第一篇：我必須去第二課時教學反思

這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。

這節課的設計理念想通過圖文結合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會心理活動。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個學生的發現和個性差異，給學生展示和表達的機會。

在教學完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學剛開始通過自學填空來初步了解學生對全文的把握，在細讀文章之后，我又設計了幾個詞語來讓學生復述課文，一方面培養了學生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。

其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當。為讓學生理解“約定”一詞，我設計了李丹和同學的對話，讓學生想像他們是如何進行約定的。“猶豫”一詞讓學生反復讀李丹心理活動的一段話，來揣摩李丹心里的真實想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導，讓學生自己去體會，理解詞語。

對于朗讀訓練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣啊？從而學生體會到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學生找出關鍵詞“多想”，多次請學生試讀來體會李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個“想起”，師有目的性地引導，生體會到李丹的決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”

上完這節課，結合預先設計的教案，我發現有很多不足。首先學生的學習習慣的培養。學生課堂上發言較隨意，愛說閑話，別人發言時愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。

其次教師在課堂對教材的處理表現得有些急躁。如有學生對“失信”一詞不能理解時，師可多讓學生聯系課文內容來說一說。對學生暫時不能理解的，教師要多給學生時間，讓學生自己去體會，而不是教師的代勞。

再次這節課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時間不夠，學生體會不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導學生抓住人物的語言來體會人物的心理活動。

還有就是在教學中，師注意到了適宜地出示重點詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學詞時，師還可引導學生來分析字形，從而提高學生識字的能力。

第二篇：《我必須去》教學反思

《我必須去》教學反思9篇

《我必須去》教學反思1

太平路小學 李淼 《我必須去》是小學語文二年級的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個詞語“急促”、“猶豫”是學生很少接觸需要重點講解的地方。開始，我設計的教案如下：爸爸急促地對李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導學生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當的評價后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達到我的教學目的，但是，卻經不起新課程的衡量。在教師嚴格的組織安排下，學生的主體作用沒有得到真正體現，顯得“講多學少”，好像教師設計了許多圈套，讓學生一個個往里鉆，學生的思維發展受到了抑制，學生的學習也沒有落到實處。學生的自主學習放不開手腳，時時被教師的教案、教師的嚴密組織牽絆著，教學效果顯然不會有效。而《新課程標準》的理念時刻告訴我們，要重視學生的主體性。也就是說要促使學生感悟，形成真正的學習。于是，在有經驗教師的指點下，我的教學作了改動。不是設置框框讓學生在其中學習，而是創設一定的環境，使閱讀教學在此意境中，由學生發現問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個詞語的教學中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學生此時根據課文的情景能加快語氣，教師再趁機范讀，學生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。

學生就在自己的體會和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個問題涵蓋。“如果你是李丹，你會想些什么？”在教學中，學生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節目的矛盾。反復地體會著李丹的心情。同時不是從字面而是從內心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順水推舟說：“看，此時的李丹那不定主意了，她現在很——”生：“猶豫！” 整個教學注重學生的感受與體會，在自主的感悟中學習往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，在教育教學中具有核心地位。感悟總是在人的認識的前沿發生。感悟會自己生產知識，進行創新式的教育，所以要促使學生感悟，形成真正的學習。同形成框架的教學相比，“先做后學，且緩說破”的教學方法，更為含蓄，更有滲透力。《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》曾明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”這一點對語文教學來講，尤為重要，教師要突出學生的主體性、學生的全體性和知識的全面性，引導學生去討論、去理解、去感悟，讓學生在自身的體會中學習，在寬松的環境中動起來。 “強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。今天，推行素質教育，就是要以人為本，給學生創造環境感悟，創造自主學習的空間，語文教學只有緊跟上時代發展步伐，才能將學生帶進文學的神圣殿堂。

《我必須去》教學反思2

【教學目標】

1、 提高自主識字的能力，會用學過的識字方法認識本課12個生字，會寫8個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，能從人物的語言體會心理活動。

3、 初步認識“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學過的識字方法。

4、 激發守信意識，培養守信美德，通過學習使學生從小懂得做人要講信用。

【教學重難點】

使學生能從人物的語言體會到人物心理活動的變化，感悟到守信的重要性，養成守信的美德。

【教學過程】

一、 插圖導入：

看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結合朗讀第一自然段。（圖文結合朗讀法）

李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？

二、 整體感知，體驗情感。

1. 在她剛要出門時，電話鈴響了，爸爸這時候打電話有什么事呢？用自己喜歡的方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導學生朗讀。（指導尋找朗讀提示語）

2. 你們看過馬戲嗎？

（1）看插圖，說說看完后的感受？（結合生活經驗）

（2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關的句子、詞語，用橫線畫出來。

（3） 學習第六自然段，哪些詞最能體現出她想去的心情，指導學生朗讀。（運用朗讀提示語）

3. 這么好的機會，李丹馬上答應爸爸了嗎？

（1） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯系上下文解詞法）

（2）李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”）

（3）到底去要哪里？這時李丹想起了什么？（第十自然段）重點體會“是啊，我必須去！”這句話。

4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個自然段）

同學們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節目時的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？

5. 課文小結。

6. 分角色讀課文。

四、 拓展：

出示案例，思考應該怎么做。

五、 總結：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時刻告訴自己，做個講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。

【板書設計】

敬老院 ？ 看馬戲

守信

《我必須去》教學反思3

第一課時教學反思

1、在教學中我充分發揮學生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發了學生的識字熱情，提高了學習興趣。

2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

3、本節課教學設計扎實，遵循學生的認知規律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生。《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。

第二課時教學反思

1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創新精神也得到了培養。我采取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。

2、善于傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發展。

我認為善于傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。

《我必須去》教學反思4

這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學生面前，引發學生爭論，這種問題情境，激發了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。

教師在教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，教師以激發學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，教師沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的環節，正體現一名語文教師的特有素養，學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。

新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的`價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。

《我必須去》教學反思5

《我必須去》是一篇思想性很強的課文，講的是李丹小朋友在去敬老院還是去馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機會；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小朋友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學生。生活中的故事較有啟發性，因此學生比較樂于接受，在討論這一兩難的問題時，學生在自由的表達中展示自己的價值取向，不管最終的結果如何，討論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺。

引導學生簡單的分析人物行為，加深對守信的認識，在充分的朗讀基礎上，引導學生討論：“接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況，會怎么做？”對于第一個問題，大部分學生想到的是同學們和爺爺奶奶的反應，這時引導的應該是讓學生認識到守信是一個人的美德，守信的人才能得到別人的信任和尊重。對于第二個問題，學生都有自己的見解，因此第一個問題的基礎上，加以引導便可以。在討論中，學生見解不一，活躍了課堂氛圍。

在這節課中，我注重了學生的朗讀指導，重點導讀好人物的對話，通過對話體會人物的心理活動，引導學生把握好語氣。例如當李丹下決心去敬老院時，語氣是堅定的：“是啊，我必須去！”著重理解“必須”二字的意思。

主要在討論中進行了這篇課文，沒有追求統一答案，讓學生充分展示自己的觀點。

《我必須去》教學反思6

《我必須去》是北師大版小學語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學目標主要是讓學生：

1、學會本課的生字；

2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；

3、能有感情地朗讀課文。教學的重點是讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點是讓學生理解為什么不能失信于人。

教學本課主要采取：朗讀法、討論法，引導學生自主學習課文。

本課的教學大致需要兩課時的時間。這里著重要講的是第一課時的教學要點。

一、從學生已有的知識出發，導入新課。

巧妙地運用學生的生活實際和已有的知識導入新課，能激起學生的求知欲，引發學生對學習新知識的渴望。本節課的教學雖然只是第一課時，但由于二年級學生已經具有初步的閱讀能力，課前他們已經預習了課文，對故事的內容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導入新課：同學們，昨天大家預習課文，又讀了一個什么小故事？學生回答，板書課題后，我向同學們提出：老師是否可以就故事的情節，問大家幾個問題？學生肯定會滿口答應下來。于是我首先準備就下面幾個問題與學生展開簡單的對話：“同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲對她有很大的誘惑力，現在她能去看嗎？”讓學生帶著問題再讀課文。

二、小組合作學習，注重群體探究。

導入新課之后，學生帶著問題再讀課文，要求做到：

1、要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；

2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學習。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產生什么問題也在組里議一議，合作解決。

三、以讀為主線，讓學生在讀中感悟和體會。

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學將以讀為主線，讓學生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價，鼓勵學生根據自己的理解對同學的朗讀進行評價，以評促讀，讓學生通過這堂課的學習，進一步提高朗讀能力和語言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養成講信用的好習慣。

《我必須去》教學反思7

《我必須去》是北師大版小學語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學目標主要是讓學生:1、學會本課的生字；2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；3、能有感情地朗讀課文。教學的重點是讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點是讓學生理解為什么不能失信于人。教學本課主要采取:朗讀法、討論法，引導學生自主學習課文。

本課的教學大致需要兩課時的時間。這里著重要講的是第一課時的教學要點。

一、從學生已有的知識出發，導入新課。

我運用學生的生活實際和已有的知識導入新課，激起學生的求知欲，引發學生對學習新知識的渴望。本節課的教學雖然只是第一課時，但由于二年級學生已經具有初步的閱讀能力，課前他們已經預習了課文，對故事的內容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導入新課:同學們，昨天大家預習課文，又讀了一個什么小故事?學生回答，板書課題后，我向同學們提出:老師是否可以就故事的情節，問大家幾個問題?學生肯定會滿口答應下來。于是我首先準備就下面幾個問題與學生展開簡單的對話:“同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢?“必須去”什么意思?她必須去哪兒?馬戲對她有很大的誘惑力，現在她能去看嗎?”讓學生帶著問題再讀課文。

二、小組合作學習，注重群體探究。

導入新課之后，學生帶著問題再讀課文，要求做到:1.要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；2.還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學習。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產生什么問題也在組里議一議，合作解決。

三、本課教學將以讀為主線

讓學生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價，鼓勵學生根據自己的理解對同學的朗讀進行評價，以評促讀，讓學生通過這堂課的學習，進一步提高朗讀能力和語言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養成講信用的好習慣。

《我必須去》教學反思8

《我必須去》是一篇思想性很強的課文，我覺得教學時應扣住誠信教育，通過學文，重在明理。通過讀文，我將一個兩難的問題擺在學生面前，引發學生爭論，這種問題情境，激發了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。

我在這節課教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，我以激發學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，我沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，我進一步提出，幾個人都用了“非常”這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的環節，使學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。

新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，我把這進退兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著我又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。教學中，創設問題情境引發學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發思考提高思辯能力。我沒有過于追求統一的答案。另外，拓展應建立在課文學習的基礎上，是課文內容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應建立在有效反饋的基礎上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。

《我必須去》教學反思9

這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。

這節課的設計理念想通過圖文結合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會心理活動。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個學生的發現和個性差異，給學生展示和表達的機會。

在教學完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學剛開始通過自學填空來初步了解學生對全文的把握，在細讀文章之后，我又設計了幾個詞語來讓學生復述課文，一方面培養了學生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。

其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當。為讓學生理解“約定”一詞，我設計了李丹和同學的對話，讓學生想像他們是如何進行約定的。“猶豫”一詞讓學生反復讀李丹心理活動的一段話，來揣摩李丹心里的真實想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導，讓學生自己去體會，理解詞語。

對于朗讀訓練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣啊？從而學生體會到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學生找出關鍵詞“多想”，多次請學生試讀來體會李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個“想起”，師有目的性地引導，生體會到李丹的決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”

上完這節課，結合預先設計的教案，我發現有很多不足。首先學生的學習習慣的培養。學生課堂上發言較隨意，愛說閑話，別人發言時愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。

其次教師在課堂對教材的處理表現得有些急躁。如有學生對“失信”一詞不能理解時，師可多讓學生聯系課文內容來說一說。對學生暫時不能理解的，教師要多給學生時間，讓學生自己去體會，而不是教師的代勞。

再次這節課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時間不夠，學生體會不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導學生抓住人物的語言來體會人物的心理活動。

還有就是在教學中，師注意到了適宜地出示重點詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學詞時，師還可引導學生來分析字形，從而提高學生識字的能力。

第三篇：我必須去教學反思

我必須去教學反思

我必須去教學反思1

《我必須去》是一篇思想性很強的課文，講的是李丹小朋友在去敬老院還是去馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機會；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小朋友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學生。生活中的故事較有啟發性，因此學生比較樂于接受，在討論這一兩難的問題時，學生在自由的表達中展示自己的價值取向，不管最終的結果如何，討論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺。

引導學生簡單的分析人物行為，加深對守信的認識，在充分的朗讀基礎上，引導學生討論：“接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況，會怎么做？”對于第一個問題，大部分學生想到的是同學們和爺爺奶奶的反應，這時引導的應該是讓學生認識到守信是一個人的美德，守信的人才能得到別人的.信任和尊重。對于第二個問題，學生都有自己的見解，因此第一個問題的基礎上，加以引導便可以。在討論中，學生見解不一，活躍了課堂氛圍。

在這節課中，我注重了學生的朗讀指導，重點導讀好人物的對話，通過對話體會人物的心理活動，引導學生把握好語氣。例如當李丹下決心去敬老院時，語氣是堅定的：“是啊，我必須去！”著重理解“必須”二字的意思。

主要在討論中進行了這篇課文，沒有追求統一答案，讓學生充分展示自己的觀點。

我必須去教學反思2

《我必須去》是北師大版小學語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學目標主要是讓學生：

1、學會本課的生字；

2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；

3、能有感情地朗讀課文。教學的重點是讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點是讓學生理解為什么不能失信于人。

教學本課主要采取：朗讀法、討論法，引導學生自主學習課文。

本課的教學大致需要兩課時的時間。這里著重要講的是第一課時的教學要點。

一、從學生已有的知識出發，導入新課。

巧妙地運用學生的生活實際和已有的知識導入新課，能激起學生的求知欲，引發學生對學習新知識的渴望。本節課的教學雖然只是第一課時，但由于二年級學生已經具有初步的閱讀能力，課前他們已經預習了課文，對故事的'內容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導入新課：同學們，昨天大家預習課文，又讀了一個什么小故事？學生回答，板書課題后，我向同學們提出：老師是否可以就故事的情節，問大家幾個問題？學生肯定會滿口答應下來。于是我首先準備就下面幾個問題與學生展開簡單的對話：“同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲對她有很大的誘惑力，現在她能去看嗎？”讓學生帶著問題再讀課文。

二、小組合作學習，注重群體探究。

導入新課之后，學生帶著問題再讀課文，要求做到：

1、要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；

2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學習。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產生什么問題也在組里議一議，合作解決。

三、以讀為主線，讓學生在讀中感悟和體會。

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學將以讀為主線，讓學生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價，鼓勵學生根據自己的理解對同學的朗讀進行評價，以評促讀，讓學生通過這堂課的學習，進一步提高朗讀能力和語言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養成講信用的好習慣。

我必須去教學反思3

太平路小學 李淼 《我必須去》是小學語文二年級的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個詞語“急促”、“猶豫”是學生很少接觸需要重點講解的地方。開始，我設計的教案如下：爸爸急促地對李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導學生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當的評價后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達到我的教學目的，但是，卻經不起新課程的衡量。在教師嚴格的組織安排下，學生的主體作用沒有得到真正體現，顯得“講多學少”，好像教師設計了許多圈套，讓學生一個個往里鉆，學生的思維發展受到了抑制，學生的學習也沒有落到實處。學生的自主學習放不開手腳，時時被教師的教案、教師的嚴密組織牽絆著，教學效果顯然不會有效。而《新課程標準》的理念時刻告訴我們，要重視學生的主體性。也就是說要促使學生感悟，形成真正的學習。于是，在有經驗教師的指點下，我的教學作了改動。不是設置框框讓學生在其中學習，而是創設一定的環境，使閱讀教學在此意境中，由學生發現問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個詞語的教學中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學生此時根據課文的情景能加快語氣，教師再趁機范讀，學生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。

學生就在自己的體會和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個問題涵蓋。“如果你是李丹，你會想些什么？”在教學中，學生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節目的矛盾。反復地體會著李丹的心情。同時不是從字面而是從內心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順水推舟說：“看，此時的李丹那不定主意了，她現在很——”生：“猶豫！” 整個教學注重學生的感受與體會，在自主的感悟中學習往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，在教育教學中具有核心地位。感悟總是在人的認識的前沿發生。感悟會自己生產知識，進行創新式的教育，所以要促使學生感悟，形成真正的學習。同形成框架的教學相比，“先做后學，且緩說破”的教學方法，更為含蓄，更有滲透力。《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》曾明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”這一點對語文教學來講，尤為重要，教師要突出學生的'主體性、學生的全體性和知識的全面性，引導學生去討論、去理解、去感悟，讓學生在自身的體會中學習，在寬松的環境中動起來。 “強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。今天，推行素質教育，就是要以人為本，給學生創造環境感悟，創造自主學習的空間，語文教學只有緊跟上時代發展步伐，才能將學生帶進文學的神圣殿堂。

我必須去教學反思4

這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學生面前，引發學生爭論，這種問題情境，激發了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。

教師在教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養的'提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，教師以激發學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，教師沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的環節，正體現一名語文教師的特有素養，學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。

新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。

我必須去教學反思5

【教學目標】

1、提高自主識字的能力，會用學過的識字方法認識本課12個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，能從人物的語言體會心理活動。

3、初步認識“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學過的識字方法。

4、激發守信意識，培養守信美德，通過學習使學生從小懂得做人要講信用。

【教學重難點】

使學生能從人物的語言體會到人物心理活動的變化，感悟到守信的重要性，養成守信的美德。

【教學過程】

一、插圖導入：

看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結合朗讀第一自然段。（圖文結合朗讀法）

李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？

二、整體感知，體驗情感。

1. 在她剛要出門時，電話鈴響了，爸爸這時候打電話有什么事呢？用自己喜歡的方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導學生朗讀。（指導尋找朗讀提示語）

2. 你們看過馬戲嗎？

（1）看插圖，說說看完后的感受？（結合生活經驗）

（2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關的`句子、詞語，用橫線畫出來。

（3） 學習第六自然段，哪些詞最能體現出她想去的心情，指導學生朗讀。（運用朗讀提示語）

3. 這么好的機會，李丹馬上答應爸爸了嗎？

（1） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯系上下文解詞法）

（2）李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”）

（3）到底去要哪里？這時李丹想起了什么？（第十自然段）重點體會“是啊，我必須去！”這句話。

4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個自然段）

同學們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節目時的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？

5. 課文小結。

6. 分角色讀課文。

四、拓展：

出示案例，思考應該怎么做。

五、總結：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時刻告訴自己，做個講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。

【板書設計】

敬老院 ？ 看馬戲

守信

我必須去教學反思6

這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。

這節課的設計理念想通過圖文結合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會心理活動。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個學生的發現和個性差異，給學生展示和表達的機會。

在教學完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學剛開始通過自學填空來初步了解學生對全文的把握，在細讀文章之后，我又設計了幾個詞語來讓學生復述課文，一方面培養了學生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。

其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當。為讓學生理解“約定”一詞，我設計了李丹和同學的對話，讓學生想像他們是如何進行約定的。“猶豫”一詞讓學生反復讀李丹心理活動的一段話，來揣摩李丹心里的真實想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導，讓學生自己去體會，理解詞語。

對于朗讀訓練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣啊？從而學生體會到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學生找出關鍵詞“多想”，多次請學生試讀來體會李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個“想起”，師有目的性地引導，生體會到李丹的決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”

上完這節課，結合預先設計的.教案，我發現有很多不足。首先學生的學習習慣的培養。學生課堂上發言較隨意，愛說閑話，別人發言時愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。

其次教師在課堂對教材的處理表現得有些急躁。如有學生對“失信”一詞不能理解時，師可多讓學生聯系課文內容來說一說。對學生暫時不能理解的，教師要多給學生時間，讓學生自己去體會，而不是教師的代勞。

再次這節課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時間不夠，學生體會不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導學生抓住人物的語言來體會人物的心理活動。

還有就是在教學中，師注意到了適宜地出示重點詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學詞時，師還可引導學生來分析字形，從而提高學生識字的能力。

我必須去教學反思7

《我必須去》是一篇思想性很強的課文，我覺得教學時應扣住誠信教育，通過學文，重在明理。通過讀文，我將一個兩難的問題擺在學生面前，引發學生爭論，這種問題情境，激發了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。

我在這節課教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，我以激發學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，我沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，我進一步提出，幾個人都用了“非常”這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的`環節，使學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。

新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，我把這進退兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著我又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。教學中，創設問題情境引發學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發思考提高思辯能力。我沒有過于追求統一的答案。另外，拓展應建立在課文學習的基礎上，是課文內容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應建立在有效反饋的基礎上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。

我必須去教學反思8

第一課時教學反思

1、在教學中我充分發揮學生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發了學生的識字熱情，提高了學習興趣。

2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

3、本節課教學設計扎實，遵循學生的認知規律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生。《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。

第二課時教學反思

1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的'時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創新精神也得到了培養。我采取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。

2、善于傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發展。

我認為善于傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。

第四篇：《我必須去》教學反思

《我必須去》教學反思

《我必須去》是一篇思想性很強的課文，我覺得教學時應扣住誠信，通過學文，重在明理。通過讀文，我將一個兩難的問題擺在學生面前，引發學生爭論，這種問題情境，激發了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。

我在這節課教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，我以激發學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，我沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，我進一步提出，幾個人都用了“非常”這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的環節，使學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。

新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在（50）問題情境的創設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，我把這進退兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著我又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。

教學中，創設問題情境引發學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發思考提高思辯能力。我沒有過于追求統一的答案。另外，拓展應建立在課文學習的基礎上。是課文內容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應建立在有效反饋的基礎上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。

第五篇：我必須去教學設計

《我必須去》教學設計

教材依據：

本文選自北師大版教材二年級下冊第六單元《講信用》。設計思想：

本文通過講述主人公李丹在看馬戲與去敬老院為爺爺奶奶們表演節目之間，最終遵守了約定去為老人們表演節目的故事。課文的內容比較簡單，主要通過了人物的語言來敘述。因此，我設計重點抓住人物的語言來感受人物心理的變化，學習主人公說到做到的美德，從而激發和培養學生的守信意識。教學目標：

知識與能力目標：能認識12個生字，提高獨立識字的能力。過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內

容，抓住人物的語言體會人物的心理活動。

情感與價值目標：激發守信意識，培養守信美德。教學重點：

通過學習，使學生能感悟到守信的重要性，養成守信的美德。教學難點：

使學生能從人物的語言體會到人物心理活動的變化，在讀的過程中加深對守信的認識。教學準備：

制作多媒體課件 教學過程：

一、導入：

同學們，今天老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？看老師寫題目，齊讀。

“必須”是什么意思？你們知道哪些事情是我們必須去做的嗎？再次齊讀課題（讀出堅定的語氣）。

［設計意圖：以故事吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時與生活實際相聯系，幫助學生更好的理解題目，為后文學習作鋪墊。］

二、初讀課文，自主識字。

1.自己讀課文，用學過的辦法解決自己不認識的生字。［設計意圖：培養學生運用學過的識字方法自主學習的能力。］ 2.進行生字、詞的檢測。（課件出示）

裙子

辮子

完畢

急促

約 猶豫

慈祥

集合 敬老院

［設計意圖：從區分字形、組詞、找近義詞、造句等方面進行檢測學生自主學習的效果。“敬老院”一詞先讓學生說說自己所了解的方面，再播放敬老院里老人們生活的圖片，使學生們更加了解老人們的生活狀態，為后文學習作一個感情的鋪墊。］ 3.齊讀生字、詞語。

三、初讀感知。

1.指名學生分自然段讀課文，要求讀的同學把字音讀準確，聽的同學認真聽。2.學生進行評價、正音。

［設計意圖：提出明確的朗讀要求，培養學生傾聽的習慣。］

四、指導書寫。

第二課時

一、復習導入。

1、出示詞語，指名認讀。

李丹

打扮

完畢

急促

老虎

火圈

猶豫

慈祥

失信

扎辮子

2、學生自由讀全文，一邊讀一邊想：課文主要寫了一件什么事？

3、學生回答后，出示問題：這篇課文主要寫了李丹和同學約好去___________和很想去

___________兩件事之間的選擇，最終她選擇了必須去___________的一件事。

二、抓重點詞句，精讀感悟。

1、聽錄音。

2、你們聽得很認真，那能告訴老師李丹要去哪里嗎？從什么地方知道的？

（1）齊讀第一自然段。

（2）說說你還從這一段讀出了什么？她為什么要打扮得如此漂亮？（3）在她要出門時，發生了什么？爸爸是怎么說的？

抓住“急促”，理解其意思。

指名起來朗讀，指導讀出爸爸的著急。

a看馬戲:

1、說到看馬戲啊，我想問問同學們，你們看過馬戲嗎？喜歡看嗎?誰來說說看，你看過哪些馬戲？

2、聽到大家這樣說，老師的眼前好象涌現出了許多精彩的馬戲！出示馬戲的圖片,問:李丹想不想看馬戲?（板書：去看馬戲表演）學生在書上畫出李丹想看馬戲的句子。、出示句子:是啊!李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪!

4、指導朗讀,讀出李丹想看馬戲的迫切心情。指名讀，評議。

b急促:

1、這么精彩的馬戲李丹已經盼了很久了,我們從誰的話中還可以體會到李丹想看馬戲的急切心情?

2、播放李丹和爸爸的對話(課文第3、4、5自然段內容)。

3、從李丹和爸爸的對話中你讀懂了什么?

4、爸爸很著急,你從書上哪個詞語體會到了?出示句子:(課文第3、4、5自然段內容)理解“急促”的意思。

5、指導朗讀。同桌兩個同學模仿李丹和爸爸打電話時的情景，并配上打電話的動作，注意讀出爸爸的急促。

6、指名模仿。

c猶豫:

1、這么精彩的馬戲表演,李丹可是天天盼夜夜想啊！如果不去,太遺憾了!可是聽到爸爸在電話里的催促,李丹卻猶豫了。

2、出示句子：可是——李丹猶豫了。聯系上下問理解“猶豫”的意思。

3、李丹為什么會猶豫呢?我們到課文第1自然段中去找答案。播放第1自然段的朗讀。讀了這一段你知道了什么？（板書：去敬老院表演）

4、出示李丹的圖片，指導讀出愉快的心情。

5、再出示句子：可是——李丹猶豫了。

理解李丹在猶豫什么。指導朗讀。老師范讀，指名讀。

d必須:

1、李丹最后是怎么決定的,學生在書上找到答案。

2、出示句子: 李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，他對爸爸說：“是啊，我必須去！”

3、老師引讀：（李丹肯定地對爸爸說，李丹果斷地對爸爸說，李丹堅定地對爸爸說，）學生三次重復:是啊!我必須去!

4、李丹還猶豫嗎?她已經拿定注意了，那就是必須去哪里？不能去哪里？板書：（√）（×）

5、指導朗讀。讀出李丹堅定的語氣。、出示老人們看表演的圖片，李丹為敬老院的爺爺奶奶們表演了精彩的節目,老人們可能會對李丹說什么呢?你們又想對李丹說什么?（板書：講信用）、看到敬老院的爺爺奶奶們這樣開心,你能用一個詞來形容李丹的心情嗎?

8、小結：看來，講信用不但能使別人獲得快樂，也能給自己帶來快樂。

五、制造矛盾,升華認識。

1、李丹選擇了去敬老院表演而錯過了精彩的馬戲，老師覺得多少有點遺憾，聰明的你能為李丹想一個既能看馬戲,又能為爺爺奶奶表演節目的辦法嗎?

2、出示討論題:你能為李丹想一個既能看馬戲,又能為爺爺奶奶表演節目的辦法嗎?

3、引導學生認識到:人與人之間，信用是高于一切個人利益的，做人最重要的是講信用。一旦答應過別人的事情，我們就一定要努力做到，否則就會給別人帶來傷害。

4、李丹去敬老院的決定得到了爸爸的稱贊,出示最后一個自然段的內容，學生齊讀爸爸的話。

六、總結課文,拓展延伸。

1、講一講發生在你身邊的講信用的小故事。

2．請小朋友們回憶自己的生活經歷：你遇到過這種事嗎?你怎樣做的?

3、創設情境，出示問題：

冬冬向丁丁借了一本書，答應過一個星期還，但是，她一個星期后還沒有看完??

請學生討論：冬冬應該怎么做?

4、總結:李丹是個講信用的小姑娘，他沒有因為一場自己盼了很久的馬戲表演而失信于敬老院的爺爺奶奶以及同學們，而是按時前往，去表演了精彩的節目。希望大家能向李丹學習，從身邊的小事做起，從小就做個講信用的人,讓誠信的種子在我們的人生旅途中綻放出美麗的花朵。

七、課外作業。

1、收集關于守信用的格言。

2、為巖石上的小蝌蚪續結尾。

3.你們看過馬戲嗎？請學生說說自己看過的馬戲。老師也給大家準備了一段馬戲，想看嗎？

（1）播放馬戲視頻，說說看完后的感受？（2）你們想去看嗎？

李丹想去嗎？從哪里看出來？找出句子、詞語讀一讀。（追問出“盼了好多天”與第六自然段的內容。）（3）重點學習第六自然段（課件出示）

哪些詞最能體現出她想去的心情，找出來。抓住“多想”、“親眼”指導學生朗讀。

4.老師聽出了你們的迫切愿望，那就去吧！有什么問題嗎？（1）假如你是李丹，一邊是你喜歡的、非常想去看的馬戲，一邊是去為老人們表演節目，你會怎么想？

（2）李丹又會想些什么？為什么會猶豫？猶豫是什么意思？（課件出示本句）

（3）李丹們，你們覺得必須去嗎？為什么？

（4）此時，李丹想到了什么？（課件出示第十自然段）

是啊，她想起了敬老院（學生讀），下定決心對爸爸說（學生讀）；她想起了（學生讀），非常肯定地對爸爸說（學生讀）；她想起了（學生讀），堅定地對爸爸說（學生讀）；雖然馬戲很精彩，她也盼了好多好多天，特別特別想去看，但她仍然毫不猶豫地對爸爸說（學生讀）。

5.李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節目，老人們會是怎樣的心情？此時，你想對李丹說什么？爸爸是怎么說的？齊讀第十一自然段。

6.分角色讀課文，一個男生讀爸爸的話，一個女生讀李丹的話，其余同學讀旁白。

三、拓展：

1.不僅李丹碰到了這樣讓自己兩難的事情，在生活中，這種類似的情況也很多。這不，冬冬就碰到了，你能幫幫她嗎？（課件出示“冬冬向丁丁借書，說好一個星期還。可一個星期過去了，她卻沒有看完”的案例。）2.講一講你在生活中守信或失信的事例。

3.齊讀兩句關于守信的格言。（課件出示 “一言既出，駟馬難追。” “言必行，行必果。”兩句格言。）

附：板書設計

敬老院 ？ 看馬戲

守信

3、學生回答后出示答案。