第一篇：《老樹的故事》的片斷賞析

本課是一首富有童趣的兒童詩，我注意引導學生在朗讀中感悟大自然與人的情誼。通過創設語言環境、展示課文插圖、與生活有機的結合，拉近學生與“老樹”的距離，增強學生的環保意識，激發學生熱愛大自然的思想感情。“扮演老樹講故事”活動，使學生在有趣的氛圍中鍛煉口語交際的能力。識字與寫字以學生自主學習為主，在實踐中培養學生的識字和寫字能力。

片斷：

師：小朋友，你在哪兒見過老樹，是什么樣的？

生：我見過一棵老槐樹，它的樹干里有一個很大很大的洞，好像枯死了，小朋友還能鉆進去玩，但每年春天都發芽，到了夏天還長得很茂盛呢！人們都說是一棵仙樹。

生：我見過一棵很彎很彎的老柳樹，它的枝條都垂到了地上，像女同學的頭發！

生：我見過一棵很壯很壯的大榕樹，好幾個小朋友才能把它抱過來。

……

師：同學們觀察得可真仔細，說得也很明白，今天，我也給大家帶來一棵老樹的圖畫，同學們想知道這棵老樹的故事嗎？

生：想！

（出示課文插圖，同時板書課題——老樹的故事）

師：仔細觀察這棵老樹，你想知道關于老樹的哪些故事呢？

生：我想知道這棵老樹長在哪里。

生：我想知道老樹有哪些朋友。

生：我想知道老樹有多大年齡了。

……

（積極創設語言環境，從學生已有的生活經驗出發，引入新課，既自然，又調動學生的積極性，同時訓練了學生的口頭表達能力；結合插圖，引導學生學會觀察、學會質疑，帶著疑問開始本節課的學習，更能激發學生的求知欲，把學生的注意力持久地引向新課的教學。）

第二篇：老樹的故事

《老樹的故事》教學系列 教材分析：

《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。整篇詩歌分為4節，每一小節淺顯易懂，讀起來朗朗上口。其中四節文字都以設問的形式謀篇布局。在詩中，人與樹、人與鳥、老樹與小鳥，彼此之間相互依存、和睦相處，充分體現了人與大自然相融合的理念。以孩子純真的心靈去感悟文本，定會產生珍惜，呵護大自然的美好愿望。教學設計 教學目標：

1.認識本課十五個生字，學會多音字“樂”。2.指導正確書寫識記：“老”、“安”、“故”三個生字。3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

4.嘗試邊讀邊表演，培養學習興趣，激發想象力。教學重點：

1.認識本課十五個生字，學會多音字“樂”。2.指導正確書寫識記：“老”、“安”、“故”三個生字。3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。教學難點：

3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

4.嘗試邊讀邊表演，培養學習興趣，激發想象力。課時安排：第一課時。教學流程：

一、揭示課題，導入新課。1.師：“孩子們喜歡聽故事嗎？愛聽故事，‘故事’兩字兒會寫就更好了。看看老師是怎樣寫的。” 板書：“故事”，生書空。2.師：“平時都有誰給你講故事？今天張老師也帶來了一位會講故事的朋友，他可是故事大王，咱們邀請他出來和大家見見面。”板書：“老樹的”。學寫“老”字： “老”字咱們可不是頭一回見，一橫一豎再一橫，接下來這一撇寫好了，這個字就端正漂亮了。下邊兒是個“匕”，先寫撇，后寫豎彎勾。3.生讀課題“老樹的故事”

二、初讀詩歌，認識生字 1．“老樹長什么樣兒？”（生看書觀察）

“從哪兒能看出它是老樹？”生觀察圖回答。（CAI）“這就是這棵老樹，你看它生長出多少茂盛的枝葉，遠望去，好似一座綠色的小山呢！” 2.自由讀文。“這老樹爺爺眉開眼笑，多慈祥！面對這樣一位頭頂藍天的老樹，曾經有個和你們一般大小的小朋友，向他提過問，你自己讀讀課文吧，做到認準字音，并且圈出不認識的字。”

3．師范讀。生著重聽有困難的字音。

反饋：“剛才不認識的字，這會兒你認識了嗎？那就讀給同桌聽聽。” 4．齊讀詩歌。“不認識的字音解決了，這次讀詩歌一定更容易，試試看。” 正音：百歲、身穿、音樂、告訴、所有。知識點：“歲”字怎樣記？ 樂（yue le）的讀音.（板書）

“把正確的讀音送回詩歌，還能讀得這么準嗎？” 5．再次齊讀全詩。

三．抓住問題，分小節學習詩歌

1．標出小節序號。小手指反饋。

2．學習第1小節。

個別讀文。“找到第一節詩歌，誰來讀一讀。你來，你再讀讀。”

“你真能干，問句尾音向上揚，就該這樣讀。”

CAI 老樹圖，手指著說，“你看看它枝葉繁茂，遮天蔽日，枝干粗壯，問問它的年齡！[貼圖1]大家一起讀第一小節。”

全班齊讀。

3．學習第2小節。

個別讀。“老樹的故事一定不少吧？往下看，誰來讀讀第2節。”

(CAI看錄像‘鳥多’)：“究竟有多少鳥兒啊？[貼圖2]咱們來看看。” 齊讀。“能數清嗎？根本就沒有辦法數清楚，你腦海里裝著無數只飛來飛去快活的小鳥，一起來讀讀第二節，有多少——” 板書：安家，“這兩字兒什么結構，部首相同，都是寶蓋頭。” 理解：“‘安家’指什么？”“鳥兒的家安在哪兒？” “‘安家’和‘安過家’相同嗎？”

“是啊！安過家表示有些鳥兒過去曾經在老樹爺爺身上居住，也許現在已經飛走了，新的鳥兒又飛來了，鳥兒們一代代都在老樹爺爺溫暖的懷抱中生活呢！有這么多老朋友和新朋友，你說老樹身上的故事多不多？” 男女生賽讀，指導語氣。“男孩兒女孩兒比賽讀書，誰更能讀出老樹爺爺朋友多，故事也多的語氣？男孩兒先來——” 4．學習第3小節。

同桌讀。“同桌讀第三節，多讀幾遍，看看是誰用動聽的歌喉唱出優美的旋律？” “在文中找找，誰來了？”[貼圖3]

全班齊讀。“大家一起讀，迎接新朋友的到來！”

理解“禮服”。師：“身穿禮服的音樂家指誰？” “什么時候人們會穿禮服？”

（CAI）“一起來看看小鳥的禮服。”“其實，小鳥的禮服就是身上——” 齊讀。“鳥兒的歌聲真好聽，那是送給樹爺爺的禮物呢，孩子們朗讀也得精神點兒。” 5．老樹這么大年紀了，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這么多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹好嗎？ 6．學習第四小節。個別讀：“這么多的疑問，[貼圖4]。你們都想知道嗎？誰愿意讀讀最后一小節。” 指導朗讀語氣。“老樹爺爺快被你打動了，可是這么多的小朋友，它的故事講給誰聽呢？你也試試，你再試試，咱們都讀讀看。”“今晚，老樹爺爺會托著夢把故事帶到你的身邊。” 7．借助板書，嘗試背誦全文。

“這么美的詩歌，你愿意把它記在心里，背給大家聽嗎？根據圖畫的提示，來試試——起立”

8．表演朗誦全文

“真了不起！加上自己的表情和動作也可以大膽的演演嗎？看看哪個小演員最出色。”

“孩子們聲音動聽，表情豐富，動作大方，都是出色的小演員哦！” 過渡：課文學得真棒，有信心把字也寫得很漂亮嗎？

四．抓重難生字，指導書寫。

（配江南絲竹樂曲）

1．重點指導書寫“老”“安”“故”三字。

“老”： “剛才我們已經認識這個字了，想和它交上朋友，可要以禮相待，用你的一番誠意，來和它做朋友吧。”“請你看老師寫一個。寫字時頭平、身直，足安，端端正正的姿態也是真誠的表現呢。”// 師范寫。“一筆一畫，用真誠來書寫。還記得書寫要領嗎，第四劃從——”// 生書空// 描一描// 寫字本上寫一個：“字寫得漂亮了，朋友也就交定了”。“安”： “心誠則靈，剛才那‘老’字寫得還真漂亮。帶上咱們一片誠意來寫第二個字吧。”“安家的‘安’，在田字格里，你能讓它住得舒舒服服的嗎？看老師寫一個。” 師范寫。“‘女’字放正了，‘安’自然就漂亮了，尤其是筆畫撇點。”//生書空// 描一描// 寫字本上寫一個。“故”： “愛聽故事的你們，老師相信‘故’字也一定能寫好。”師范寫。“這是一個左右結構的字，左邊是個古老的‘古’，右邊是個反文旁——把古老的傳說記錄下來，就成了今天的故事。” //生書空// 描一描// 寫字本上寫一個。1．簡要指導書寫“事”“家”。

“老師讓大家的一片誠心所打動，相信你們一定能夠帶上‘真誠’這個法寶和更多的生字手拉手，交上朋友。” 師范寫兩個字 提示：‘事’“筆畫多，兄弟姐妹住一屋，要挨得緊一點。” ‘家’“家是溫暖的，你愛自己是家嗎？咱們來看看誰的寫的家最漂亮。“ 描一描// 寫字本上寫一個。五．拓展學習，發揮想象 師小結：“樹爺爺愉快的生活在樹林里，今晚他一定會借著夢來和你說說話，把最美好最有趣的故事帶到你的身邊。夜晚聽了故事，白天能寫下來那多好。別忘了，生字朋友可以幫上你的忙。下節課咱們來看看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？

教學實錄

一、揭示課題，導入新課 師：孩子們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡！

師：喜歡聽故事，“故事”兩個字要是會寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個字，聰明的孩子跟我寫一寫。（師板書“故”“事”二字。）師：小時候都聽過誰講故事？ 生：??

師：從小就聽過這么多愛你的人給你講故事，今天張老師也帶來一位會講故事的朋友，請他出來和大家見見面。（師板書“老樹”。）生讀課題：老樹的故事

二、初讀詩歌，認識生字

師：老樹究竟長什么樣，在語文書20頁上去找找看。1生：很大，健壯高大。樹干上有很多皺紋。

師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會觀察的孩子！師：對啊！這就是一棵老樹呢，枝葉茂盛，看上去像什么？ 1生：一座綠色的小山。

師：自由讀一讀詩歌，注意讀準字音，圈出不認識的字。師：詩歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？ 生：行！

師：認真聽，剛才哪些字你不會讀？（師讀全詩）生：鼓掌 師：掌聲送給我，代表老師讀準了每一個字的字音。剛才不認識的字，這會兒你能讀準了嗎？自由讀一讀詩歌。

師：有一個字想提醒大家！（師板書“樂”）生：是多音字。

師：誰來說說它的兩種讀音，分別組一個詞。生：——

師：把多音字送回到詩歌里，也能讀得準嗎？ 生：當然能（齊讀詩歌）。

三、抓住問題，分小節學習詩歌

師：老樹的故事一定不少吧，趕快找到第一節詩歌，誰愿意讀一讀？ 1生：讀第一節

師：讀問句的時候，尾音輕輕往上揚，就該這樣讀！再請一個孩子來讀讀。師：老樹爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來問問他的年齡。（生齊讀第一節）師：往下看，自由讀一讀第2節詩歌。師：誰單獨來試試。（1生讀）

師：究竟有多少鳥兒？想知道嗎？（播放CAI）師：數得清嗎？ 生：數不清——

師：數不清的鳥兒在老樹上空盤旋，誰更能讀出鳥兒多的語氣來。（1生示范讀第2節）

師：向他學習，我們一起來讀一讀。（生齊讀。）師：“安家”什么意思？ 生：就是蓋一座房子—— 師：小鳥的家在哪兒？ 生：在樹上。

師：為什么詩歌中不說有多少鳥兒在你身上安家，而說在你身上安過家？加上“過”字意思有不同嗎？

1生：他們安過家又飛走了。

1生：在老樹身上安過家之后可能飛走了，又有其它鳥兒在他身上安過家。

師：鳥兒一代代都在老樹身上居住，快活的生活，你說老樹爺爺有這么多老朋友，還不斷有新朋友加入，他身上的故事多不多？ 男、女生賽讀。

師：我聽出來了，鳥兒真多，真快活呀。師：往下看，讀讀第三節詩歌，看看誰來到？ 1生：音樂家來到了。師：音樂家是誰？ 1生：是小鳥。

師：這可不是普通的音樂家哦！生：它們還穿著禮服呢。

師：人們什么時候會穿上禮服呢？ 1生：去表演時會穿禮服。

1生：結婚時會穿禮服、就穿西服和白色的紗裙。1生：參加音樂會時會穿禮服。1生：春游時、活動時把自己打扮得漂漂亮亮會穿禮服。師：想看看小鳥的禮服什么樣兒嗎？播放CAI“鳥的禮服”。

師：欣賞了這么多漂亮的禮服，其實鳥兒的禮服就是它身上的羽毛。是什么樣的羽毛呢？ 生：五彩繽紛的羽毛??

師：老樹爺爺年齡這么大，它和人是一樣的，見多識廣，身上有許許多多故事，你對它身上的什么事最感興趣，最想提什么問題？你來問一問他吧！1生：我想問問老樹爺爺，怎樣才能知道他的年齡。

1生：我能回答，把樹砍下來以后，數里面的圈，一圈代表一歲。師：你的知識真豐富，數樹的年輪就可以知道它的年齡了。

1生：我還想問問，為什么那么多的鳥兒都要在它的身上安家呢？

1生：住在老樹上很舒服，在其它地方呆久了他們就會回到老樹身邊，所以鳥兒都喜歡在他身上安家。

1生：對對對，就像我們喜歡在寬敞的地方做游戲一樣，玩得很快樂。師：這么多的疑問，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節，（生自由讀第四小節。）師：請一個孩子來讀。

師：多有感情啊！一起來讀讀吧！

師：今天晚上，老樹爺爺會托著夢，把他的故事和童話講給你聽。師：這么美的詩歌你愿意把它記下來背誦給伙伴們聽嗎？ 生試背全詩。

師：真不簡單！這么美的詩歌你已經記在心里，加上表情和動作也能大膽的演一演嗎？ 生：背誦表演全詩。

四、抓重難生字，指導書寫。

師：課文學得真棒！有信心把字也寫得漂漂亮亮的嗎？

師：我們先來學寫“老”字。認識了這個字，想和它交朋友可要以誠相待，一筆一畫認真的寫。生書空，描‘老’字，寫‘老’字。

師：心誠則靈，剛才那“老”字還真是漂亮，帶上誠意咱們來寫第二個字吧。師范寫“安”字。

生書空，描“安”安，寫“安”字。

師：你們都愛聽故事，故事的“故”字要是能寫就更好了。師范寫，口述：“故”字是左右結構的字，左邊是個古，右邊是一個反文旁，把古老的傳說用文字記錄下來就成了今天的故事。生描“故”字，寫一個“故”字。師：老師讓大家的一片誠心打動了，相信你們一定能夠帶上真誠這個法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來要請你們自己寫兩個字，第一個字是“故事”的“事”字，這個字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點兒，先描后寫。生描“事”字，寫“事”字。

師：家是最溫暖的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的“家”寫得最漂亮。生描“家”字，寫“家”字。展示學生書寫作業。

五、拓展學習，發揮想象。

師：老樹爺爺愉快的生活在樹林里，今晚一定會借著夢把最精彩，最動聽的故事帶到你的身邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節課咱們繼續學習，看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？ 課后反思 執教《老樹的故事》一課后，我有很多思考，覺得認真備課，靈活上課是一節課成敗的關鍵。就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時，因此在教學目標的制定上側重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節奏音韻都很美，倘若讀起來結結巴巴，那么又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級學生識字量非常有限，因此在教學過程中，不失時機的采用隨文識字的教學策略來提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節是小男孩向老樹提了三個問。原教學設計中，我在教完詩歌第三小節時，讓孩子想一想：“你還想對老樹爺爺提什么問題呢？”學生思維很受局限，提出的問題也僅限于文本。

反思起來，認識到問題在于學生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學生“展開想像，獲得初步的情感體驗”這個過程。而在詩歌教學中，“想象”和 “情感體驗”是十分必要的。在設問時也應重視情景教學，于是將此環節設計為，讓學生把老樹當作見多識廣的百歲老人，在讓學生“感受語言的優美”的同時啟發他們展開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而是改換另一種提法：“老樹活了一百歲，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這么多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進詩歌展現的童話世界，只有當情感的閘門打開了，思路自然也就打開了。

此外，通過本堂課，我還想談談教學過程中的服務意識，也就是我們常說的教學活動要以學生為本。在原教學設計中，我為自己的范讀選配了一段悠揚美妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對自己的做法產生懷疑。配樂最根本的目的是只為老師授課服務還是在于激發孩子的想象思維，讓學生去品讀、去感悟。如果是后者，那么音樂就應該同時留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時產生共鳴，這才是從學生的角度出發，充分尊重學生。其二，有一個讀文的環節設置是：先讓孩子欣賞CAI中‘鳥的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發興趣，然后讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那么我們是否可以對此環節做一些調整。先讓孩子結合自身經驗，想象鳥的禮服，然后口述交流，說說自己腦海中鳥兒的禮服什么樣？這既是一個激發想象的契機，又對孩子進行口語交際訓練。僅將CAI中的畫面作為對學生獨立想象之后的補充。這樣的設計才是真正從學生出發，充分的尊重個體。

課后及時反思，如明鏡般反射著教學活動的始終，利于我對自己的課堂產生高度的責任感，不斷提高反思力度，為今后的教學工作推波助瀾。

第三篇：雨點兒 片斷賞析

雨點兒

片斷賞析

《雨點兒》是一篇科普文章，在教學之前，我讓學生回家去向家長了解天為什么會下雨？學生大都去了解了，有部分學生能說出一些道理來。在教學過程中，我努力讓學生知道雨點兒云媽媽的孩子，雨點兒與植物生長之間的關系。以下是我在教學這一課第五自然段時的課堂實錄及反思。

1．師：過了不久，大地發生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）

2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

3．書本是是怎么說的呢？學生自讀課文。

師：為什么花更紅了，草更綠了？

答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

師：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

答1：因為花和草長出來要澆水，雨就是水。

答2：因為人長高要喝水，小花小草長高也要喝水，所以沒花沒草的地方就長出花和草來了。

4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？

6.我們這兒有一首好聽的雨點兒歌，我們一起來聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。

師：如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

答1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。

答2：你幫助我長高了，謝謝你。

答3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還讓我長高，你以后會經常來看我好嗎？

答4：雨點兒，我想和你交朋友好嗎？

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[教后反思]

在本段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。學生通過CAI憑想象或一些課外知識對這問題有了一定認識，雖然是一年級剛人學的小學生，很也容易就悟到了雨水和植物生長的關系，但語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，由于學生課前對本篇課文不是很熟悉，讀起來不能很好的表現他想要表現的感情，有些唱的味道，這是以后的教學中，有必要讓學生養成預習的習

第四篇：老樹的故事教案

掃盲教案

《老樹的故事》

培訓地址：定西市安定區

《老樹的故事》

教學目標1、2、認識15個字，會寫“老、故、事”3個字，學習多音字“樂”。正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容。

教學過程

一、創設情境導入

1、你們能用自己的話說說老樹的樣子嗎？

2、放音樂，范讀課文。過渡：你們也想讀讀課文嗎？

二、讀課文、初步感知

1、讀課文，想一想：丁丁向老樹爺爺提出了什么問題？老樹爺爺回答丁丁的問題了嗎？

2、看看丁丁一共問了幾個問題？

3、小結：丁丁可會問問題了，他一連向老樹爺爺問了4個問題，老樹爺爺沒有回答丁丁的問題，老樹爺爺說你們是聰明的孩子，我不說，你們從我的臉上總會找到答案的。

三、鞏固識字，指導寫字

1、領讀要求認讀的字。

2、出示要寫的字：老、故、事。（1）認讀并組詞。（2）指導書寫。

a、說說“老、事”的筆順。b、觀察“老、事”在田字格里的位置。c、范寫并書空。

d、提醒注意寫字、執筆的姿勢做到“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。

四、布置作業

1、熟悉課文。

2、回答丁丁的問題。

第五篇：《做風車的故事》片斷賞析-教學教案

生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。

師：（一愣）你有什么理由嗎

生：《牛頓做風車》這個題目告訴了我們人物和事情，讓人一看就明白。

（生a的話，似乎有一定道理，許多同學聽了，忍不住輕輕點點頭，好像表示贊同。而我覺得a的觀點是不妥的，這個觀點的提出正說明他對課文主要內容把握不準確，如何說服他呢從何處下手呢當時我認為，直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他學生，希望有人出來“辯一辯”。這時，學生b

果斷地舉起小手要求發言。我見此情景，心里暗暗高興。）

生b：我不同意他的說法，我認為課文題目好！

（我一聽，正中下懷。）

師：（鼓勵的口氣）為什么呢能不能說說你的理由

生b：如果題目改為《牛頓做風車》，課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車，只寫了兩句話。

師：是嗎誰來把它找出來讀一讀

（學生紛紛在第4自然段中找，隨后爭相舉手。）

生c：“每天放學回家，牛頓就鉆進屋子丁丁當當地忙個不停。過了些日子，一架小小的風車果然做成了，用扇子一扇，風車就吱吱地轉起來。”

師：找得準。（面向學生b）那么，你認為課文主要寫了什么呢

生b：課文主要寫牛頓做成風車以后，由于說不出風車會轉的理由，而受到同學們的嘲笑，從此，牛頓就愛問為什么，并刻苦鉆研、發憤學習的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。

（她的一席話，說得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。）

師：（面向生a）你覺得她說得有道理嗎

生a：嗯，有道理，我服了！

【評析】

實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，而創新精神的培養可以從質疑開始。古人云：“學貴有疑。”質疑的過程實質上是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。以上教例說明：在課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。學生a就課題提出的質疑就是明證。而學生b的答疑是在學生a的質疑下激發的。作為教者，在學生質疑的過程中要始終扮演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。