第一篇：不具名的哀痛的心情隨筆

歲月太匆匆，風兒卻有情，柔軟而透明。

清風拂面，面朝陽光，只想好好的留在此刻。

漫無天日的濃霧天天籠罩著我的生活。

淅淅瀝瀝的雨滴打落在屋檐上，拉開窗簾、窗外依然沒有顏色。

灰白色，就好像愛情的線、沒有方向感。

每一天我依然保持著快樂的心情，依然順著自己的步伐潛行，但是不時偶爾心中會有一種小小的悲傷。

不論何時何地都要快樂幸福，這句話我曾經說過。

可是我們誰又是真正的快樂，又有誰擁有屬于自己的幸福呢。

我、不知道。

我依然懷念過去。

懷念兒時的幼稚，兒時的無知。

依然懷念中學時的同桌同學，一起喝Ta們的歡聲笑語。

懷念學校的梨花、楓葉，雪白雪白的、紅彤彤的。

懷念曇花一現的霧凇。好想回到過去，好想。

可是時間一去不回，無可奈何，曾經的美麗，再見了。

忘不掉的情，斷不開的思念，都是那么難以啟齒。

可是我依然再次聲明：你我的別離，不重要了、因為彼此都身不由己。

失落的心早已被殘風烈日風化，狂野沸騰的心再度燃燒。

向往著未知，追隨楓葉的搖曳，與風纏綿，和雨水親昵。

日月的陪伴，內心荏苒澎湃、似如錢塘江觀潮。

悲傷一直是個不好的話題，我一直在避開它，不觸碰。

希望它可以永遠的扼殺在我內心的墳墓之中，和它說Go Away！

對自己說：好好生活，快生的樂活，幸福就在前方！

第二篇：不具名 成全一棵樹教學設計

冀教版六年級語文《成全一棵樹》教學設計

一、導入新課：

播放歌曲《成全》。成全是悉數漢語中最具有魅力的一個詞語。你有過成全別人或被人成全的經歷嗎？今天我們學習一篇新課文《成全一棵樹》。（板書課題）

【設計意圖：以劉若英的“成全”為出發點，既自然引出課文，又印發學生對成全的思慮。】

二、初讀課文，整體體感知

1．自讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（指出易讀錯的字：拎lī 拎包 拎水 拎著 怔zhèg 怔住）2．再讀課文，掌握主要內容。

引導學生按事情的原由、經過、結果來思慮。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時，她那腿有殘疾的小兒子哀求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。（原由）經過在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長，而母親也改變了想法，將兒子送到了私塾。（經過）眾多年曩昔了，小樹成材了，那孩子也取得了成功。（結果）【設計意圖：既得出結論，又引導方法，為學生的學習遷移打下基礎。】 3．默讀課文，理清敘述次序。

成全一棵樹》中，你覺得誰成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？ 孩子成全一棵樹（明線）母親成全孩子（暗線）孩子成全自我（板書）文中的“樹”一指那棵樹，二指誰人孩子。

【設計意圖：從文章問題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰筆者寫作的思路。】

三、細讀課文，揣度詞句，品味情感

1．默讀課文，思慮：在這感人的故事中，誰成全了誰？你從哪里受到的？畫出相關文句，品一品，讀一讀，把感受寫在旁邊，然后小組交流。2．全班交流（1）孩子成全了小樹

“那樹苗是她丟棄的，又細又小，甚至還有一些枯萎”。“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求。”（樹是有生命的。孩子由小樹想到本人，本人就和這棵小樹一樣是不被人正視的，是不被人看好的，是被認為沒哪樣盼望的。惺惺相惜讓這個孩子更加懂得愛惜生命，關愛生命。）“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深。”“孩子警惕翼翼??給它澆水”“孩子常常給小樹澆水。”“上了學??水塘和樹之間。”“那樹長得高，長得快??撿牛糞喂它。”

（為了小樹成材，孩子精心照料著它。他精心侍弄小樹的同時，也是在靜靜實現著本人的一個心愿，他是通過本人的頑強樂觀的生活態度成全著本人。）文中“一拐一拐”多次出現，筆者突出這一細節的用意是哪樣？（第一次交代殘疾體征，后幾次則表現他的性格特性：身殘志堅，快樂陽光，樂觀信心十足，發奮圖強）（2）母親成全了孩子

那孩子“一出生腿就殘疾了。”“母親望著孩子，夷由了??“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母親點頷首。”（母親分明從孩子身上看到了頑強不屈、看到了堅韌。）

“那棵樹能長大嗎？母親的目光是復雜的”（她為孩子的前途擔憂。）（3）“這年冬天，母親做出了一項龐大決定，送她這個殘疾的孩子去求學。”畢竟是哪樣促使母親做出這項龐大決定的呢？ ①孩子本人為種那棵樹挖了一個又大又深的坑； ②孩子天天拎著水桶認真澆樹苗； ③孩子天天偷偷地給那棵樹喂牛糞。

（以上幾點都反映了孩子堅韌剛強的個性，隱喻著他在未來的日子里可能有的奮斗精神。孩子的堅持使快要枯萎的小樹趕上了原先很壯實的樹，身殘但志堅的兒子也肯定如正常人一樣成功。她信托小樹能長大，本人的兒子也會成長。巨大的母愛！）（4）你如何理解成全一顆樹？

一個孩子救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。母愛讓一個可能處于社會邊緣的殘疾孩子，成長為一名成功人士。無論是孩子，照舊母親，他們做了一件雷同的事：成全了一棵樹，成全一個生命。

（5）感受著人物的情感，帶著本人的領會通讀全文。

四、回顧課文，融情入心

從小樹、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質？或學習了這一課，你領悟到了些哪樣？

【設計意圖：學習此篇課文，旨在讓學生在領悟的基礎上能聯系并引導本人的生活】

五、拓展

學了課文，你有哪樣啟發？

在現實生活中，我們要學會，面對困境快樂、健康地生活，要學會關愛，學會自強。

以當前殘奧會為話題，搜集一些有關殘疾人身殘志堅的事跡。

六、板書設計

9、《成全一棵樹》

又細又小

最小

枯萎

殘疾

長大

上學

堅韌

自信 愛

第三篇：《狼和鹿》教學設計 不具名

《狼和鹿》教學設計

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，初步懂得生物物之間存在著互相制約、互相聯系、相互依存的關系，增強維護生態平衡的意識。（教學重、難點）

３、懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。教學重點、難點：憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

課時安排：一課時 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境，談話導入。

1．師：同學們請看畫面上都有哪些動物？（出示課件）（板書：狼 鹿）哪位同學愿意說一說狼是一種怎樣的動物呀？（狼貪婪而兇殘，真令人討厭。）那鹿呢？（它活潑而美麗，惹人喜歡！）

師：今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，（板書：和）生齊讀課題。

師：下面就讓我們跟隨課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，注意生字詞的讀音。想一想課文講了一件什么事？

2、生讀課文。

3、檢查：

（1）、認讀生字。（課件出示生字）

（2）用自己的話說一說，課文講了一件什么事？

三、再讀課文，合作探究，感知內容。

1、下面我們再讀課文，邊讀邊思考。

課文中所描寫事物，前后發生了哪些變化？為什么有如此多的變化？你從中體會到了什么？

同學們，讓我們帶著這些問題快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。然后在小組內交流一下。

2、學生先自己找句子，然后以小組為單位進行討論。

四、看圖對比，感受災難。

師：誰愿意說一說：課文中所描寫事物前后哪些發生了變化？ 生答。

師：

1、（出示課件）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？（郁郁蔥蔥、生機勃勃）

課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？

齊讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。（出示）

2、這么美的森林，動物們生活的怎樣呢？

齊讀：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。（出示）提問：你覺得它們生活的怎樣？句中的哪個詞能看出？（師再讀，生閉眼想像圖中的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。）

3、師：那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？

指名回答。（出示課件）看，這就是25年后的森林。此時的凱巴伯森林，你想用什么詞語來形容它？（荒涼）

課文是怎樣描寫的？出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

句子中的哪些詞能看出森林的特點？（消退、蔓延）這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀。

4、同學們，讓我們一起回顧一下100多年前的凱巴伯森林吧！齊讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。（出示課件）

師：然而過了25年后凱巴伯森林變成了這樣：

齊讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（出示）

師：同學們，讀了這兩句話。你現在最想說什么？

五、深入探究。

1、同學們，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？

2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。師：為什么要捕殺狼呢？你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？這時你的心情怎樣？

3、狼越來越少，那么鹿呢？你是從哪里看出來的？

4、鹿沒有了狼的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如

果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發生了什么事？我們活潑而美麗的鹿怎樣了呢？請同學們自由讀課文畫出有關語句。

（出示課件）：更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

此時你的心情是怎樣的？請你帶著這種心情讀一讀。

5、鹿有了這么大的變化究竟是為什么呢？生答。（出示課件）齊讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

6、是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？指名回答。

7、這一切究竟是什么原因造成的呢？小組討論。指名回答。（出示課件）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。齊讀。

8、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？對于誰來說，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那誰是誰的“禍首”？（鹿是毀滅自己的禍首）鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。鹿它想這樣做嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？（人）因此，森林變化的

罪魁禍首究竟是誰啊？（人）是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”。其實天地之間有桿稱，狼鹿共存，好比是一架天平，當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡，所以我們應當維護生態平衡（板書）。

六、師總結：

同學們，今天我們來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物的生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，讓我們一起行動起來，保護地球，維護生態平衡吧。

七、拓展延伸，感觸生活

如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？

八、課外作業，學生任選一題完成。續編故事；想象《凱巴伯森林的明天》；

板書設計：

１４ 狼和鹿

森林生機勃勃 狼威脅鹿

維

↓

護

居民殺狼保鹿

生

↓

鹿的王國（森林饑荒、疾病蔓延）

態

↓

平

森林被毀

衡

第四篇：《為中華之崛起而讀書》教學設計 不具名

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 ——人教版小學語文四年級上冊 【教學目標】

1、知識與技能：（1）、認識8個生字，會寫12個生字。正確書寫“帝國主義 伯父 模范 風和日麗 燈紅酒綠 熱鬧非凡 耀武揚威 懲處 抱負 胸懷 喝彩 振興中華等詞語。（2）、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：經歷課前預習、課上自讀自悟、抓重點詞句理解重點問題，小組討論交流匯報的過程，理解課文內容，領悟中華不振的真正含義，深入地體會文中人物的思想感情。

3、情感態度與價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和名族振興而刻苦學習的遠大理想。【教學重點】

能夠正確流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。【教學難點】

了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。【教學過程】

一、復習導入。

1、導言

這節課我們來繼續學習第25課（教師指板書，學生齊讀）《為中華之崛起而讀書》，同學們回想一下，通過上一節課的學習，你都知

道了些什么？

2、學生回答，交流。（教師相機板書“中華不振”）

3、提出探究目標：是啊，正因為“中華不振”，所以，周恩來才立下了“為中華之崛起而讀書”的誓言。

二、精讀理解。

1、提出要求。（默讀勾畫，批注，勾畫重點詞句。）

你是從課文的哪些地方體會到“中華不振”的？下面請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫重點詞句加以體會，可以在你最有感觸的地方寫下自己的感受，還可以借助手中的資料加以體會。好了，下面開始吧！

2、學生默讀，勾畫，教師巡視,隨機提示學法。

（1）xx同學正在勾畫的重點語句旁邊寫下了自己的體會。（2）xx同學正在查字典呢！

（3）xx同學正在借助資料理解課文內容呢！

3、匯報交流。

師重復問題。（好了，我們先自學到這兒，下面我們一起來交流一下:你是從課文的哪些地方體會到“中華不振”的？）

（1）抓第五自然段伯父的話，體會“中華不振“。那么，你能不能給大家讀讀。學生讀第5自然段。

剛才我們從伯父的話里，初步感受到了“中華不振”。那么，你們還從課文的哪些地方體會到了“中華不振”？

（2）7自然段。

A、抓“闖進”

a、先說字面意思。（答---讀）

（生：“闖”本來是猛沖的意思，在這里指本來不允許進，卻進去了。我從這體會到了當時的“中華不振”。）

你能不能給大家讀一讀。

b、生：（通過前面的1、3自然段，我知道了那里是外國租界地，中國人不能隨便進入。從這我體會到了“中華不振”。）

你可真會學習，能夠結合上文來理解課文內容。真好！那么你能不能有感情地給大家讀一讀。（答---讀）

B、抓“大不相同”或“燈紅酒綠，熱鬧非凡” a、“大不相同”。

（生：租界內外差別特別大。）到底有什么不同？（如果學生答不上來,教師可以這樣說：“誰來幫幫他”。）（從租界的燈紅酒綠，熱鬧非凡，可以體會到那兒非常繁華，熱鬧）這么繁華熱鬧的地方的街道兩旁行走的卻是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人。

b、抓“燈紅酒綠，熱鬧非凡”和行走的洋人，卻看不到中國人，體會到“中華不振”。

c、引導想象。

是啊，這里真的和別的地方大不相同，那么租界外又是什么樣的呢？可以想象，也可以結合影片中看到的情景談一談。（2-3人）

（1、夜晚沒有燈光，漆黑一片；

2、人們住的都是低矮的茅草房；

3、租界外的道路都是坑坑洼洼的土道；

4、租界外的人們穿的破

破爛爛的，生活非常困苦。）（反方理解）

這真是租界內外兩重天啊！大家想不想親眼看一看租界內外到底有著怎樣的天壤之別呢？

d、放視頻+牌子。e、談感受。

看了剛才的短片和這個牌子，你們有什么感受？

（學生可能答：（1）我感到我們中國人的生活很貧窮，人們過著吃不飽穿不暖的生活。（2）我感受到那時的中國太落后了，中華真是不振啊！（3）外國人強占了我們的土地，建洋樓，在這里吃喝玩樂，卻不允許我們中國人隨便進入。太可氣了！（4）他們把我們中國人當成了狗一樣看待，說明我們當時的中國很沒地位。從這我體會到了“中華不振”，我很氣憤。）

師引：真是太令人氣憤了，誰能把這句話給大家讀讀，讀出氣憤的心情。（2人）

小結：剛才我們從租界內外的對比中，體會到了當時的“中華不振”，誰能把這段文字完整地給大家讀一讀。（1人）

讀的真好。誰來接著談，你還從課文的哪些地方體會到“中華不振”的。

3、抓第8自然段。

A、“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”

學生：（1）抓“原指望……誰知”，體會到中國巡警的做法出人意料，不給中國人撐腰。我感到很氣憤。

（2）“不但不……反而訓斥了一通”，從這我體會到巡警是非顛倒，向著外國人，成了洋人的狗腿子。正是因為有了這樣的巡警，我們的中華才會不振啊！

師：看到這一幕，你們的心情怎樣？（非常氣憤）師：誰能給大家讀讀這兩句話？ 指名讀（3人）

讀得真好，誰還想讀，想讀的我們大家一齊來。誰能讀出氣憤的心情？大家都想讀，我們一齊來。

B、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

（1）抓“得意揚揚”。

（a、說意思，“得意揚揚”指十分得意，神氣十足的樣子。那個洋人軋死了中國人卻如此得意，顯然他們瞧不起我們中國人。b、他在婦女失去親人非常悲痛的時候，卻得意洋洋，真是畜生不如。）師引：按理說他此時應該怎么做？

（1）安慰失去親人的婦女。（2）認錯（3）賠禮道歉。師：可是這些都是我們的假想，洋人軋死人后卻是一副得意洋洋的樣子，此時此刻，你的心情怎樣？（氣憤、生氣）

讀出你的感受（2人）（2）“衣衫襤褸”

（通過查字典我知道了“衣衫襤褸”就是說衣服很破爛不堪。）啊，你真會學習，還會借助字典來理解課文，真好。（3）“哭訴”

生：哭訴就是一邊哭一邊訴說，通過婦女哭訴，而肇事洋人卻不理不睬，我體會到了“中華不振”。

師：那個婦女失去的親人可能是誰呢？她會哭訴些什么呢？（1、她失去的親人可能是她的孩子，她會一邊哭一邊說我的兒呀，你死的好慘哪，你讓媽媽以后可怎么活呀！

2、她失去的親人可能是她的母親，她會一邊哭一邊說我的娘呀，你死的好慘哪，女兒卻無處為您伸冤那。）

師引：她失去的親人還可能是他的丈夫，兄弟姐妹。看到這樣一位失去親人悲痛欲絕的婦女在我們面前哭訴，你的心情又會如何呢？ 生：同情婦女

師：那對洋人呢？ 生：憤怒，痛恨。

師：那么，就讓我們帶著對婦女的同情，對洋人的痛恨，讀讀這段文字。（2人）

指名讀相關語段。

師：剛才大家通過洋人和婦女鮮明的形象對比，體會到了當時的“中華不振”，我們再來看看這段文字，你還從哪些語句體會到了“中華不振”的？

C、圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是在外國租界里，誰又敢怎

么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

抓“緊握著拳頭”體會“中華不振”。

生：從緊握的拳頭我體會到圍觀的中國人很憤怒，但是他們的拳頭卻沒有出手。

師引：你從哪兒看出他們沒出手的？ 生：誰又能怎么樣呢？ 師：你能把這句話換個說法嗎？ 生：誰也不敢怎么樣。

師：為什么不敢怎么樣，你能結合手中的資料談一談嗎？（1）學生讀“三個條約”的內容，體會清政府腐敗軟弱。（2）武器落后，經濟落后，想對抗也對抗不了。(3)清政府在外國人面前軟弱無能，卑躬屈膝。

學生說：（1）通過看電視我知道了在和外國人的戰爭中，我們中國人用的都是大刀長矛，而外國人用的卻是洋槍洋炮，我們根本打不過洋人。

（2）竟打敗仗，失敗了以后我們請政府還給外國人割地賠款，導致我們的祖國越來越貧窮。

師引：同學們結合手中資料了解到那時的中國貧窮落后，洋人在我們的土地上橫行霸道，而中國人只能任人欺凌，卻無可奈何，這都是因為“中華不振”啊，誰能把這幾句有感情地讀一讀。（2-3人）

D、師引：剛才我們透過第8自然段的重點詞句，通過想象，借助課外資料，深刻地體會到了“中華不振”。作為親眼目睹這一幕的

周恩來也真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。那么，誰能有感情的把這段文字完整的讀一讀。（1人）師：讀的真好！

三、總結拓展，1、引發沉思。

引導學生思考周恩來回來后的沉思。

追問：從租界回來以后，周恩來的心情能平靜嗎？（不能）從哪看出來的？（9自然段第1句）那他可能會想些什么呢？（1）想中國太窮，太落后，政府太無能了。（2）我們中國再也不能這樣下去了。（3）我要想辦法拯救危難的中國。

2、是啊！十二歲的周恩來從租界回來以后，他思緒萬千，他忘不了中國婦女在自己的國土上有苦無處訴，有冤無處伸，為此周恩來在修身課上立下誓言——（教師指課題，并加“↑”學生齊讀）“為中華之崛起而讀書”;他想到洋人在中國的國土上耀武揚威，橫行霸道，為此他立下誓言——（生再次齊讀課題：“為中華之崛起而讀書”）他想到中國的巡警討好洋人，欺壓同胞，為此他立下一生奮斗的目標—— “為中華之崛起而讀書” 因此，中學畢業時周恩來在給同學的臨別贈言中寫到“愿相會于中華騰飛世界時！”，在東渡日本留學前寫下了抒發救國抱負的詩篇：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

師：同學們周恩來總理不僅是這樣說的，而且也是這樣做的。在少年時代，他為中華之崛起而讀書，青年時代，他為中華之崛起而工

作，他的一生都在為中華之崛起而奮斗。

3、引導學生想象，明確為什么而讀書。

同學們。我們大家天天也都在上學讀書，那么你們想過沒有為什么而讀書呢？

（（1）為祖國的更加繁榮富強（2）為祖國的更加強大而讀書）師：同學們，你們都是祖國的未來，祖國的希望，讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，勤奮學習，刻苦讀書吧！在此讓我們以梁啟超在《少年中國說》中的一句話共勉。（齊讀）

四、布置課外作業。

1、把你學完這節課的感受以日記的形式寫下來。

2、回憶自己成長的經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。

3、課下借助網絡理解閱讀鏈接中的周恩來的詩句，進一步體會周恩來的愛國情感。

第五篇：心情隨筆

隨筆

今天，心情非常不好，外面陰雨連連，我的內心也飄著一片一片烏云，我的太陽什么時候能夠出現呢。