第一篇：細菌教學反思

《細菌》是第五單元第四第二節的內容，本節主要對細菌的發現、形態結構、營養方式和生殖等知識進行了介紹，學好本節可為后面學習真菌和病毒打下一定的基礎。通過本節的實際教學，我有以下認識：

1創設情景，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度。而使不動情感的腦力勞動帶疲勞。”上開始，教師應有意識的為學生創設和所受內容相關的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。這節開始，我首先利用多媒體有關日本對中國實行細菌戰的報告，并用低沉的語調引起學生的注意：“細菌戰奪走了許多中國人的寶貴的生命，那么細菌為什么這么厲害呢？“細菌是什么樣子的？”，“是誰發現了細菌？”，“細菌都是對人類有害的嗎？”這樣既激發了學生學習興趣，為探知細菌創設了良好的開端，同時也對學生進行了情感教育。

2善用多媒體

本節中關于細菌的發現以一大段字進行介紹，如果讓學生通過閱讀字獲取知識既提不起學生的學習興趣，也達不成知識目標。但是我通過多媒體將巴斯德的鵝頸瓶實驗進行視頻在現，一下就將學生的心收了回，也該學生留下了深刻的印象，既激發了學生的學習興趣，也有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統教學方法無法取得的效果。

注重前后知識的聯系

在學習細菌之前，學生已經學過了動植物細胞的結構，所以在本節學習了細菌的結構后，我通過組織學生對比細菌和動植物細胞結構的不同，分析推理得出新知識，如由細菌沒有葉綠體推出細菌的營養方式以及真核生物和原核生物。這樣既符合學生的認識規律也起到鞏固知識的作用。

本節也存在許多的不足，堂時間分配的不夠合理，上隨機應變的能力較差，語言不夠精煉等，在以后的教學中我會漸漸的改進。

第二篇：《細菌》教學反思

八年級生物《細菌》教學反思

在七年級學習生態系統的時候，就已對細菌和真菌有所了解，知道它們是生態系統中的分解者，本節課是從微觀角度進行學習。

本節課從三個方面來學習細菌的有關知識的。即：細菌的發現、細菌的形態和結構、細菌的繁殖。

作為微觀性很強的內容，要用能引起學生好奇心的話題導入教學，以調動學生的學習興趣。借助圖畫等形式，加強直觀教學。通過列表比較、設疑啟發、歸納總結等方式增強教學的效果。

對于能幫助學生建立情感、態度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，進行大膽補充。例如“細菌的發現”和巴斯德實驗，講述科學家的故事和科學發現的故事，不僅可以讓學生為科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還可以啟發學生思考，鍛煉思維能力。在這里，又介紹了我們日常生活中用煮沸并加蓋子的方法保存肉湯的例子，使科技與生活聯系起來了，也讓學生明白知識來自生活，又服務于生活。

實踐證明，在教學中，明確學習目標，讓學生充分閱讀教材，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展小組合作探究性學習，利用多樣化的教學方式支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的課堂中，愉悅地“享受”學習，把教師從長篇大論中解放出來。

第三篇：《細菌》教學反思

于秀芹老師《細菌》觀課報告

感謝于老師為我們提供了一堂高質量的生物教學課，整個的教學過程滲透新課程理念，培養學生合作探討學習的能力，強化了學生對所學內容的歸納總結能力。

細菌是生物界中一類重要的生物，了解細菌有利于更好地認識生物世界。教材通過細菌發現的過程，闡明了科學發展與技術的進步密切相關這一觀點。通過介紹巴斯德實驗，對學生進行情感教育：科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的個體很小，觀察它的形態需要在高倍顯微鏡和電鏡下才能觀察到，教材通過《觀察與思考》讓學生了解了細菌結構。與動植物細胞相比較，細菌突出的特征是沒有成形的細胞核。此外，細菌沒有葉綠體，這就決定了細菌只能利用現成的有機物生活。細菌靠分裂生殖，細菌的快速繁殖和形成芽孢等特點，使其幾乎無處不在。通過生活實例，讓學生了解細菌在自然界中所起的作用及與人類的關系。

在整個教學過程中通過介紹巴斯德實驗及細菌發現史的詳細資料，讓學生初步了解細菌的發現過程；通過比喻的方法，以及圖片使學生直觀的了解到細菌的大小形態；通過細菌的結構思意圖于動物的結構圖對比，總結細菌的特征，從而突破重點和難點；同時通過巴斯德的故事培養了學生熱愛科學關心科學的態度。

較為突出的地方：采用多媒體手段導入讓學生觀看存在于人體中的細菌圖片以及我們生活范圍內細菌存在的實例，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。整個課堂教學以問題為引導，通過學生的觀察、分析、討論、比較等各種學習方法來獲取知識。同時于老師也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。在教學過程中，讓學生以小組為單位，討論問題、解決疑難。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。對于能幫助學生建立情感、態度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，于老師做了大膽補充。學以致用是學習的目的，把知識的學習貫穿于對生活現象的剖析中，可以有效地避免知識和生活的脫節，也有利于降低學習難度和激發學生的學習熱情

不足之處是學生雖然對多媒體課堂感興趣，但不利于教學時間的準確控制，影響實際教學的效果。

個人建議：本節課在探究性學習各個環節中，應注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。及時的給予學生準確的富于指導性的引導、點撥和評價。

第四篇：細菌教學反思

在教學中要注重指導

----《細菌》一課教學反思

趙春瑩

2010.11

在課堂教學中，現在很多教師認為探究性學習是以學生活動為主，這樣就可以把課堂交給學生，教師的責任減輕了，他們往往會忽略了過程的指導，只重視表面的熱鬧花哨，教學過程很少有教師準確的富于指導性的引導、點撥和評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。

基于以上的認識，本節課在探究性學習各個環節中，我注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。例如教我在這節課開始，導語是這樣設計的，我們認識了細菌的菌落，那么細菌的結構是怎樣構成的？引導學生產生學習興趣，激發學生學習的欲望。緊接著又出示學習目標，給學生引導一個學習的方向。整個課堂教學通過學生的觀察、分析、討論等各種學習方法來獲取知識，并在小組合作討論中認真聽取學生的發言，對學生不懂得和講不明白的以及不太清楚的我認真給予提示。例如在觀察與思考中的討論1.細菌的結構有什么特點？學生不太明白我就讓學生畫出動植物的細胞的結構圖比較一下就明白了，并總結細菌沒有的和有那些特出結構，這樣學生就能總結出細菌的結構的特點是“具有細胞壁，沒有細胞核和葉綠體，有遺傳物質--DNA”,2.試根據細菌的結構推測，細菌的營養方式是怎樣的？我就提示：“植物細胞中的葉綠體有什么作用，細菌的細胞沒有葉綠體那他是如何只生活的呢？學生根據我的問題就能討論出它的營養方式是異養”。同時我也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。

總之，在教學中要認真備課找準重難點，還要找準突破重難點的方法，在討論中教師要認真準備引導學生討論的問題，還要隨機應變發揮教師課堂引導作用，引導學生去學習去討論。教師必須對自身角色進行重新審視與定位，轉變教學策略，更好地發揮自己的職能，成為學生心中最好的引路人和旅伴。

第五篇：《細菌》教學反思

《細菌》教學反思

郭野

細菌是生物界中一類重要的生物，了解細菌有利于更好地認識生物世界。教材通過細菌發現的過程，闡明了科學發展與技術的進步密切相關這一觀點。通過介紹巴斯德實驗，對學生進行情感教育：科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的個體很小，觀察它的形態需要在高倍顯微鏡和電鏡下才能觀察到，教材通過《觀察與思考》讓學生了解了細菌結構。與動植物細胞相比較，細菌突出的特征是沒有成形的細胞核。此外，細菌沒有葉綠體，這就決定了細菌只能利用現成的有機物生活。細菌靠分裂生殖，細菌的快速繁殖和形成芽孢等特點，使其幾乎無處不在。通過生活實例，讓學生了解細菌在自然界中所起的作用及與人類的關系。

成功之筆：采用多媒體手段導入讓學生觀看存在于人體中的細菌圖片以及我們生活范圍內細菌存在的實例，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。整個課堂教學以問題為引導，通過學生的觀察、分析、討論、比較等各種學習方法來獲取知識。同時我也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。在教學過程中，讓學生以小組為單位，討論問題、解決疑難。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。對于能幫助學生建立情感、態度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，我做了大膽補充。例如巴斯德實驗，很多老師認為這些是“軟性”內容，沒有考核的任務，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。

講述科學家的故事和科學發現的故事，不僅可以讓學生為科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還可以啟發學生思考，鍛煉思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學工作方法。因此，對這些內容不僅應該擴展和補充，還應該精心準備，繪聲繪色，發揮教學資源的最大效果。

不足之處：在課堂教學中，教師對新課程理念的理解直接影響到課堂教學目標的達成，影響到課堂教學效益的提高。探究性學習是以學生活動為主，這樣就可以把課堂交給學生，然而我在教學過程中忽略了過程的指導，很少有準確的富于指導性的引導、點撥和評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。

改進措施：基于以上的認識，本節課在探究性學習各個環節中，教師應注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。及時的給予學生準確的富于指導性的引導、點撥和評價。

新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務，對教師提出了更高的要求。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，轉變教學策略，更好地發揮自己的職能，成為學生心中最好的引路人和旅伴。