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《古詩四首》片斷賞析-教學(xué)教案

時間:2019-05-12 17:32:39下載本文作者:會員上傳
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第一篇:《古詩四首》片斷賞析-教學(xué)教案

《古詩四首》片斷賞析之一 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗

【教學(xué)片段】

片段一:

師:古人說得好“一切景語皆情語”,就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩,根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進行擴充,聯(lián)系自己進行想象,體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的?

生a:烏鴉在樹上呱呱地叫著,十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊!

生b:詩人心中充滿哀愁,卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火,心想漁民今天夜里捕魚大豐收,多高興啊,自己什么也沒有,就更愁了。

生c:漫天寒霜多么冷,詩人的心跟這寒霜一般冷。

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師:詩人徹夜難眠,他為什么而愁呢?

生a:詩人可能因為做生意虧本了,欠了一屁股債,怕債主逼債而愁。

生b:我查過資料,詩人因為趕考沒考中而愁。

生c:詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]

師:想象一下,詩人臨行前,母親會為他做些什么?對他說些什么呢?

生a:母親會為他收拾好行李。

生b:母親會囑咐他早日回來。

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師:這讓人想起孟郊的一首詩——

生:(會意,背《游子吟》)

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片段二:

師:從《山行》這首詩中描繪的景色來看,杜牧的心境跟張繼一樣嗎?

生:一樣,也是悲秋。

師:你是從什么地方看出來的?

生a:我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了,光禿禿的山,看了讓人覺得哀愁。

生b:我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲,路一定很難走,怎么會不愁呢?

師:你們講得有點道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉?這是一番怎樣的景象啊?我們來欣賞一下。

(欣賞紅葉圖)

說說你們的感受。

生:(說感受,誦詩句“霜葉紅于二月花”)

師:二月春花是怎樣的,回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生:(背《燕子》一文中的句子:“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天。”)

師:(背《春》一文的句子:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒,紅得像火,粉得像霞,白得像雪??)你覺得這二月春花怎么樣?

生a:五彩繽紛。

生b:生機勃勃。

師:可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美!那杜牧的心境跟張繼一樣嗎?

生a:有點不一樣。開始他是愁的,后來看到了這么美的楓葉,就不愁了。

生b:楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅,人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理,就不再憂愁了。

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片段三:

師:讓我們來個異想天開,假如讓杜牧遇到張繼,會對他說些什么呢?

生a:張兄,你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實,挫折有什么不好呢?它可以使你變得成熟。古話說得好:“失敗乃成功之母。”你要堅信它,不要再傷心了,快從逆境中爬起來吧!樂觀點,做一個生活的強者。記住,只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊,千錘百煉的磨練,人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b:兄臺,你落榜了,可未必是件壞事。俗話道,在人生的道路上難免會有磕磕碰碰,多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷,而一帆風(fēng)順的話,摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始,快樂地面對每一天。落榜沒事,我們還可以去考,不相信每一次都考不中。

生c:兄臺,我倆相遇便是有緣。我也勸你一句:遇到傷心事不要悲觀,要分析一下為什么會失敗,問題在哪里。做事不要太魯莽,否則后果難預(yù)料;也不要太傷心,命運不相信眼淚。

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【教學(xué)反思】

一直以來,教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解,思想的分析,較少涉及詩歌意境的感悟,認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而,意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入,詩歌意境教學(xué)漸漸被重視,而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例,如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜,因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢?我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話?以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。

有人說,“詩不是鎖在文句之內(nèi),而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出,想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話,走進詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為,任何文本都是互文本;在一個文本之中,不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本,這些他文本有助于此文本的讀解。因而,教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本,去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本,構(gòu)建廣闊的“對話場”,在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構(gòu)建“對話場”,我認(rèn)為可以運用以下策略:補充,如,課前秋詞、秋詩的交流,“愁”字的分析,意在渲染一種氣氛,與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”,使詩意感受顯得豐滿;聯(lián)系,如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子,讓學(xué)生感受到二月春花的美艷,從而體會到霜葉的絢麗,作者對它愛得深沉;整合,如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀,意境更加立體。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素,體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象,透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界,就是由“象”而得“意”的過程,這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象?我認(rèn)為可以從以下幾點入手:

(1)聯(lián)系經(jīng)驗,尋言明象。語言背后形象的喚起,很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展,想象連綴成畫面,便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時,讓學(xué)生對景物進行擴展,然后切己體察,從而感悟詩人的情感:有的從“江楓”生發(fā),擴展為隱隱約約的江楓,像妖魔鬼怪似的江楓,從中感受到詩人的孤獨、憂愁;有的從“霜滿天”入手,擴展為寒冷的霜,彌漫江天的霜,想到詩人冷得發(fā)抖,想到詩人心冷,從中悟到詩人的愁。

(2)創(chuàng)設(shè)情境,連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感,充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下,想象被激活了,枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象,豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面,使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成,使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn),逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片,喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”,“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,那樣壯觀”,“紅葉像喝醉了酒似的姑娘,多么嬌艷”等等形象,充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致,體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

第二篇:古詩《游子吟》片斷賞析-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利有感情地朗讀課文,背誦默寫課文。

2、了解詩歌大意,感受詩人熱愛母親的真摯感情。

教學(xué)片斷:

[片斷一]

師:同學(xué)們,你們都是寄宿生,老師想問問,星期六回家,媽媽會為你準(zhǔn)備些什么?星期一返校時又會為你準(zhǔn)備些什么?

生1:媽媽總要燒許多好菜給我吃,星期一返校時,媽媽要給我?guī)гS多水果。

生2:媽媽總是燒我喜歡吃的菜。星期一,給我準(zhǔn)備好換洗衣服,送我上車。

生3:我媽媽要親自到站點接我,幫我拿東西;星期一返校,媽媽又親自送我上車,還叮囑我好好學(xué)習(xí),晚上要蓋好被子,不與同學(xué)打架。

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師:是啊!母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋煟赣H用愛心教會我們吃飯,走路,做人??,母親的愛是偉大崇高的,樸實無私的,你們可知道唐朝詩人孟郊也有這樣一位可敬的母親嗎?

請看圖片:(出示課件,配樂播放圖片)

師:請同學(xué)們認(rèn)真觀察,想一想,孟郊要出遠(yuǎn)門了,母親會怎樣為兒子準(zhǔn)備行裝呢?

(學(xué)生以小組為單位展開討論。引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的神態(tài)、動作等,想像人物的語言、心理等;然后組織學(xué)生進行交流。)

生1:我仿佛看見在微弱的燈光下,孟郊的母親一針一線地縫著,不時地用手理了理額前的白發(fā),她想;這次郊兒出遠(yuǎn)門不知什么時候才能回來,我要把衣服縫結(jié)實些。

生2:母親密密地縫著,也許是年紀(jì)大了,眼睛花了吧,只見她瞇起眼睛看那針腳,她心里想:明天郊兒要出遠(yuǎn)門了,我要把衣服縫牢固些。

生3:在微弱的燭光下,孟郊的母親深情地縫著,也許她縫了很久,太累了,瞧,她不時地放下針線,揉揉眼睛,再用拳頭捶捶自己的后背,她對身旁讀書的孟郊說:“郊兒呀!出門在外,你要學(xué)會照顧自己。”

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師:是啊!真是兒行千里母擔(dān)憂啊?一針一線都凝聚著母親的深情,因為你們都感受到過這樣的母愛,所以你們的想象真是太好了!

[片斷二]

師:那么你們能否想像一下母親送孟郊時會說些什么?

生1:母親將孟郊送到村口,對孟郊說:“在外面要學(xué)會自理,天冷了,要隨時增添衣服,晚上要蓋好被子,別舍不得用錢,苦了自己,要當(dāng)心小偷。”

生2:母親會說:“你出門是為求學(xué)讀書,一定要刻苦學(xué)習(xí),可不要結(jié)交不三不四的朋友,要多寫信回家,讓娘放心。”

生3:母親會說:“郊兒,有句話說‘黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲’,希望你在外能自覺學(xué)習(xí),爭取考個狀元回家,為咱窮苦人揚眉吐氣。”

生4:母親會說:“郊兒,世上無難事,只怕有心人,娘相信你這次入京趕考定會榜上有名;即使榜上無名,你也不要灰心,早點回家,娘等著你。

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師:聽著母親的“嘮叨”,每一個人都會感到母愛的細(xì)膩、深情,感到母愛的溫暖幸福,你們?yōu)槊辖加羞@樣一位好母親而驕傲高興嗎?

[片斷三]

師:早晨,太陽出來了,路邊的小草顯得勃勃有生機,孟郊看到此情此景,會有什么樣的感受呢?

生1:太陽出來了,孟郊撫摸著昨夜母親為他縫制的衣服,注視看那又細(xì)又密的針腳,心里想:母親的慈愛不就像這春天太陽的光輝嗎?

生2:太陽出來了,路邊的小草顯得勃勃有生機,孟郊撫摸著身上的衣服,注視著路邊生機勃勃的小草,心里感慨萬千,他想:正像小草難以報答春天的陽光一樣,我又怎能報答得了母親那深重的恩情呢?

生3:孟郊牽著母親長滿老繭的手,望著母親飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,感激的淚水不住地流淌

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師:是啊!“誰言寸草心,報得三春暉”小草難以報答春天的陽光,兒子的愛心,又怎能報答得了母親的恩情呢?讓我們以祟敬飽滿的感情地來朗誦這首母愛之詩吧!

生:齊讀課文

[片斷四]

師:母親用愛心養(yǎng)育我們,用智慧啟迪我們,用美德陶冶我們,用真情沐浴我們,她們是多么可親可敬啊!誰能用自己的話贊一贊偉大無私的母愛?

生1:世上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。

生2:樹木的繁茂歸功于土地的滋養(yǎng),兒女的成長歸功于父母的培育。

生3:養(yǎng)兒方知父母恩

生4:母愛是春天溫暖的陽光,母愛是夏天習(xí)習(xí)的涼風(fēng),母愛是秋天累累的果實,母愛是冬天熊熊的火焰。

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教學(xué)評析:

一、渲染情境,引導(dǎo)感悟體驗。

教師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實際的情境,使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1、利用寄宿學(xué)生回家返校這一生活情境,讓生活走進課堂,融入學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)古詩領(lǐng)悟母愛作了較好的鋪墊。

2、借用課件圖片,引導(dǎo)學(xué)生走進圖文情境,引導(dǎo)觀察人物的神態(tài)、外貌、動作等,拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生展開想象的翅膀,充分領(lǐng)悟、體驗、表達。

二、注重體驗,提升語文素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)是一個長期感悟、體驗積累的過程,更是學(xué)生獨特感受與情感體驗的過程。教師通過引導(dǎo)觀察、思考、討論、交流等不斷為學(xué)生提供感悟、體驗、表達的機會,從而不斷加強語言積累,提升語文素養(yǎng),展現(xiàn)個性。該教學(xué)真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的:“讓學(xué)生‘通過自己的思考’、‘說出自己的感受’”這一具體目標(biāo),使閱讀成為一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。

第三篇:《古詩四首》教案

古詩四首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握正確的鑒賞詩詞的方法,理解詩詞的深刻內(nèi)涵

2.有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦

【教學(xué)重點】

品味語言,體會意境,誦讀并背誦

【教學(xué)時數(shù)】兩課時

【教學(xué)工具】黑板

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】《天凈沙·秋思》、《次北固山下》

【課前準(zhǔn)備】

讓學(xué)生收集一些與之相關(guān)的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)言(2min)

大家都應(yīng)該聽過這樣的一首詩:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來?”古時交通不方便,流落外鄉(xiāng)的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁就成了詩歌中的一個主題。尤其是秋天的時候,那些漂泊他鄉(xiāng)的文人騷客看到落葉歸根,自然而然地聯(lián)想到自己,思鄉(xiāng)之情就會特別濃重。現(xiàn)在我們就來體會一下,古代文人騷客的思鄉(xiāng)情懷。

二.教學(xué)內(nèi)容分析

(一)《天凈沙·秋思》馬致遠(yuǎn)

讓學(xué)生自由朗讀,整體感知課文。(5min)

1.看作者(2min)

馬致遠(yuǎn),號東籬,元代的戲劇家,在當(dāng)時有“曲狀元”之稱,同時也是元劇四大家之一。青年時期追求功名,畢竟人不輕狂枉少年;中年時期曾在江浙地區(qū)當(dāng)官,但成就不大;晚年則淡泊名利,向往現(xiàn)實的生活。

2.審題目(4min)

《天凈沙·秋思》,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”才是真正的題目。問題:從題目可以得到什么信息?

顧名思義。“秋”點明了寫作的時間是在秋天;“秋思”可拆開來組詞,秋天的思念,秋天的思緒。從題目我們可以看出,這首散曲所表達的大概就是思念的愁緒。

3.品語言,悟意境(10min)

問題:從環(huán)境與人物的關(guān)系之中,運用了什么手法?

從字面上看,全曲28個字,前三行都是寫景人物并不出場,但是每一個景物卻都意味著他的存在——枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,這些是作者所見到的景物;古道,是他旅途經(jīng)過的地方;西風(fēng),正吹在他的身上;瘦馬,是他旅途唯一的伙伴。這些景物,雖然沒有提及思鄉(xiāng)之情,卻緊緊扣住了憂愁。大家可以想象一下:秋日的黃昏,纏著枯藤的老樹上,倦鳥歸巢,小橋流水旁邊的人家,炊煙裊裊,或許正在準(zhǔn)備晚餐,這幾句話,大家可以想象出一派清雅安適的景象;而遠(yuǎn)處荒涼的古道上,一個異鄉(xiāng)人拖著一匹瘦馬,頂著西風(fēng),孤獨地前進,看著日落西山,想到自己卻不知在哪里投宿,漫漫長夜不知如何熬過,或許

他有家,但是有家難歸,更加令人心碎斷腸,只能長嘆一聲:“斷腸人在天涯!”

無形間,清雅安適的田園人家就和浪跡天涯的游子形成了強烈的對比。運用景物烘托的寫法,將抒情主人公至于特定的氛圍中,就生動地表現(xiàn)了一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

(二)《次北固山下》王灣

1.切換新內(nèi)容

幾百年來,每當(dāng)人們說到鄉(xiāng)愁都會想到這首元曲,但是我們說起詩詞的時候,首先想到的是唐詩宋詞,所以我們現(xiàn)在來看另一首同樣是表達鄉(xiāng)愁的唐詩。

2.讓學(xué)生自由朗讀,整體感知,并思考些下列問題:(5min)

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間又怎樣的關(guān)系?

②那些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

3.學(xué)生自主合作探究明確:(10min)

①首聯(lián):“客路青山外,行舟綠水前。”

詩人在船上,想象船到鎮(zhèn)江后,或許還有好長的路要走,暗含旅途奔波勞累。②頷聯(lián):“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。”

寫了船上所見的景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”做了鋪墊,我們聯(lián)系之前學(xué)過的散文《春》來理解,春天到了,水漲起來了。

③頸聯(lián):日生殘夜,江春入舊年。

既寫景又點名了季節(jié)。“殘夜”指黑夜將盡而未盡的時候,即將天亮,而東方已經(jīng)可以看到日出,江上已經(jīng)是春天了——詩人不禁感慨:時間過大太快了!④尾聯(lián):鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。

詩人離家已久,但是有家歸不得,看到天上飛過的大雁,想到家中親友的情況,他們也在思念自己,唯有請求大雁來替自己傳達家書。直接表達思鄉(xiāng)之情,使得全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。

4.練習(xí)(5min)

讓學(xué)生想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景,如果你身臨其境,將會有怎樣的感受?

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】《觀滄海》、《錢塘湖春行》

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們體會了古人的思鄉(xiāng)情懷,那么這節(jié)課我們來感受一下古人的另一些情懷。我們先來欣賞曹操的雄心壯志。

二.教學(xué)內(nèi)容分析

(一)《觀滄海》曹操

1.看作者,了解寫作背景(3min)

曹操,字孟德。東漢末期政治家、軍事家、詩人。我們對他的了解,可能都是《三國演義》里的壞人,“寧教我負(fù)天下人,莫教天下人負(fù)我”是他的名言。事實上,他是一個很有才華的人。詩人寫這首詩時,正處在自己事業(yè)的最高峰。

當(dāng)時,他已經(jīng)削平了北方群雄,又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。只要消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以一統(tǒng)天下。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,他身為主帥,登上當(dāng)年秦始皇也曾登過的碣石山,當(dāng)時秋風(fēng)蕭瑟,他的心情像滄海一樣難以平靜。他把自己的宏偉抱負(fù)融匯到詩歌里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種蒼勁雄渾的風(fēng)格,成為流傳至今的千古絕唱。

2.整體感知,讓學(xué)生自由朗讀課文,并思考一下問題:(5min)

①全詩圍繞哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實的?哪些詩句是想象的?

③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

3.分析明確(10min)

①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

②全詩寫了三層意思

第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,非常質(zhì)樸,以“觀”字表明以下是所見

之景。

第二層(至“洪波涌起”):描寫海水和山島。

海水蕩漾,山島聳立——動靜相映襯,顯示大海的遼闊和威嚴(yán)

樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動相配,顯示大海的驚人力量和宏偉氣象

這一層都是眼前所見之景,屬于寫實。

第三層(最后):借想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。

從兩個“若”字可以看出,這是虛景,屬于虛寫。

4.悟情感(3min)

從“日月之行”至“若出其里”,是虛寫,但是這種想象非常奇特,也讓人聯(lián)想到大海的波瀾壯闊和有容乃大的胸懷。聯(lián)系詩人本身,同樣也表現(xiàn)出一種昂揚奮發(fā)的精神和博大的胸懷。

(二)《錢塘湖春行》白居易

1.切換新內(nèi)容(2min)

欣賞了氣勢恢弘的大海,那我們再來看看中國最有名的杭州西湖。從題目我們可以得知,這是春天時的西湖,下面我們就來看看“上有天堂,下有蘇杭”的杭州西湖美成什么樣子?

2.自由朗讀課文,并思考一下問題:(5min)

①詩歌的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已經(jīng)陶醉在美好的湖光山色中了?

3.合作探究(10min)

①首聯(lián):孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

詩人從大處著筆,寫了在孤山寺時所見的湖光山色。“初平”,春天來臨之時,春水漲起來,和河堤略平;“云腳低”,寫了白云低垂,和湖水相連,勾勒出早春的輪廓。

②頷聯(lián):幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

鶯和燕,是詩人所見。在自然界,鶯是春天的歌手,總喜歡在向陽的樹上唱歌;燕子,是春天的信使,飛回溫暖的南方,銜泥筑巢。

③頸聯(lián):亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

寫花草,著重表現(xiàn)詩人的感受。大家都聽過“春風(fēng)得意馬蹄疾”,春日里馬

在淺草地上走得很快,眼前花兒姹紫嫣紅,使人目不暇接,眼花繚亂,漸漸迷失在這春天的美景中。

④尾聯(lián):最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

直抒胸臆,表達詩人的喜悅之情。“行不足”,是因為景色太美,使詩人流連忘返,永遠(yuǎn)看不夠,已經(jīng)完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

4.練習(xí)(5min)

頷聯(lián)中“幾處”可不可以換成“處處”,“誰家”可不可以換成“家家”? 討論過后,一起朗讀這四首詩。

第四篇:《丑小鴨》片斷賞析-教學(xué)教案

生:“除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他。”這里“除了??都??”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨,大家都欺負(fù)他。

生:“哥哥、姐姐咬他??連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子,可是她也討厭丑小鴨,這使丑小鴨感到很難過,今后的日子怎么辦呀?

生:“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說丑小鴨因為長得丑,誰也不理他,他只好一個人呆著,很可憐。

生:“他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負(fù)丑小鴨,他沒辦法,只能這樣做,生活得一點也不好。

生:“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來,怕被人欺負(fù),非常孤單。

生:“丑小鴨趴在冰上凍僵了:。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬,馬上就要死了,丑小鴨十分可憐。

師:同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負(fù),歷經(jīng)了磨難,雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想,文中哪一句寫了這個意思,讀一讀。

生:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕。

師:“驚奇”是什么意思?

生:“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝,他驚呆了。

師:說的真好。“羨慕”怎么理解呢?

生:“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝,那樣就不會被人欺負(fù)了。

師:丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎?朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分,找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子,把它讀好。

生:(讀)這難道是自己的影子?

生:(讀)啊,原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀!

師:丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是,性情怎樣?

生:他一定非常高興,會叫起來。

生;他會非常驚訝,簡直不相信是真的。

師:大家說得好極了,那么誰愿意讀這部分。

生:(讀)

師:讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨,你想對故事中的角色說些什么?從題目中選擇一題,然后交流。(出示:

1、對丑小鴨哥哥姐姐說??

2、對鴨媽媽說??

3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說??

4、對小鳥及獵狗說??

5、對農(nóng)夫說??

6、對丑小鴨說??)

生:我想對鴨哥哥姐姐說:“你們是哥哥姐姐,不要欺負(fù)弟弟,要關(guān)心他們,瞧,你們的丑小鴨多漂亮呀。”

生;我想對鴨媽媽說:“謝謝你鴨媽媽,你費出那么多勁才孵出丑小鴨,而且疼愛他,不嫌棄他,你真是一位好媽媽。“

生:我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說:“小姑娘,你以后不要以貌取人,應(yīng)該真誠地去對待每個人。”

生:我想對小獵狗說:“希望你們尊重別人,和周圍的小動物交朋友。”

生:我想對農(nóng)夫說:“您真是一位好心人,謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”

生:我想對丑小鴨說:“丑小鴨我真佩服你,你那么堅強,同時希望你不要看不起自己,祝你今后的生活越來越好。

生:安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師:你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育,14歲時,他來到了哥奔哈根一家皇家劇院,一邊做雜役,一邊學(xué)唱歌,后來得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷,但他沒有被困難嚇倒,經(jīng)過不懈努力,終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學(xué)可以到圖書館借讀,然后同學(xué)們交流。

設(shè)計理念:

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。基于此,我設(shè)計了“采用詞語突破法讀中感悟”的方法進行教學(xué)。

1、采用了詞語突破法,引導(dǎo)學(xué)生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟,屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句,整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

2、怎樣幫助學(xué)生理解體會課文深層次的含義,在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗。本教學(xué)設(shè)計強調(diào)了學(xué)生自主閱讀實踐。通過詞語突破法,讓學(xué)生自主的讀和悟,不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達能力。如,你見到故事中的角色會說些什么?給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子展開想象的翅膀,盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字,所以抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣,將課外活動經(jīng)常化,讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。◆

第五篇:《燕子》片斷賞析-教學(xué)教案

眾生:認(rèn)識,您是宋老師。

師:在馬路上能認(rèn)識老師嗎?(生點頭)那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的?

生:因為我看過您,您和別人長的不一樣,我記住了您的樣子。

師:對,因為你們平時觀察過老師,并記住了我外貌特點所以不會認(rèn)錯了。我們平時觀察周圍的事物,最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎?(生點頭)我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫,猜猜是什么季節(jié),看誰最先搶先說出來。(師出示一幅描繪春天的圖畫)

眾生:(搶答)春天。

師:好眼力!你是怎么看出來的?

生:這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹,所以我看出是春天。

生:另外,畫上還有正盛開的桃花,草是談綠色的,通過這些特點我們也看出是春天。

師:觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察,這樣才能看得細(xì),品出其中美的神韻。這回同學(xué)們在仔細(xì)地按照一定順序看一看,品品畫中的美景。

(生觀察討論)

師:你看到了什么?按你剛才看的順序說一說。

生:春天到了,莊稼長出了小芽,小草變綠了,小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了,桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。

生:春天來了!在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了,柳樹綠了;清清的河水泛起了波紋;小草也探出了綠色的頭,田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽,到處是一片生機勃勃的景象。

師:你們看得真細(xì),說得也好。同學(xué)們會觀察欣賞美的事物,那么怎樣把你感受的美與別人共享,也就是表達出來呢?這節(jié)課我們就來看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。

(師板書小燕子)

師:看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑?

生:我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生;我也有同樣的疑問,畫上沒有燕子,燕子到底什么樣?

生:看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系?

(生質(zhì)疑,教師歸納板書)

師:老師給同學(xué)們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了,怎么也畫不好,一會你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎?我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生:(興奮地)好!

師:剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個問題,我們把要解決的問題排排序。

(生議論教師在提出問題上標(biāo)上序號)

師:問題出來了,大家讀課文先自己試著解決好嗎?如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論,如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上,請其他小組同學(xué)幫助解決。

(生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑)

??

師:最漂亮的小燕子我們選出來了,可是他們應(yīng)該在畫中哪呢?按照書中的語句給他們找位置。

(生讀書中語句,老師帖畫:天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上)

師:現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎?

生:老師,我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。

師:畫是美的,可我覺得他是一幅沒有生命的畫,而文章寫的是活生生的小燕子,我們也讓畫動起來好嗎?

生:(興奮地)我們來扮演燕子讓他們動起來,我先扮演一只。

師:(示范)我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由,我向往藍天和白云,看我的翅膀用力一拍,身子輕輕一斜,便飛得無影無蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子,也能表演一下嗎?自己先試一試。

生:我是一只聰明活潑的小燕子。看,我一會兒掠過天空,一會兒飛過稻田,一會兒輕輕擦過湖面,觀賞湖中嬉戲的小魚。

生:我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛,一對輕快的翅膀,加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛,理理頭發(fā)。

評析:

1、教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動機,再到組織學(xué)生自讀交流,整個教學(xué)過程中教師是一個平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問題,但不是就問題而解決問題,而是通過討論、整理、歸納問題,使問題有價值,再讓學(xué)生帶著問題去讀書,自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗,體現(xiàn)了課程的人文精神。

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