第一篇：《驚弓之鳥》最新教學設計

【教學要求】

１、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

２、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

３、學習本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

４、練習復述課文。

【教學重點】

理解更羸說的一段話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

【教學難點】

理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

【教學時間】

２課時。

【教學準備】

生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

【教學過程】

第一課時

一、教師引入教學講話，揭示課題

同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

二、了解課文內容，理清文章條理

１、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。

教師提要求：

⑴ 朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。

⑵ 聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。

（讀后，學生評論，教師充分肯定成績，并帶學生學習“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

２、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：

學生討論后，教師歸納：

這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。

３、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。

三、學習本課生字詞

１、學習課文中的四個生字：

⑴ 學生預習生字：

① 從文中找出生字，讀準字音，分析字形。

② 理解字義：結合上下文理解，理解，不能理解的畫上記號。

學生預習，教師巡視。

⑵ 學習生字：

教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

① 學生甲學：

“魏”左右結構，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

“慘”左右結構，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規范，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。

② 學生乙學：

“愈”上下結構，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節是什么音節？學生回答：整體認讀。）

③ 教師打投影儀；出現寫字要求。

字形規范，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。

請全體學生舉手評議這四個生字，最后達到共識。

④ 學生組詞并結合課文或理解字義：

討論后統一認識：

魏國：古代國名。愈合：病好了。

悲慘：可悲傷，使人難受。

拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。

⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

⑶ 檢查學習效果：（投影儀打出。）

① 出現下面練習：

wèi cǎn yù

（）國 悲（）（）合將下面的偏旁與字組成今天學的生字：

委 心 參

俞 小 鬼

用“更”多音字組出兩個不同的詞。

② 練習后，學習互相檢查、鞏固學過的知識。

２、學習詞語：

⑴ 學生預習詞語。

⑵ 學生根據預習情況共同討論學習：

① 理解“能手”一詞：

Ａ、對某一項技術，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得準，百發百中的人。

Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是……）

Ｄ、用“能手”一詞造句理解：

如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

② 理解“本事”課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。

③ 理解“孤單失群”：

孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

④ 理解“大吃一驚”：

本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。

⑶ 學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

⑷ 聽寫詞語，驗收檢查。

四、作業安排

１、抄寫生字、詞語。

２、多音字組詞。

３、解詞。

４、朗讀課文。

第二課時

一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點

二、講讀全文

１、指名朗讀第一個要點（１～３自然段）：

要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴ 什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？

學生回答：

射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？

學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什么？

學生回答：

知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

２、指名朗讀第二個要點（４～６自然段）：

要求有感情，其他同學思考以下問題。

提問討論：

⑴ 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

學生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？

學生回答：

大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

３、默讀第三部分（７～９自然段）：

思考后討論以下問題：

⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。

學生畫后讀：

“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

⑵ 理解最后一個自然段：

① 提問：

這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

學生回答：共四句。

第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

教師導讀并板書：

飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

學生回答：

分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

⑶ 找三位同學分別朗讀最后一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

４、教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？

學生回答：

我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結：

對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學生回答：

被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

三、根據板書情況進行復述練習

要求：

復述表情要自然，不要背書。

可用轉述方法，講給別人聽。

四、作業

將成語講給父母聽，評價反饋。

第二篇：驚弓之鳥 教學設計

《驚弓之鳥》預設教學設計

課程分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事語言生動，形象鮮明。

學情分析：

班級學生思維較活躍，開朗活潑，能積極主動的回答老師的提問，善于交流、合作、質疑補充，樂于學習，對子之間也能很好的互幫互助，有良好的學習氛圍。

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學過程

一、初讀課文，整體感知

【課件展示】

1、解題導入

課文題目中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么？ 要求：獨立思考，舉手回答。

2、自由大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。借助自己預習時收集的資料了解更羸和魏國。

要求:讀完之后，小對子互相交流。

【課件展示】更羸: 戰國人。更，表示人的姓。魏國: 戰國時候的一個國家，在 今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離

現在有兩千多年了。

（設計意圖）引導學生要學會預習，并知道收集與課文相關的資料。簡要實錄：

3、檢查詞語

驚弓之鳥

魏國

射箭

打獵

大雁

拉弦

悲慘

愈合裂開 要求：小對子互讀，再以小組為單位開小火車讀。

（設計意圖）字詞的學習是順利學習課文的基礎，引導學生學會自學字詞。簡要實錄：

二、再讀課文，理解內容

【課件展示】

1、默讀課文，思考課文講了一件什么事？ 要求：獨立思考，舉手回答。

【課件展示】這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了（設計意圖）引導學生帶著問題讀文章，并會講述文章大概內容。簡要實錄：

【課件展示】

2、分析重點語句

那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。要求：讀句子，體會兩個“直”說明了什么？

【課件展示】更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

要求：朗讀上面的文字，小組交流，理解課文內容。（設計意圖）通過朗讀，讀懂課文內容，培養學生仔細觀察，細心思考的習慣。簡要實錄：

3、練習說話

我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

要求：小對子之間，練習說話。用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）造句（設計意圖）學會用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）說話，為寫作打基礎。簡要實錄：

4、揭示成語喻意

“驚弓之鳥”用來比喻人受過

后，遇到一點兒情況就

要求：默讀課文，獨立思考，舉手回答。（設計意圖）指導學生讀懂成語的喻意。簡要實錄：

三、鞏固練習，拓展延伸 【課件展示】

一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下來。更羸是

，當他看到雁

，他就分析：飛得慢，是因為

；叫得悲慘，是因為

。他就推測：這只大雁只要一聽到弦響，心里就會很害怕，就會

，它一

就會

，就會

。他試了一下，結果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來。我們認為，大雁不是被更羸射下來的，其實是

要求：默讀課文，獨立思考，按照原文填空。舉手展示

（設計意圖）學完本課之后，能講清楚“驚弓之鳥”這個成語表達的內容。簡要實錄：

【課件展示】 1.受過箭傷的大雁，一聽到弦響，心里很害怕。2.被蛇咬過的人，（），心里很害怕。3.被警察抓過的小偷，（），心里很害怕。

4.以上這些受過驚嚇的人和物（），心里很害怕，都可以說成是“驚弓之鳥”。

要求：按要求填空，舉手展示。

（設計意圖）拓展延伸，加深對這個成語的理解，會學以致用。簡要實錄： 教學反思：

第三篇：《驚弓之鳥》教學設計

10、《驚弓之鳥》教學設計

教學過程：

一、談話導入，齊讀課題。

1、師：同學們，在我們中華民族的文學寶庫里，有一顆璀璨的明珠，那就是——成語，誰能說出一兩個成語呢？你們知道嗎?成語的背后都有一個有趣的故事。

2、今天，我們一起學習一則成語故事。題目是：《驚弓之鳥》（生齊讀課題）（成語故事可有意思了再讀。

3、生齊讀課題。

二、讀學習目標。

師：這節課我們學習要達到的目標是：請讀。（出示目標）

1．會認、會寫本課的生字，能正確讀寫本課的詞語，懂得“驚弓之鳥”意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，理清文章脈絡。（生齊讀目標）

師：目標就是我們學習的方向，現在請同學們打開課本38頁，結合導學案的自主梳理部分，走進課文吧。

三、學生完成導學案（自主梳理）的學習1.小組長組織同學讀書。2.交流互相學習：（對學_____群學）

小組長：請同學們對學自主梳理部分的內容。（小組長說完，組員要馬上與對子靠攏進行對學。）

當小組長發現本組對學基本完成，就要組織同學們進行群學，組長說：“小組合作” 組員說：“合作快樂”并把椅子放好到座位下，四個四個集中站在一起。（小組長一個接一個地問導學案上的問題，組員舉手回答問題。交流后，（小組長分配任務在組內預展。）先完成任務的小組小組長組織讀書或導學案。

三、展示（自主梳理）

（一）展示我的發現： 學生1：

組長組織：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦，聚焦——迅速 下面由我們###小組為大家展示（我的發現）學生2：

我們組認為容易讀錯的字有：

自己先說出來，再請同學們讀一遍。學生3：

我們組認為容易寫錯的字有： 同學們在寫****的時候要注意、、、、、師重點指導書寫（魏，雁）請大家伸出手指跟跟老師寫一寫。

學生4：

我們組收集到的多音字有：

自己先說出來，再請同學們讀一遍。

組長接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑（每組要有一個補充或質疑）補充或質疑完后組長說：有請****小組為我們點評。點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示組集體說：謝謝你的點評，我們以后、、、、有請下一組給大家展示，掌聲歡迎。

（二）、展示：本課詞語。學生1：

組長組織：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦，聚焦——迅速

我們***小組給大家展示本課的詞語。我能讀準這些詞語，——大家認為我讀對了嗎？ 誰敢挑戰我。

你讀得很好，誰敢挑戰他，那個小組敢一起讀給大家聽，全班讀。

學生2：學生3.大家讀得很好，在這些詞語中難理解的詞是：（學生2：學生3.一人說一個）接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑（每組要有一個補充或質疑）

（可以說自己可以用哪個詞來說句子，也可以說哪個詞的反義詞是？、、、、、、）展示小組說：有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

展示組：謝謝你的點評，我們以后、、、、、、、、、、請老師為我們小結。

四、師小結，布置任務

師：同學們對本課的生字詞掌握得很好。相信接下來的學習任務會完成得更加出示。請同學們帶著導學案上的整體感知部分再次走進課文。

各組小組長組織學習整體感知：

1、小組長站起來發令叫同學們讀課文。

2、小組合作理清脈絡。（群學）小組長問，組員回答。分配任務——組內展示。3.展示。

組織：我們展示____我們傾聽。

目光——聚焦，聚焦——迅速

我們***小組給大家展示整體感知。

（要求：自己把課文內容講一遍，再要求同學們齊讀一次。接著 2.說那些自然段寫了什么內容。（理清脈絡）（學生1，學生2，學生3，輪流講）

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑 展示小組說：有請****小組為我們點評。點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示組：謝謝你的點評，我們以后、、、、、、、、、、請老師為我們小結。

五、師小結，布置任務

師：現在大家知道課文講了什么，接下來，請你們根據導學航線學習交流展示這部分的內容。

組長組織： 1.自學（獨學安靜）（要求安靜，自己默讀課文完成學習人）2.實在不懂直接進行對學，請對子幫助

對學（與對子交流自己學會的（有導學案上的問題，還有自己從哪個段落、句子或詞語有自己的感受，也要說出來、、、、、、對于不懂的可以留到群學進行）3群學，組長組織。（離開位置進行群學）

4、組內預展。

六、師小結，布置任務 同學們，這節課我們掌握了這則成語故事的的生字新詞，還知道課文寫更羸|、、、、、、、、。那么更羸為什么不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下來了呢？ 老師期待同學們下節課精彩的展示。下課。

第二課時：

一、導入新課。

師：同學們，這節課我們繼續學習——(生接)：驚弓之鳥。

通過上節課的學習，我們對這則成語故事已經有了初步的了解，這節課我們接著學習。

二、讀學習目標。

看，這節課我們要達到的目標是:一起讀吧。

1.會分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2．通過學習懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識。

三：大展示：

老師相信你們一定能能出色的完成這節課的學習任務。現在老師就把展示的舞臺交給你們。

四：師小結：

同學們的精彩展示，讓我們知道了是個、、、、、。

展示一： 學生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。

現在由我們***小組給大家展示我們的學習成果。

通過學習,小組交流，我們知道了驚弓之鳥這個故事的主要人物是更羸和魏王。

我們還知道更羸是古時候魏國有名的射箭能手。請大家看到課文第一自然段一起讀一讀這段話。（齊讀）

從射箭能手這個詞我知道更羸射箭很厲害。

學生2：

我還知道有名的射箭能手“有名”這個詞說的是更羸射箭是很有名氣。

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑

我有補充：射箭能手說的是射箭很厲害，如果是跳高高手也可以說是跳高能手。

師：（或學生）怎樣才叫有名氣呢？

（你們說男的知不知道他？女的知不知道他？老的呢？小的呢？可以說是家喻戶曉！可見更羸可是男人的榜樣，女人的偶像呀！多有名氣呀！一起讀吧。

組長：有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示二

學生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。現在由我們****小組給大家展示我們的學習成果

同學們更羸看到大雁作出的判斷是：他可以不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下來。到底是不是真的呢？請大家看我們小組表演展示：（表演：學生

1、學生

2、學生3）學生1：

大家覺得我們表演得精彩嗎？

剛才我們小組通過表演的方式展示了課文的第2到第6自然段。我們可以知道更羸真不愧是射箭能手，他不用箭就真的能射下了大雁。

現在請同學們看到課文的第2—6自然段一起讀一讀2—6自然段。

學生2：

請大家看到第二自然段中的第2句：（讀出句子）從這個句子感受到大雁很孤獨，只有它自己一只，所以他“邊飛邊鳴”，“邊飛邊鳴”說的就是大雁一邊飛一邊叫。

學生3：

從第2段更羸說的話我們知道了，更羸看到大雁后就判斷說：自己不用箭，只拉一下弓，大雁就會掉下來。從更羸的話我覺得更羸對自己的判斷很有信心，很肯定自己的看法：所以我認為更羸會很自信地說：（說出更羸的話）

誰能像我這樣展示更羸說的話？ 請***** 還有誰敢挑戰，請****** 你們都演得很形象，請全班像她們一樣一起說： 請大家把第2自然再讀一遍。

從第2自然段中大家還有不同的看法嗎？

補充：

請同學們看到第2段的第一句聽我讀，我認為當時更羸是跟著魏王在郊外打獵，他能有機會跟著魏王去打獵可見更羸是個很了不起的射箭能手。

我認為更羸很了不起，他只是看了一下大雁，就敢在魏王面前說他不用箭，就能讓大雁掉下來。

學生4：

是嗎？你真有這樣的本事？從第3段魏王的話我知道當時魏王很懷疑更羸可以不用箭就可以射下大雁。他認為不可能有這樣奇怪的事情。

所以當更羸真的實現了不用箭就射下大雁時魏王大吃一驚說： 啊！真有這樣的本事！

從“大吃一驚”這個詞可以見魏王感到很意外，沒有想到更羸真有這樣的本事。所以魏王是由原來的懷疑變得相信了。

現在請大家看到第3和第6自然段，誰能給大家表演一下魏王說的話。誰敢挑戰他。

哪個小組敢一起表演。請全班一起表演。

學生5：

下面請大家看到第5自然段聽我讀： 這個自然段有兩個直字

“ 直往上飛”的意思是拼命往高處飛，“直掉下來”的直是指大雁直直地往下落。請大家一起讀一讀這個自然段。

組長：現在我們小組給大家展示我們的朗讀。大家要認真聽。哪個小組敢挑戰我們小組。還有哪個小組敢挑戰。

全班一起像我們一樣讀2到6自然段。

我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑

補充：我從第5自然段還知道了

補充：請大家看到第4自然段聽我讀： 從更羸的話我知道了更羸很謙虛。

我有質疑：魏王為什么不相信自己的耳朵，他的耳朵是不是聽不見？誰能回答我的問題？ 組長：有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示三

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。現在由我們****小組給大家展示我們的學習成果

同學們更羸為什么不用箭也能射下大雁？他是怎樣做出判斷的呢？答案就藏在第7、8、9自然段，下面請聽我們讀一讀第7、8、9自然段。

學生2 從這幾個自然段我們可以知道這是一只受過傷的大雁。更羸是從大雁“飛得慢，叫聲悲慘”做出判斷的： 請同學們讀一讀這個句子：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。是更羸看到的，觀察到的，可見更羸當時很細心觀察，要不然他不可能看得出大雁飛得慢，也不可能聽得出大雁的叫聲是悲慘的。

學生3 更羸從大雁飛得慢想到因為

從叫聲悲慘想到是因為

這是更羸從他觀察到的“飛得慢，叫聲悲慘”做出的分析。學生4 更羸從根據自己的分析做出了判斷 它一聽到弦響，它一使勁

下面由我們****組跟大家讀一讀更羸做出判斷的句子。兩個人讀

下面請女同學讀紅色部分的句子，男同學讀黑色部分的句子。

我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑

補充：從第9自然段我可以知道更了很熟悉大雁，要不然他不可能做出正確的判斷。

補充：請大家看到第9自然段倒數第2句聽我讀：

從這句話我認為大雁因為之前受過了箭傷所以他一聽到弦聲，就以為又有人要射它，所以它很害怕，就用力往高處飛。

我有質疑：孤單失群。

組長：有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點評，有請老師為我們小結，掌聲歡迎！

我們小組表演展示：

師：嗯可見他對自己的做出的判斷是非常自信，認為自己肯定是能做到的。剛才你說的更羸只看了一下，他真的就只是看了一下嗎？

補充：不是，他是很仔細地看。

從仔細這個詞可見他是經過觀察，思考過的呀。可不是誰便看一下就得出來的哦。

請同學們看到課文的第3自然，聽我讀（自己讀）從這段的“誰都不愿意第一個開口”我知道了（兒童隊員們覺得這件事非常難辦，很棘手，因為誰都不想傷害博來克，所以誰都不愿意第一個開口。）

同學們，從這個自然段中你們還有不同的感受嗎？（同學們自由說）那請你讀一讀，全班也一起讀一讀這個自然段。

學生3：

請同學們看到課文的第5自然段，請聽我讀（自己讀）我從第一句的“雅雀無聲”這個詞語中知道了

（大家都不知道怎么辦，誰也不說話。可見這件事很棘手。）

學生4：

請同學們看到課文的第6自然段，請聽我讀（自己讀）這個自然段有5個疑問句，這里讓我知道了

（兒童隊員們心理很矛盾，想如果讓博來克參加就會影響隊伍的整齊，可是又不想傷害他，）

誰想來讀一讀這個自然段，把隊員們的心理想法讀出來？ 誰來挑戰他，大家一起讀。

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑（每組要有一個補充或質疑）有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示二： 學生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。現在由我們文明小組給大家展示我們的學習成果 兒童隊員是怎樣解決這件“棘手的事”的呢？

課文的第7、第8、第9自然段就是寫兒童隊員是怎樣解決這件“棘手的事”的，請同學們一起讀一讀這7、8、9自然段。

學生2：

從隊長和隊員們的話，我們可以知道，兒童隊員是怎樣解決這件“棘手的事”的，他們決定把左腿截肢的博萊克放在隊伍的第一排。學生3：現在我們組給大家讀一讀他們的話。哪個小組敢挑戰我們組。哪個小組他們組。

讓我們全班一起再讀第7、第8、第9自然段。

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑（每組要有一個補充或質疑）有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示三：

學生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。

現在我們夢想小組給大家展示我們的學習成果。

請看到課文的第10——第16自然段，這幾個自然段就是寫了國慶節那天檢閱時的情景。

學生2：

請同學們看到第十自然段，請聽我讀（自己讀）

從這個自然段中的(人山人海、彩旗飄飄，站滿)知道了國慶節這一天的檢閱儀式很盛大，很隆重。

請同學們讀一讀這個自然段。

學生3講：

請同學們看到第11自然段，聽我讀（自己讀）從這個自然段中的我知道了參加檢閱的人員有：

（這個場面很盛大，很隆重。）

學生4：

請同學們看到第12自然段，聽我讀（自己讀）

從這個自然段中我感受到博萊克當時的心情很激動，很自豪。同時感受到他是個非常自信的人。

同學們在這一段中你們還有什么不同的感受嗎？（同學們自由的說）請你給大家讀一讀，全班一起讀一讀。

學生1：

請同學們看的第13、14、15、16自然段，我們一起讀一讀這幾個自然段。（齊讀）

在這幾個自然段中你們有什么要說的，或有什么疑問的嗎？

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補充或質疑的嗎？ 同學補充或質疑（每組要有一個補充或質疑）有請****小組為我們點評。

點評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點評，你們展示的時候（說表現，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點評，我們以后、、、、、、，有老師為我們小結，掌聲歡迎！

第四篇：《驚弓之鳥》教學設計

驚弓之鳥

教學目標

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

教學重難點

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

一、導入新課

1．說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、作業

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2．學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置

在小組內復述全文。

附：板書設計 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

《驚弓之鳥》教學建議

1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當準備一些有關的文字或圖片資料，也可以課前布置學生去了解有關大雁的知識，以增加學生的感性認識。在預習課文時，指導學生讀通、讀順課文，自學生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學生通過查字典或聯系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓勵學生提出不懂問題，上課時和同學探討。

2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學時不要過早解釋成語的意思，先讓學生理解故事的內容，然后再引導學生領會“驚弓之鳥”這個成語的意思。

3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。有些詞語的理解要結合具體的語言環境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。

4根據課程標準對中年級閱讀教學的要求，要培養學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發學生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。

5加強朗讀指導。課文內容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現的，課后練習也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導好學生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習朗讀的過程中，可以讓學生充分發表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領會有關詞語的含義和說話人的內心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：?大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。?”更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：?請讓我試一下。?”可以看出更羸雖有把握，但態度謙和，所以這句話應該用謙虛的語氣來讀。“更羸笑笑說：?不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。?”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點。引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認識到理解的橋梁。

6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。可以先讓學生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。課文后面學習伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準確呀！”，這是深入理解課文內容后的真實感受，也是落實課程標準“初步感受作品中生動的形象”的一個表現，可以讓學生根據課文內容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯系中可以發現，更羸的每一句話都是有根據的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學習伙伴的話成為全班同學共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

7在學生理解課文內容，懂得課文講述的道理的基礎上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學生課后把這個故事講給身邊的人聽。

8本課在字音方面應注意：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ，筆畫是8畫。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。字形上要注意：“弓”是獨體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。

第五篇：驚弓之鳥教學設計

驚弓之鳥教學設計

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具準備：

課件，生字卡片。

教學時間：

一課時。

教學過程：

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗ ↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6—8自然段。

①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

傷口裂開往高處飛↗ ∣心里害怕↗ ∣板書：聽到弦響↗ ↓掉了下來誰能用“因為？所以？”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

三、復述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設計：

18、驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗ │心里害怕↗ ↓

結果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

教學后記：

本課抓住兩點進行訓練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。

《驚弓之鳥》教學反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

以詞為線，在具體的語言環境采用多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

2、在具體的語言環境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。