第一篇：《青海高原一株柳》優秀教案設計

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

（1）賀知章的《詠柳》

（2）結合影象資料介紹柳樹

2、板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、教師示范讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、自讀課文，整體感受

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象

三、學習寫字

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、布置作業

1、讀熟課文

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、導入新課，指名讀課文

二、反復讀文，理解柳的特點

1、學習第一部分

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）

3、4節

A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2、學習第二部分

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

六、七兩節

A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1、第二節說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

15青海高原一株柳

驚見一方景觀（壯觀而獨立）

粗

神奇

形狀

枝干

葉子

第二篇：15青海高原一株柳教案設計

蘇教版小學語文六（上）第15課

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 經開區實驗小學黃媛

一、教材分析

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元“景物聚焦”的第一篇課文。

本篇課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力，表達了作者敬畏和贊頌之情。這是一篇散文，以柳為對象，托物言志，贊頌在惡劣環境下頑強抗爭的精神。既然是托物言志，就應該讓學生透徹理解所言之“志”。因此，必須對文章中所描寫“物”有充分的認識和了解，從而以文悟道。教學目標：

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對詞語的朗讀和理解，了解青海高原的氣候何等惡劣。

2、通過重點理解“鍛鑄”等10個詞語，輔助理解“一株柳”的神奇。

3、通過朗讀語言文字和合理的想象能夠體感受到青海高原一株柳的神奇，三、教學重點：

憑借具體的語言材料，感受青海高原上的這株柳樹強大的生命力，體會作者見到柳樹時的情感。

四、教學難點：

透過語言文字來體會柳樹生長環境的惡劣。

五、教學準備：

學生收集相關資料，教師制作教學課件。

六、教學過程：

（一）、走進高原，感受蒼涼。

1、（板書：青海高原）齊讀。

在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。

2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）

這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。廣袤無垠的原野青石嶙峋的山峰 深邃的藍天凝滯的云團

鐵鑄一樣的青山赭紅色起伏的原地 簡潔而開闊悲壯和蒼涼

要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

3、讀了這些詞語后，你能任選其中一兩個詞語來描述你眼中的青海高原嗎？（在我眼中，青海高原是個怎樣的地方，那里只有??）

4、小結（屏幕顯示高原風景圖片切換并投射文字，配樂引讀，進一步深化學生對于青海高原環境惡劣的認知，為下文感受高原柳作鋪墊）：

同學們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機，只有（深邃的藍天和凝滯的云團）。站在這簡潔、開闊而又蒼茫的荒原，作者內心更多了一份古典邊塞詩詞的（悲壯和蒼涼）。

5、可就在這樣的青海高原上，卻有著這樣一方壯觀的獨立的風景，那就是“一株柳”。（板書：一株柳）

今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。【設計意圖：通過媒體出示的青海高原的一組圖片以及胡琴演奏的音樂渲染，一開始就給學生的視覺與聽覺帶來一定的沖擊力，使學生在圖片與音樂創設的情境中盡快進入角色，與老師進行民主平等的對話，彌補對于青海高原認識的空白，充分感知高原的惡劣環境。】 二）、走近柳樹，感受神奇。

1、同學們，想親眼目睹這株柳樹嗎？請你們打開課本，讀讀課文的第5小節，邊讀邊想象：這是一株怎樣的柳樹？最好能用上自己的詞語。（屏幕出示課文第5小節內容）

2、學生讀課文，交流。

3、那么，它究竟有什么特別的地方呢？請大家去細細默讀這部分內容，抓住其中關鍵的詞語，能夠在旁邊寫上自己的體會。

4、學生默讀課文，作批注。

5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。

6、交流：（根據學生的回答出示相應的句子）※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。

——大家見過這么綠的葉子嗎？——那你看到的柳樹的葉子是？——是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？ ——這樣獨特的綠源自于“高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”（點出“獨特鍛鑄”，“鍛鑄”的理解是一個難點，這里通過媒體操作強化學生對于“鍛鑄”的注意并思考其含義）什么是“鍛鑄”？是的，將鐵高溫熔化后倒進模子里成型的過程就是“鍛鑄”。這里，誰“鍛鑄”誰？——是啊，青海高原惡劣的環境錘打著它，磨煉著它，使它擁有了這樣一份獨特的綠。（板書：葉綠如墨）——多么奇特啊，一起讀。（將屏幕投射內容切回第5小節）※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）

學生交流。我們平時看到的柳樹的枝干有這么堅硬嗎？——“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，誒，它怎么就有這么堅硬的枝干呢？太神奇了。誰來讀讀這句話？——硬到怎樣的地步？（刀都刻不動的地步，像鐵一樣）——你從哪里體會到的？（點出：生鐵鐵錠的色澤）——在作者看來，那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅硬！（板書：枝干堅硬）

※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）學生交流——（點擊“兩合抱粗”“百十余平方米”，點出這組數據可以讓學生更加真切地感受到樹的粗壯）你讀書可真細心呀，從“兩合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大。——“兩合抱粗”到底有多粗？來，我們兩個演一演。這么粗的柳樹你們見到過嗎？而且，你看，“百十余平方米”的樹陰，那樹冠得多大？（三個教室那么大）你再試試？誰再來？一起來。你還從哪個詞語中感受到了它的高大？（板書：高大粗壯）（點擊“巍巍然撐立”）先來讀好這個詞“巍然”，不夠高大，再讀！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——“撐立”手掌用力抵住就是“撐”，讓你感受到什么了？（艱難，不容易）——再讀這個詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

7、（屏幕投射高原柳的圖片，在前面理解文字作鋪墊，到這時出示高原柳的圖片，就水到渠成了）此時，我們的眼前就出現了這樣一株柳樹。看，如墨的綠葉，堅硬的枝干，高大的形態，在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。一起來讀好這部分內容。（屏幕投射第5小節）齊讀第5小節。

8、這株柳樹這么神奇，所以作者在高原上一眼瞅見它的時候，不由得（卡片出示哦）了一聲，這一聲“哦”中包含著作者怎樣的情感？（驚嘆、驚喜、驚訝）是啊，怎一個“驚”字了得！（板書：驚見）

9、所以，作者對這株柳樹發出這樣的感嘆（屏幕出示第2小節內容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

10、讀好這個詞（屏幕出示“望而生畏”）。“畏”是畏懼、害怕的意思嗎？不是，而是“敬畏”。同學們，看，放眼望去，茫茫一片，獨有這株柳樹，蒼郁挺拔，傲然佇立在天地之間，作者內心驚嘆之余，更多了一份敬畏。讓我們隨著作者，懷著同一種情感讀好這段話。再次齊讀第5小節。

【設計意圖：采用找詞、讀詞、品詞、批注的教學形式，目的就是讓學生潛心會文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離。】

（三）、走入柳樹，感悟頑強。

1、除了這里，課文還有哪些地方也讓我們感受到了作者對于柳樹的敬畏之情呢？請同學們讀讀課文的6、7兩小節，找到相關的句子，在小組內談談自己的體會。（屏幕出示第6、7兩小節內容）

2、學生讀文。

3、反饋交流：

※“自古以來??不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內容）（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。老師相機點評：

·是啊，同學們你看，持續的干旱把一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株保存了生命，那多不尋常啊，真是一個奇跡！·知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？干旱的時候連續半年都不下一滴雨，冷的時候達到零下幾十度，這可是舉世公認的“生命禁區”啊！讀好這兩個詞——（點擊“持久的干旱”“嚴酷的寒冷”，繼續強化認識柳樹生長環境的惡劣）。在這樣的環境中生存，這難道不是一個奇跡嗎？

·它所經歷的考驗只有持久的干旱和嚴酷的寒冷嗎？不是，遠遠不止這些啊！青海高原如此惡劣的環境，是“絕不寬容”任何一條綠色的生命活到一歲，但它不僅活了下來，而且年復一年地佇立守望著。這株柳樹造就了一個“不可思議的奇跡”，太令人?，再讀不可思議的奇跡。

（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發深刻了。一起讀！※“長到這樣粗的一株柳樹??起死回生。”（屏幕出示這部分內容）（1）學生起來談感受。

（2）同學們，這里出現了一連串的“多少”“又”，在這簡單數字重復的背后，隱藏著的是什么呢？

（3）你看——（音樂起，老師配樂范讀，引導學生能夠沉浸在這樣的氛圍中感受體悟），你體會到了什么？

（4）這樣的高原風雪和雷轟電擊沒有體驗肯定想象不出有多可怕！聽——（播放聲音，使學生能夠臨其境、想其形、悟其神，為下面的想象說話和感情朗讀做準備）它們就像無情的殺手在摧毀這株柳樹，急驟的風雨，奪目的閃電，轟隆的雷聲，此刻，你仿佛看到這株柳樹——？（指生想象說話）是啊，柳樹正不斷遭受著這樣無情的摧毀，讀——（屏幕投射）虐殺生靈的高原風雪 鋪天蓋地的雷轟電擊

（5）當它就在這樣的風雪雷電中苦苦撐立的時候，它會告訴自己（音樂繼續播放，觸發學生的想象）——學生想象說話。正因為有著這樣的信念，所以，（配樂引讀）它被凍死過多少次——又復蘇過來，被劈斷了枝干——又重新抽出了新條。就這樣，它經受了一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生！是的，它在頻遭的摧毀中與死神進行著一次又一次的——？所以作者發出由衷的贊嘆：這是一種多么“頑強”的精神！

（6）此刻作者所敬畏的已不僅僅是這株柳，更是它所具有的頑強抗爭的精神。就讓我們一起讀出它的不屈不撓！（學生齊讀）

【設計意圖：通過媒體出示的圖片、文字以及音樂渲染，學生與學生、學生與文本、學生與老師進行張揚個性的對話。在這里，學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，同時也感受到精神的愉悅。】

面對這樣一棵樹，難怪作者會說：這是一株（神奇）的柳樹，神奇到令我（望而生畏）的柳樹。難怪我們每一個人都會說：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我們每一個人望而生畏的柳樹。

七、作業超市：

1、思考：本文描寫重點是高原柳，第八自然段作者又為何用了大量的筆墨來描寫家長的灞河柳？是不是畫蛇添足，多此一舉？

2、搜集本文作者陳忠實及其作品《白鹿原》的相關資料。

3、高原柳頑強的品格會讓你想起哪些人物？簡要說說他們的事跡。

【設計目的：

1、3的設計，可提前讓學生思考對比及借物喻人的寫法；2的設計，溝通課內外，培養學生搜集資料的習慣，激發學生對作者及《白鹿原》的興趣。同時，對借物喻人的理解幫助也較大——因為作者本身的經歷就充滿了坎坷與奮斗。這樣的預習安排，節省了課時，對字詞鞏固及最后一個自然段的背誦也留下了時間。】

第三篇：《青海高原一株柳》六年級教案設計

教材分析：

課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。

全文共9個自然段，層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰線了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學重點、難點：

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學時間：兩課時

第一課時

教學要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

一．揭題解題，明確讀文重點

1．回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

賀知章的《詠柳》

結合影象資料介紹柳樹

2．板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

教師示范讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二．自讀課文，整體感受

1．學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2．學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3．整體把握，建立印象

三．學習寫字

1．師重點指導，學生寫字

2．展示評議

四．布置作業

1．讀熟課文

2．抄寫課文生字2遍。

第四篇：青海高原一株柳(練習)

青海高原一株柳（預習）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預習）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預習）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預習）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

第五篇：青海高原一株柳教案

一、揭題導入，激發學習興趣 1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書課題

二、檢查預習，強化雙基訓練 1檢查生字讀法 2出示詞串：

廣袤無垠 青石嶙峋 深邃的藍天 凝滯的云團

粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然 艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁 3讀詞語、自由讀、開火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？ 環境惡劣（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）

3、指名分小節朗讀

誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節）誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節）這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節）

四、初見柳樹，走進青海高原。

1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節）

2、誰來讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？ ▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們經常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。出示：第五節

你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么？“哦！＿＿＿＿＿＿＿”

五、總結談話，提升學生能力

今天這節課我們已經初步感受到了高原之柳所經歷的磨礪，下節課我們將繼續探究青海高原一株柳的神奇，為什么會神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳平凡神奇

環境惡劣 外形獨特 精神頑強