第一篇：生命最后的要求教學設計

教學目標：

1、自學生字，能借助字典認識本課生字。

2、體會“時間”與“時刻”的差異，會用“時刻”造句。

3、學習有感情地朗讀句子。

4、了解課文內容，感受焦裕祿一心為人民服務的高貴品質。

課前準備：通過各種渠道搜集有關焦裕祿生平事跡的資料。

教學過程：

一、交流導入，揭示課題。

1、交流搜集的資料，初步感受焦裕祿一心為人民的崇高品質。

(在交流過程中出示焦裕祿畫像及有關文字資料)

2、導入課文：“讓我們一起回到1964年，走進焦裕祿生命的最后階段，看看他在做些什么。”

板書課題：生命最后的要求

二、初讀課文，整體感知。

1、自由輕讀課文，想想課文主要寫了什么?

(作者以平實、質樸的語言敘述了焦裕祿同志生命最后階段的點點滴滴。)

2、快速尋讀：焦裕祿生命的最后要求是什么?然后出示句子，指導朗讀并說說感受：“我只有一個要求，要求組織上把我運回蘭考，埋在沙丘上。活著，我沒有治好沙丘;死了，也要看著你們把沙丘治好。”

三、重點研讀，領悟感受。

1、師：為了更好地感受焦裕祿的高尚情操，走進他的內心世界，我們來重點研讀有關語句。

2、默讀課文，劃出文中最感人的語段。

3、交流所劃語段。師：“如果我們對所劃語段邊讀邊思提出問題，并能讀讀悟悟解決問題，細心揣摩詞句的含義，那么我們就能融進人物的情感世界，感受人物的品質。”

(1)重點句子1：“他一邊認真聽，一邊詳細地記著筆記，左手卻伸進衣服里，使勁壓著肝部，拿鋼筆的手不住地顫抖，好幾次，筆從手指間掉了下來。看到這種情景，同志們強忍著淚，連話也說不出來。”

①邊讀邊思，可提出疑問：同志們為什么連話也說不出來?

②引導學生從“詳細記著、伸進、使勁壓著、不住顫抖、好幾次、掉”等字里行間真切地感受焦裕祿強忍著劇烈的肝痛而堅持工作的忘我精神。

③指導朗讀，讀出它包含的思想感情。

(2)重點句子2：“他問張莊的沙丘封住了沒有，問趙垛樓的莊稼有沒有受淹，問秦宅鹽堿地上的麥子長得怎樣，問老韓陵的泡桐栽了多少……”

①邊讀邊思，提出疑問：出現四個“問”，是不是羅嗦?省略號又表示什么?

②引導學生從四個“問”、“問”的內容及省略號所表示的含義來進一步感受焦裕祿對蘭考縣的了如指掌及對人民的深切關愛。

③指導朗讀，讀出它所包含的思想感情。

(3)嘗試著體會其他語句，并通過朗讀表達出句子的思想感情。

4、師：研讀課文中的重點語段，使我們更好地感受到人物的品質。如果對文中描述簡潔的語段展開想象，也能夠幫助我們領悟人物的精神。

出示：焦裕祿忍受著病痛的折磨，“吃過飯，又跑了兩個大隊，還到地里看了看。”想像路上可能發生的事情，并說說當時的情景。

引導學生依據課文內容合理地展開想象并說一說。

五、總結課文，適當延伸。

1、有感情地朗讀全文。

2、完成《閱讀新體驗》

第二篇：《最后一課》教學設計

《最后一課》教學設計

教科書分析：

1.《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生在最后一堂法語課中的見聞和感受真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

2.課標要求“整體把握課文內容，概括要點內容，體味作品中蘊涵的思想情感”、“對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明確地說出自己的體驗和評價”，這兩點決定了本課的教學目標和教學重難點。

3.七年級學段，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發現不懂的問題。對小說這種體裁也略知一二，但對小說的三要素：情節的作用、人物的塑造、環境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規范的小說。所以在教學時，理清小說的故事情節，重點把握人物形象的特點，實為教學的重點。

4.本單元都是以“愛國”為主題的文章，教學本課要注意主題內容線索，樹立單元教學整體觀念，有利于主題的理解。

學情分析：

七年級的學生已經完全具備閱讀能力，所以本篇課文先重點讓學生自己讀，引導學生自己分析，然后由老師做點撥和總結，培養學生的思考和分析能力。學生對小說有著較大的興趣，但缺乏深入鉆研的方法和耐心，讀小說往往流于對情節的大致了解而已，讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節結構，同時側重于品味小說語言，揣摩人物心理，把握人物形象特點，更要深入領會小說的思想內涵、愛國情感。

教學目標：

1.理清小說的故事情節，重點把握人物形象的特點。

2.品味文中語意蘊含深刻、感情表達豐富的語句，能說出自己的感受和理解。

3.感悟作品表現重大主題時的寫作特色。

4.品析小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

教學重點：

1.理清小說的故事情節，重點把握人物形象的特點。

2.品味文中語意蘊含深刻、感情表達豐富的語句，能說出自己的感受和理解。

3.感悟作品表現重大主題時的寫作特色。

教學難點：

品析小說通過細節描寫來表現人物的強烈愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：預習生字詞及作者、時代背景;理清課文層次。

教學時數：

兩課時。

第一課時

一、激趣導入，渲染氛圍，了解作品背景

(一)激趣導入，渲染氛圍

導入(PPT顯示)：

當他愛他國家的時候，他的國家也尊重他。——莎士比亞

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。——周恩來

愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情。——列寧

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。而當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，學習自己母語的權力被剝奪，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，在“最后一課”上，表現出來強烈的愛國主義、頑強的民族精神，的確可敬可佩。讓我們一起來學習“最后一課”。

1.老師板書題目：最后一課(“課”字加著重號)——“一個阿爾薩斯小孩子的自述”(加副標題)

2.出示任務：

(1)從全文看，這“最后一課”是一堂什么課?

(2)閱讀課本“預習”部分二：為什么要加這樣的副標題?默讀課文，想一想：這個“小孩子”是誰?他講述了一件什么事?

(3)讀完文章有什么樣的感受?

3.反饋指導：

(1)指名回答，教師補充。(理解“最后一課”是一堂法語課，更是一堂愛國主義教育課。)

(2)副標題的功能也正是對主標題加以解釋說明，明確并且完善自己想表達的內容。(通過一個童稚無知的小學生 “小弗朗士”的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。)

(3)讀文感受交流，互相補充。(戰爭能讓一個人瞬間成長，戰爭能使我們更愛自己的祖國。珍惜母語，珍惜和平。)

過渡語：同學們，19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。作者在什么情況下，寫了這篇文章?它蘊含著怎樣的感情呢?相信我們通過我們的閱讀，就一定能找到答案。

(二)交流預習，了解作家作品

1.出示任務：

(1)閱讀課本“預習”部分一，課下注釋①，圈點勾畫作者、作品及創作背景。

(2)學生補充介紹作者都德、相關的故事背景。

2.反饋指導：

預設：

都德(1840—1897)，法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。“普法戰爭”期間，他的 《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。(PPT顯示)

《最后一課》寫于1873年即普法戰爭的第二年。1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。(PPT顯示)

指導：(1)學生在補充時不能讀資料，要自己理解后介紹出來。

(2)齊讀課本“預習”部分及補充資料。

二、交流預習，理清故事情節

(一)小組交流，掃清字詞

1.出示任務：

(1)小組交流：預習作業中字詞、理清課文層次。

(2)學生討論，強調易錯詞語。

(3)理清層次，糾正錯誤的思路。

2.反饋指導：

(1)學生指出，本課易錯詞語，老師強調在預習本上糾正。

(2)教師指名讀詞語，相機正音，強調加粗加紅顏色的字。全班齊讀。

(3)學生在交流行文思路，談出自己的見解，其他同學補充糾正。

(二)課堂交流，理清情節

1.出示任務：

(1)根據預習，理清小說情節發展的四個階段。

(2)每個小組派代表發言，老師點撥。

2.反饋指導：

預設(PPT顯示)：

第一個階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。——上學路上

第二個階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段(11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。

——課上

第四個階段(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

指導：

(1)小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段，學生在交流時，談出自己的見解。

(2)把握時間和地點轉換的詞語。(“那天早晨”、“平常日子”、“忽然教堂的鐘敲了十二下”)

三、默讀課文，感受氣氛，梳理心理活動

(一)感受氣氛，體會不同

1.出示任務：

(1)體會最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)

(2)學生完成課后思考探究一，學生發言，老師點撥。

2.反饋指導：

指導：

(1)答題技巧：抓住關鍵語句，加以概括。

(2)教師指導：除以上三方面外，后排還坐著好些鎮上的觀眾，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這也是“最后一課”與眾不同的地方。

3.小結過渡：平日的課堂和最后一課形成鮮明對比，烘托出一種嚴肅的氣氛，預示著將有非同尋常的大事發生。在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)下面，請同學們找出描寫小弗郎士心情、態度變化的句子，分析他的心路歷程。

(二)梳理情感，體會變化

1.出示任務(PPT顯示)：

(1)上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態度有什么變化?請大家結合課文語句，來談談小弗郎士的心理變化。(小組討論)

(2)每組派學生代表發言，老師點撥。

2.反饋指導：

預設：

上學路上(幼稚、怕罵)——課前(疑惑、詫異)——課上(難過、懊悔)——下課(悲憤、懂事)

指導：

(1)答題技巧：勾畫小弗朗士心理變化的語句，仔細品讀、加以概括。

(2)教師指導：概括的詞語要準確，要用表示心情的詞語。

(3)合作討論：誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感。

3.小結過渡：上課前，小弗朗士的心情、態度是：害怕老師責備、提問，想逃學。到了學校，發現課堂與平時大不一樣，感到十分詫異。待到上課后，知道是自己最后一節法語課了，深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨，對老師有了更多的理解和尊敬。是什么原因使他發生了這樣的變化?讓我們追根溯源，探究原因。

(三)追根溯源，探究原因

1.出示任務(PPT顯示)：

(1)是什么原因讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?

(2)學生發言，老師點撥，補充答案。

2.反饋指導：

預設：(變化原因)

(1)他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

(2)他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。

(3)亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

(4)普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。指導：

(1)答題技巧：從對上學的態度、韓麥爾先生的態度變化以及對祖國的情感變化方面去剖析。

(2)教師指導：概括要全面、具體，層次要清晰、明確。

3.小結過渡，總結提升:

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

四、布置作業

(一)人物形象分析：韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。

(二)愛國故事收集：自己再找一個有關愛國主義的故事，概括大意，下節課在班內交流。

第二課時

一、激趣導入，渲染氛圍，分享愛國故事

(一)激趣導入，渲染課堂氛圍

導入(PPT顯示)：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐

1.出示任務：

(1)朗讀名言，思考這則名言的意思。

(2)調動知識儲備，理解“茍”、“以”、“豈”、“趨”的詞義，(3)理清層次，糾正錯誤的思路。

2.反饋指導：

(1)教師點撥：茍：如果，以：為、做或從事，豈：難道，趨：靠近、趨向。

(2)學生理解：如果對國家有利，即使犧牲自己生命也心甘情愿，難道會因為自己可能受到禍害或福氣就選擇避開或靠近嗎?

3.過渡：林則徐的這句名言表達了一腔愛國之情，一番報國之志。我們同學昨天也查找了愛國的故事，請同學們來分享一下。

(二)課外拓展，分享愛國故事

1.出示任務：

(1)四人小組交流，分享有關愛國主義的故事。

(2)小組代表交流，其他同學補充。

2.反饋指導：

預設：愛國詩人屈原，不屈使者蘇武，杰出愛國詞人辛棄疾，民族英雄文天祥，愛國詩人龔自珍，愛國思想家魏源，以身報國的鄧世昌，中國鐵路第一人詹天佑，偉大的革命先行者孫中山，共產主義的先驅李大釗，偉大領袖毛澤東、周恩來、劉少奇，還有我們熟知的文學家魯迅、聞一多、朱自清。這些人都是愛國的楷模，他們身上的愛國故事像星星一樣多。

(1)教師點撥：古今中外，名人的故事皆可。

(2)學生回答：故事要簡潔、要有概括性。要拓展視野，將愛國這本書讀厚。

二、默讀課文，圈點勾畫，分析人物之變

(一)默讀課文，分析人物形象

1、導語：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

出示任務(PPT顯示)：

(1)作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

(2)交流上節課作業：找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的句子，并做一些批注。

(3)分析韓麥爾先生人物形象，前后有無變化?

2.反饋指導：

預設：

(1)外貌描寫：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”莊重服飾別樣情!韓麥爾先生穿戴莊重，為的是向祖國的語言告別，對就要失去的國土表示敬意。充滿悲劇色彩，異常打動人。(2)神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

(3)語言描寫：如：韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。“鑰匙”比喻法國語言。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。相信法國人民只要掌握祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

(4)動作描寫：如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情。充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

指導：

(1)學生回答：肖像描寫、神態描寫、語言描寫和動作描寫。

(2)教師點撥：作者是從小弗朗士的視角來寫韓麥爾先生的，因此，就無法直接涉及人物的內心活動，需要通過對外部特征的描寫來展現人物的性格心理。(外部特征描寫，即人物的肖像、神態、語言、動作描寫)

(3)引導學生感受韓麥爾先生這個人物形象：他是普通的鄉村小學教師，工作不算認真，但善于自我反省，熱愛祖國語言，能夠激發學生學習積極性和愛國的熱情。形象變化：普通教師——可憐的人——悲憤的愛國者、革命者。

(二)梳理情感，體會人物感情之變

1.出示任務(PPT顯示)：

(1)在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

(2)圈點批注，討論交流

2.反饋指導：

(1)學生勾畫表示人物感情變化的句子，逐句分析。

(2)討論明確：“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

3.總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。人物前后的情感變化顯得合情合理、十分自然，梳理人物的情感變化，有利于我們把握人物形象。

三、品讀課文，體會環境作用，感悟課文主題

(一)品讀課文，體會環境作用

1.出示任務(PPT顯示)：

(1)文章哪些地方運用了環境描寫?對人物有什么烘托作用?

(2)個人圈點批注，小組討論交流，代表發言。

2.反饋指導：

(1)學生勾畫文中環境描寫的句子，逐句分析。

(2)以序幕兩處環境描寫為例：

自然環境：“天氣”“畫眉”風和日麗——反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態。

社會環境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗——點明故事發生的時代背景

設置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。

(3)其它環境描寫及其作用分析。(課前的環境氣氛描寫、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著、教室和韓麥爾先生小院的描寫)

3.總結：分析小說環境描寫，了解它在文章中的作用，能幫助我們理解人物形象，深入理解小說的主題思想。

(二)課文研討，歸納課文主題

1.出示任務：前面作者為什么不把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?

2.反饋指導：預設：以小見大的寫法。正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲!

3.總結：作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。(三)總結歸納，探尋寫人技巧

1.出示任務：縱觀全文，本文的寫人的技巧很多，選擇其中一點，做一總結。

2.反饋指導(PPT顯示)：

(1)對比手法的運用 ：小弗朗士：幼稚的孩子——成熟、懂事的學生;韓麥爾先生：普通教師——可憐的人——悲憤的愛國者、革命者。更有利于揭示文章主題。

(2)環境描寫的烘托：交待背景、襯托人物、渲染氣氛、推動情節發展。

(3)以小見大凸顯主題：選取小人物(學生、老師)，表現大主題(愛國、愛語言)。

3.總結：總書記在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年重要講話中說：“越是飽嘗苦難的民族，越理解盛衰的意味;越是歷經滄桑的國家，越懂得自強的重要。”小弗朗士和韓麥爾先生在國難當頭的的時候，都自覺地集中到了民族語言的旗幟下，他們的愛國主義情感在瞬間碰撞出了燦爛的火花。這份濃濃的愛國之情，讓我們敬佩也讓我們感動。讓我們再次懷著對祖國語言的熱愛之情，一起來朗讀這樣的句子——亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

四、布置作業(二選一)

(一)創造性續寫：下課以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。(300字左右)

(二)第一人稱改寫：以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。(提示：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什么感受?當他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?)(300字左右)

第三篇：《最后一課》教學設計

【課文解讀】

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

【教學設想及依據】

1、文獻法：指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法：要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

【教學目標】

知識能力目標：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

3、抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的

愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

【教學資源】中國教育網站《中學語文教學參考》雜志

【教學方略】

教學內容：

1、了解小說的背景

2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

教學重難點：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

教學用具：錄音機投影儀

課時安排：2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課激發興趣完成積累

(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？

學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰？

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()

祈禱()詫異()宛轉()

解釋：宛轉懊悔祈禱哽咽詫異

二、第一個教學板塊：聽讀--整體感知理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上最后一課為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

a、課前、課上和下課

b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

c、上課前，上課時

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了課上的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含下課的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

三、第二個教學板塊：品讀--體味語言感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言

動作心理)

課堂小結：

本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

作業布置：

參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

第二課時

(檢查作業，繼續第二教學板塊)

(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

四、第三個教學板塊：運用--激活思想創新寫作

1、激活思想

(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時最后一課中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作

續寫提示：

①題目設計為《最后一課之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語！打倒普魯士！法蘭西萬歲！普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

③結構要完整。

【教學后記】

本課是篇教讀課文，依據讀寫說綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的討論與交流、小結這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了教是為了不教的教學境界。而第三個教學板塊中激活思想這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。創新寫作則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了寫的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

第四篇：最后一課教學設計

《最后一課》教學設計

平凡人的愛國情懷

——小說中愛國形象探究

李大學

輝縣市占城鎮中心學校

平凡人的愛國情懷

——小說中愛國形象探究

【教學目標】

1.學習小說中通過各種描寫塑造人物的方法。2.理解感悟小說中普通人物的愛國情懷。【教學重點難點】

學習小說中通過各種描寫塑造人物的方法。【課時安排】一課時 【教學流程】

教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感

一、導入

當國家危難、民族生死存亡的時刻，總會有許多英雄挺身而出，戰死沙場、或英勇就義，他們是我們學習的楷模。但我們今天不學英雄，其實平凡的人也有偉大的情感，他們的精神和作為也是那么地悲壯。今天我們就來探討一下小說中平凡人的愛國情懷。

二、明確學習目標

1.學習小說中通過各種描寫塑造人物的方法。

2.理解感悟小說中普通人物的愛國情懷。

三、品讀人物，體味感情

小弗郎士和韓麥爾先生是本課的兩個主要人物，請1234小組的同學去找出小弗郎士的人物描寫，并注意分析其思想感情的變化；請5678小組的同學去找出韓麥爾先生的人物描寫。

1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句 ②小弗郎士的思想感情有什么變化？(從總體上把握)明確：有這樣三個變化：

一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師；三是從幼稚不懂事到熱愛祖國

③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題

Ａ組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

Ｂ組——從怕老師到理解、同情并敬愛老師 學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”

Ｃ組——幼稚不懂事到熱愛祖國

學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說“這是我最后一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”后，心里萬分難過!④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣的孩子嗎？

明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒

板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國 2．品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子 Ａ 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？

明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情

Ｂ 品神態：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？

明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最后一堂課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

Ｃ 品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什么含義？

明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放

Ｄ 品動作：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲！’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什么要使出全身的力量？

明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念

②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人？

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據就行）

板書：穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感 3．學生質疑（老師應答預案）①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用? 學生提出討論后明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國氣氛；“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用

②文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在? 學生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景

4.戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個小角落? 知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況

過渡：這篇小說告訴我們，在國家主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時的中國所受的這種煎熬。我們來閱讀鄭振鐸所寫的《最后一課》和老舍先生所寫的《四世同堂》中祁瑞宣老師上《第一堂課》。

三、聯讀類文，深化情感

1．請同學們快速閱讀這兩個文段，在文段中找出對老師的人物描寫，并感悟人物的思想感情。（1234小組閱讀鄭振鐸的《最后一課》，5678小組閱讀老舍的《第一堂課》）

2．比較閱讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這三篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、描寫方法等角度進行比較

明確：多媒體出示

《最后一課》

《四世同堂》片段

《最后一課》 作家 都德（法國）老舍（中國）

鄭振鐸（中國）背景 普法戰爭

抗日戰爭

抗日戰爭

事件 阿爾薩斯淪陷后

北平被日軍占領后

上海被日軍占領后

最后一堂法語課的第一堂課的最后一堂課 中心 悲憤情緒和

悲憤情緒和

悲憤情緒和

愛國精神

愛國精神

愛國精神 人稱 第一人稱

第三人稱

第一人稱 描寫方法 外貌、動作

心理描寫、語言描寫

語言、神態

動作描寫

動作描寫

3.韓麥爾先生、祺瑞宣和鄭振鐸都是平凡普通的人，在國土淪陷、民族危亡之時，他們沒有像英雄那樣在戰場上，用生命譜寫贊歌，他們在自己的工作生活中做出了一個國人應有的反抗與悲痛感情，也可以說他們的精神是悲壯的，那么作者正是通過平凡的人的愛國情感，來反映整個民族的不屈精神，四、生活鏈接，分析時事

在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽說日本與我國的釣魚島之爭時，當你聽到韓國同意美國在其半島上布置薩德系統時，當你聽到我國足1：0戰勝韓國的時候，當你看到我國成功發射“天宮一號”的時候……你感受如何呢? 提示：學會用規范的句式說話，學會用具體的事例支撐自己的觀點

五、課堂總結

今天我們分析了幾篇小說中平凡人的愛國形象，知道從多個方法對人物進行描寫，才能突出人物形象。今后我們在寫作中就可以試著用最普通的形象，來反映重大的社會變革，寫出平凡人的生活。

六、作業

韓麥爾說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來

板書： 最后一課 都德

小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國

韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感 【附頁】 １．文章鏈接

(１)《四世同堂》片斷（老舍）

鈴聲，對于一個做慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的他不怕學生質問，所以不怕鈴聲今天，他可是怕聽這個管轄著全校的人的行動的鈴聲像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫現在，他的手在袖口里顫起來

鈴聲響了他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上他似乎不曉得往哪里走呢憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去低著頭，他進了課堂屋里極靜，他只能聽到自己的心跳上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳嗽了兩聲淚開始在他的眼眶里轉 他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在喉中張了幾次嘴，他并沒說出話來，他希望學生問他點什么可是，學生沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲，城亡了，民族的春花也都變成了木頭

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰可是，他說不出來真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下講臺大家的眼失望的追著他極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的

(２)最后一課（鄭振鐸）

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒 “聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說 “沒有聽見發生了什么事？”

“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了”

接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的事實漸漸地明白

英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界

被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大

校長和許多重要的負責者們都已經到了立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了： “看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束” 太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣 我們依舊地搖鈴上課

我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街 學生們不到的人很少

“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了罷，”學生們都點點頭“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束”

學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話

“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止”

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去學生們照常地筆記著，默默無聲的 這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”

然而鎮定安詳，沒有一絲的緊張的神色該來的事變，一定會來的一切都已準備好 誰都明白這“最后一課”的意義我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好 講下去，講下去，講下去恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地在按記著心無旁用，筆不停揮

別的十幾個課堂里也都是這樣的情形

對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻畫著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

街上依然的平滑光鮮,小販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著 我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來 遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到

幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著

時間是上午10時30分

我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”

學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地啜泣著

沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致 從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役

這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作

第五篇：再別康橋最后教學設計

再別康橋教學設計：

做自我介紹----------讓學生看圖片，回答引出徐志摩----------介紹徐志摩（浙江海寧人，他是中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。林語堂評價他是“奇才與情才”，胡適說徐志摩的人生只有三大要義：愛、自由、美。志摩是個尋夢、追夢的詩人，他在重逢林徽因時曾傷感的說：一生中有太多的夢從指縫中溜走了，也許就只能用詩來網住夢的殘影。1920年赴英國劍橋大學攻讀博士學位，在此結識了一代才女林徽因，度過了一段美好難忘的時光。徐志摩后來說，我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。可見康橋對于志摩的人生的重要。康橋也就是英國的劍橋，1928年，詩人重游舊地，在離別之際，千種柔情、萬種感情涌上心頭，康河的水開啟了詩人的心靈，喚醒了久熱蟄在他心中詩人的天命，于是這首傳世之作問世了。《再別康橋》被選入由中國勞動社會出版社出版，全國中等職業技術學校語文課教材上冊第十六課。本單元的主旨是‘探視物象’，重在幫助學生用文學的方法、善于發現美的眼睛解讀社會與自然，解讀世界，旨在健全人格，增加對未來生活的心理體驗。我們學生大都愛讀詩，有的甚至寫詩，用詩來表達自己澎湃的激越的感情。所以有人說詩人都是瘋子，這也從側面告訴我們，解讀詩就是要解讀詩所表達的感情。這是一個難點，也是教學的一個重點。所以，我希望通過今天這首詩的學習，我們大家能達到三個目標：第一，能背誦下來，理解詩中所有美的物象；第二，學習鑒賞詩歌的方法，深刻體悟詩中所蘊含的深刻思想感情，在詩人和自我之間構建一個心靈的通道；第三，嘗試用詩歌來表達自己對世間物象的認識和情感。

所以，在今天學習過程當中，我會先要求大家誦讀，然后聽名家配樂詩朗誦，感受詩人的感情，共同討論詩中的意象，體會本首詩所表現出的詩歌三美主張。好，那接下來的時間，就由大家一起誦讀《再別康橋》。

第二階段進入意象分析（15分鐘）

大家從美 的意境里回過神了嗎？“多情自古傷離別”，大家讀完以后，是否讀出了“執手相看淚眼，竟無語凝噎的”悲痛壓抑呢？我認為給我我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。這不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象，也即意象。什么是意象呢？有詩的地方就有意象。蠟燭是一個意象嗎？大家肯定說不是，但在“蠟炬成灰淚始干”中，你能說蠟燭不是一個凝聚了詩人感情的意象嗎？古人常說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。-------《文心雕龍 神思》。清代的王國維說：一切景語皆情語。也就是說，作品中的物都是帶有作者思想感情的，我們在鑒賞詩歌的時候，要從詩歌的景、物入手，也即意象入手，去體會作者的思想感情，去揣摩作者的寫作意圖，即旨。即物---情---旨。

那么我現在要問大家，《再別康橋》這首詩有哪些意象呢？又體現了詩人怎樣的情思呢？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

好，我們先來分析柳，那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？ 柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2）、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3）、為什么不說朝陽中的新娘？

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4）、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

——不是。柳與留諧音，柳樹是中國傳統詩詞中離別的象征，中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。

比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》），如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。”《詩經·小雅》

且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5）、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？

——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

本節詩雖然寫的是岸邊柳樹倒映在康河的情景，卻浸透了詩人無限的歡喜和如癡如狂的愛。

那么接下來我們看第二種意象，青荇

“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”

一塵不染的康河，自由歡快的水草，讓詩人心甘情愿和康河融為一體。只做一條水草，就心満意足，其樂無窮。同學們，你們覺得這一節哪個詞用的好啊？

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，寫出了水草的快活、輕松。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，和悅的樣子，寫出了水草的旺盛的生命力。用它修飾“招搖”，就給我們描繪了一幅：涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！

怨不得詩人要說，我甘心做康河里的一條水草。這是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩人對無拘無束的生活的追求與對美的精神的吐露和象征。

那榆蔭下的一潭不是清泉是天上虹 揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢

又用暗喻的手法，將榆蔭下的一潭比作了天上虹，被浮藻揉碎之后竟變成了彩虹似的夢。其中“榆蔭下的一潭”是指“拜倫潭”，大家就該有這樣的體驗，夏天走在綠蔭大道上，陽光從枝葉的縫隙中傾泄而下，星星點點，絲絲縷縷，如同幻境，而當照在水面上，因為反射和折射，就會五彩斑瀾，恰似天上的彩虹。何況康橋是詩人曾經游學的地方，這里有詩人逝去的風華正茂的最好年華，有著詩人欲說還休的曾經夢想，那榆蔭下的一潭可不就是詩人彩虹似的夢嗎？并且這一小節，運用了一個莊周夢蝶的典故，說明作者此時因對往事的追憶，已進入到一個物我兩忘的境界。所以才會有：

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝星瀾里放歌

詩人接著夢的出現，進入了另外一個竟境，抒寫對夢的追尋，這時詩人對夢的追尋，對康橋的迷戀的感情已達到了高潮。

從第二節視金柳為新娘，寫出對康橋無限的歡喜和眷戀 第三節愿做康河里的一條水草，寫出了詩人康橋永久的愛戀，再到第四節詩人心中的夢，最后第五節尋夢，在星輝斑瀾里放歌。四節詩寫出了詩人對康橋感情的步步升華。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我覺默，沉默是今晚的康橋！詩的思路突然由幻想回到現實，想到今晚就要和康橋作別，不禁離情別緒涌上心頭，消失的夢已經無法追回了，他已不能放歌，只能悄悄吹響別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境沉浸于寂然，就邊夏蟲也似乎體會到了別離之情，也一改往日的喧鬧，為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今日無語，一切的一切都為詩人離去歸于寂然。沉默是今晚的康橋將詩人靜思默想的心境推向了極致。

悄悄的我走了，正如我悄悄的來 我揮一揮衣，不帶走一片云彩。這一節與開頭回環呼應，與第一節詩有重復又有變化。開頭輕輕的走了正如我輕輕的來，變成了結句悄悄的我走了正如我悄悄的來，輕輕是無聲，悄悄是無聲加無言，無言是內心的感受，情感的內涵更多。悄悄的來時，欣喜興奮的一句話也說不出，是壓抑的喜悅，悄悄走時，非傷難過的一句也說不出，是壓抑的哀傷。感情的兩個極致并列在一起，詩人內心的感受，需要我們自己去慢慢體會。

云彩是康橋詩化的象征，是本課的一個重要意象，云彩本來是帶不走的，但詩人偏偏要把不可能說成可能，語言的不合常情，恰恰最能表達詩人的感情。康橋是詩人生活的夢，愛情的夢，藝術的夢，詩人象呵護自己的情人一樣，不忍心的打擾她，同時詩人也清楚，康橋帶走了詩人的一切，也帶走了詩人的靈魂。詩人對真善美的追求，詩人曾經的美好，已永遠的定格在了康橋。

詩人對這些美好意象的留戀，充分的表達了詩人對康橋的依依不舍與淡淡的惆悵。

三、本首詩的藝術特色

1、意境悠婉怡人，俆志摩筆下的康橋具有生命靈性，與詩人的感情融為一體。

2、情景交融，全詩淡化了別離之情的宣泄，著重于對康橋美麗景色的的描繪，景中含情，融情于景，在這樣的竟境中，使詩人的離別之情表現的更美、更深、更為渾厚和瀟灑自然。

3、體現了詩歌三美主張，即：建筑美、音樂美、繪畫美。

蘇軾在評價王維的詩時說：觀摩之畫，畫中有詩，味摩詰之詩，詩中有畫，如今我們品味徐志摩這首再別康橋，可不可稱得上詩中有畫呢？斜陽金柳—波滌青荇----虹落清潭-------夢映星輝-----沉默康橋，這不是一幅幅畫嗎？

美學家說，建筑是流動的音樂，音樂是凝固的建筑，本詩里的押韻，來，彩，娘，搖，草、、節的勻稱和句式的整齊，共七節，每節四句，每句6-8字，單行雙行錯落排列，于參差變化中見整齊，首尾回環呼應，這不是一種建筑美嗎？

四、拓展延伸

賞析徐志摩另一首《沙揚娜拉》

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

體會詩人的三美主張。

五、課程小結

從思想內容上來說，這首詩只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影也很模糊，表現不出時代精神，但從詩歌藝術角度來說，這首詩卻地位崇高，達到了爐火純青的地步，值得我們大家賞析。