第一篇：《世界是運動的》教學反思

本節課是對運動一般特征的總結。教學中始終與日常生活緊密聯系，從而在使用教材時體現了從生活的實際出發，以學生為主體，充分發揮學生的自主性的教學理念，體現了以人的發展為本的新的教學模式。

利用同學們對比較熟悉日常生活中物體的運動，引導學生了解世界是運動的（及運動的絕對性）；利用生活中常說的“靜止”，引出“機械運動”的概念。在機械運動中，運動與靜止的判斷，必須要選擇一個參照物，然后創設小動物活動的情景來鞏固如何判斷“運動”與“靜止”，從而說明運動的相對性，用古詩詞來分析運動與靜止的相對性，最后分析相對運動和相對靜止在技術上的運用。

本節課的不足之處：在“運動與靜止”的教學環節中，有些問題的分析不到位，比如自行車前后輪的問題，有待今后改進。

第二篇：世界教學反思

世界教學反思

世界教學反思1

“臺上一分鐘，臺下十年功”，教室就是教師的舞臺，今天我講這一節40分鐘的課，我深深地感受到我還有很多“功”要練。

一、學情與教學目標的設定

學情方面，這一學期的重要任務是培養學生學習計算機的興趣和正確規范的操作習慣，三年級的學生是第一學期接觸信息技術課，直到此節課學生也只是上了6節上機實踐課。根據學生的年齡特點，在這一堂課上，主要是利用色彩的沖擊力來激發學生的興趣，就好比他可以選擇不同色彩的油畫棒描繪天空，現在他也可以在畫圖板里選擇不同的色彩描繪海洋。另一方面，我把學情和教學目標這兩點放在一起反思，是因為我清楚雖然教學目標在教參上已經給的很明確，但是針對每個老師自己的課堂，學生能力的參差不齊，教學目標的設定是不能夠按部就班，一成不變的。為了這堂課的知識點能夠順利推進，我在前幾節課的課堂上已經做了很多鋪墊。我認為只有在了解學情的基礎上，設定教學目標，才能夠做到有的放矢，提高課堂效率。

二、教學環節的設定

本堂課的教學環節其實是很明確的，只是順序學習“填充工具”與“噴槍工具”的使用，但是一個知識點的操作會引出很多問題，我雖然對這些問題做了預設，在教學環節的設計中也體現了，但是，我只是膚淺的用語言向學生做出了有關問題的提示，并沒有讓學生看到我的.演示，所以在學生的實際操作過程中，問題還是出現在了個別的同學身，我只是私下幫他解決，并沒有停下給予講解。因為我最初的教學設計里沒有給這個環節留下更多的時間。由此，我想，是我在教學設計時，只考慮到了自身教學目標的完成，雖然對學生可能會發生的問題做出了預設，但是忽略了對學生能力的了解，想當然的既定了學生的能力，以為學生聽到提醒就不會出現錯誤，其實他們不一定能把老師的提醒聽的明白清楚。

三、教案的實施

在課堂的整個實施過程中，還是比較順利的按照教案完成的。但是整體來看學生的積極性似乎并沒有被完全調動起來。也許是只顧著希望整節課圍繞一個主題去操作，忽略了教學各環節每一次的課堂練習都使用同一幅畫，降低了學生的敏感度，沒能很好的激發學生的刺激。在對同一幅畫的操作過程中，只有部分學生能夠跟著老師的要求和思路走，按時間完成給定的操作任務。大部分學生在自己上一個任務沒有完成的情況下，面對同一幅圖畫，當第二個任務下達，他們不會去操作第二個任務，而是繼續操作第一個，直到完成。

最后，我想感謝校長和學校的領導班子幫我請來了教研員，給了我講這堂課的機會。其次感謝南主任對我一直以來的指導和幫助，讓我在這半個月的工作日內成長的很迅速，還要感謝王主任，圓圓老師幫我管理學生，帶動學生，讓我很順利的完成這堂課。最后感謝學校的所有老師給我的鼓勵和學生們與我的配合。

世界教學反思2

本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水》的綜合運用。所以說這一節課對于初中學生的理解水平說，理解起來很難，特別是看世界氣候類型圖或氣溫曲線圖和降水柱狀圖來明確某一氣候類型的世界分布及氣候特點。

所以這一節內容講解時要注重看圖訓練講解，注重學生對世界氣候圖的理解記憶。

這一節在講解過程中不要泛泛的講全球各地的'氣候，只要學生看圖能知道主要氣候類型在哪有分布，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來進行講解，因為考試時對于咱們中國的學生考查有關亞歐大陸的內容更多些。我們教學的目的除了教給學生知識外，還有就是讓學生了解我們周圍的生存環境，在以后的生活中有一定的應用。

通過這已經接課內容的學習使我有重新認識到學生看圖學地理的重要性和效率。說白了學地理就是在學地圖，只有地圖會看會讀了才能學好地理。不會看地圖永遠不可能把地理學好的。所以在以后的教學過程中還要將強對學生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。

還有就是注重培養學生前后連貫學習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學生適時的回憶前面的學習內容，這既學習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學習的知識應用到后面的學習中，教學效果更好。

世界教學反思3

“世界的主要氣候類型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進入氣候的學習。氣溫和降水是學習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個教材的重點，又是整個教材的難點所在，是兩大矛盾的焦點。從學生認識地理現象和地理過程的基礎。學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學，顯得尤為重要。本節主要內容分為三部分：氣候的地區差異、影響氣候的.主要因素、氣候對人類活動的影響。其中氣候的地區差異是重點所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進一步學習地理的基礎，所以應重點講解。

就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學目標的基礎上，應及時引導學生進行知能的遷移，迅速實現知能的轉化。可以溫室效應、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學生試著用已學過的知識，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。

世界教學反思4

?心里的世界》是一首充滿想象的小詩，這首小詩我非常喜歡。講完展示課《心里的世界》，有幾點收獲：

一、培養學生學習習慣，課堂組織有序

在講這節課時，我運用了靈活多樣的評價方式調動學生學習的積極性。比如在小老師領讀生字環節，我用“小河流水嘩啦啦，***小朋友頂呱呱。”“蘋果蘋果紅又紅，***小朋友最聰明。”夸獎孩子。在讀課文環節，我用“棒棒你真棒！”夸獎朗讀好的孩子。在學習完這篇課文后，我用“噼里啪啦，噼里啪啦，verygood”夸獎孩子們，孩子們既覺得夸獎方式新奇有趣，也享受到了成功的喜悅。

二、識字教學方法巧妙，靈活多樣

在識記本課生字時，每個字我都想適合孩子們年齡特點的`識字方法，比如：（1）籃------藍對比識記。（2）草原和果園是同音字，對比字義理解。（3）果利用字理識記。果-----棵加偏旁識記。（4）海浪都是三點水旁的字，和水有關系。利用圖片識記。（5）擁抱都是提手旁的字，和手有關系，做動作識記。孩子們識字興趣濃厚。

三、借助圖片，指導朗讀

這節課我借助圖片，引導學生理解課文內容，進行感情朗讀入情入境，情由心生。比如學習第一句“看到一棵小草，我想到了草原。”時，出示了詩句和圖片，齊讀一遍后問學生：“為什么看到小草會想到草原？孩子們有的回答：“因為草原是小草的家。”有的說：“一棵棵的小草在一起會變成草原。”我相機指導，草原很大，你要讀出草原大的感覺。再讀第三句時，我讓孩子們做動作，邊做動作邊讀出大海的壯闊。在讀最后一小節時，我采用了范讀的方式，學生模仿老師讀出了作者感情地升華。在整個朗讀過程中，學生情由景生，情由心生，有感而發。

四、拓展思維，培養想象

我在學完這節課后設計了拓展練習，培養了學生的想象力和表達能力。我設計了圖片和填空，讓學生發揮想象當一當小詩人。比如：看到（一棵樹），我想到了（森林）。看到（一峰駱駝），我想到了（炎熱的沙漠）。看到（一條小魚），我想到了（美麗的大海）。

世界教學反思5

本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，順利地完了本節教學。具體反思如下： 首先，成功點主要表現在：

1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的`情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。

2．知識的學習與生活實際聯系緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉靈石的氣候描述突破的。

3．注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解山西省氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。 不足之處表現在：

1、備學生不夠細致。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。

2、時間安排有些前松后緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。

3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。

4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。

以后再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。 教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。

第三篇：地球運動教學反思

地球運動教學反思(15篇)

地球運動教學反思1

本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現了托勒密和哥白尼的學說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，以及建立觀點和證據之間的聯系，學會科學研究的方法，養成科學研究的態度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。

從學生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學生在字面上能看懂。因此，讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯系顯得尤為重要，并且教師要幫助學生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導學生建立直接證據和間接（證明）證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的直接現象，要么是實驗中獲得的有效數據。一般情況下，只有無法直接觀察到現象或缺少有效數據的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。

雖然我以為現在給學生將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯系，他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態度和堅持精神產生一些觸動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

地球運動教學反思2

關于《地球的運動》這一內容的，鑒于學生還沒有學習物理對運動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學方法，主要是讓學生從現象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了視頻教學，這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。 我也發現了一些不足之處以及彌補不足的方法。

第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉周期時候涉及到了物理方面的知識，我在教學的過程中做融合還不夠，不利于學生的理解。因此在以后的教學當中我應該注重知識的生成，讓學生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。

第二，部分學生的學習被動性仍然很強。雖然設計了幾個活動，但是還是沒有把全體學生的學習積極性調動起來。據此我覺得我應該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。

第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學過程中，我有點過度依賴于視頻，不是說對知識點的不熟悉而是內心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學當中，我應該精心設計每一堂課，多花時間準備一下，不斷培養自己的自信，把自己自信從容的一面展現給學生，讓學生每節課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。

地球運動教學反思3

從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學生快樂學習的教學模式。于是我開始對生本教學進行嘗試與實踐。最初面對這種全新的教學模式，我感到沉甸甸的。如何讓學生體會生本的快樂，如何激發學生的學習興趣，讓學生主動地、富有個性地學習，就成為我備課的主題。

在09 年一年的教學實踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學進度緩慢，學生知識掌握水平低等等，說實話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進的地區學習經驗，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。

非常幸運學校能給我這樣一次機會，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學習到的經驗，一點一點的應用的生本教學中。起初學生不懂什么叫生本，不知道怎么預習，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動，于是我一步一步的讓他們認識如何去預習，并能有質量的完成學案，如何在課堂上進行討論和分享個人的研究成果，如何去正確表達講解課堂教學中的重點和難點。可以說，在一步一步的鍛煉下，學生們逐漸了解了地理課堂的教學模式。

在同學們對生本有了一定的熟悉時，學校安排我上一節生本課，說實話，我心里真是很沒有底，因為按照進度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個內容--- 《地球的運動》，這節課是考試常考并題型多變的一節內容。之所以說它難，除了需要較強的邏輯思維和空間想象能力之外，相關的知識準備是一個最重要的原因。比如經緯網的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。

為了能上好這節課，我首先對本節課的教材進行了深入的剖析。

這一節課包括有地球自轉和公轉的一般特征以及各自產生的地理意義。把地球自轉和公轉的一些基本特征搞清楚，是學習和理解整節內容的基礎。

本節課難點：一是恒星日和太陽日的區別和聯系；二是理解地球運動是自傳和公轉的疊加運動，黃赤交角的產生，以及二分二至日位置的判斷。

對于第一個難點，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽日放于小字活動部分。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。當然理解他們的區別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發出的光是平行光這個道理。

對于第二個難點，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據二者之間的關系，通過幾何運算，讓學生推算出黃赤交角的產生，進而明確直射點在回歸線之間的往返運動，形成了二分二至日。對于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據公轉方向確定二分日。

在分析完本節課的知識體系和重難點之后，我開始設計本節課的教學模式，在我設計學案時，有針對行的把本節內容劃分成六大塊，便于每個小組都能對其中一塊內容進行深入的討論和分析。第一個題板塊是關鍵詞解讀。因為地理每節課都有新的名詞出現，也只有把地理術語都能懂了，學生才能深入的理解本節課的內容。第二、第三個板塊是地球自轉和公轉的基本特點。此部分內容是本節課的基礎，同時也是本節課內容的關鍵。第四板塊討論黃赤交角的產生，以及分析研究黃赤交角發生變化時會引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節課知識的升華，即分析二分二至日的位置。

說實話對于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學生沒有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時候，非常關注承擔此部分內容的小組，但讓我驚奇的發現，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個最難理解的問題討論的一清二楚。

可以說這一節課下來，又讓我鼓起了對生本教育的信心。在張校長的點評下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學中的一些問題。

1、在小組分享成果時，應該更多的調動同學參與進來，同時，讓在座位上“留守”的同學承擔起質疑其他組分享的成果的任務。

2、對于學案的預習要給學生充足的時間預習和理解。

3、更加大膽的把課堂交給學生，充分相信學生小組討論的力量。

以上是本節課帶給我的一些思考，可以說生本教學實踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學習內容，自身去品嘗知識的“ 原汁原味” 而不是無奈地“ 咽啃” 教師已“ 咀嚼” 好的東西，在一定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開始走近地理，喜愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學。

地球運動教學反思4

本節課是義務教育課程標準實驗教科書地理學七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動》的第一課時。

這節課的內容知識性極強，重點內容很多，同時又是難點。而且這節課是重點之中的重點，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學習，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學生抽象思維能力還未形成，所以難點較難突破，針對教材特點，依據新課改精神實質，將本節課確定為教師聯系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發分析說明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現新《課程標準》的精神，本著“以學生為主體，教師為主導的思想，重在引導學生們主動參與，勇于創新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養學生正確的科學觀和科學素養。

設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學生來講，難度的確大了點，在準備教具時就選擇了一些容易理解的身邊實物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實際操作能力、語言表達能力的初一學生，極需加強獨立思考和解決問題的能力，教師就應該提供時間、空間給他們展示自己的機會。設計意圖之三就是本節課需要掌握的重點內容很多，難點又需要突破，在教師講授的同時，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學，所以采取綜合法進行試。

地球運動教學反思5

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內部運動這一本質原因，展開本課重點環節的教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現在學生的面前。整個課件內容翔實，動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的幫助，但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山爆發實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產生裂谷時，有學生根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管學生都能回答火山噴發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

地球運動教學反思6

地球運動教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的地球運動教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

地球運動教學反思7

上完了《地球的運動》這節課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。

本節課的成功之處有以下幾點：

1、努力讓自己成為學生學習的引導者和組織者

(1)設疑導課，激發學生興趣。

“好的開端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發學習興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導入，兩幅畫分別兩首他們小學時背的滾瓜爛熟的古詩《古風》和《靜夜思》，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導入了本節課要講的第一個話題：地球的自轉!為什么地球的自轉會產生晝夜交替呢?學生帶著問題進入本節課的課堂。

(2)創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現象;地球上為什么會有四季不斷交換的現象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。

2、課堂上能夠從多角度關注學生

(1)關注了學生的個體差異，班級六十幾名學生在個體上是存在差異的，我在本節課問題的設置上難易結合，分別讓不同層次的學生來回答，讓學困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發其學習興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學生產生強大的自信心，成就了一個人材。

(2)注重對學生學法指導。

例如學生在探究地球自轉和公轉的`特點時，我引導學生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。

(3)課堂我注重了活動教學。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本課活動題有：探討地球自轉的特點;探討地球公轉的特點等。通過活動學生對本節的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。

不足之處：

1、學生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經養成了老師講什么就聽什么的習慣，喜歡老師把知識都總結出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學方式只能扼殺學生的創造思維，在今后的教學中，我應更加重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。

2、由于探究活動時間偏短，導致重點知識點強調不夠到位，課堂檢測倉促。學生能夠理解的東西效果還好一點，對于一些暫時不要求理解的如太陽直射點位置移動規律及因此形成一年的四季以，再如五帶的劃分依據中的有沒有極晝極夜等，從學生課后作業中可以看出他們容易混淆。

3、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內容比較抽象，理解能力比較差的學生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時。因為學生如果在這個地方糾纏不清，對于以后的學習也有很大的副作用。

4、難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學生理解。還有其他的很多難點，學生作業情況反映了幾個易錯點：節氣寫春夏秋冬;自轉方向不會畫;公轉自轉混淆;公轉圖沒畫好等，表明許多學生還沒能真正理解掌握本課的內容知識，只是靠記憶。

這部分知識內容重要，又多，容易讓學生產生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學手段充分調動學生的積極性，然而我在這一點上作的不太夠，由于害怕時間不夠，總是沒給學生足夠的思考和討論觀察的時間，沒有讓學生充分地發揮學習的積極主動性。我想在以后教學過程，應該多增加討論活動，讓學生享受合作研究的快樂，極大激發學生的學習積極性。

在講課的過程中，沒有充分地體現思想教育。通過學生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發現都不是輕易。要讓學生學會勤于思考、善于總結、勇于實踐，這樣才能取得成功。

經緯網的定位作用比較抽象，學生比較難理解。我針對此現象，通過學生座位表這一身邊的事物來遷移到經緯網，讓學生更好地理解起這部分知識。

從這節課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養，盡快讓自己成長起來。

地球運動教學反思8

地球運動是高一地理遇到的第一個教學難點，用了三個課時才算基本完成，但本節教學內容較多，學生的接受能力呈現出很大的差異，學生的空間想象能力有限這給教學帶來很大的困難，本節內容中，教學難點連續出現，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時與區時，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節內容對學生能夠學好地理與至關重要的作用，同時地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉與公轉方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時，能確定太陽直射位置，能進行區時的換算，能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間，在教學過程中，我主要從下面著手

1、抓住本節的主線——日地關系與太陽直射點及其變化，如地球的繞日公轉過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置，近日點與遠日點，地球自轉時選取的參考點不同，造成太陽日與恒星日兩個自轉周期。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長，直射點所在半球極圈內出現極晝現象，直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天，直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區正午太陽高度的漸變，極圈內極晝極夜出現范圍的漸變有密切相關。

2、利用本節中相對的地理概念進行比較，能舉一反三，節省時間，如近日點與遠日點的公轉速度的比較，用“近快遠慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現極晝現象，在南極圈出現極夜現象，北半球晝長夜短時，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反

3、充分發揮學生自主學習的積極性，在理解本節基本原理和基本規律的基礎上，設置適當的不同形式練習，著重培養學生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力

4、充分發揮多媒體的優勢，突破本節中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規律等等教學難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。

地球運動教學反思9

《人類認識地球和其運動的歷史》教學反思：本課內容是讓同學回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要出現了托勒密和哥白尼的學說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不只要讓同學理解他們的主要觀點和證據，以和建立觀點和證據之間的聯系，學會科學研究的方法，養成科學研究的態度，更要學習哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。

從同學層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些同學在字面上能看懂。因此，讓同學尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯系顯得尤為重要，并且教師要協助同學解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，同學的思維才可能到達一定高度，才干反過來考慮科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導同學建立直接證據和間接（證明）證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的直接現象，要么是實驗中獲得的有效數據。一般情況下，只有無法直接觀察到現象或缺少有效數據的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究經常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。

雖然我以為現在給同學將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。同學通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯系，他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態度和堅持精神發生一些震動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

地球運動教學反思10

《地球的運動》這節內容主要是地球運動的兩種基本形式以及產生的地理現象。地球運動是地理環境形成以及地理環境各要素變化的基礎，并影響到人類活動。一直以來，因其抽象、空間概念強，成為學習的難點，尤其是初一學生。因此，教學設計時，要做到以下幾點：做好內容的取舍，把握好難度和深度，做到復雜的知識簡單化；充分利用學生的生活體驗和感受。探究式教學貫穿始終，采用多種手段幫助學生觀察到大尺度的地球空間運動，理解地球運動與相應的地理現象之間的因果關系。

通過上兩節課的學習，七年級的學生對地理大致要學什么知識有了一定的了解，但根據地圖和相關資料對地理事物及地理現象進行分析的能力還很缺乏；另外，一些學生還沒有養成圖文結合的習慣，本節課要注意對學生識圖能力的訓練。在課堂中利用多媒體、討論比較方法等形式，從學生每天都在經歷白天和黑夜的變化吸引學生注意力，課堂設置了一些富有啟發性的問題，盡可能給學生動口動腦的機會，幫助其培養思考問題、解決問題的能力培養。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。利用學生的生活感受和多媒體輔助教學，調動了他們的積極性、主動性。注重知識的前后聯系，引導學生思考本課學習與前兩節知識的聯系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。學習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養，但還應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會。

地球運動教學反思11

在教學本單元前，我在班上用問卷測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，發現整個單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

這一節課有兩個難點：一是恒星日和太陽日的區別和聯系，二是公轉速度在遠日點和近日點的速度差異。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。而且我們學校的學生基礎相對比較好，所以完全可以適當深入下去。當然理解他們的區別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發出的光是平行光這個道理。至于第二個難點，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學生問為什么有這樣的規律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個世界就是如此。

我感覺這節課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學中，起到激發學生興趣的作用。比如，在最開始時，介紹了生活中能反映地球運動的現象(當然是先讓學生講);在將太陽日和恒星日時，適當設計了日期的推算和閏年的產生;在講線速度時，提到了“神七”和火箭的發射。這些與生活密切相關的例子，可以給枯燥的理論知識學習帶來一些生機和活力。

地球運動教學反思12

地球運動這部分知識，初中就已經接觸過，雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。高中要研究更深層次的內容，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

第一， 圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

第三，有些抽象的概念，用多媒體動畫演示。這樣學生更容易直觀的去了解比較難點的知識內容。便于學生掌握和識記。

通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。這樣理論聯系實際，學生能夠深切體會到學習地理的重要性。

當然在教學中也出現了一些自己沒有想到的問題，這部分內容是整個高中地理的難點，學生的理解能力有限。所以應該采取放慢速度，逐個突破的方法，而不應該急于求成，反而影響了學生學習的效果。

地球運動教學反思13

《地球的運動》對于初一的學生來說比較難理解，內容比較抽象，在教學中，我結合學生的實際水平和教材的實際內容，地球的運動教學反思。力爭做到以下幾點：

注重課外的伸拓，充分利用課程資源，是這節課取得成功的關鍵。

課前布置學生收集資料，教師在課堂上給了學生一定的空間，讓學生充分展示。同時，教師巧妙地把這些資源引入新課教學中，珠聯璧合，事半功倍。學生的默契配合和他們積極主動參與的態度是這節課的教學任務得以落實的重要保障。無論是學生的動手實驗操作還是疑難題的討論，他們積極思考、敢于創新、踴躍發言使課程目標的實現水到渠成。學生通過實驗觀察，結合地圖內容，對地理信息進行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，辯證思維的意識也在潛移默化中得到加強。

充分發揮學生的主動性，學生活動充分貫徹整個課堂始終，教室不再是教師表演的舞臺，而是是學生成長的空間、平臺，教學反思《地球的運動教學反思》。活動形式多樣化，有小組合作學習，有學生上臺畫圖，有個體的展現，有團隊之間的合作與競爭。充分彰顯學生的能力。歸根到底本節課充分體現了新課程中師生新的關系，教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者，而是引導者、組織者、評價者。教師對于每個學生的發言都能予以簡要點評，而且點評得比較到位。

教學要注意聯系學生的現實生活。本課教學我就充分利用了這一點。結合自己的體驗說出四季的感受。這樣不僅是學生學得有興趣，而且有利于啟發學生的思維。使學生獲取有用的地理知識，培養學生利用所學的地理知識解決實際問題的能力。

不過這節課的設計也有不足之處，主要是演示過程中速度快了一點，理解能力強的部分同學很快就懂了，理解能力慢的還似懂非懂，今后我在教學中一定要注意。

總之，作為一名教師，不斷對自己的教學進行反思，才能不斷提高自身的素養和教育教學效能，在教學中才能靈活的駕馭課堂，不斷創新，全面提高學生的地理素質。

地球運動教學反思14

肯定的地方：

1.利用學生的生活感受和多媒體輔助教學，調動了他們的積極性、主動性。

2.注重知識的前后聯系，引導學生思考本課學習與前兩節知識的聯系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。

3.學習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養。

有待改進的地方：

1.應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會。

2.教學過程中忽略了差生的感受。

地球運動教學反思15

本節課是第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動》的第一課時，這節課的內容知識性極強，重難點內容很多，同時還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學生抽象思維能力還未形成，難點較難突破，所以在上這堂課時，我采取了教師聯系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發分析說明等方法，充分發揮“學為主體，師為主導”的作用。現簡單地談一下感想。

一、從日常生活現象入手，巧妙導入，激起學生的興趣

在導入時，通過向學生提出兩個問題：同學們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下？小時侯你們認為是太陽轉還是地球在轉？現在呢？然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學生。

二、利用類比的方法，引導學生或分析生活實例，或聯系生活實際經驗，類比分析推理獲得地理知識。

比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們為什么感覺不到的研究，就采用類比的方法——根據坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結論；再如：在地球自轉引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關結果。

三、善用多媒體課件，增加直觀性。

為更好地上好這堂課，我們對課件進行了精心設計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學生的視覺和聽覺刺激；二是將flash動畫插入到課件中，使運動的演示過程更細膩、更生動。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽直射點的移動，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好。

四、充分發揮了地球儀的作用

課堂上學生人手一只小地球儀，自已動手演示自轉和公轉，學生的學習興趣更為濃厚了；在說明地球自轉引起的現象時，我先在大地球儀上沿經線貼一張紅色紙條，再沿方向慢慢轉動地球儀，讓學生分排觀察紅線轉到的位置，并說出是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形象。

五、充分發揮了小組的合作探究作用

小組合作探究有助于培養學生勤于動手、勇于創新，提高學生的動手操作能力及概括總結的能力。在本節課中，有很多地方小組合作都運用得非常好。比如，在二分二至圖時，分組完成四個節氣的填寫；在地球公轉時，小組成員利用自已的生日討論地球運轉在公轉軌跡中的哪個地方？這一天的晝夜長短情況如何？這些活動既激發了學生的興趣，又加深了學生對知識的鞏固。

六、充分利用學生的演示活動來糾錯，達到邊學習邊反饋的效果。

比如在研究完地球公轉時，找兩名學生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的，其他學生觀察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學生下來演示，一直到演示正確為止。這樣，既激活了學生的興奮點，又加深了學生的印象。

總之，本節課在設計上突出了新課改理念，在實施上也注重運用了新課改的精神實質，而且較好的完成了預計的教學內容，學生反饋的很好，對知識達到理解的程度，并突破了難點，在分組探究實驗中，增強了小組合作能力，提高了學生實際動手能力。但仍有一些地方存在不足：

1、各個環節之間的過渡還比較生硬，個別活動沒利用好，應該給學生做出相應的講解讓學生理解。

2、時間掌控不太好，本節課的兩個目標都是重難點，但給學生記憶掌握的時間過短，其最主要的原因還是我講的太多。

第四篇：太平天國運動教學反思

《太平天國運動》教學反思

高效課堂是當今教學中最能體現新課改理念的教學模式。因此在高一的教學中我們大力采用高效的教學模式，調動學生學習的主動性與積極性。課程標準關于太平天國運動這一內容的規定是：“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。”也就是說，教師在教學中應該解決這樣的問題：要了解太平天國運動的哪些史實？怎樣認識太平天國運動的歷史地位？

在講課的過程中，采用情景創設的方法，將學生融入到歷史中來，提高學生分析材料，運用材料的能力。但是在教學過程中，明顯感覺到學生找不到材料的關鍵句或者讀不懂題意，這給問題的解決帶來很大的麻煩。因此在講課的過程中，穿插材料分析題的做法。

根據這種情況，基于新課程理念，在教學中，教材上有的“史實”，可以組織學生學習；教材中沒有的“史實”，則需要適當補充。在學習太平天國運動興起這一環節時，通過補充講述洪秀全的個人經歷，既能夠反映當時中國社會的變化，又可以引導學生思考個人命運與國家命運的關系，讓干癟的歷史知識豐富起來，也為客觀評價這場運動的性質和歷史地位做了必要準備。

為進一步激活學生思維，課堂教學中我還有意識地將本課設計的更加活潑自然貼近生活，情境創設，讓學生能夠站在歷史中感受歷史。在講解過程中做到詳略得當，當時學生并未適應這種教學模式，所以快節奏的教授方式學生進入的較慢。

但是值得欣喜的是，在實行高效課堂后學生的學習積極性大大提高，上課發言的同學也踴躍了許多，集體榮譽感增強。比之前死氣很沉的課堂好了許多。真正做到了學生為主體教師為主導。

在本課教學的最后，為了引導學生思考“對太平天國運動的認識”，我提醒學生結合太平天國運動的學習，思考近代中國歷史發展大勢，思考太平天國運動究竟給中國社會帶來了怎樣的影響？究竟應該如何認識這場“農民運動”？應該說，這個問題的思維含量比較高，需要學生在這節課學習的基礎上，聯系整個近代中國歷史進行理性思考。在結尾部分，教授學生如何“評價”歷史事件或者歷史人物。但是要在馬克思主義唯物史學的科學指導之下，樹立正確的革命觀，培養愛國主義情懷。

教學實踐表明，在實行高效時，要做到“導學”先行，在充分預習的基礎上，積累知識有所懷疑，提出問題。這樣在上課的時候才能做到有的放矢，重點突出。在以后的教學工作中，將知識的傳輸逐漸向能力培養方面轉變，激發學生學習歷史的積極性，培養合格的現代公民。

第五篇：《太平天國運動》教學反思

《太平天國運動》教學反思

西安市第八十九中學 李樹全

_______________________________________________________ 課程改革提倡課程意識，提倡教師對教材知識的拓展。課程標準關于太平天國運動這一內容的規定是：“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。”也就是說，教師在教學中應該解決這樣的問題：要了解太平天國運動的哪些史實？怎樣認識太平天國運動的歷史地位？

隨著史學研究的不斷深入，對太平天國運動的研究和認識也處于不斷發現、不斷發展、不斷變化中。但由于各種原因，教材只是從一個角度、一個側面來解讀和評析這場運動，不可能反映史學研究的最新動態。教材的這種相對“滯后性”是造成學生對太平天國性質和歷史地位爭論比較大的原因之一，也是學生在學習中思想比較困惑的地方。因而要求教師在運用教材的同時，以尊重客觀史實為前提，關注和合理運用史學研究的新成果、新材料，更好、更全面的詮釋歷史，幫助學生形成正確的“教材觀”。

根據這種情況，基于新課程理念，在教學中，教材上有的“史實”，可以組織學生學習；教材中沒有的“史實”，則需要適當補充。在學習太平天國運動興起這一環節時，通過補充講述洪秀全的個人經歷，既能夠反映當時中國社會的變化，又可以引導學生思考個人命運與國家命運的關系，讓干癟的歷史知識豐富起來，也為客觀評價這場運動的性質和歷史地位做了必要準備。

為進一步激活學生思維，課堂教學中我還有意識地引導學生關注一些有關太平天國運動的“另類”觀點，如關注孫中山、毛澤東、蔣介石等對太平天國運動的評述，引導學生理解他們是從哪些方面、哪些角度評述太平天國運動的；關注馬克思在不同時期對太平天國運動的不同評論——馬克思在太平天國運動興起之初，曾經這樣評論太平天國運動：“這次變革，必將給這個國家的文明帶來極其重要的結果。如果我們歐洲的反動分子不久的將來逃奔亞洲，最后到達萬里長城，到達（這個）最反動、最保守的堡壘的大門，那么他們說不定就會看見這樣的字樣：中華共和國——自由、平等、博愛。”但后來，馬克思改變了這一認識，對太平天國運動做了這樣的評價：“（太平天國）除了改朝換代以外，他們沒有給自己提出任何任務。他們沒有任何口號，他們給予民眾的驚惶比給予舊統治者們的驚惶還要厲害。他們的全部使命，好像僅僅是用丑惡萬狀的破壞來與停滯腐朽對立，這種破壞沒有一點建設工作的苗頭??太平軍就是中國人的幻想所描繪的那個魔鬼的化身。但是，只有在中國才有這類魔鬼。這類魔鬼是停滯的社會生活的產物！”引導學生結合太平天國運動發展的史實思考馬克思對太平天國運動認識變化的原因，在學習過程中理解學習歷史的方法。

在本課教學的最后，為了引導學生思考“近代中國需要怎樣的變革——對中國近代歷史再反思”，我提醒學生結合太平天國運動的學習，思考近代中國歷史發展大勢，思考太平天國運動究竟給中國社會帶來了怎樣的影響？究竟應該如何認識這場“農民運動”？應該說，這個問題的思維含量比較高，需要學生在這節課學習的基礎上，聯系整個近代中國歷史進行理性思考。課后，一部分學生把作業交上來了，讓我既感意外又感欣悅——一些學生的認識很有見地。有學生從歷史發展的角度，反思大規模革命的血腥與破壞，理性思考社會變革。這樣寫道：“以往，總認為太平天國運動是一場偉大的農民戰爭，沉重打擊了清王朝統治，推動了歷史的進步。但重新學習這段歷史后，我看到了歷史的另一面，看到了太平天國運動對中國近代社會的負面影響。近代中國是需要變革，但絕對不需要太平天國這樣的變革。”也有學生從人性的角度，反思這場運動。這樣寫道：“過去學習歷史的時候，總覺得革命必然要流血，所以對‘死亡’這個詞沒有深刻的體會。通過學習太平天國運動，我看到了這場運動背后中國數以千萬計生命的消失，讓我感到震撼和驚恐。這是我們這個國家、民族和人民的不幸和悲哀。通過再次學習太平天國運動的歷史，我還看到了人性的弱點：一己之私，導致生靈涂炭。究竟是什么原因？確實正如老師所講的一句話：這是我們的‘民族之悲’。我們這個民族有太多的不幸，有太多的流血，希望以后不要再出現這樣的悲劇。”雖然不能說學生的認識都是正確的，但是通過《太平天國運動》一課的教學，學生知道了如何思考，學會了獨立思考；從學生的表達看，對歷史的認識、思想的角度有了明顯的變化，而且是愈發理性。

教學實踐表明，課堂中提供的材料和觀點有正面的，也有負面的；有中國的，也有外國的，通過多元的材料、多元的評論，不僅能激發了學生的學習興趣，還能培養學生探索歷史問題的意識，在學習過程

中體會歷史研究的方法，而且，還使學生對太平天國運動有了更為全面的認識和思考，實現教學目標。