第一篇：《讓我猜一猜》教學設計

教學目標：

１．借助兩個實踐活動引起孩子的思維，猜一猜蠟燭燃燒時間的長短，猜一猜瓶子容納回形針的數量，讓孩子懂得猜測要有一定的科學依據。

２．讓孩子在活動中經歷科學探究的過程。“問題――猜測――實驗――收集數據――總結”等過程。

３．體驗科學數據的魅力，分享實驗過程的精彩。

教學準備：

１.回形針、大小不一樣的集氣瓶、長短不一樣的蠟燭、水、火柴、金屬托盤（裝廢火柴梗以及其他實驗材料）

２.課件

教學重點：猜想需要一定的依據。

教學難點：讓孩子經歷科學探究的過程。

教學過程：

一、故事導入，引入課題

房間里十支蠟燭與風的小故事。還有幾支？

二、蠟燭與時間的猜測

１.出示蠟燭、瓶子。點燃蠟燭，如果罩上瓶子，蠟燭可能在我們數到幾會滅了？

２.引導孩子猜測。說出自己猜測的理由。

３.實驗驗證。提出實驗要求、注意事項。

４.學生實驗并記錄數的數字。

５.匯報交流，并說出自己的思考。

６.小結。蠟燭燃燒的時間與瓶子的大小有關系，與蠟燭的長短也有一定的關系。

［如果有孩子說出與火焰的大小也有關系。應該充分肯定！只要是經過自己的思考，有一定的依據，我們都應該贊賞！］

三、回形針與瓶子的猜測

１.出示回形針、瓶子。瓶子裝滿水，如果往瓶子里放入回形針，我們最多放多少枚水不會流溢出來？

２.引導孩子猜測。說出自己猜測的理由。

３.實驗驗證。提出實驗要求、注意事項。

４.學生實驗并記錄數的數字。

５.匯報交流，并說出自己的思考。

６.小結。回形針容納的多少與瓶子的大小有關系，與瓶子里裝的水的滿淺程度也有一定的關系。

［當有孩子說，與投放的動作、甚至與其他因素，只要有合理的思考，我們都應該客觀地評判。］

四、科學拓展分享愉悅

生活中的猜測、思考。

教學反思：

一、科學數據魅力無窮

兩個實驗環節，是從科學教材中整合而來的。目的在于引導孩子合理猜測。數據說話，展示科學的嚴謹和魅力。蠟燭在集氣瓶內燃燒１０秒、８秒的猜測，不是憑空捏造，是要有依據的。瓶子的大小，蠟燭的長短、火焰的大小等等都成為孩子們猜測數據的有力依據。

二、實驗情境分享愉悅

科學知識需要一定的教學情境為依托獲得意義。三年級孩子更注重實驗的神奇，注重實驗的猜測。劉謙的魔術在科學世界里應該有答案。“見證奇跡的時刻到了！”其實我們科學課堂才是真正見證奇跡的時候。在猜測中，在實驗中，在交流匯報中，我們孩子的思維在閃爍，孩子的心靈在放飛！

第二篇：猜一猜教學反思

猜一猜教學反思

篇一：猜一猜>教學反思

（一）在游戲活動中感受事件發生的可能性的大小 讓學生經歷猜測-----驗證-----推理的過程，在研究簡單事件發生的可能性大小問題時，學生通過生活經驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過對推理的結論進行分析，才能得出產生這樣結論的原因。等一系列螺旋上升的一個活動過程。我為學生創造了一個輕松、和諧、自由的學習氛圍，讓他們“自主活動、合作學習”。讓學生帶著懸念去活動，帶著疑問去活動，帶著目標去活動，帶著對成功的期待去活動，從而促進對學習方式的轉變。

試驗的過程也是進行數學游戲的過程，游戲中學生的思維最活躍，為此在教學過程中 我 充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的結合點，為學生提供猜測與試驗的機會，突出試驗數據作為猜測的依據，將學生對可能性問題的思考引向深入。

（二）通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式。

為了滿足學生的探究欲望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學中，我注重了小組討論前的個人思考，注重了小組實驗中方法的介紹，注重培養學生>傾聽別人的意見，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動秩序井然，達到了預期的教學效果。

通過這次學校舉辦的常青藤師徒匯報活動，我受益匪淺，從一開始在師父的啟迪下，我開始著手收集資料，撰寫教案。然后試課組內老師交流指導，我再次修改教案，之后又聽課評課，發現我的大環節出現了問題，本來設計的轉轉樂中獎活動發現只重游戲而忽略了學生數學思維的培養，在大家的集思廣益下我們力圖把這節課的教案重點突出更鮮明，不失學生的思維的發散與知識的聯系，更根據本節課的教材編排和本班的學情，我在新授部分運用小組合作形式的拋紙杯。摸球游戲環節讓學生當小老師模仿老師來設計不同的摸球游戲。

我從一開始沒有重點和缺乏總結，然后通過大家的指導和自我的思考不斷的完善，師傅發現我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想辦法在家錄音，聽自己的錄音，然后改正自己的聲音。終于，功夫不負有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進步，感謝我的師父和各位領導、老師們的指導。現在我教學的方式逐漸有了一套自己的建構。

篇二：猜一猜教學反思

這節課從很多方面都體現了新課程的理念，讓學生大膽猜想，并在此基礎上提供大量的游戲實踐活動，加強學生對數學知識的感受和體驗，通過小組合作交流，師生交流關注孩子在數學學習活動中的情感體驗，成功體驗等方面都有很好的嘗試，具體說來：

1.課標指出，教學中要特別關注學生的體驗，讓學生動手實踐、自主探究、合作交流。本節課整體設計中，充分以學生為主體，自己猜測，自己游戲實踐，小組合作交流，步步展開，深入體驗，使學生在理解和情感等方面得到了較大的發展。第一個活動是說一說“如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？”學生不做試驗也能夠通過比較不同顏色區域的面積大小，進行合情推理，做出正確判斷。但“拋圖釘”各種結果可能性的大小，不做試驗就難以推斷。在做這個試驗前，先讓學生先猜一猜圖釘落地后有幾種情況，哪一種發生的可能性最大，哪一種最小；然后再通過試驗進行驗證。“摸球”試驗，同樣要求學生能夠列出所有可能發生的幾種結果，猜想發生各種結果可能性的大小，再通過試驗來檢驗猜想。

進一步可以讓學生結合具體情境，嘗試尋找各種結果可能性大小的原因，與同伴進行交流，體驗數學思考的力量。對于任何概率的簡單試驗，首先要弄清楚它所有可能發生的結果有幾種，這是進一步研究和描述發生各種結果可能性大小的必要前提，所以教材中設計的“討論”和“試一試”都加強了對這一前提的關注和體驗。

“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學生認識可能性的知識與日常生活的密切聯系，加強數學的應用意識。

2.興趣是最好的老師。作為小學生，游戲活動是他們的最好，這節課通過一系列的游戲活動，使學生在游戲中學，在游戲中體驗，學的輕松、愉快，取得了較好的教學效果。

3.教學要體現“以人為本”的思想，就必須重視學生的主體參與程度，在參與的積極性提高的同時為了保證參與效率，良好的組織、管理、協調又是必不可少的。這節課由于以學生樂于參與的游戲為主，給了學生充分表現自己的機會，學生積極性很高，又充分發揮了小主人的主體作用。

篇三：猜一猜教學反思

教學目標是：培養學生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數學與日常生活之間的密切聯系。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的認識。

在教學中，我通過三個活動教學環節來達成教學目標。

活動一：通過“猜一猜”老師給同學們帶來的小>禮物的活動，調動孩子們學習的熱情。出示兩個裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

活動二：簡單的猜一猜游戲，根據兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的X手拿著不是XX。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。于是我臨時調整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實踐中，我發現部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果。

活動三：角色扮演，根據三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

第三篇：《猜一猜》教學設計與反思

《猜一猜》教學設計與反思

教學內容 北師大版第六冊 統計與可能性 猜一猜課本第73頁 教學目標：

1、經歷可能性試驗的具體試驗，從中體驗某些事件發生的可能性大小。

2、能對簡單試驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性大小作出簡單的判斷。

3、感受動手試驗是獲得科學結論的一種有效方法，激發學生主動學習的積極性，發展與他人合作交流的意識和能力。教學重點：

進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的事情發生的可能性小些。教學關鍵：

讓學生親身經歷可能性有大小的試驗活動，在活動中體驗事件發生可能性的大小。教具準備：

紙盒，黃、白、紅色的球，紙杯，圖釘。教學過程：

一、游戲引入，復習舊知。

師：老師請大家來玩一個游戲，游戲的名字叫“猜猜她是誰”。老師會分步提示三句話，請你們根據每句提示，猜測出有關信息，當老師說完最后一個提示，請你猜出她是誰。提示１：她扎著辮子；提示２：她坐在第二組；提示３：她曾在李萌的詩朗誦節目中伴舞。

學生根據提示猜測，并說出理由。

師：剛才同學們猜測時用到上學期學過的有關可能性的知識，我們知道，生活中有的事情可能發生，有的事情不可能發生。今天我們就來繼續研究可能性的問題——（出示課題）猜一猜。

二、合作探究。１、轉盤游戲。

出示１號轉盤。

師：老師這兒有一個轉盤，如果轉動它，猜一猜指針可能指向什么顏色？指向哪種顏色的可能性更大？為什么？

請一名學生上來驗證一下，轉５次。然后將轉盤貼在黑板上。出示２號、３號轉盤。

師：老師再請你們來猜一猜，這兩個轉盤，轉動它們，指針可能指向什么顏色？指向哪種顏色的可能性更大些？為什么？ 請回答問題的同學來轉轉盤，其他同學看且驗證。各轉６次。

出示４號轉盤。

師：老師這兒還有一個與眾不同的轉盤，想看一看嗎？轉動它，指針可能指向什么顏色？指向哪種顏色的可能性最大？為什么？

請一名學生轉一轉驗證。

師：４號轉盤與前３個轉盤有什么不同之處嗎？（重點引導學生體會４號轉盤有三種可能性。）在玩轉盤的過程中，你有什么發現嗎？ ２、拋紙杯。

師：現在，老師手里拿著一樣東西，在你們小組長的桌上也有，請你猜猜是什么？ 學生猜測。

①師：如果老師把紙杯拋出去，掉在桌面上，大家猜一猜會出現什么情況？

學生說，老師相應地將板書完成。②師：出現這三種情況的可能性一樣大嗎？

我們的猜測是否正確呢？接下來，我們分小組來做這個“拋紙杯”的試驗。

請聽好要求：每個小組長的桌上有一個紙杯，每個同學拋５次，每次的結果由小組長記錄在記錄單上，可能用畫“正”字的方法記錄。每人都拋完５次后，小組長將出現的各種結果的次數進行統計，完成小組匯總單。

老師可舉例講解表的填法。

③小組活動，教師巡視，發現問題及時解決。

④全班交流結果。師將各組的試驗結果匯總到黑板上的表格中，再請學生觀察表格，討論出結論：落地后，側放的可能性更大。師：看到這樣的試驗結果，你有什么問題或有什么想說的嗎？（引導學生體會側放可能性更大的原因，可利用礦泉水瓶蓋幫助學生理解。）３、摸球活動。師：同學們的猜測能力很不錯，老師還想再測試一下你們的猜測能力，我們再來進行一次摸球活動吧！

①出示１號盒子，內裝１個白球２個黃球。

師：這個盒子里有些什么？從中任意摸出一個球，會出現什么情況？摸到什么顏色的球可能性更大？摸到什么顏色的球可能性更小？為什么？

請一名學生上臺摸球驗證一下。

師：再放入３個紅球，再從中任意摸出一個球，情況會和剛才的一樣嗎？可能出現幾種結果？摸到什么顏色球的可能性更大？摸到什么顏色球的可能性更小？能摸到黑球嗎？為什么？ 再請另一名學生上臺摸球驗證。

②出示２號盒子，內裝２個白球２個黃球。

把球拿出來展示給學生看，說：如果老師要從中摸出兩個球，可能出現哪些結果呢？請同學們先猜一猜。

學生自由猜測。（２個白球，２個黃球，１個白球１個黃球）師相應地將板書填上。

③師：我們的猜測是不是正確的呢？要想知道正確的答案，我們可以怎么做？

對，動手試一試。下面，我們還是分小組來做試驗，每個小組都有一個裝了２個白球２個黃球的紙盒，每人輪流摸５次，看看出現的結果是不是我們猜測的這三種。④小組活動，師巡視。⑤全班交流，填好表格。

⑥師：經過這次摸球活動，你有什么收獲嗎？ ４、生活中的可能性。

師：可能性與我們的生活聯系也非常緊密。請看知識卡片。投影書第７６頁的“你知道嗎”，讓學生讀一讀，說說明天要帶傘嗎？為什么？

三、總結評價。

師：不知不覺一節課就要過去了，同學們來說一說，通過這節課，你都有哪些收獲呢？你對自己的表現滿意嗎？

四、拓展練習。

師：看看小組長的桌上，還有什么東西我們這節課沒有用到的？你猜我們可以怎樣利用這枚圖釘來探索有關可能性的知識呢？ 如果拋出這枚圖釘，落下后，可能會出現什么結果呢？ 先猜一猜，再請學生分小組試驗，每人拋５次。匯報結果。總結所獲。

師：在生活中的很多地方都存在可能性的知識，我們也可以用可能性的知識來幫助解決生活中的問題，希望同學們能做個生活的有心人，學習的有心人，不但能從課本中學到知識，從生活中也能獲得更多的知識。

教學反思:

要使猜想得到驗證就應該有：猜想→驗證→結論→差距（與猜想的比較），等一系列螺旋上升的一個活動過程。我為學生創造了一個輕松、和諧、自由的學習氛圍，讓他們“自主活動、合作學習”。讓學生帶著懸念去活動，帶著疑問去活動，帶著目標去活動，帶著對成功的期待去活動，從而促進對學習方式的轉變。

在統計與概率的教學活動里，通過活動——經過多次摸球，達到一個理論上的期望值：摸的次數越多，概率的偏離差就越小。在教學時充分體現“實踐性原則”。主要體現在學生多層次、多角度的參與，讓學生在活動中發現問題，通過探索找到解決問題的方法，最終得出結論。這樣學生對生活中存在的不確定現象就會有初步的認識過程，再遇到類似的情況時，就能主動尋求解決的方法。

在教學中，教師還要注意把握好一個“度”。由于3年級學生已經具備了一些生活經驗，但他們所掌握的知識還是有限的，所以在教學時一定要把握合適的度。既要讓學生感覺要解決的問題是具有挑戰性的，還要讓學生能利用自己已有的生活經驗解決眼前的問題。這樣，就能激發學生的學習興趣。

教學過程中應充分留給學生思考的時間和空間，讓他們感覺到自己是大海里自由自在的游魚；是空中翱翔的飛鳥；是草原上奔馳的駿馬。讓他們盡情地享受“我是學習的主人”的樂趣。

第四篇：猜一猜反思

猜一猜教學反思

我對這節課上過以后的思考有以下幾點：

一、這節課的教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的內容。注重讓學生經歷“提出猜想——收集和整理數據——分析實驗結果——建立模型”的過程，讓他們有足夠的時間（進行了三個活動）進一步體驗不確定現象，列出簡單實驗所有可能發生的結果。在探究過程中，采取小組合作的方式，讓每個人都能發表意見；小組成員都能以主人公的態度積極參與到探究中，真正使每個人都得到了不同的發展。在驗證時，出現了與猜想不同的結果，由于矛盾情境的創設，使課堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三維目標，才能使教學順利開展。

二、讓學生充分經歷“猜想——驗證——結論——應用”的過程，是培養學生科學探究精神的有效途徑。三年級教學“可能性”，學生對事件發生的可能性有大小已經有了一些基礎，因此本節課把學生在探究中體驗新知作為教學的重點。為此，設計了兩個活動，一是探究紙杯落地的可能性，提出了兩個猜想。猜想一：紙杯落地后有三種結果；猜想二：紙杯落地后橫倒的可能性大。為了證實小組的猜想是正確的，學生通過實驗，使自己的猜想得到了證實。有了第一次活動的經驗，在進行摸球游戲時，學生對摸到什么球的可能性進行自主探究，培養了學生良好的科學探究精神。

三、通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式

為了滿足學生的探究欲望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流這樣試驗的結果是比較好的。

做為一名新教師，課堂駕馭的能力是很欠缺的，課堂上也出現了許多不好的地方。第一、要充分預設學生的回答，對學生的回答及時的給予評價。仔細傾聽學生的回

答，抓住學生的回答，適當追問。

第二、每個教學環節中，要求分層有理地推進。在這樣的活動課中第一是觀察，第二是猜測。第三是試驗并列舉數據。第四是分析結果并做小結。

第三、在玩轉盤的活動中，收集了數據以后應該簡單的對其中特別地數據向學生作

出解釋說明。數學是很嚴謹的。

“數學知識來源于生活，用于生活”，數學活動可以使學生感受到獲取知識的樂趣。以后應該更多地設計一些比較有趣又能貼近學生生活的活動。

第五篇：《猜一猜》說課稿

《猜一猜》說課稿

《猜一猜》說課稿1

一、說教材

猜一猜是在學生了解事件可能發生或一定發生、簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋紙杯和摸球3個實驗活動，其中猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋紙杯實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來羅列事件發生的所有可能結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。

學習目標：

1、經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果；感受到數學實驗的意義與作用。

2、能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。

3、培養學生通過實驗獲取數據、并利用數據進行合理的猜測，培養學生的推理能力。同時讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生善于用數學的眼光來觀察事物。

教學重點：

完整列出事件發生可能性，會判斷可能性大小。

教學難點：

判斷較復雜的事件發生的可能性大小。

二、說學前準備

轉盤，紙杯，表一，表二，乒乓球，透明袋，獎品等若干個，摸獎箱一個，課件。

三、說教學流程

第一個環節 創設情境導入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。為了激發學生的學習熱情，使他們主動參與課堂教學之中，我采用了孩子喜歡的游戲方式導入。這種導入適合三年級學生的心理特點和年齡特點。同時營造了輕松、和諧的學習氛圍。

【設計意圖：利用猜一猜的活動，為學生提供挖掘已有的可能性知識儲備條件。】

第二個環節 自主探究 合作交流

這里我設計了三個操作活動：

活動一 轉動轉盤

讓學生通過猜一猜，再轉一轉的方法。以小組為單位，做好分工，在優雅的樂曲中進行實驗。讓學生參與驗證的全過程，同時感受到可能性是有大小的。小組匯報實驗結果，全班匯總，從整理出的數據中你發現了什么？哪種顏色的區域大，那么指針停在這種顏色的可能性就大。在觀察第二個轉盤統計結果時，指針落在兩種顏色的次數如果不同，教師應該給學生說清這種現象是由于數學的隨機性造成的，轉動的次數越多，結果就會越接近的。

活動二 拋紙杯

也是采用先猜一猜，再拋一拋的方法。在猜測結果發生分歧的情況下，學生自己想用拋一拋的方法來驗證，這時教師提出活動要求，以小組為單位，在樂曲的伴奏下，每個學生都親自參與拋紙杯，小組內做好記錄，完成表二，最后全班匯報，得出結論。總之，讓學生通過實驗、匯報等一系列的活動感受到事情發生的可能性是有大小的。同時培養學生的分析能力、合作能力。

【設計意圖：讓學生明白學數學最講究的是知識的嚴密性，可不能光靠猜測，一定要進一步驗證、觀察、比較才能得出結論。進一步讓學生掌握了學習數學的方法，體驗了獲取數學知識的途徑。】

活動三 摸球

學生已經知道了事情發生的可能性是有大小的，接下來的摸球游戲進一步證明這個結論。這里我設計里三次摸球游戲：

1、當箱子里有兩個綠、三個紅球時，任意摸一個球，所出現的結果與可能性的大小。

2、再加四個黃球時，任意摸一個球呢？；

3、一個箱子里有兩個紅球、兩個綠球時，任意摸兩個球，可能出現哪些結果。此時學生經過討論就能說出結果。為了培養學生的能力，我在這題的基礎上進行拓展延伸，在箱子里又放進了二個黃球。現在已經有二紅、二綠、二黃，任意摸出兩個球，可能出現哪些結果。學生經過討論會說出所有的結果。

【設計意圖： 前兩次摸球進一步證明事情發生的可能性是有大小的，后兩次摸球主要是對知識的拓展延伸。】

第三個環節 鞏固新知運用生活

這里我設計了四個練習題：

1、一個盒子中裝有1到8的數字球，任意摸一個有幾種可能的結果？為什么？

2、看要求，來操作有兩小題。由小組探討合作，全班匯報交流。

3、走進生活：結合六一兒童節的到來，我設計一個摸獎活動。

【設計意圖：一使學生感受到生活中處處有數學；二使學生感受到節日的快樂。】

4、看天氣預報片段

【設計意圖：了解可能性在天氣預報中的應用，進一步感受生活中的數學。】

第四個環節 總結概括師生互評

總之，本節課體現新的課程理念，讓學生經歷知識的形成過程。在玩中學，玩中悟，既增長知識，又培養學生對數學的濃厚興趣，同時培養學生的科學意識和愛學、會學、樂學的情感。

《猜一猜》說課稿2

一、說教材

本節課是在學生了解事件可能發生或一定發生、簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘和摸球3個實驗活動，其中猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋圖釘實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來列舉出事件發生的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小，然后進一步探討復雜的摸出2個球的所有可能結果。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。

教學目標：

1、知識與技能目標：經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，經歷可能性試驗的具體試驗，感受事情發生的不確定性，從中體驗某些事件發生的可能性大小。能列舉出事情可能發生的所有結果。

2、過程與方法目標：通過對摸球、拋紙杯、摸球等活動的觀察、猜想、實驗、證明，經歷對數據的收集、整理、描述和分析，使學生獲得一些初步的數學活動經驗和運用數學進行思考的能力。感受到動手試驗是獲得科學結論的一種有效方法，培養學生通過實驗獲取數據、并利用數據進行猜測與推理的能力。

3、情感與態度：在猜想、實驗、操作活動中，使學生體會數學與生活的密切聯系，發展學生學習數學的興趣，使學生體驗數學活動充滿探索與創造，感受數學的嚴謹性、科學性，形成實事求是的態度以及積極思考的習慣。學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。

教學重點：

進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的事情發生的可能性小些。

教學難點：

能列出簡單試驗所有可能發生的結果，并能根據數據知道事情發生的可能性是有大小的。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課還將借助自制的教具如轉盤、紅白黃三種顏色的乒乓球、紙盒等來更好的完成教學目標。

二、說教法與學法

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此在本節課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數學素材，大膽探索通過數學實踐活動這種學習方式，引導學生進行自主學習。所以我以三個活動貫穿整堂課：

1、以學生身邊常見的一種活動轉轉盤引入激發學生學習的欲望，學生通過親自操作，親身體驗，對事情發生的可能性大小會有直觀的感受。并且讓學生在猜的基礎上再實際動手轉動轉盤，可以讓學生在玩的過程中發現問題、思考問題。

2、通過拋紙杯的試驗使學生體會數學與生活的聯系，而且有利于發展學生有條理地思考問題、解決問題的能力，培養學生用數學眼光來描述、解釋現實世界中的簡單現象，進一步了解事件發生的可能性及其大小。

3、通過摸球活動使學生體會對事物判斷應有一定的根據，猜測也要科學地進行，不能盲目瞎猜，培養學生不遺漏地列舉出事情可能發生的所有結果的能力。

三、說教學流程

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。本著創造性的利用教材，按課程標準來上課的理念，在本節課的教學中我修改和重組了教材，通過利用實踐活動，努力貫徹數學教學是數學活動的教學的理念，將抽象的數學知識轉變為豐富有趣的數學活動，讓學生在活動中實踐，在活動中探究，在活動中感悟，體驗數學學習的愉快和樂趣，力爭讓學生在數學活動中不僅獲得了知識，同時親身經歷和體驗了知識獲得的過程。

（一）故事導入，復習舊知

一上課，我準備口述故事創設教學情境，激發學生學習的興趣，從而導入新課的教學。我說上課前老師先給大家講個故事，宋國有個農夫正在田里翻土。突然，他看見有一只野兔一頭撞在田邊的樹墩子上，便倒在那兒一動也不動了。農民走過去一看：兔子死了。農民高興極了，他一點力氣沒花，就白撿了一只又肥又大的野兔。從此，他再也不肯出力氣種地了。同學們想想這個農民還能撿到兔子嗎？

以學生喜歡的故事引出上學期學過的可能性的相關知識，學生回憶起舊知，同時能大大吸引學生的注意力，激發學生的興趣，這樣的好奇心和興趣是學生獲得學習成功的內驅力，又能較好地調動學生積極主動、愉悅地投入到學習活動中去，為下面的教學聚集動力。這時就很自然的引出課題，剛才同學們猜測時用到上學期學過的有關可能性的知識，我們知道，生活中有的事情可能發生，有的事情不可能發生。今天我們就來繼續研究可能性的問題（出示課題猜一猜）

（二）實驗操作，探究新知

愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了三次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

1、轉盤游戲。

出示三種轉盤：藍色部分大于黃色部分、藍色部分和黃色部分等大、紅色部分最大藍色部分次之黃色部分再次這三種轉盤。先讓學生觀察，引導學生猜測，讓學生通過猜一猜，再轉一轉的方法參與實驗的全過程，同時感受到可能性是有大小的。對于轉盤來講，哪種顏色的面積越大，那么指針停在這種顏色的可能性越大。

2、拋紙杯，自主探究。

（1）問個問題讓學生猜測引起學生的好奇心。現在，老師手里拿著一樣東西，在你們小組長的桌上也有，請你猜猜是什么？

（2）分小組來做這個拋紙杯的試驗，這是本節課的重要環節。先獨立活動，每人拋5次，把拋的結果記錄在拋紙杯表格中。拋完以后，小組長匯總，把現每種情況的次數進行合計。組長統計完以后，觀察組長記錄的表格，最后全班匯報，得出結論。

（3）讓學生通過實驗、匯報等一系列的活動感受到事情發生的可能性是有大小的，得出結論：紙杯落地后，三種結果發生的可能性的大小不一樣，側放的可能性大。同時培養學生的分析能力、合作能力。 通過拋紙杯的試驗不僅可以使學生體會數學與生活的聯系，而且有利于發展學生有條理地思考問題、解決問題的能力，培養學生用數學眼光來描述、解釋現實世界中的簡單現象。

3、摸球活動

通過拋紙杯，學生已經知道了事情發生的可能性是有大小的，接下來的摸球游戲進一步證明這個結論。

1、當箱子里有1白2黃球時，任意摸一個球有兩種結果，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。先讓學生猜測可能性填寫在課本上，然后組織學生動手實驗驗證自己的猜測是否正確。

2、當箱子里有1白2黃3紅球時，任意摸一個球，可能出現三種結果，摸到紅球的可能性大，摸到白球的.可能性小。同樣先讓學生猜測可能性填寫在課本上，然后組織學生動手實驗驗證自己的猜測是否正確。

通過著兩個游戲，學生已經完全掌握了事情發生的可能性是有大小的。

3、討論：當箱子里有二個白球，二個黃球時，可能出現哪些結果，此時不需要實驗，學生經過討論就能說出結果，學生經過討論會說出所有的結果。

在這里，組織學生動手實驗，一方面是幫助學生由前面的直觀感受培養抽象思維，在活動中發展學生的探索意識，另一方面，在這個活動中，使學生經歷猜測、實驗、動手操作、分析推理、歸納總結的過程，體驗數據的收集、整理、分析和描述，認識到簡單的數據處理技能在實際解決問題中的應用，感受數學的嚴謹性、科學性，形成實事求是的態度。

（三）走進生活，應用拓展

數學課程標準強調數學教育要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此在課的末尾我準備對學生說：在生活中的很多地方都存在可能性的知識，我們也可以用可能性的知識來幫助解決生活中的問題。讓學生翻開課本第74頁的你知道嗎，讓學生讀一讀，說說明天要帶傘嗎？為什么？使學生體會數學與生活的密切聯系，發展學生學習數學的興趣。

（四）總結全課，回歸生活

在本節課即將結束時，我準備向學生提出:不知不覺一節課就要過去了，通過這節課，你有什么想法和感受要對大家說嗎？引導學生進行最后的總結與交流，逐步培養學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，不但學會反思和評價自己，而且學會反思和評價他人，培養學生善于總結的好習慣。最后總結：數學知識與我們的現實生活有著緊密的聯系，希望同學們能做個生活中的有心人，學習中有心人，不但能從課本中學到知識，從生活中也能獲得更多的知識。以此進一步激發學生的探索欲望將學習和探究延續到課堂之外。

《猜一猜》說課稿3

我執教的《猜一猜》是義務教育課程實驗教材第三冊《數學廣角》的內容，是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材。兒童在生活里，已經積累了一些合情的知識經驗，自己不過沒有意識到這是推理的內容而已。整個小學階段學生的邏輯思維只能是初步的，需要讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望。因此我制定了以下的教學目標：

1、經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2、培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

3、體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心和探索數學的興趣。

對于課的目標和重難點的理解，在這節課中我設計各個環節，接下去我就來說說自己每一環節的設計意圖

第一層次：激趣引入根據學生的年齡特點，用動畫人物激起學生學習的興趣。動畫人物柯南是推理的高手，也是學生喜歡的動畫人物，以他引入課題，使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

第二層次：在游戲中猜測，在猜測中習得愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了三次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

第一次猜我設計猜書的情境，讓學生從瞎猜——給出一個條件的猜——給出兩個條件的猜，從而讓學生明白猜也不是亂猜的，要有依據的猜，才能一次性猜對。

第二次猜是在第一次猜的基礎上，讓學生通過猜左右手的游戲明了猜測時一定要有明確和完整的提示語，并且通過學生出題讓老師猜，同學出題讓同學猜這兩個環節來鞏固猜兩樣東西的技巧。

第三次猜是在第二次猜的基礎上增加一樣東西讓學生猜，先是不出示第三個提示讓學生猜，學生猜不出來后再出示第三個提示，又一次讓學生明白提示語的重要性。同時在學生講情思路之后，我又出示一張表格進行總結，使學生明白原來自己的想法可以用一張表格清楚的表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。在這一層次中最后還對猜兩樣和三樣進行了比較，學生從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將三樣轉化為兩樣來做。

這三次猜，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

第三層次：鞏固拓展通過幫助柯南破案，猜節目這些學生比較喜歡的題目幫助學生進行鞏固，同時在鞏固中加以拓展和提升。

總而言之，在設計的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但是在實際操作中，我對學生得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。

《猜一猜》說課稿4

一、說教材：

1、說課內容：

《猜一猜》是義務教育課程實驗教材小學數學第三冊《數學廣角》的第二例題和第三例題內容。

2、教材分析：

《猜一猜》這一教學內容是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材。整個小學階段學生的邏輯思維只能是初步的，需要讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望。

3、教學目標的確定：

根據教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

（1）知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。

（2）能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

（3）情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心和探索數學的興趣。

4、教學重點、難點：

教學重點：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

教學難點：培養學生初步有序地、全面思考問題的能力。

二、說教法

在教學過程中，我首先以游戲的方式導入，再根據二年級學生的年齡特點，適當的激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學，玩中思。通過兩個活動使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好的掌握了簡單推理的思維方法。接著由兩樣物品到三樣物品，使學生都再次體驗推理的過程，重在讓學生感受、體驗推理的過程。

三、說學法

《猜一猜》這種類型的課對于學生來說是一節感興趣的課，新鮮的課，為了能更好的在一節課當中幫助學生認識簡單推理的邏輯性，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、說一說、想一想等方法，使學生在大量的活動內容中掌握知識形成的能力。

四、說教學過程：

第一層次：激趣引入

據學生的年齡特點，用兩個小游戲激起學生學習的興趣。使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

詼層次：在游戲中猜測，在猜測中習得動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了兩次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

我設計猜書的情境，讓學生從瞎猜——給出一個條件的猜，從而讓學生明白猜也不是亂猜的，要有依據的猜，才能一次性猜對。

猜，是在第一次猜的基礎上，讓學生通過給出兩個條件的猜測游戲明了猜測時一定要有明確和完整的提示語。

同時在學生講清兩種猜的思路之后，在這一層次中最后還對猜兩樣和三樣進行了比較，我再和學生一起進行總結，使學生從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將猜三樣轉化為猜兩樣來做。

充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

層次：鞏固拓展

一些學生比較喜歡的題目幫助學生進行鞏固，同時在鞏固中加以拓展和提升。

總之，在設計的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但是在實際操作中，我對學生得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。

《猜一猜》說課稿5

一、說教材：

1、說課內容：

《猜一猜》是義務教育課程實驗教材小學數學第三冊《數學廣角》的第二例題和第三例題內容。

2、教材分析：

《猜一猜》這一教學內容是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材。整個小學階段學生的邏輯思維只能是初步的，需要讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望。

3、教學目標的確定：

根據教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

（1）知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。

（2）能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

（3）情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心和探索數學的興趣。

教學重點：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

教學難點：培養學生初步有序地、全面思考問題的能力。

二、說教法

在教學過程中，我首先以游戲的方式導入，再根據二年級學生的年齡特點，適當的激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學，玩中思。通過兩個活動使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好的掌握了簡單推理的思維方法。接著由兩樣物品到三樣物品，使學生都再次體驗推理的過程，重在讓學生感受、體驗推理的過程。

三、說學法

《猜一猜》這種類型的課對于學生來說是一節感興趣的課，新鮮的課，為了能更好的在一節課當中幫助學生認識簡單推理的邏輯性，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、說一說、想一想等方法，使學生在大量的活動內容中掌握知識形成的能力。

四、說教學過程：

第一層次：激趣引入

根據學生的年齡特點，用兩個小游戲激起學生學習的興趣。使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

第二層次：在游戲中猜測，在猜測中習得

愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了兩次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

第一次猜，我設計猜書的情境，讓學生從瞎猜——給出一個條件的猜，從而讓學生明白猜也不是亂猜的，要有依據的猜，才能一次性猜對。

第二次猜，是在第一次猜的基礎上，讓學生通過給出兩個條件的猜測游戲明了猜測時一定要有明確和完整的提示語。

同時在學生講清兩種猜的思路之后，在這一層次中最后還對猜兩樣和三樣進行了比較，我再和學生一起進行總結，使學生從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將猜三樣轉化為猜兩樣來做。

這兩次猜，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

第三層次：鞏固拓展

通過一些學生比較喜歡的題目幫助學生進行鞏固，同時在鞏固中加以拓展和提升。

總而言之，在設計的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但是在實際操作中，我對學生得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。