第一篇：《100以內數的組成》教學反思 　　

一、重視學生的知識基礎，使學生在已有的知識經驗上學習新知識。上學期學生對20以內數的組成比較熟悉，并且有一些學生會口頭數100以內的數（當然這種數數只是屬于唱數水平，他們并未真正理解數的概念。）。教學時，我從學生已有的知識經驗入手，一個一個地數，10個一扎成一捆變成了一個十。接著我一捆一捆地添，讓學生說說是多少根。一直擺到10捆，這樣直觀地讓學生懂得10個十是100。在這個過程中，學生對整十數的組成就有了清晰的表象，并且學會了十個十個數的方法，為下面的進一步學習奠定了基礎。這種建立在學生已有知識經驗基礎上的學習，能有效地減緩學習的坡度。

二、突出教學重點，突破教學難點。讓學生在數的過程中，認識計數單位“一”和“十”這一抽象概念。在數100根小棒的時候，我先出示課件3捆小棒，然后指名學生接著往后數，老師在大屏幕上演示一根一根的小棒，當數到39時，停下來，問學生單根小棒有幾根（9根），再添上一根就是10根，滿十根就捆成一捆，讓學生清楚地看出39根添上一根后總共就得到了4捆，學生很自然就知道39后面一個數是40，再換一個學生數，老師仍然在大屏幕上演示滿十根就捆成一捆，讓學生清楚地看出49根添上一根后總共就得到了5捆，49后面一個數是50。……數到70后面全班學生一邊數一邊拍手，數到100。幾十九后面一個數是幾十的教學難點水也到渠成。學生的學習積極性也較高。在教數的組成時，我提出要求，請你快速準確的數出35根小棒，并想怎樣數能讓大家一眼就能看出是35根。學生操作并交流數的方法。從而明確了3捆就是30根，30里面有3個十，5根就是5個一，3個十和5個一組成35。并設計利用計數器從35數到42，在脫離實物從42數到55，穿插到數的組成教學中，不僅學習了數的組成又有效的突破數數難點，當數到接近整十數下一個整十數是多少，并放手讓學生自己提組成的問題，再由學生回答，大大調動了學生學習積極性，體現了學生的主體地位。

三、加強估數教學，培養學生估測意識和能力。培養學生估計意識和能力是新課標提出的重要理念之一。本節課教學中有三個地方，我先讓學生估一估再數一數。估一估有多少個小方塊，多少個小星星，培養學生的估測意識和能力。同時教給學生估測的方法。

不足之處：在操作擺35根小棒時，出現了兩種情況。一種是3個十，5個一。另一種是擺了35個一。應該在大屏幕上展示給大家看，讓學生自己去發現哪種方法好。而我沒有這樣去做，只是老師自己說一說就過去了。

第二篇：100以內數加法教學反思

100以內數加法的教學反思

100以內數加減法，對學生來說都比較簡單，在以前口算練習中80%學生已經學會，在本次學習中我聽了王老師講的《小學數學課程內容的理解和把握》，特別是小學一、二學段課程內容的主要變化，我認識到：只有好好地研讀課程標準，才能正確的把握教材，正確的把握教材，才能搞好教學。在教學中對我啟發最大的就是張剛繼老師交流的《小學數學課堂教學情境的創設》在小學數學課程改革的實踐中，很多的老師都創設出許多有趣的、有效的數學教學情境。我想這就是有趣的導入，不但集中了學生的注意力，而且激發學生積極參與教學活動。老師都精心選取素材創設情境，十分關注讓學生主動地走進“情境”去尋找數學、去發現數學、去體驗數學、去應用數學??。從一個側面可以看出，大家都在創設數學教學情境。于是我首先采用激情導入，讓學生從日常生活中感受數學，提出問題，大家討論解答。這樣培養學生提出問題和解決問題的能力，并在解決問題中說說為什么？ 第二，讓學生動手操作，理解和掌握。學生通過自主學習、合作探究、展示分享、教師點撥重難點。第三是趁熱打鐵，實行堂堂清：也就是當堂檢測（考考學生）反饋本節課的效果。如兩位數加一位數，計算方法是先用兩位數的個位去加一位數，再用得數加整數。學生討論總結出許多口訣，“個位加個位，后加十”、“先加個，再加十位”、“個加個，再加十”??學生說過之后，又讓同學找一找你喜歡的口訣，并說說理由。發言中，學生認識了口訣需要盡可能抓住重點、簡單容易記憶。

教師需要讓學生自主探究生活的奧秘，體驗學習和生活中的各種豐富感受，點燃智慧的火花，充分發現和挖掘學生的創造力。“授人魚不如授之以漁”，口決學習法是一種常見的記憶方法、整理方法和復習方法。在教學中，讓學生自由總結學習口訣，從而體驗和感受口訣學習法，并通過評比自己喜歡的口訣，了解編寫口訣的一些基本要求。這個方面的知識不是教師理論的講解，而是學生自己實踐中的親身感受，也就是王老師講到的“理念與內容、學習方法結合起來”。什么樣的課是好課，實用與教材、學生的，又符合學生學段認知規律的，有良好效果的課，就是好課。教師在學習中需善于捕捉學生的智慧，放手讓學生自由探究與認識實踐中的各種知識和體會。

教務定法，貴在得法。讓孩子在愉悅中學到知識，掌握技能，在玩中學，在學中養成好的習慣，好學生不是批評來的，而是夸出來的，好課堂是探究出來的，實踐出來的的。要珍惜這次學習的機會，走接近，用理論武裝自己，提升自身的素質，讓自己快點成長！

第三篇：《100以內的加減法》教學反思

《100以內的加減法》教學反思15篇

《100以內的加減法》教學反思1

近段時間上課一直學習有關100以內加減法的筆算，這也是本學期的重點和難點。看起來列豎式很簡單但是卻錯誤百出。

總結孩子們列豎式容易出錯的地方。

第一：遇到進位加法和退位減法的.題時，容易忘記進位和退位，以及在不進位加法里出現進位現象和在不退位減法里出現退位現象。比如：45+12=，在列豎式是孩子算出的結果是67，個位5加2等于7，不用進位結果有些孩子卻進位了。

第二：馬虎是孩子最大的敵人，比如：列豎式計算34-19=，可孩子列豎式卻變成了34+19=。又如：列豎式計算45+18=，孩子列豎式寫對了算出結果是63，可是在橫式上得數卻寫成36或寫成64,等奇怪的錯誤，有時讓你哭笑不得，有時不是孩子不會，而是馬虎造成的。

第三，就是列豎式計算要求算完后要將最后結果寫在橫式上，很多孩子容易忘記，這點是最簡單，也是最最容易失分的地方，正如人們所說細節決定成敗，在這不正是體現這點嗎？

《100以內的加減法》教學反思2

青島版六年制一年級下冊所學的100以內數的加減法包括不進位加法（兩位數加一位數、兩位數加整十數）、進位加法、不退位減法、退位減法。在初學兩位數加一位數、兩位數加整十數、不退位減法時由上冊的20以內數的加減法做基礎，學生較易掌握，計算的'速度也較快，準確率也較高，進位加法中明白了算理后也較易掌握計算的方法，可是當學習了退位減法后，學生就云里來霧里去的不知所措了，比如有的同學計算87-8，有的同學等于81（用減數8減去被減數個位7再加上80得到），有的同學等于71（用減數8減去被減數個位7，被減數中十位上借走了一個十還剩7個十，合起來得到71），還有別的答案是明白算理單純的計算錯誤的，還有的同學干脆看錯數字、抄錯數的。

可以說從一年級開始計算題學生以掌握而又易算錯，我給學生的方法是每天10道或20道計算題的練習，同時做題時做到一步一回頭，每個題目算兩遍，對學生來說這種方法進步很快，這在我們班伏曉冉同學的身上最為突出。希望我們的學生可以更加細心，做到一步一回頭，每個題目算兩遍再寫出正確的答案。

《100以內的加減法》教學反思3

100以內加減法筆算包括不進位加和進位加，不退位減和退位減，教學這部分內容時，可以說難度并不大，孩子們掌握的還是可以，可是計算的結果正確率卻不高，不是這邊錯了就是那邊寫漏了，教孩子們計算時一定要仔細，可是光口頭上說，結果還是不盡如人意。我們幾個平衡班老師也在互相商討，究竟有什么好方法能提高計算的正確率，可零零碎碎，究竟也沒有什么好辦法。本人事后整理了以下，想出了以下一些不成熟的辦法，正在試行中，結果有待檢驗。

一、抄題目有要求。

孩子們常常出現數字抄錯的現象，如把89寫成98，59看成56等等，因此碰到讓孩子抄題計算時，我嚴禁看一個數字寫一個數字，一定要求把整個算式讀完整記在心里，重復一遍再抄下算式，可能孩子一開始不習慣，但慢慢的總有成效。另外，還做一些抄數字的專項訓練。

二、計算時不打斷。

孩子們計算錯誤很大一部分原因在于沒有一次性算完一題就被打斷或分心。例如明明做的是加法題，列成豎式時卻變成了減法，即使寫的是“＋”，卻算成減法，還有個位算加十位卻算成減，連加連減，加減混合更不用說了。究其原因，還是思想上的問題。針對此問題，我采取多錯多做，少錯少做，不錯不做的獎罰措施。例如每天抽5~10分鐘時間，做10道筆算，規定時間內全對的，晚上沒有額外計算作業，錯1~2題的，訂正后，晚上重做10道，錯2題以上的.除重做全對外，還要讓家長仿照再出10道，全對為止。（不過此項方法檢測起來有點難度）

三、養成檢查的習慣。

有的孩子豎式算好了，橫式上老忘記寫得數。有的孩子豎式上明明算好是75，抄到橫式上卻變成57。因此我要求孩子們做完題后如時間未到，務必檢查，第一遍重點查每個橫式的得數是否寫上，豎式與橫式上的得數是否一致。我們知道計算過程的錯誤對孩子來說是很難查出的，而以上兩條卻相對容易檢查。第二遍，把剛做的題當成改錯題，假設這道題有錯，查查錯在哪一步。

四、改錯題。

把孩子出錯的題匯總，讓孩子一起來當小老師，看看錯在哪里。把錯題歸類，然后每次做題之前先指名提醒，不要出現哪些錯誤，以提高正確率。

五、堅持撲克牌累加，連減的練習。

《100以內的加減法》教學反思4

這次級部內講的是復習課，內容是100以內數的整理與復習。重點訓練學生兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的計算能力。對于一年級學生來說他們并不會對單元知識進行整理，基于學生的學習特征，整節課就是在老師的引導下，讓學生說出基本的計算方法教師對其進行整理。我設計了口算、填空、看情境圖編數學故事列算式、練習、達標測試等環節。由淺入深，由易到難，鞏固舊知。但如何上好這枯燥無味的計算練習課呢？我們都知道，興趣是學生最好的老師。對于低年級的小朋友來說教學中創設情景是非常重要的。下面，我就對這節課的設計談一下我的想法。

一、提高學生的學習興趣。

這節課的設計平鋪直敘，沒有活動設計，所以整堂課下來，感覺學生缺少了求知欲和學習的興趣。應根據學生熟悉的情境，用闖關游戲的形式或學生感興趣的'主題把學生引到學習活動中來，把枯燥無味的練習課上得生動有趣。

二、突出難點，講究實效。

我認為練習不是越多越好，而是要注意練習的針對性，講究實效。對比較難掌握，易出錯的內容，要多練。例如：兩位數加減一位數進位加法和退位減法的口算較難。在教學中，我就突出練習這方面的內容，對比較容易的適當減少練習次數。這樣減少盲目性，收到意想不到的效果。

三、反饋練習，分層提高

考慮到要面向全體所以在設計練習時想到有淺入深，先設計幾道口算及填空練習，再總結計算方法，再逐一加深到變式的練習，最后達標測試。在這一環節我也注重學生對進位加法和退位減法的計算方法，讓學生多次復述計算過程。

一節課下來，總體感覺教學環節還比較順暢，就是課堂氣氛不夠活躍，沉悶了點。如果能更好的利用學生的課堂生成點，加點有效的活動那就會更好。

《100以內的加減法》教學反思5

算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。但是在教學中，我們應該指導學生選擇口算的最優方法，所以，在教學中，我鼓勵學生進行小組合作，說出自己的口算方法，小組內進行評價，進行辯論，進而形成最優的口算方法，通過多樣的練習讓學生自己感受出自己的口算方法的優缺點，進而自主的選擇最優的口算的方法，并且通過練習達到認可和鞏固的作用。

在設計中我注意了以下幾點：

一、密切聯系生活實際，培養估算意識

新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。

二、重視算法多樣化，培養創新意識

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。

三、鼓勵質疑評價，培養反思意識

新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的.特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。為什么結果要減去3呢？對同學的算法，你想發表什么意見？還有不同意見嗎？等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法湊整。如果學生原來的湊整是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用湊整思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。

《100以內的加減法》教學反思6

這段時間教學100以內數的加減法，其中的進位加法和退位減法是難點，總有那么幾個孩子不掌握算法。于是乎，把這幾個孩子請到辦公室開小灶，費了早上的美術課，下午的書法練習時間和音樂課，終于把最難教的梁秦、欣妮、富江和凱瑜教會了。心里那個高興的勁就別提了，嘴里直嚷：“哇，我終于把他們教會，總算沒百費心機！”可肖玲只是坐在旁邊但笑不語，我知道她在擔心什么，其實我也知道他們也許明天就會忘了，因為以前也是如此，教會之后沒過幾天又基本上還給我了，對他們真是無話可說，可我心里還是希望他們能把我教的都記住。這么辛苦輔導了，看到他們會做了，覺得很有成就感，自己在那沾沾自喜。

果然，我擔心的事還是發生了，過了個周末回來，一檢查作業：完了，白教了！我以為是周末沒老師督促，做得較馬虎，好！做課堂作業看看怎么樣：我還是接受現實吧！真的基本上又把上周教的'還給我了！徹底被雷倒！

大家幫我支支招吧，像這樣的孩子可怎么辦啊？我無語了，無奈之極。

《100以內的加減法》教學反思7

今天下午我們學校進行了數學閑暇線下研討的交流活動.我準備了一年級的數學課《兩位數加一位數的進位加法》，下面談一下我對這節課的課后反思：

這節課是數學書的第六單元《100以內的加減法》的其中一部分內容。在教學中，需要學生動手擺小棒來幫助理解計算過程。在本節課中我也設計了讓學生擺小棒的環節，可在操作中，學生動手操作的效率較低，速度較慢，沒有達到很好的.效果，造成這一環節就用了30分鐘。我覺得還是教師在給學生布置任務時，沒有給學生提出明確的要求，造成部分學生沒能理解任務是什么，也致使有的學生擺出了一種方法，剩下的時間不知道去探索其他的方法。

由于前面操作擺小棒的環節時間長了些，所以到后面練習的時間不夠，在處理時有些倉促。練習的第3題“摘蘋果”出示的題超出了本節課知識的范圍了，這也說明老師在備課時也要備習題。

總之，在今后的教學中要吸取本次的教學經驗，取長補短，爭取收到更好的教學效果。

《100以內的加減法》教學反思8

這個單元涵蓋了兩位數加減一位數，兩位數加減兩位數的內容，既有進位和不進位，退位和不退位的情況。前面的學習是分階段的讓學生掌握了各種口算筆算方法。2個課時的復習課旨在將整個單元的內容聯系起來再學生心中形成一個整體。

在課室的安排上，我做了一些調整。在第一課時，歸納所有口算筆算，進行綜合練習。在第2課時，繼續練習一部分筆算，再進行解決問題的練習和對數塔秘密的探究。

主要談談第一節課。優點有2個。口算、筆算的復習，都是按照算題組，通過觀察比較討論交流概括口算或筆算方法和不同情況。口算練習中采取先同座位合作幫助螞蟻兄弟過河，一個人算，一個人做裁判，然后交換，比一比哪一對同桌合作的好，先幫螞蟻兄弟到河對岸。下一個練習起名小兔跳跳，在全班進行，搶答隨機的`算式，其他同學隨即用手勢給出裁斷正確與否。這樣孩子的熱情很高，樂于去算。不足的是，再比較歸納時，老師的話多了些。如果放開給孩子“你想說什么”，讓4，5個孩子都來說一說，最后在簡單歸納，討論的涉及面會更大，參與度也高。不要擔心孩子說不好，孩子的語言零碎，其實就年級來看，這是正常的，讓他們把話說完，不要著急想引導帶著說。好孩子也許能學會語言，但是其他的呢？

《100以內的加減法》教學反思9

本節課上完后，有老師說本節內容安排的題目有點難，很多學生的水平達不到，只有個別學生能想出來。也有老師說這節課的亮點就是題目的設計，能引發學生的思考，尤其是4道有意思得題的設計，對學生后續計算學習幫助很大，通過估計確定計算結果的范圍，減少偏差過大帶來的錯誤。我的教學設計目的是：1、根據我們班的學習情況，很多學生只愿意機械接受，而不愿動腦思考，稍微復雜的題目覺得很難，學習上不愿意接受挑戰，當然也體會不到學習帶來的喜悅。2、使計算教學不顯單調、機械、重復。3、想培養學生的觀察能力、思考能力，訓練學生有序思考、對比分析和發散學生思維的能力，提高自主學生學習水平。4、通過部分優秀學生的引領、示范，讓其他學生去模仿。

課堂上的確出現學困生學習時的困難，但是也出現表達能力強、思維靈活的學生帶來的.驚喜。通過本節課的教學及集體評課，我覺得發散學生思維、提高學生動腦思考能力，傾聽習慣不是一節公開課所能做到的，需要老師平時教學過程中認真備課、能把班級學生學習狀況作客觀評價， 制定出適合本班學生的教學設計。

《100以內的加減法》教學反思10

反思整節課的教與學，本節課有以下一些特點及問題。

1．基本能準確把握教學目標

本節課把活動課與練習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，并使所學知識進一步得到內化。如：設計獎杯這一環節，看似美術課，其實里面包含著辨認圖形及圖形的運用等數學知識。正是由于準確把握教學目標，所以比較好地體現了本節課是數學的復習課，而不是其他科目的復習課。

2．體現學習方式的變革

本節課以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我――讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助于完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的.，學生的主體性也得到充分地發揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內比較合理？這個問題經過學生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。

3．注重數學應用

數學具有廣泛的應用性，讓學生了解數學的應用，會應用數學的知識與方法解決現實的問題，了解數學的價值。如設計獎杯、安排車輛等問題，都是數學知識在現實生活中的應用。

當然，本節課還存在一些需要改進與值得思考的地方。

1．如何創造性地使用教材

一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法。

2．使小組合作學習更具實效性

雖然本節課已經精心設計了小組的分工協作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但實施時，出現一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。

《100以內的加減法》教學反思11

本節課的教學是一節期末總復習的教學，教學設計有以下幾個特點：

1、關注情景創設。

因為復習很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什么興趣，如果學生沒什么學習的興趣，那課堂教學很可能就會成為無效的教學，更別提什么優效的教學了，所以我覺得復習課更應該關注學習情景的創設。教學中我利用學生的好奇心，告訴他們我給他們帶來了精美的“數學智慧大門”的圖片，可要看到它就要獲取5把金鑰匙。這樣學生一下子投入到了課堂學習中來。

2、落實雙基，關注發展。

落實雙基，就是在課堂中使學生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使復習有“深度”即：復習橫向要全面，縱向要透徹。教學中復習了加、減法各部分名稱和各部分間的關系；口算和筆算的方法，進一步體會加、減法的含義；幾何圖形的認識等知識。教學中也采用不同練習題類型如填空題、口算題、筆算題、分析改錯題、加減法應用題、提問題并解答問題、文字題等。教學中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。在復習過程中，加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。在落實雙基的同時切實關注學生的發展。

3、習題設計具有靈活性、整體性和開放性。

如“猜數”一題的設計就使學生思維靈活，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養思維的靈活性、獨創性。使每位學生在課堂上都到了學習數學獲得成功的體驗。“數形結合”一題的設計是在基本練習題基礎上稍作變化的習題，是具有綜合性和富有思考性的習題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學生發展的需要。學生在認識、區分幾種圖形的基礎上，提出問題并解決問題，使學生思維辨析能力得到了提高，使學生的思維有了一個碰撞的過程，引領學會學生數學思索，滲透了數學思想，達到“一題多用”的效果，使習題的設計具有整體性和開放性。

總之本節復習課的教學基本實現了：抓住雙基串成線,溝通聯系連成片,溫故知新補缺漏,做到了融會貫通。

課后也發現了自己以后在教學中要改進的地方，就是在辨析改正錯題時，學生自我歸納總結錯點后老師應該歸納，要用既簡練又符合學生記憶的數學語言如：進位不加，退位沒減，數位不對齊，加減不分等來進行歸納，這樣既培養了學生運用數學語言的能力，又加強了學生記憶。

思索探討的問題是：

1、復習課中如何處理知識回顧和課堂歸納總結？

2、怎樣使知識回顧具有實效性？

3、怎樣的`知識回顧才能利于構建學生自我知識系統中的“知識鏈”，而不是短期的知識“獨立體”？

4、有時可不可以不進行知識回顧，就如這節課“100以內加減法的復習，如果讓學生回顧，能回顧什么呢？假如回顧出口算和筆算的幾種情況，是不是不如讓學生能靈活進行口算和筆算呢？

《100以內的加減法》教學反思6

本節課上完后，有老師說本節內容安排的題目有點難，很多學生的水平達不到，只有個別學生能想出來。也有老師說這節課的亮點就是題目的設計，能引發學生的思考，尤其是4道有意思得題的設計，對學生后續計算學習幫助很大，通過估計確定計算結果的范圍，減少偏差過大帶來的錯誤。我的教學設計目的是：

1、根據我們班的學習情況，很多學生只愿意機械接受，而不愿動腦思考，稍微復雜的題目覺得很難，學習上不愿意接受挑戰，當然也體會不到學習帶來的喜悅。

2、使計算教學不顯單調、機械、重復。

3、想培養學生的觀察能力、思考能力，訓練學生有序思考、對比分析和發散學生思維的能力，提高自主學生學習水平。

4、通過部分優秀學生的引領、示范，讓其他學生去模仿。

課堂上的確出現學困生學習時的困難，但是也出現表達能力強、思維靈活的學生帶來的驚喜。通過本節課的教學及集體評課，我覺得發散學生思維、提高學生動腦思考能力，傾聽習慣不是一節公開課所能做到的，需要老師平時教學過程中認真備課、能把班級學生學習狀況作客觀評價，制定出適合本班學生的教學設計。

《100以內的加減法》教學反思12

在教授“100以內的加減法(二)”這部分知識時，原來我的設計是這樣的：出示36+8=44后，問：“這個44，你是怎么算出來的?”先讓學生自己想，說自己的想法，然后在組內交流，最后全班匯報。在我班教學時，學生中產生了許多種算法：(1)用計數器算；(2)列豎式算；(3)從36起連加8個1；(4)把36看成40，40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8里的4湊成10，左邊變成40，40+4=44；(6)把右邊的8和左邊的2湊成10，左邊變成34，34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，30+14=44；(9)擺小棒算…教師在學生說不同算法時適當點撥豎式的`計算方法，與以前學的不同之處在于：滿十進一。可是，在上課的前一天見這里的學生時，我出了一道12+13這樣的不進位加法題，看看他們平時是怎么算的，結果全班竟然只有兩種算法：即個位加個位、十位加十位和列豎式計算。我想，也許這種方法對孩子的影響太深了，所以我臨時改變了教學策略。上課時，這個班級的學生果然沒有說出其他更多的算法。所以，我只能牽一牽，放一放，努力去適應學生了。

另外，通過這節課我感到要注意培養學生平日的一些學習方法。比如，擺小棒的訓練等。

還有，我覺得本課中用30元錢可以買哪些東西這個設計很符合兒童的心理需要。如果這一環節只讓孩子們憑空想像著買東西，效果并不一定好。因為孩子們的實際生活還不太豐富，所以不如設計出一些孩子們喜聞樂見的電腦圖畫，讓他們感到更有趣，從而調動學生學習的積極性。

此外，如果在通過擺小棒講清豎式的算理之后，再回過頭來對照著黑板上的豎式一一對應地講一下，效果會更好一些。

《100以內的加減法》教學反思13

馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，現在就作一些反思。

估算是數學學習中一個比較重要的內容，對于培養學生的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現的是100以內的加減法估算，也是第一次出現估算這個內容。

課堂基本教學環節是這樣的：

（一）通過生活中的數讓學生題解體會認識近似數。

（二）引導學生聯系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據買商品的情景進行加減法估算，培養學生的估算意識。

（三）通過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現實生活中具有重要作用。

第一個環節沒有出現什么問題。

第二個環節是最關鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）

學生獨立思考，然后全班交流想法。

學生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學生就是算出了精確的得數來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學生可沒有領會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的'方法，誰知說了幾個后卻又有學生發表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。

雖然是引導出來了，但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。

仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學生和教材的情況。

1、估算的作用在大的數量時優勢比較明顯，相對于一百以內的數，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。

2、二年級的學生來說，他們在現實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問題。變成了為估算而估算。

針對這樣的問題，我想創設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學生提供3個數據學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案。看看你們能設計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）

我的想法是：學生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。

不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。

《100以內的加減法》教學反思14

本節課的教學內容是建立在學生掌握了一步豎式計算的基礎上，主要講解了連加算式的豎式計算。在本節課的教學過程中，大部分同學都認真聽講，積極回答問題；經過一節課的教學，大部分同學已熟練掌握連加算式的豎式計算。但是，本節課的教學任然存在著很多問題。

第一，本著“學生是課堂的主角”的宗旨，學生在課堂上應該起主導作用，老師在課堂上應該扮演引導的.角色。

而本節課卻恰恰相反，在本節課上，老師講得太多了，學生講得太少了，應該讓學生更多地分享自己的想法。另外，老師太注重講解知識了，以至于忘記了與學生互動，所以課堂氛圍太沉靜了，應該更多地與學生互動，才能讓學生更好地學習知識。

第二，數學在于運用。

本節課的知識運用（即課堂練習）部分，內容安排得太少了，應該適當增加點應用題，讓學生在生活情景中解決問題，從而不僅鞏固了所學的新知識，還培養了學生運用所學知識解決問題的能力。此外，在習題“數學小診所”的講解過程中，應該逐步引導學生發現錯誤，然后改正錯誤，這樣對學生掌握知識更有幫助。

以上為我的教學反思，在未來的教學中，我會揚長補短，努力做到最好。

《100以內的加減法》教學反思15

《100以內的加減法》教學反思筆算能力是一項基本的數學能力，是小學數學教學的一項重要任務。筆算在二年級數學中占有很大的比重，筆算能力的高低直接影響學生解決問題的能力。二年級的筆算，主要是萬以內三位數加三位數、三位數減三位數，兩、三位數乘一位數和混合運算。通過一年的教學發現學生筆算出錯時有發生，那么如何幫助學生提高筆算能力。我認為可以從下幾個方面來提高。

一、培養學生學習筆算的興趣

計算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。因此在學習過程中，激發學生的計算興趣尤其重要。可以創設學生感興趣的情境引入，激發他們的學習興趣。學生帶著興趣去學習筆算，能夠激發他們更好的去掌握。

二、讓學生理解算理、掌握算法

學生能夠正確的筆算是在理解算理、掌握算法的基礎上進行的。在學習計算方法時，一定要使他們理解該種算理，掌握計算方法，這樣之后學生才能正確、熟練地計算。

三、通過多種形式，加強練習

學生掌握了方法就要進行練習，只有練習達到了一定的量，才能提高學生筆算的正確率，才能提高學生的熟練程度，使他們形成相應的技能。學生單單進行筆算練習是比較枯燥的，可以運用多種形式來練習，一方面提高他們計算的興趣，另一方面使他們形成技能。課上也可以采取分小組練習，使學生有目的地進行計算，從而集中他們的注意力。二年級的學生喜歡表現自己，可以讓學生自己先計算，完成得比較快的學生上黑板上去做。那么他們在完成自己作業本上的速度會提高。通過多次的練習學生能夠進行熟練的計算，形成一定的筆算技能。

在平時的時候，還可以培養學生相互批改，相互比賽，這樣不僅練習了筆算，還培養他們的合作意識。

四、培養學生認真驗算的好習慣

為了提高學生計算的正確率，還需要培養學生良好的驗算習慣。首先，讓學生養成認真抄題的好習慣，仔細地核對豎式上的數是否和橫式上的數相同。檢查前核對相應的數是十分有必要的。其次，運用正確的方法去驗算。一般加法的驗算方法是交換兩個加數的位置，驗算好了要仔細的核對兩個和是否相同。減法的驗算方法一般是差加減數等于被減數，最后計算完了也應該核對算出的被減數是否和題中的被減數相同。為什么強調核對兩個和與兩個被減數是否相同,這一方面是體驗驗算的必要性，還有一方面學生往往只是形式上驗算了，大多數學生兩個和與兩個被減數是否相同看也不看直接就往下計算了，這樣往往沒有起到驗算的效果。還有就是橫式上的結果是第二道豎式的結果，而不是第一道豎式的結果，有些學生老是寫錯。因此在實際操作中，要使學生意識到驗算的作用，認真的去驗算，這樣可以提高筆算的正確率。

五、提高學生口算能力

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的`最基本口算是100以內加減法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、對口令、搶答等游戲活動形式進行。口算訓練要持之以恒堅持每天進行口算練習，為今后學習筆算打下扎實的基礎。二年級的三位數加三位數以及三位數減三位數，都需用到20以內的進位加與退位減。因此要提高三位數加三位數的筆算，必須熟練地、正確地進行口算20以內的加減法，有了這樣的基礎，筆算才能提高正確率和計算速度。

總之，提高二年級學生的筆算能力，需要通過長時間的訓練。我們在平時的教育教學中要尊重學生的主體地位；培養學生的計算興趣；幫助學生正確的理解算理，掌握算法；運用多種形式進行練習；養成良好的驗算習慣；注重口算能力的提高等多方面去提高二年級學生的筆算能力。

第四篇：《100以內加減法2》教學反思

《100以內加減法2》教學反思

一、創設情景，激發興趣

在本課的教學中，讓學生感覺和自已的小伙伴一起學習，創設一種輕松、愉悅的學習氛圍。學生對于美也有感覺，有他們自己獨特的想法，他們很了不起，老師要多創設情境，引導他們去發現。可見課堂氣氛影響著學生的學習情緒，創設良好的學習氛圍猶為重要。

二、趣味游戲，讓學生輕松愉快地自學

低年級學生活潑好動，注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進行識字教學，符合學生的需求及年齡特點。

讓學生具有很好的評價能力，同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人，但由于在課堂有寬松的氛圍，學生誰想說就說，在這學生個人展示讀的過程，每個學生都很想表現自己，樹立學習自信心。

小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會，同時培養了學生的競爭意識，又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。

小組同學在合作的過程中，能當好小老師及監督員的角色，公正地為小組成員判斷其做題是否準確。游戲的方式進行識字教學，符合學生的需求及年齡特點。訂正，形成生生互動的學習局面。

三、拓展學生的思維，讓學生學會提問

通過本節課的教學，不僅能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，還能讓學生在活動中體會參與的樂趣，同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高了學生的口語交際能力。

學生在問大海問題時，說得精彩紛呈，興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，學生的知識面不寬，對任何事物都有有很強的求知欲，同樣他們對大海充滿好奇，想揭開大海神秘的面紗，在向大海提問中，學生提出了各式各樣的問題。

四、學習過程中，培養學生良好的學習習慣

授之于魚，不如授之于漁。教育不只是教給學生知識，更重要的是培養學生的學法習慣。問一問，你是怎樣學會的。既鞏固基礎，又初步放手讓學生自學。

不足：在學生自主學習的過程中，走進學生中間，了解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色，發現學生在學習的過程中，有的同學對于知識早就會了，可在做的過程中，卻沒有做對，個別同學好的習慣還未正確形成。

第五篇：100以內數的認識教學反思

教學反思

在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知識。

1、讓學生在生動具體的現實情境中學習數學。《數學課程標準》中指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生充分體會學習數學的意義與價值，激發學生學習的積極性。本課教學中創設了小朋友到南極做客這一學生感興趣的現實情景，激發了學生探究新知的欲望，使學生在積極的情感態度中學習新課。

2、關注學生親歷探究、思維展現的學習過程，盡顯動手操作和合作交流學習。本課教學中教師讓學生親自數一數企鵝、海豹、海鷗的只數，讓學生親歷數100以內數的過程，又讓學生動手擺小棒，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，在操作中感知，概念的形成由具體到抽象，發展了學生數感。

3、小組合作學習，體驗成功的喜悅。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

但教完后，我有了更深的感悟：對于一年級的孩子來說，在擺小棒的過程中一下擺出100根是有難度的，假如先讓學生擺出10根小棒，然后問學生你是怎樣擺出來的？當學生說出一根一根擺出來的進行板書：10個一是十，然后逐個擺出30、50、60.......一直到100。

在學生用一根一根數到十根捆成一捆，捆成10捆的時候，我應該從三個層次進行引導學生去讀數，首先數1捆、2捆…….10捆,然后再數一個十,兩個十、三個十、四個十……十個十,最后再數10、20、30、40……100。這樣再順理成章的引導學生去總結10個十是一百的教學，學生就會很容易接受。