第一篇：給幼兒一塊自己的空間教學反思

對幼兒來說，給他們一塊屬于自己的空間是很有必要的。一方面他們的年齡特點決定了他們需要一個安全、舒適的地方，一個屬于自己的空間。另一方面，幼兒的游戲特點使得他們對角色游戲備加喜歡，在安全舒適的空間里他們可以盡興地玩、模仿爸爸媽媽照顧自己的樣子來照顧“娃娃”……

為此，無論從哪個角度講，給幼兒一塊屬于他們自己的空間，給幼兒一塊盡情釋放自己情感的空間，對他們身心的健康發展、角色游戲能力的提高以及良好情感的培養等都是很重要的。

一、“隱私角”的設置

“隱私角”并不要什么獨具匠心的設計，只要在比較安靜的地方放置一些軟軟的、有親和力的玩具即可。這樣，幼兒在里面玩耍時身心就能夠放松，并且確實感覺到這是屬于自己的空間，有自己的小“家”的感覺。

就“隱私角”的設置而言，我們并沒有處心積慮地思考，而是結合幼兒的年齡特點以及他們的活動情況進行設置，如我們發現，幼兒在“娃娃家”活動中總喜歡玩照顧孩子的游戲：自由活動時，有的幼兒喜歡一個或者兩個人安靜地坐著……便針對這些現象，嘗試在“娃娃家”旁邊找一個比較隱蔽的地方開設一個區角。這個地方用一塊布圍起來，空間不大，里面鋪上地毯，并放置一些軟軟的玩具。這樣，幼兒就可以坐在里面安靜地休息或者盡興地游戲了。

二、“隱私角”中的幼兒

雖然是一塊并不豪華的空間，但是小小的“隱私角”對幼兒仍然有很大的誘惑。在小班幼兒看來，一塊布遮起來的空間很有神秘感，好奇心促使他們想去看看里面到底是什么。“隱私角”剛剛搭起來，就有一些幼兒等不及了。他們很想到里面看個究竟，順便也享受一番。尤其是雋雋和霖霖，“隱私角”對他們來說似乎有很大的誘惑。

雋雋：“我喜歡這個小小的地方。里面很好的，還有窗簾(布簾)遮著，我可以在里面睡覺，也可以把娃娃家的‘小寶貝’放在里面睡覺，我還能抱著‘小寶貝’一起睡覺；這個地方干凈，外面有垃圾的(因為外面有許多玩具，在他想安靜的時候，感覺外面很亂)。”

雋雋平時最好動，父母還曾經以為他有多動癥。但是好動的他竟然能在“隱私角”里待很久，并且“玩”得津津有味，遲遲不愿出來。從他的描述中可以看出他有自己的理由。

雖然其他區角有許多幼兒喜歡的玩具，并且也有小伙伴和他們一起玩，但是有時幼兒仍喜歡在小小的“隱私角”安靜地待上一會。

“我最喜歡玩娃娃家的‘隱私角’了，里面有‘小寶貝’的。我把娃娃放在里面，和娃娃一起睡覺，多舒服呀。”幼兒的話語表達了他們對隱私角的喜愛。

三、反思

對幼兒來說，雖然他們喜歡熱鬧，喜歡和小朋友一起玩，但有時他們也希望能夠有屬于他們自己的天地，可以“毫無顧忌”地玩耍。尤其是剛入園的幼兒，來到一個陌生的環境，他們更需要一個屬于他們自己的“家”。從幼兒的反映來看，他們感覺“隱私角”是個神秘而又舒適的地方，感覺在里面可以和小伙伴傾心交流，可以安靜舒服地休息。“隱私角”似乎更有“家”的感覺，讓幼兒感到溫馨和放松。根據小班幼兒在角色游戲方面的特點，為了讓幼兒有更多的安全感和舒適感，教師們應當借用更多如同“隱私角”這樣的活動空間，來引導幼兒健康成長。

第二篇：幼兒園教學反思：給幼兒一塊自己的空間

幼兒園教學反思：給幼兒一塊自己的空間

幼兒園教學反思：給幼兒一塊自己的空間

對幼兒來說，給他們一塊屬于自己的空間是很有必要的。一方面他們的年齡特點決定了他們需要一個安全、舒適的地方，一個屬于自己的空間。另一方面，幼兒的游戲特點使得他們對角色游戲備加喜歡，在安全舒適的空間里他們可以盡興地玩、模仿爸爸媽媽照顧自己的樣子來照顧“娃娃”……

為此，無論從哪個角度講，給幼兒一塊屬于他們自己的空間，給幼兒一塊盡情釋放自己情感的空間，對他們身心的健康發展、角色游戲能力的提高以及良好情感的培養等都是很重要的。

一、“隱私角”的設置

“隱私角”并不要什么獨具匠心的設計，只要在比較安靜的地方放置一些軟軟的、有親和力的玩具即可。這樣，幼兒在里面玩耍時身心就能夠放松，并且確實感覺到這是屬于自己的空間，有自己的小“家”的感覺。就“隱私角”的設置而言，我們并沒有處心積慮地思考，而是結合幼兒的年齡特點以及他們的活動情況進行設置，如我們發現，幼兒在“娃娃家”活動中總喜歡玩照顧孩子的游戲：自由活動時，有的幼兒喜歡一個或者兩個人安靜地坐著……便針對這些現象，嘗試在“娃娃家”旁邊找一個比較隱蔽的地方開設一個區角。這個地方用一塊布圍起來，空間不大，里面鋪上地毯，并放置一些軟軟的玩具。這樣，幼兒就可以坐在里面安靜地休息或者盡興地游戲了。

二、“隱私角”中的幼兒

雖然是一塊并不豪華的空間，但是小小的“隱私角”對幼兒仍然有很大的誘惑。在小班幼兒看來，一塊布遮起來的空間很有神秘感，好奇心促使他們想去看看里面到底是什么。“隱私角”剛剛搭起來，就有一些幼兒等不及了。他們很想到里面看個究竟，順便也享受一番。尤其是雋雋和霖霖，“隱私角”對他們來說似乎有很大的誘惑。

雋雋：“我喜歡這個小小的地方。里面很好的，還有窗簾(布簾)遮著，我可以在里面睡覺，也可以把娃娃家的‘小寶貝’放在里面睡覺，我還能抱著‘小寶貝’一起睡覺；這個地方干凈，外面有垃圾的(因為外面有許多玩具，在他想安靜的時候，感覺外面很亂)……”

雋雋平時最好動，父母還曾經以為他有多動癥。但是好動的他竟然能在“隱私角”里待很久，并且“玩”得津津有味，遲遲不愿出來。從他的描述中可以看出他有自己的理由。

雖然其他區角有許多幼兒喜歡的玩具，并且也有小伙伴和他們一起玩，但是有時幼兒仍喜歡在小小的“隱私角”安靜地待上一會。

“我最喜歡玩娃娃家的‘隱私角’了，里面有‘小寶貝’的。我把娃娃放在里面，和娃娃一起睡覺，多舒服呀。”幼兒的話語表達了他們對隱私角的喜愛。

三、反思

對幼兒來說，雖然他們喜歡熱鬧，喜歡和小朋友一起玩，但有時他們也希望能夠有屬于他們自己的天地，可以“毫無顧忌”地玩耍。尤其是剛入園的幼兒，來到一個陌生的環境，他們更需要一個屬于他們自己的“家”。從幼兒的反映來看，他們感覺“隱私角”是個神秘而又舒適的地方，感覺在里面可以和小伙伴傾心交流，可以安靜舒服地休息。“隱私角”似乎更有“家”的感覺，讓幼兒感到溫馨和放松。根據小班幼兒在角色游戲方面的特點，為了讓幼兒有更多的安全感和舒適感，教師們應當借用更多如同“隱私角”這樣的活動空間，來引導幼兒健康成長。

第三篇：幼兒教師教學反思——多給孩子一點自己解決問題的空間

活動區活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒，幼兒教師教學反思——多給孩子一點自己解決問題的空間。

于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！

“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題。”于是，我來到娃娃家的隔壁——小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”著他們的一舉一動。

他們的爭吵已經升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。

“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難。

“媽媽”歪著小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想，同意了。

“了磕！丁丁磕！”經過一番激烈角逐，馮東贏！雖說這一結果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。

一場**終于過去了。“吃”水餃的我暗暗高興：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急于糾正，幸虧我給了孩子一點自由發揮的空間，幸虧—…·

游戲結束時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，并請孩子們想更多更好的解決這一問題的辦法，教學反思《幼兒教師教學反思——多給孩子一點自己解決問題的空間》。

“可以換著玩兒，他當一會兒爸爸，我當一會兒爸爸。”

“可以一個人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活。”

“今天他當爸爸，明天我再當。”

“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當爸爸！”

每個孩子的發言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……

因此，不妨在發生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

第四篇：給自己留點心靈的空間

給自己留點心靈的空間

很多時候，我們需要給自己的生命留下一點空隙，就像兩車之間的安全距離—一點緩沖的余地，可以隨時調整自己。生活的空間，需借清理挪減而留出；心靈的空間，則經思考開悟而擴展。打橋牌時，我們手中的牌不論好壞，都要把它打到淋漓盡致；人生亦然，重要的不是發生了什

有句話這么說：心有多大，舞臺就有多大！那么，究竟是不是心靈的空間大了，生活的空間也同樣擴大了呢？

換句話說，是不是生活空間擴大了，心靈空間也隨之擴大呢？

本期校園連線，將和廣播前的聽眾朋友們談談《我的空間》，想要聽聽我們聊什么內容么？盡在周一下午校園連線，精彩節目不容錯過。

引入：

最近看過一雷人對話。

A：如果離世界末日還有一分鐘，你會干什么？

B：偷菜唄！（一本正經狀）

現在很多人都有電腦，很多人上Q，很多人開空間，很多人種菜。很多人做好友買賣，還是經常能看到很多朋友一打開電腦就是掛Q，開空間，再者種菜偷菜看牧場。

。。

。。

（列舉現象）有些人的情況：

1.生活空間局限于網絡虛擬空間，種菜偷菜玩游戲等等，很少與真實的生活空間交涉

2.生活空間局限于學習空間，很少參加班級活動，社團活動等

3.生活空間局限于社團活動，常常在想，為什么人們不再像以前那樣開心。我們用的工具越來越先進，但煩惱越來越多； 我們努力的生活，生活卻越過越不開心了； 我們的住房更大了，但活動空間卻越來越小了； 我們擁有了更多的知識，可判斷力卻更差了； 醫學越來越發達了，但人的疾病卻越來越多

浩瀚的銀河，任憑星球翱翔；寬闊的天空，任憑鳥兒飛翔。世上萬物都有一個屬于他們自己飛翔的空間，那是放松心靈的天堂，那是思緒橫飛的殿堂，那是靈感來源的寶塔，那是有著奇思異想的異度空間......心靈的空間，使我忘去塵雜，給心靈一個休息的地方，使它也可以喝上一杯清新美味的茶飲。那里清澈如鏡，那里花香撲鼻，那里是一個世外桃源，那里是一個美好的天堂。每個人的心中都有一個心靈的空間，每當我們厭倦塵世的喧鬧與嘈雜，丑陋與黑暗，就去那里小休一下。聽鳥兒訴說快樂的秘籍，聽魚兒講述悠閑的奧秘，聽樹兒告訴你堅強的真諦，聽小草細述一段不朽的傳奇......很多時候，我們需要給自己的生命留下一點空隙，就像兩車之間的安全距離—一點緩沖的余地，可以隨時調整自己。生活的空間，需借清理挪減而留出；心靈的空間，則經思考開悟而擴展。

引入：

最近看過一雷人對話。一人問：“如果離世界末日還有一分鐘，你會干什么？”旁邊的一本正經答道：“偷菜唄！”

總結：現在很多人都有電腦，很多人上Q，很多人開空間，很多人種菜。很多人做好友

買賣，還是經常能看到很多朋友一打開電腦就是掛Q，開空間，再者種菜偷菜看牧場。。（列舉現象）有些人的情況：

1.生活空間局限于網絡虛擬空間，種菜偷菜玩游戲等等，很少與真實的生活空間交涉

2.生活空間局限于學習空間，很少參加班級活動，社團活動等

3.生活空間局限于社團活動，閑散懶漫，無暇學習

第五篇：幼兒園教學反思-幼兒教師教學反思-多給孩子一點自己解決問題的空間

幼兒園教學反思-幼兒教師教學反思-多給孩子一點自己解決問題的空間

活動區活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。

于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題。”于是，我來到娃娃家的隔壁——小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”著他們的一舉一動。

他們的爭吵已經升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。

“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難。

“媽媽”歪著小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想，同意了。“了磕！丁丁磕！”經過一番激烈角逐，馮東贏！雖說這一結果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。一場**終于過去了。“吃”水餃的我暗暗高興：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急于糾正，幸虧我給了孩子一點自由發揮的空間，幸虧—?·

游戲結束時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，并請孩子們想更多更好的解決這一問題的辦法。

“可以換著玩兒，他當一會兒爸爸，我當一會兒爸爸。”

“可以一個人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活。” “今天他當爸爸，明天我再當。”

“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當爸爸！”

每個孩子的發言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法?? 因此，不妨在發生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。