發現定比定律，貝索勒有一半功勞。今天，為了四化建設而鉆研科學的崇高志向，使科學工作者胸懷更為寬廣，虛懷若谷，可容得下百川之流，②聽得進“敵對”意見。14.對本文的論點，人們有四種意見，你認為哪一種意見正確，將正確選項的字母填入括號內()A.科學就是探求真理。B.人們對客觀規律的認識要經過艱難曲折的過程。C.有作為的科學工作者都把反對的意見看做對自己的莫大幫助。D。贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯誤。15.文中畫橫線的部分用了哪種表達方式?將應選答案的字母填入括號內()A.議論 B.說明 C.抒情 D.敘述 E.描寫 16.引號主要有以下用法，文中畫波浪線的①②兩句話中的引號各是哪種用法?將應選答案的字母填入括號內 ①()②()A.表示引用的部分 B.表示特定的稱謂 C.需要著重指出的部分 D.表示諷刺的意思 E.表示否定的意思 17.文中有三句名人言論，請根據它們在文中的作用判斷：是道理論據的，在句后的括號內畫“√”;不是道理論據的，在句后括號內畫“×”。①正如李四光同志所說：“沒有什么東西比對我的論題的坦白的批評，更能使我感到激勵。”()②歌德也說：“我們贊同的東西使我們處之泰然，我們反對的東西才使我們的思想獲得豐產。”()③最后普魯斯特成為辯論的獲勝者，發現了定比定律??他對貝索勒傾吐了衷心的感激之情，說：“要不是你的質難，我是難以深入地去研究定比定律的。”()18.這篇短文先后運用了 和 的論證方法。應有格物致知精神 參考答案 1.略 2.B3.C 4.D 5.(1)從探察物體而得到知識。(2)猶疑不決，不知往哪個方向去。(3)激烈變化。(4)不切實際的談論。6.對事物的客觀探索，探索的過程是有想象力、有計劃的。7.現在的世界和社會的環境變化很快，世界上不同文化的交流也越來越密切。8.道理論證 9.培養實驗的精神，要有懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相。10.(1)尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索。(2)探索的過程不是消極的袖手旁觀，而需要有想象力的有計劃的探索。11.真正的格物致知精神應該是成為中國文化的一部分。12.自信不但是在學習文化知識中是不可缺少的，而且是在以后的工作中取得成功的關鍵。13.培養學生的動手能力，實際操作的能力，讓學生在 觀察實驗的過程中獲得知識。14.C 15.D 16.①A ②E 17.①(√)②(√)③(x)18.引證法 例證法

第五篇：斷案--兔子是被誰打死的及答案

斷案--兔子是被誰打死的在還未禁獵的年代，有一天兩位獵人同時發射一槍，打死一只正在奔跑的野兔，二人直奔獵物，都想得到戰利品，于是爭論起來。

一智者路過此地，問明事由，出面調解，獵人甲稱“我的槍法百發百中，兔子是我打死的“獵人乙爭辯道：“我的槍法比他準，兔子分明是我打中的”，智者道：“你們不必爭吵了，聽我安排”，智者命二人向同一目標各打了5槍，甲的命中率為0.4，乙的命中率為0.6，甲以為這下完了，兔子必判給乙，很喪氣，扭頭便走，智者喊道：“且慢，聽我慢慢道來”。

智者經計算，告訴二人：“既然兔子已被你們打死，那么甲單獨擊中的機會是4/19，乙單獨擊中的機會是9/19，二人共同中的機會是6/19，我建議，如果此獵物價值若干，你們可按7：12分配，結果兔子賣了57元，甲分得21元，乙分得36元，二人皆大歡喜，欣然而歸。

甲射中的概率P(A)?0.4，乙射中的概率P(B)?0.6，則 甲中乙不中的概率為P(AB)?0.4?0.4?0.16 乙中甲不中的概率為P(AB)?0.6?0.6?0.36

甲中乙中的概率為P(AB)?0.4?0.6?0.24 甲不中乙不中的概率為P(AB)?0.6?0.4?0.24

兔子被打死的概率為P(A?B)?0.6?0.4?0.24?0.76

于是甲打死的概率為

0.24

0.76?6

190.160.76?419，乙打死的概率為0.360.76?919，同時打死的概率為