第一篇：《古詩四首》片斷賞析-教學(xué)教案

《古詩四首》片斷賞析之一 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗

【教學(xué)片段】

片段一：

師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進行擴充，聯(lián)系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊！

生b：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

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師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生a：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。

生b：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。

生c：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]

師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？

生a：母親會為他收拾好行李。

生b：母親會囑咐他早日回來。

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師：這讓人想起孟郊的一首詩——

生：（會意，背《游子吟》）

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片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生：一樣，也是悲秋。

師：你是從什么地方看出來的？

生a：我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？

師：你們講得有點道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象啊？我們來欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）

說說你們的感受。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”）

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪??）你覺得這二月春花怎么樣？

生a：五彩繽紛。

生b：生機勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生a：有點不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。

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片段三：

師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？

生a：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

生c：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。

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【教學(xué)反思】

一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構(gòu)建“對話場”，我認(rèn)為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學(xué)生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

第二篇：古詩《游子吟》片斷賞析-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦默寫課文。

2、了解詩歌大意，感受詩人熱愛母親的真摯感情。

教學(xué)片斷：

[片斷一]

師：同學(xué)們，你們都是寄宿生，老師想問問，星期六回家，媽媽會為你準(zhǔn)備些什么？星期一返校時又會為你準(zhǔn)備些什么？

生1：媽媽總要燒許多好菜給我吃，星期一返校時，媽媽要給我?guī)гS多水果。

生2：媽媽總是燒我喜歡吃的菜。星期一，給我準(zhǔn)備好換洗衣服，送我上車。

生3：我媽媽要親自到站點接我，幫我拿東西；星期一返校，媽媽又親自送我上車，還叮囑我好好學(xué)習(xí)，晚上要蓋好被子，不與同學(xué)打架。

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師：是啊！母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋煟赣H用愛心教會我們吃飯，走路，做人??，母親的愛是偉大崇高的，樸實無私的，你們可知道唐朝詩人孟郊也有這樣一位可敬的母親嗎？

請看圖片：（出示課件，配樂播放圖片）

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察，想一想，孟郊要出遠(yuǎn)門了，母親會怎樣為兒子準(zhǔn)備行裝呢？

（學(xué)生以小組為單位展開討論。引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的神態(tài)、動作等，想像人物的語言、心理等；然后組織學(xué)生進行交流。）

生1：我仿佛看見在微弱的燈光下，孟郊的母親一針一線地縫著，不時地用手理了理額前的白發(fā)，她想；這次郊兒出遠(yuǎn)門不知什么時候才能回來，我要把衣服縫結(jié)實些。

生2：母親密密地縫著，也許是年紀(jì)大了，眼睛花了吧，只見她瞇起眼睛看那針腳，她心里想：明天郊兒要出遠(yuǎn)門了，我要把衣服縫牢固些。

生3：在微弱的燭光下，孟郊的母親深情地縫著，也許她縫了很久，太累了，瞧，她不時地放下針線，揉揉眼睛，再用拳頭捶捶自己的后背，她對身旁讀書的孟郊說：“郊兒呀！出門在外，你要學(xué)會照顧自己。”

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師：是啊！真是兒行千里母擔(dān)憂啊？一針一線都凝聚著母親的深情，因為你們都感受到過這樣的母愛，所以你們的想象真是太好了！

[片斷二]

師：那么你們能否想像一下母親送孟郊時會說些什么？

生1：母親將孟郊送到村口，對孟郊說：“在外面要學(xué)會自理，天冷了，要隨時增添衣服，晚上要蓋好被子，別舍不得用錢，苦了自己，要當(dāng)心小偷。”

生2：母親會說：“你出門是為求學(xué)讀書，一定要刻苦學(xué)習(xí)，可不要結(jié)交不三不四的朋友，要多寫信回家，讓娘放心。”

生3：母親會說：“郊兒，有句話說‘黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲’，希望你在外能自覺學(xué)習(xí)，爭取考個狀元回家，為咱窮苦人揚眉吐氣。”

生4：母親會說：“郊兒，世上無難事，只怕有心人，娘相信你這次入京趕考定會榜上有名；即使榜上無名，你也不要灰心，早點回家，娘等著你。

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師：聽著母親的“嘮叨”，每一個人都會感到母愛的細(xì)膩、深情，感到母愛的溫暖幸福，你們?yōu)槊辖加羞@樣一位好母親而驕傲高興嗎？

[片斷三]

師：早晨，太陽出來了，路邊的小草顯得勃勃有生機，孟郊看到此情此景，會有什么樣的感受呢？

生1：太陽出來了，孟郊撫摸著昨夜母親為他縫制的衣服，注視看那又細(xì)又密的針腳，心里想：母親的慈愛不就像這春天太陽的光輝嗎？

生2：太陽出來了，路邊的小草顯得勃勃有生機，孟郊撫摸著身上的衣服，注視著路邊生機勃勃的小草，心里感慨萬千，他想：正像小草難以報答春天的陽光一樣，我又怎能報答得了母親那深重的恩情呢？

生3：孟郊牽著母親長滿老繭的手，望著母親飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，感激的淚水不住地流淌

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師：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉”小草難以報答春天的陽光，兒子的愛心，又怎能報答得了母親的恩情呢？讓我們以祟敬飽滿的感情地來朗誦這首母愛之詩吧！

生：齊讀課文

[片斷四]

師：母親用愛心養(yǎng)育我們，用智慧啟迪我們，用美德陶冶我們，用真情沐浴我們，她們是多么可親可敬啊！誰能用自己的話贊一贊偉大無私的母愛？

生1：世上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。

生2：樹木的繁茂歸功于土地的滋養(yǎng)，兒女的成長歸功于父母的培育。

生3：養(yǎng)兒方知父母恩

生4：母愛是春天溫暖的陽光，母愛是夏天習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，母愛是秋天累累的果實，母愛是冬天熊熊的火焰。

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教學(xué)評析：

一、渲染情境，引導(dǎo)感悟體驗。

教師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實際的情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1、利用寄宿學(xué)生回家返校這一生活情境，讓生活走進課堂，融入學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)古詩領(lǐng)悟母愛作了較好的鋪墊。

2、借用課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進圖文情境，引導(dǎo)觀察人物的神態(tài)、外貌、動作等，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀，充分領(lǐng)悟、體驗、表達。

二、注重體驗，提升語文素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)是一個長期感悟、體驗積累的過程，更是學(xué)生獨特感受與情感體驗的過程。教師通過引導(dǎo)觀察、思考、討論、交流等不斷為學(xué)生提供感悟、體驗、表達的機會，從而不斷加強語言積累，提升語文素養(yǎng)，展現(xiàn)個性。該教學(xué)真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的：“讓學(xué)生‘通過自己的思考’、‘說出自己的感受’”這一具體目標(biāo)，使閱讀成為一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。

第三篇：《古詩四首》教案

古詩四首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握正確的鑒賞詩詞的方法，理解詩詞的深刻內(nèi)涵

2.有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦

【教學(xué)重點】

品味語言，體會意境，誦讀并背誦

【教學(xué)時數(shù)】兩課時

【教學(xué)工具】黑板

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】《天凈沙·秋思》、《次北固山下》

【課前準(zhǔn)備】

讓學(xué)生收集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

【教學(xué)過程】

一．導(dǎo)言（2min）

大家都應(yīng)該聽過這樣的一首詩：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?”古時交通不方便，流落外鄉(xiāng)的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁就成了詩歌中的一個主題。尤其是秋天的時候，那些漂泊他鄉(xiāng)的文人騷客看到落葉歸根，自然而然地聯(lián)想到自己，思鄉(xiāng)之情就會特別濃重。現(xiàn)在我們就來體會一下，古代文人騷客的思鄉(xiāng)情懷。

二．教學(xué)內(nèi)容分析

（一）《天凈沙·秋思》馬致遠(yuǎn)

讓學(xué)生自由朗讀，整體感知課文。（5min）

1.看作者（2min）

馬致遠(yuǎn)，號東籬，元代的戲劇家，在當(dāng)時有“曲狀元”之稱，同時也是元劇四大家之一。青年時期追求功名，畢竟人不輕狂枉少年；中年時期曾在江浙地區(qū)當(dāng)官，但成就不大；晚年則淡泊名利，向往現(xiàn)實的生活。

2.審題目（4min）

《天凈沙·秋思》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”才是真正的題目。問題：從題目可以得到什么信息？

顧名思義。“秋”點明了寫作的時間是在秋天；“秋思”可拆開來組詞，秋天的思念，秋天的思緒。從題目我們可以看出，這首散曲所表達的大概就是思念的愁緒。

3.品語言，悟意境(10min)

問題：從環(huán)境與人物的關(guān)系之中，運用了什么手法?

從字面上看，全曲28個字，前三行都是寫景人物并不出場，但是每一個景物卻都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，這些是作者所見到的景物；古道，是他旅途經(jīng)過的地方；西風(fēng)，正吹在他的身上；瘦馬，是他旅途唯一的伙伴。這些景物，雖然沒有提及思鄉(xiāng)之情，卻緊緊扣住了憂愁。大家可以想象一下：秋日的黃昏，纏著枯藤的老樹上，倦鳥歸巢，小橋流水旁邊的人家，炊煙裊裊，或許正在準(zhǔn)備晚餐，這幾句話，大家可以想象出一派清雅安適的景象；而遠(yuǎn)處荒涼的古道上，一個異鄉(xiāng)人拖著一匹瘦馬，頂著西風(fēng)，孤獨地前進，看著日落西山，想到自己卻不知在哪里投宿，漫漫長夜不知如何熬過，或許

他有家，但是有家難歸，更加令人心碎斷腸，只能長嘆一聲：“斷腸人在天涯！”

無形間，清雅安適的田園人家就和浪跡天涯的游子形成了強烈的對比。運用景物烘托的寫法，將抒情主人公至于特定的氛圍中，就生動地表現(xiàn)了一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

（二）《次北固山下》王灣

1.切換新內(nèi)容

幾百年來，每當(dāng)人們說到鄉(xiāng)愁都會想到這首元曲，但是我們說起詩詞的時候，首先想到的是唐詩宋詞，所以我們現(xiàn)在來看另一首同樣是表達鄉(xiāng)愁的唐詩。

2.讓學(xué)生自由朗讀，整體感知，并思考些下列問題：（5min）

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間又怎樣的關(guān)系？

②那些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？

3.學(xué)生自主合作探究明確：（10min）

①首聯(lián)：“客路青山外，行舟綠水前。”

詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，或許還有好長的路要走，暗含旅途奔波勞累。②頷聯(lián)：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”

寫了船上所見的景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”做了鋪墊，我們聯(lián)系之前學(xué)過的散文《春》來理解，春天到了，水漲起來了。

③頸聯(lián)：日生殘夜，江春入舊年。

既寫景又點名了季節(jié)。“殘夜”指黑夜將盡而未盡的時候，即將天亮，而東方已經(jīng)可以看到日出，江上已經(jīng)是春天了——詩人不禁感慨：時間過大太快了！④尾聯(lián)：鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。

詩人離家已久，但是有家歸不得，看到天上飛過的大雁，想到家中親友的情況，他們也在思念自己，唯有請求大雁來替自己傳達家書。直接表達思鄉(xiāng)之情，使得全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

4.練習(xí)（5min）

讓學(xué)生想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】《觀滄海》、《錢塘湖春行》

【教學(xué)過程】

一．導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們體會了古人的思鄉(xiāng)情懷，那么這節(jié)課我們來感受一下古人的另一些情懷。我們先來欣賞曹操的雄心壯志。

二．教學(xué)內(nèi)容分析

（一）《觀滄海》曹操

1.看作者，了解寫作背景（3min）

曹操，字孟德。東漢末期政治家、軍事家、詩人。我們對他的了解，可能都是《三國演義》里的壞人，“寧教我負(fù)天下人，莫教天下人負(fù)我”是他的名言。事實上，他是一個很有才華的人。詩人寫這首詩時，正處在自己事業(yè)的最高峰。

當(dāng)時，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。只要消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以一統(tǒng)天下。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，他身為主帥，登上當(dāng)年秦始皇也曾登過的碣石山，當(dāng)時秋風(fēng)蕭瑟，他的心情像滄海一樣難以平靜。他把自己的宏偉抱負(fù)融匯到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種蒼勁雄渾的風(fēng)格，成為流傳至今的千古絕唱。

2.整體感知，讓學(xué)生自由朗讀課文，并思考一下問題：（5min）

①全詩圍繞哪個字展開來寫的？

②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？

③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

3.分析明確（10min）

①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，非常質(zhì)樸，以“觀”字表明以下是所見

之景。

第二層（至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示大海的遼闊和威嚴(yán)

樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示大海的驚人力量和宏偉氣象

這一層都是眼前所見之景，屬于寫實。

第三層（最后）：借想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。

從兩個“若”字可以看出，這是虛景，屬于虛寫。

4.悟情感（3min）

從“日月之行”至“若出其里”，是虛寫，但是這種想象非常奇特，也讓人聯(lián)想到大海的波瀾壯闊和有容乃大的胸懷。聯(lián)系詩人本身，同樣也表現(xiàn)出一種昂揚奮發(fā)的精神和博大的胸懷。

（二）《錢塘湖春行》白居易

1.切換新內(nèi)容（2min）

欣賞了氣勢恢弘的大海，那我們再來看看中國最有名的杭州西湖。從題目我們可以得知，這是春天時的西湖，下面我們就來看看“上有天堂，下有蘇杭”的杭州西湖美成什么樣子？

2.自由朗讀課文，并思考一下問題：（5min）

①詩歌的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？ ②哪句詩說明詩人已經(jīng)陶醉在美好的湖光山色中了？

3.合作探究（10min）

①首聯(lián)：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

詩人從大處著筆，寫了在孤山寺時所見的湖光山色。“初平”，春天來臨之時，春水漲起來，和河堤略平；“云腳低”，寫了白云低垂，和湖水相連，勾勒出早春的輪廓。

②頷聯(lián)：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

鶯和燕，是詩人所見。在自然界，鶯是春天的歌手，總喜歡在向陽的樹上唱歌；燕子，是春天的信使，飛回溫暖的南方，銜泥筑巢。

③頸聯(lián)：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。大家都聽過“春風(fēng)得意馬蹄疾”，春日里馬

在淺草地上走得很快，眼前花兒姹紫嫣紅，使人目不暇接，眼花繚亂，漸漸迷失在這春天的美景中。

④尾聯(lián)：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

直抒胸臆，表達詩人的喜悅之情。“行不足”，是因為景色太美，使詩人流連忘返，永遠(yuǎn)看不夠，已經(jīng)完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

4.練習(xí)（5min）

頷聯(lián)中“幾處”可不可以換成“處處”，“誰家”可不可以換成“家家”？ 討論過后，一起朗讀這四首詩。

第四篇：《丑小鴨》片斷賞析-教學(xué)教案

生：“除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。”這里“除了??都??”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負(fù)他。

生：“哥哥、姐姐咬他??連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負(fù)丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負(fù)，非常孤單。

生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。

生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：“驚奇”是什么意思？

生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。

師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？

生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負(fù)了。

師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？

生：他一定非常高興，會叫起來。

生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（讀）

師：讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：

1、對丑小鴨哥哥姐姐說??

2、對鴨媽媽說??

3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說??

4、對小鳥及獵狗說??

5、對農(nóng)夫說??

6、對丑小鴨說??）

生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”

生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“

生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應(yīng)該真誠地去對待每個人。”

生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”

生：我想對農(nóng)夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”

生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。

生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學(xué)可以到圖書館借讀，然后同學(xué)們交流。

設(shè)計理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。基于此，我設(shè)計了“采用詞語突破法讀中感悟”的方法進行教學(xué)。

1、采用了詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

2、怎樣幫助學(xué)生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗。本教學(xué)設(shè)計強調(diào)了學(xué)生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣，將課外活動經(jīng)常化，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。◆

第五篇：《燕子》片斷賞析-教學(xué)教案

眾生：認(rèn)識，您是宋老師。

師：在馬路上能認(rèn)識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的？

生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認(rèn)錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來的？

生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們在仔細(xì)地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。

生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。

生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。

師：你們看得真細(xì)，說得也好。同學(xué)們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節(jié)課我們就來看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？

生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？

（生質(zhì)疑，教師歸納板書）

師：老師給同學(xué)們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。

（生議論教師在提出問題上標(biāo)上序號）

師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學(xué)幫助解決。

（生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑）

??

師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。

（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？

生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會兒掠過天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。

評析：

1、教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中教師是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現(xiàn)了課程的人文精神。