第一篇：楠田學(xué)禪哲理故事

有一位名叫楠田的年輕醫(yī)生，一次外出散步時(shí)遇到一位學(xué)禪的朋友，就向他請(qǐng)教什么是禪。

“禪嗎？我也不知道是什么。”朋友說：“但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是，學(xué)會(huì)了禪之后，你就不怕死了。”

“這多好啊！”楠田說道：“我要試著學(xué)禪。對(duì)了，我去哪里找老師呢？”

經(jīng)人指點(diǎn)，楠田去拜訪知名度很高的南隱大師。

臨行前，他稍稍在身邊藏了一把匕首。他想驗(yàn)證一下學(xué)會(huì)了禪的人，到底怕不怕死。

南隱大師一見到楠田，就招呼道：“啊，朋友，好久不見，你近來可好嗎？”

楠田覺得很奇怪，問道：“我們從來沒有見過面，怎么說是好久不見呢？”

“哦，真抱歉。”南隱大師說，“你一進(jìn)門，我就把你當(dāng)成另一位曾在這里學(xué)禪的人了。”

有了這么一個(gè)出人意料的開頭，楠田也就失去了考驗(yàn)這位禪師的機(jī)會(huì)。他不便再拔出匕首恐嚇南隱，只得故作漫不經(jīng)心地問：“大師，為偶像學(xué)禪，您能為我講解其中的奧妙嗎？”

南隱對(duì)他說：“其實(shí)學(xué)禪一點(diǎn)也不難。如果你是一位醫(yī)生，只要好好對(duì)待你的病人，就是禪的要義之一。”

禪思禪悟：拜佛求禪不一定要出家為僧，只要認(rèn)真地對(duì)待自己的本職工作，這就是最好的悟禪之道，因?yàn)槎U和佛在每個(gè)人自己的心中。

第二篇：慧能悟禪哲理故事

據(jù)《六祖法寶壇經(jīng)》記載，其中詳細(xì)描述了慧能繼承弘忍衣缽之事：

唐初，有個(gè)姓盧的年輕人，三歲喪父。長(zhǎng)大后，砍柴為生，以養(yǎng)活母親。后聽人講解《金剛經(jīng)》，覺得很有道理，便出家到黃梅（今屬湖北）雙峰山弘忍禪師門下，充任行者，法號(hào)慧能。

唐高宗咸亨年間，弘忍要挑選一個(gè)衣缽傳人，命令門下弟子每個(gè)人作偈，規(guī)定偈中必須反映自己的佛學(xué)心得，以此來觀察弟子們對(duì)佛學(xué)的悟性。他的上座弟子神秀，以刻苦勤勞、聰穎好學(xué)而受到賞識(shí)，故有“東山之法，盡在秀耶”之說。他按照弘忍的要求，精心作了一偈，題于壁上：

“身是菩提樹，心如明鏡臺(tái)。

時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使惹塵埃。”

大字不識(shí)一個(gè)的慧能，聽人誦念了這四句偈詩，便說：“美則美矣，了則未了。”他認(rèn)為大師兄并未徹底領(lǐng)悟佛理，便口誦一偈，請(qǐng)人復(fù)題于壁：

“菩提本無樹，明鏡亦非臺(tái)。

本來無一物，何處惹塵埃。”

慧能當(dāng)時(shí)的地位，只是寺中舂米的小僧。但弘忍看了他的偈詩，認(rèn)為他已徹見本性，領(lǐng)悟了禪的真諦，便秘密地向他傳授禪法、法衣，立他為禪宗六祖。成語“繼承衣缽”

之典即出于此。

爾后，慧能因法輩較低，害怕別人奪走法衣，便回到嶺南。遇南海法性寺印宗法師，方得以落發(fā)，受具足戒。不久，回到韶州（今廣東韶關(guān)）曹溪寶林寺，弘揚(yáng)頓悟之法，宣揚(yáng)“見性成佛”，與神秀在北方宣揚(yáng)的漸悟之說相抗，成為禪宗“南宗”之祖。

禪思禪悟：時(shí)時(shí)檢視自己的行為、心念，讓自己的心不被外界污染固然好，但一個(gè)人如果心中本無惡意、雜念，那么他也就不會(huì)被外界的惡意、雜念所污染。我們每一個(gè)人都應(yīng)該摒棄自己心中的惡念。

第三篇：禪簍的哲理故事

有一個(gè)人覺得生活煩悶沉重，每天活著都與苦惱相伴。一天他來到寺廟里，萌發(fā)了出家的念頭。

方丈聽了他的訴說后，便給了他一個(gè)任務(wù)。方丈給了他一個(gè)簍子，指著下山的路說：“你每走一步就撿一塊石頭放到你的簍子里，到了山下再背著石頭回來。”那人照著方丈說的向山下走去，結(jié)果走了一半就走不動(dòng)了，只好空手返回。這時(shí)方丈看他滿臉汗水地回來了，問他什么感覺。

那人說：“開始沒感覺，一會(huì)兒就覺得很沉重了，最后一步也走不動(dòng)了。”

方丈聽完他的話后說：

“人的煩惱就像你簍子里的石頭。人的靈魂剛來到世間時(shí)，佛祖給的是空簍子，然而我們每走一步都習(xí)慣放進(jìn)很多東西，不管對(duì)自己有沒有用。煩惱和無止境的欲望就好比是簍子里的石頭，積攢得愈多就會(huì)愈沉重。只有精煉簍子里的東西，把樂觀、誠(chéng)信、正直、善良盡可能留下，把煩惱、嫉妒、貪欲、心計(jì)都扔掉，騰空你的簍子，生活的脊背就不會(huì)如此沉重了。

第四篇：禪修故事

禪修故事

(一)八風(fēng)砍不動(dòng)

宋朝蘇東坡居士在江北瓜州地方任職，和江南金山寺只一江之隔，他和金山寺的住持佛印禪師，經(jīng)常談禪論道。一日，自覺修持有得，撰詩一首，派遣書僮過江，送給佛印禪師印證，詩云：

“稽首天中天，毫光照大千；

八風(fēng)吹不動(dòng)，端坐紫金蓮。”

（注：八風(fēng)是指吾人生活上所遇到的“稱、譏、毀、譽(yù)、利、衰、苦、樂”等八種境界，能影響人的情緒，故形容為風(fēng)。）

禪師從書僮手中接看之后，拿筆批了兩個(gè)字，就叫書僮帶回去。蘇東坡以為禪師一定會(huì)贊賞自己修行參禪的境界，急忙打開禪師的批示，一看，只見上面寫著“放屁”兩個(gè)字，不禁無名火起，于是乘船過江找禪師理論。

船快到金山寺時(shí)，佛印禪師早站在江邊等待蘇東坡，蘇東坡一見禪師就氣呼呼地說：“禪師！我們是至交道友，我的詩，我的修行，你不贊賞也就罷了，怎可罵人呢？”

禪師若無其事地說：“罵你什么呀？”

蘇東坡把詩上批的“放屁”兩字拿給禪師看。

禪師呵呵大笑說：“哦！你不是說?八風(fēng)吹不動(dòng)?嗎？怎么?一屁就打過江?了呢？”

蘇東坡慚愧不已。

修行，不是口上說的，行到才是功夫。(二)一切都在

有好多天，一休和尚獨(dú)坐參禪，默然不語。師父看出其中玄機(jī)，微笑著領(lǐng)他走出寺門。寺外，一片大好的春光。放眼望去，天地間彌漫著清新的空氣，半綠的草芽，斜飛的小鳥，動(dòng)情的小河……

一休深深地吸了一口氣，偷窺師父，師父正在安祥打坐于半山坡上。

一休有些納悶，不知師父葫蘆里賣的什么藥。

過了一個(gè)下午，師父起身，沒說一句話，打個(gè)手勢(shì)，他把一休領(lǐng)回寺內(nèi)。

一休不明白師父的旨意，獨(dú)坐門外，思悟師父的意思。

很快天色就暗了下來，霧氣籠罩了四周的山岡，樹林、小溪、連鳥語水聲也不再明晰。

這時(shí)，師父在寺內(nèi)朗聲叫一休的名字。

一休推開寺門，走了進(jìn)去。

師父問：“外面怎么樣？”

“全黑了。”

還還有什么嗎？”

“什么也沒有了。”

“不”，師父說：“外面，清風(fēng)、綠野，花草，小溪……，一切都在。”

一休忽然領(lǐng)悟了師父的苦心。

(三)求人不如求己

佛印禪師與蘇東坡同游靈隱寺，來到觀音菩薩的像前，佛印禪師合掌禮拜。

忽然，蘇東坡問了一個(gè)問題，“人人皆念觀世音菩薩，為何他的手上也和我們一樣，掛著一串念珠？觀世音菩薩念誰？”

佛印禪師：“念觀世音菩薩。”

蘇東坡：“為何亦念觀世音菩薩？”

佛印禪師：“他比我們更清楚，求人不如求己。”

學(xué)佛，其實(shí)就是學(xué)自己，完成自己。禪者有絕對(duì)的自尊，大都有放眼天下，舍我其誰的氣概，所謂“自修自悟”、“自食其力”，那就是禪者的榜樣。

吾人不知道自己擁有無盡的寶藏，不求諸己，但求諸人，希求別人的關(guān)愛，別人的提攜，稍有不能滿足所求，即灰心失望。一個(gè)沒有力量的人，怎能擔(dān)負(fù)責(zé)任？一個(gè)經(jīng)常流淚的人，怎么把歡喜給人？儒家說：“不患無位，患所以不立。”只要自己條件具備，不求而有。觀音菩薩手拿念珠，稱念自己名號(hào)，不就是說明這個(gè)意思嗎？

第五篇：田楠 說課

北師大版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)說課標(biāo)說教材 各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)。

一、說課標(biāo)

（一）閱讀教學(xué)的總目標(biāo)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的總目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

（二）第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。一學(xué)期平均13篇（段）

10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。一學(xué)期平均10萬字。在第一學(xué)段閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段有了新的要求。在讀的方式上，課標(biāo)明確提出“學(xué)會(huì)默讀與略讀”，為提高閱讀的量奠定基礎(chǔ)；在思維方式上，要擁有一定的理解評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問難的能力；在閱讀理解上，關(guān)注情感培養(yǎng)，重視感悟提升；另外，在積累的質(zhì)和量方面，都有了更高的要求。

（三）四年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1.初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

3.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

4．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段）。

二、說教材

下面我將從編寫體例、編寫特點(diǎn)、教材內(nèi)容立體整合四個(gè)方面對(duì)四年級(jí)下冊(cè)的教材作以說明。

（一）編寫意圖

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，北師大版教材的選文非常符合兒童的心理特點(diǎn)，充滿趣味性。主題單元里的每一篇文章，就像一方神奇的土地，孕育著多彩的希望。實(shí)踐證明，大量詩歌韻文的熏陶，很上口的有節(jié)奏感的語感積累，極富語文韻味的語言啟迪，對(duì)孩子語文素養(yǎng)的形成有極大的作用。大量的發(fā)散思維的訓(xùn)練，給孩子插上了想象的翅膀。教材中無論主體課文還是“語文天地”都精心設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練，為學(xué)生的想象創(chuàng)造了廣闊的空間；“金鑰匙”的安排，給教師和學(xué)生提供了一片共同成長(zhǎng)的天地。從學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法策略上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。“日積月累”為孩子打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一版塊告訴孩子：語文是無處不在的，生活中處處充滿語文。

2、注重語文學(xué)習(xí)的過程和策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“金鑰匙”是北師大版教材一個(gè)突出的特點(diǎn)，它以簡(jiǎn)短的提示，或是通過丁丁冬冬的談話，向孩子們展示出來。適時(shí)的給孩子們提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在“太陽”這個(gè)單元就有兩把金鑰匙：

一、閱讀時(shí)，想象當(dāng)時(shí)作者在做什么，體會(huì)作者的心情。

二、與同學(xué)交流批注筆記，可以受到啟發(fā)。交流討論后，要修改補(bǔ)充自己的批注筆記。一個(gè)側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)，便于孩子們和教材和作者對(duì)話，一個(gè)側(cè)重于討論方法的指導(dǎo)，便于孩子們交流讀書感受。這兩個(gè)方法安排在四年級(jí)下期，既是對(duì)中段閱讀教學(xué)“理解感悟”的一個(gè)指導(dǎo)提升，也是對(duì)“評(píng)價(jià)質(zhì)疑”的一個(gè)鋪路奠基；指導(dǎo)方法呈現(xiàn)出多角度、，多元化。

另外，除過金鑰匙提供的閱讀指導(dǎo)之外，每篇文章都有個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)--課后題。它既有“整體感知”的成分，也有“精讀感悟”的體驗(yàn)，既有概括能力的指導(dǎo)，也有表達(dá)能力的品析：教材通過方方面面的指導(dǎo)，靈活的給孩子們提供了多種學(xué)習(xí)的渠道，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

3、強(qiáng)調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵

本冊(cè)教材內(nèi)容、形式精美，符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生教學(xué)的需要，又具有一定的人文精神內(nèi)涵。詩歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國(guó)與外國(guó)，主體課文與自讀課文保持適當(dāng)比例。有激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們敢于懷疑，不斷探求新知識(shí)的《語言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力較強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生想象思維能力的文藝作品，如《三月桃花水》、《太陽的話》等；還有培養(yǎng)學(xué)生注意事物之間的聯(lián)系，從中學(xué)到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且?guī)缀趺恳黄n文的后面都有一兩個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。由此看來，教材中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，從各方面實(shí)現(xiàn)了教材的育人功能。

（二）編排特點(diǎn)

下面我將從：教材結(jié)構(gòu)、按照專題組織單元、情感的相關(guān)性能力的遞進(jìn)性三個(gè)方面

1、教材結(jié)構(gòu)：包括（單元主題、主體課文、金鑰匙、語文天地、自檢、附錄）六部分

單元主題：其中教材從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，安排了12個(gè)主題單元，1、話語

2、春潮

3、花

4、手

5、規(guī)則

6、眼睛

7紀(jì)念日（開放單元）

8、舟船

9、太陽

10、路

11、快與慢

12、回歸。主體課文：12個(gè)主題單元共安排了28篇主體課文。金鑰匙：

（1）培養(yǎng)質(zhì)疑能力的 比如1、2、3單元的大小金鑰匙 學(xué)習(xí)對(duì)記敘文、散文提問

（2）訓(xùn)練解答問題能力的細(xì)致閱讀四單元“手”的課后題及金鑰匙，不難發(fā)現(xiàn)《手上的皮膚》要求解答課后題，其中課后還有金鑰匙“第4自然段從三個(gè)方面說明指紋的特點(diǎn)和作用，可以在課文上用①②③標(biāo)出”進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生給據(jù)金鑰匙的提示來解決問題。第九單元“太陽”，還可以用本單元《海上日出》一課中出現(xiàn)的第一把金鑰匙“閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)想象作者在干什么，體會(huì)作者的心情。”作為《太陽的話》和《海上日出》兩課的朗讀教學(xué)策略，這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉共性方法，來引領(lǐng)閱讀教學(xué)的自主體驗(yàn)，從而完成有感悟到運(yùn)用的過程。

（3）訓(xùn)練做批注筆記的 如5、6、9單元的大小金鑰匙。在課堂上給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來真正走進(jìn)文本，深入文本人物心靈寫出自己的獨(dú)特感受。

語文天地：包括日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花 自檢：

附錄：課外閱讀、生字表1、2

2、按照專題組織單元

人與自然角度、人與他人、人與社會(huì)角度、人生感悟

3、情感的相關(guān)性能力的遞進(jìn)性

(三)教材內(nèi)容立體整合： 1、12個(gè)主題單元：

其中表現(xiàn)人與自然的：

2、春潮

3、花

9、太陽

10、路

表現(xiàn)人與他人、與社會(huì)的 ：

6、眼睛

5、智慧 表現(xiàn)人生感悟的：

11、快與慢

1、話語

4、手

12、人生感悟

2、這些主題單元與第一和第三學(xué)段的相關(guān)性： 人與自然：一年級(jí)上冊(cè)（六 海水）

一年級(jí)下冊(cè)（三

春天）

三年級(jí)上冊(cè)（四 塞北江南

十 奇妙的海底世界）

五年級(jí)上冊(cè)（二

奇觀）人與他人、與社會(huì)的 ：

二年級(jí)下冊(cè)（六

講信用）二年級(jí)上冊(cè)（九

合作）三年級(jí)上冊(cè)（五

我們和我）四年級(jí)上冊(cè)（八

規(guī)則）

人生感悟的：四年級(jí)上冊(cè)（十一

大與小）

六年級(jí)下冊(cè)（四

生命）

六年級(jí)上冊(cè)（二

美與丑）

4、以人與自然為例就第一學(xué)段的二年級(jí)下冊(cè)第五單元 青青的山

四年級(jí)下冊(cè)第二單元 春潮

五年級(jí)上冊(cè)

奇觀 三個(gè)主題單元教材進(jìn)行解說

三、說建議

1、字、詞、句

從方法到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自學(xué)，學(xué)會(huì)自主摘錄。

抓好落實(shí)。

還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語句的習(xí)慣，因?yàn)榻滩南Ｍ堰@方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任自流了，要注重好習(xí)慣的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。

評(píng)價(jià)字、詞、句的學(xué)習(xí)情況，一是識(shí)寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不能低于三年級(jí)。

2、閱讀

（1）強(qiáng)調(diào)整體把握

四年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，意義較深，有些教師覺得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識(shí)，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題，有的是從對(duì)全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，都是著眼于對(duì)文章的整體把握，后一類問題以讀寫結(jié)合的形式，實(shí)際上很多是對(duì)文章的深入理解和深化。中高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用

第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對(duì)8冊(cè)課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。現(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì)有邊讀邊思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)的閱讀方法錯(cuò)過了，本來應(yīng)該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。

主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對(duì)這方面的整體安排和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文課程的時(shí)代性，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息以幾何級(jí)數(shù)在快速增長(zhǎng)，不僅信息量在快速增長(zhǎng)，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報(bào)紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如《太陽》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。

（3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時(shí)間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭(zhēng)議的理解、感受和觀點(diǎn)。

（4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識(shí)字、寫字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

（5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對(duì)不同題材的文章，做出有針對(duì)性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境，對(duì)于說明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。體裁不同，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點(diǎn)也不同。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結(jié)合的思路，側(cè)重情感的共鳴。說明文則側(cè)重于說明的對(duì)象及特點(diǎn)、說明方法、說明順序等，理性多于感性。

（6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾

許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的（但識(shí)字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當(dāng)然，這與書面測(cè)試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并不是都要求精讀的，更不應(yīng)該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，如果學(xué)生感興趣，教師也可與主體課文對(duì)換），《教師用書》都對(duì)語文天地中的拓展課文進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和指導(dǎo)，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向很重要。

（7）開展大量閱讀工程

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀書目。評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀。

（8）多媒體的使用。

語文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

3、習(xí)作建議

（1）勤練筆

到四年級(jí)，學(xué)生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學(xué)生提供的練筆機(jī)會(huì)很多，象學(xué)習(xí)主體課文時(shí)，可以仿寫，如第一單元《大地的話》后面的思考題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；可以續(xù)寫，如第五單元《誰說沒有規(guī)則》后面思考題（39頁）：“觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；可以補(bǔ)寫，比如第五單元《釣魚的啟示》（36頁）為湖邊的木牌寫一則“釣魚啟事”；可以改寫，如第12單元《七子之歌》后面的思考題（102頁）：“假如聞一多先生見到香港、澳門回歸，會(huì)有怎樣的心情？試著改寫一段課文。”每一個(gè)單元的初顯身手一般都會(huì)落腳在聽說讀寫上，也都是練筆的好機(jī)會(huì)，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁）：疊一只（或做一只）小船，為它七個(gè)名字。如果你愿意，還可以寫一手小詩或者寫一段祝福的話。教材還鼓勵(lì)和將教材生活結(jié)合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個(gè)主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個(gè)題目，供學(xué)生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學(xué)生多觀察、多練筆，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作成為可能。多讀多寫必自工，學(xué)生要想些，教師想要讓學(xué)生寫，何必挖空心思、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點(diǎn)。

（2）學(xué)會(huì)選題

如果每學(xué)期有50多篇練筆，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也重，因此要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選擇，教會(huì)學(xué)生選擇，本著勤練筆的原則，綜合性學(xué)習(xí)可以每學(xué)期練筆四次，結(jié)合課文的練筆可以每單元進(jìn)行一次，學(xué)生只要能從一篇課文中找準(zhǔn)能夠激發(fā)自己寫作的點(diǎn)進(jìn)行練筆即可。語文天地中的“筆下生花”是這樣設(shè)計(jì)的，一般都具有兩種類型，一是寫實(shí)的，而是想象的，都是結(jié)合單元主題和主題課文、綜合活動(dòng)、暢所欲言而設(shè)計(jì)的，是習(xí)作達(dá)到了既求同又求異，既有所依托，又為學(xué)生提供了自主選擇的空間，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。話題作文大體都有寫真實(shí)和寫想象兩類題目。有的老師反映，學(xué)生寫想象的事物很容易，寫真實(shí)的事物感到比較困難，編寫者建議：

一是學(xué)生可以在列出的題目進(jìn)行選擇。但老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一學(xué)期總寫想象。

二是四年級(jí)學(xué)生必須開始練習(xí)寫真實(shí)。開始不必要求過高，可以寫長(zhǎng)，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

（3）學(xué)會(huì)修改

本套教材特別注重修改習(xí)慣和修改能力的培養(yǎng)。課標(biāo)指出：“中是引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”四年級(jí)上冊(cè)，教給學(xué)生的修改方法，如大聲讀，請(qǐng)別人修改，四年級(jí)下冊(cè)提出冷處理等方式（與限時(shí)作文矛盾，但非常符合生活中的寫文章和寫材料，過段時(shí)間再改，就有頓悟、驀然回首的感覺，就有更多的理性思考）。在四年級(jí)也陸續(xù)提出了修改的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)寫作方面的要求。如上冊(cè)有根有據(jù)（寫出真情實(shí)感），有情有意（有意思，有中心），下冊(cè)提出有血有肉（充實(shí)），有聲有色（生動(dòng)，比較拔高，但課標(biāo)中指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。積累在于運(yùn)用），有條有理（符合邏輯）。這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生習(xí)作力求達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作前的構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)，如第三單元筆下生花題目：我喜歡什么什么花，側(cè)重指導(dǎo)為什么喜歡，這種花有什么特點(diǎn)。鮮花送給什么什么，側(cè)重指導(dǎo)給誰送花，為什么給他送花。我是什么什么花，側(cè)重指導(dǎo)借什么花來寫自己，與花有什么相似之處。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，關(guān)注學(xué)生的修改習(xí)慣、態(tài)度和過程。好作品是改出來的，文章不厭百回改。習(xí)作教學(xué)最重要的一環(huán)，就是指導(dǎo)學(xué)生修改，要給學(xué)生在課堂上修改的時(shí)間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項(xiàng)工作要常抓不懈，起初會(huì)花費(fèi)較多精力和時(shí)間，做起來比較難，有的老師覺得學(xué)生根本不具備修改的水平，畏難而退，就覺得作文修改是老師的事，結(jié)果反害了自己和學(xué)生，教師起初不能對(duì)學(xué)生要求太高，讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的修改水平和習(xí)作水平必將不斷提高，老師的工作量將減輕很多。讓學(xué)生修改，教師并不是放任不管，要在學(xué)生自改、互改的過程中了解學(xué)生的修改水和習(xí)作水平，還應(yīng)保證每學(xué)期對(duì)所有學(xué)生至少面批一次。還應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的修改的符號(hào)，使學(xué)生的修改符號(hào)能成為交流的語言。

少命題作文，多給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，要勤練筆，不要企求學(xué)生寫出多么完美的文章，四年級(jí)還是扎根的階段，還不是碩果累累的收獲季節(jié)。

評(píng)價(jià)建議

1、閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有就是整體感知的水平。書面評(píng)價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語、句子、段落的考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。

2、習(xí)作評(píng)價(jià)

要搞好習(xí)作的評(píng)價(jià)，課標(biāo)在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、和方法是很重要的，是往根部澆水、施肥的過程，有了這個(gè)過程，自然就會(huì)結(jié)出好的果實(shí)。四年級(jí)的習(xí)作書面測(cè)試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，四年級(jí)下冊(cè)可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不能在幾個(gè)方面要求過高。

本冊(cè)教材還在第8單元“舟船”語文天地中要求學(xué)生學(xué)寫新聞，教材提出這樣的練筆要求，一是在二三年級(jí)就已經(jīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生怎樣瀏覽標(biāo)題，認(rèn)識(shí)版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是體現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。這里寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡(jiǎn)短的練筆。

3、口語交際的評(píng)價(jià)

口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在真實(shí)的口語交際情境中進(jìn)行。考查學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、合作態(tài)度、語言組織，考察傾聽意識(shí)、轉(zhuǎn)述能力，以及說話是否清楚明白、具體生動(dòng)。書面評(píng)價(jià)不適合口語交際的評(píng)價(jià)，即使是創(chuàng)設(shè)情境之下的對(duì)話填空也不能是口語交際的評(píng)價(jià)。

3、課程資源開發(fā)利用