第一篇：課文雷電頌教學設計

教學目標

1.知識與技能：

（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務。

（3）理解象征手法在文學作品中的運用。

2.過程與方法

（1）指導同學大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

（2）在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

3.情感態度價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養同學的愛國主義情懷。

重點、難點

1.指導誦讀，通過讀感受人物的思想和品味本文富有強烈感情的語言。

課時布置1課時

教學過程

預習提示：

1.記住生字，積累詞語。

2.根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

3.搜集屈原的有關資料。

新授：

一、結合背景激情導入

小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；假如說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

二、朗讀感悟品析課文

（一）聽讀錄音，找動身現

1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

2.同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充分、高亢激昂）

3.為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）

（二）自由朗讀了解內容

1.（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣測一下該怎么處置語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。

2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君……）

3.作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表示手法呢？

（三）重點精讀，掌握情感

1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣測出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）

2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

（四）綜合歸納，品析語言

1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

三、小結全文，寫百字讀后感

和：閱讀拓展資料《醉》，給同學做一個欣賞。

讀《雷電頌》有感

一雙戴著鐐銬的伸向長空的手

是在尋求光明

同時也奉獻自身一生的精力

在他人眼中

也許是一種癡狂

獨自叫嚷著要燒毀，燒毀

嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂

胸中涌動的是怎樣的一種激情

卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠

你的火

把那鐵鐐燒紅

黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動

日復一日地對光明的渴望和尋求

卻被扼住在這黑暗的年代

心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲痛

終究是個凡人

一個人的力量怎么能達碎千年的禁錮

雷鳴，電閃，風的狂吼

咆哮，炸毀，力的崩裂

地洞山搖的偉力穿透云層

天上的神靈也不敢吭聲

其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎

全部的血和肉奉獻給無邊的信仰

黑暗中只有你才干見到遠方的光明

從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如癡

仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂

你心中的無形的長劍正劃破天宇

黑暗中那是唯一的電光

還有雷

炸裂滾動著驚天的巨響和風一同在云中

咆哮

也許有銅和鐵的顏色

兵戈的交鋒并非都在視野之中

當世上的人都喝了酒

沒喝酒的你胸中象鐵一樣繁重

醉在神堂

跌跌撞撞地在大堂中奔波

鐐銬的繁重又給你格斗的力量

當你的音樂和詩在風中流淌

雷電都化成利劍

可悲哀卻刺穿你的胸膛

你不能感受到肉體的疼痛

以為你醉了

醉得辨不清方向和黑白

你醉得只知道追求光明

哪怕遙遠得不可捉摸

你連性命也不顧和

滾滾的汨羅江水沸騰著

那水中涌動著暗紅的血色的死亡

你，真的醉了

第二篇：《雷電頌》教學設計

《雷電頌》教學設計

一、教學目標

1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。

2、理解作品的思想內容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

二、教學重點

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想內容。

3、作品中人物情感的表達方式。

三、教法設計

1．聽一讀一賞一讀：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。2．課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。3．多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

四、課前準備

提供參考書籍及相關網站，讓學生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。

五、教學步驟

（一）導入新課

學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。

屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若：現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。

（三）整體感知

多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

1、你覺得本文在語言上有何特點？ 激情澎湃，氣勢雄渾。

2、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

是屈原的內心獨白。是人物直抒胸臆，直接流露內心深處最強烈的思想感情的一種戲劇藝術表現手法。可以直接展示人物內心深刻而復雜的矛盾。本文充分展開藝術聯想，達到物我同化的境界。

郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨白的方式噴瀉二處，以達到最大限度的戲劇和抒情效果。

4、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

兩層：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的神力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

（四）問題探究

《雷電頌》是屈原的內心獨白，我們能夠從中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心感情。

1、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

2、小組交流、討論品讀感受。

3、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

4、你認為屈原是一個怎樣的人？

愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

5、在朗讀中不難發現作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義？這是一種什么手法？

風雷電：象征變革現實的偉大力量

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾

無形的長劍：堅定的信念

“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團

象征：根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術表現力和感染力。

6、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點？

從句式、修辭等角度。

運用擬人、呼告，最直接最有力地表達愛憎。

運用排比、反復，使句式整齊，鏗鏘有力。

多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

7、全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

（五）練習鞏固

完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課內深化”部分內容，并評講。

六、布置作業

1、完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文（下）該課“課外拓展”部分內容。

2、拓展延伸

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》片段朗誦，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎，給予獎勵。

第三篇：雷電頌教學設計

7《雷電頌》集體備課教學設計

教學目標

1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。

3、培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。教學重點：

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想內容。

3、作品中人物情感的表達方式。教學難點：

1、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

2、品味語言，理解語言中所包含的深意。教學用具

多媒課體 課時安排

一課時 教學過程

一、導入新課

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵了多少人對理想信念的追求。今天我們一塊兒學習屈原的《雷電頌》。相信通過這篇課文的學習，同學們會更加理解、敬佩屈原。

1、介紹屈原：

名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰國時期楚國人。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。

2、介紹郭沫若：

現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取斗爭的力量與澎湃的詩情。

3、寫作背景：

歷史劇《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。郭沫若義憤填膺，創作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統治。

《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

二、學習字詞：

1、認讀詞語

睥睨

稽首

污穢

犀利

迸射

虐待

雷霆

躊躇

懺悔

罪孽

鞭撻

2．解釋下列詞語。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。虐待：用殘暴狠毒的手段待人。雷霆：雷暴；霹靂。躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

三、朗讀課文，整體感知

1、播放《雷電頌》的朗誦帶。

2、你覺得本文在語言上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾

模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

3、與以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？ 明確：屈原的內心獨白

4、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。明確：這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。課文的內容可分為兩個大的方面，即兩層

第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）寫詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

四、品味語言

1、跳讀精讀

討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感？

（要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥）A、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、喝望之情。

B、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”“電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”“劈吧，劈吧劈吧！”“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

C、“為，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

D、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！”“啊，你，你完全是一片假！”深刻地指出了產生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上指的是世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

E、“我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍。”這句話表明黑暗勢力能拔去屈原戰斗的武器，囚禁他的身體，但不能拔去屈原的自由之心、正義之劍、斗爭精神。

2、在文中，屈原用了哪些詞句來表現社會黑暗勢力的？屈原又是怎樣同黑暗勢力進行斗爭的？

（屈原用了“暗無天日”，“比鐵還沉重”，比“鐵還堅固”來形容社會的黑暗與頑固，反映出黑暗勢力的強大和與黑暗進行斗爭的艱巨；屈原熱切地呼喚和祈求咆哮的風、閃耀的電、爆炸的雷把這黑暗陰慘的世界“爆炸、劈開、燒毀。）

3、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

（愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。）

4、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一個，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

風雷電：象征變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅定的信念。

“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。（象征手法）

5、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？

（點撥：從句式、修辭等角度）

A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

五、小結

本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

六、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

第四篇：雷電頌教學設計

雷電頌教學設計

郭沫若

梨樹二中 闞元才

教學目標：

1．知識目標：①了解象征的表現手法和各種事物的象征意義。②多種修辭手法的運用及其表達效果

③在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。2．能力目標：①體會語言的語氣和情感 ②根據語句內容有感情朗讀

3．情感目標：走進屈原的精神世界，體驗矢志不渝的愛國情感 教學重點、難點

1.教學重點：在朗讀中理解文章主題和人物情感 2.教學難點：各種具體事物的象征意義 教學過程：

一、設置情境，導入新課

同學們，我們中華民族的文化源遠流長，古人為我們留下了許多詩詞歌賦，有“人生幾何，對酒當歌”的豪邁；有“簾卷西風，人比黃花瘦”的哀怨；有“無言獨上西樓，月如鉤”的孤獨??

不知道同學們聽過這樣一句話嗎？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”

這是我國偉大的愛國主義詩人屈原留給我們后人的一句激勵我們的話，在屈原這個歷史人物身后，有一段令人回味和反思的歷史??

本文作者郭沫若面對正在陷入黑暗的祖國，失去自由的他以《雷電頌》的形式無比猛烈地迸發出來。

二、作者、屈原、劇情及寫作背景

1、作者簡介

郭沫若（1892～1978）:作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞.代表作：詩集《女神》歷史劇 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》

2、屈原簡介

屈原——名平，字原,號靈均。我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰國時楚國人。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。

因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻后，自投汨羅江而死。

3、劇情簡介

全劇分為：“橘頌” “受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”課文節選自第五幕的第二場，是全劇的高潮。

4、寫作背景簡介

郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨

三、重點品讀，釋放真情

優秀視頻朗誦和老師示范朗誦。

設計理由：能幫助學生迅速進入情境。主要運用朗讀法和情境教學法。問題設計：你聽見了什么？

點撥：我聽見了風在怒吼、雷在轟鳴、電在劈閃、詩人在呼喊、火熱的心在跳動的聲音??

老師示范朗讀，學生思考；學生朗讀，老師在旁點撥朗讀技巧。提醒學生注意朗讀時的語氣，語調，重音，停頓，節奏；注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復句、短句）的朗誦技巧。

問題設計：你讀出了什么？

點撥：我讀出了贊美、詛咒、悲憤、激動、難過的語氣和心情。。。

設計理由：聽然后讀，學生將充分體會語氣和情感。采用合作、探究的學習方式。

四、難點感悟 分析形象

1、化身屈原，感悟形象

設計理由：調動學生的興趣和想象力，才會更好地激發學生思考。問題設計：你看到了什么？又想到了什么？

2、老師總結，概括象征義

3、你認為屈原是一個怎樣的人？

愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。設計理由：使學生的認識從感性上升到理性，明確知識點。

五、合作探究，品析語言

這篇激情洋溢氣勢磅礴的人物獨白之所以會讀的那么瑯瑯上口，感染人，也在于句式的變化，多種修辭手法的運用。下面我們一起來分析一段，看看其中都運用了哪些修辭手法，注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復句、短句的）朗誦技巧。

（幻燈片展示：“但是我，我沒有眼淚。宇宙，宇宙也沒有眼淚呀！眼淚有什么用呀？我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”）

六、拓展延伸

1、討論交流：以下這些具體事物分別可以象征什么？（蠟燭、石灰、松菊、翠竹、風帆、綠色、火炬）

2、搜集資料：端午節在我們本地有哪些民風民俗和有關屈原愛國的故事。（張貼在

班級櫥窗）

七、課堂小結

有學生歸納總結，教師點撥。

這篇散文詩，以奇特的想像、宏偉的氣魄、火一般熾熱的語言和雷霆萬鈞的氣勢，塑造了偉大的愛國詩人屈原的光輝形象，表達了作者對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱切追求。

八、布置作業

建設幸福中國征文正在進行，請調動你的激情，用象征的手法，創作一首獻給祖國的詩。

九、板書設計 雷電頌 郭沫若

屈原：光明與正義的化身 愛國愛民 英勇無畏 歌頌光明

風雷電――象征變革現實的偉大力量 東海、長江、洞庭湖――象征人民群眾 詛咒黑暗

“土偶木梗”的群像――象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。表現手法：象征――言此意彼

修辭手法：夸張——激發想象；呼告、擬人——表達感情；排比、反復——形式美，瑯瑯上寇，鏗鏘有力；比喻——形象生動。

設計意圖：力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。

第五篇：《雷電頌》教學設計

《雷電頌》教學設計

麗江市古城區福慧學校 譚艷菊

? 教學目標：

知識目標

1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。2．了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。能力目標

1.培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

2．品味語言，理解語言中所包孕的深意。情感目標

理解作者在對風雷電的歌頌中所傳達出的思想感情，培養學生的愛國主義情感。

? 教學方法：

1．聽一讀一賞一讀—說：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。

2．課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

3．多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

? 教學重點、難點

1．品味語言，理解語言中所包含的深意。

2．指導學生有激情用感情的朗讀。教學時數：2課時

? 教學步驟：

一、課前準備──預習

提供參考書籍及相關網站，了解寫作背景，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

二、情境導人

以屈原投江的故事及多媒體展示圖片（屈原圖、雷電聲效），讓學生感受草木颯颯、雷電交加的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導人新課，揭示并板書課題。介紹作者及寫作背景。

三、整體感知

多媒體課件展現情境及課文視頻誦讀，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

四、研習課文

1．學生模仿情景及配樂誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。2．小組交流、討論、并談談品讀感受。

3．學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

五、欣賞品味

全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

六、小結交流

通過“聽一讀一賞一讀—說”，在回環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

七、課后拓展

1、結合所學課文，舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優勝者給予獎勵。

2、結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

3、模仿文中多種修辭手法，寫一段400字左右的散文。