第一篇：《從百草園到三味書屋》教學設計

【設計理念】

1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

【學習目標】

1、熟記魯迅的有關知識。

2、理解并運用描寫景物的手法。

3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

4、培養熱愛自然，關注生活的態度。

【學習重點、難點】

1、重點：

描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

2、難點：

主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

【教學準備】

1、多媒體材料：

⑴ 范讀錄音。

⑵ 有關圖片。

2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學重點

1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

〖教學步驟

一、導入

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?

二、板書課題，作者

回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

三、釋題

從題目中獲得了哪些信息?

(明確本文有兩部分內容：

1、百草園生活。

2、三味書屋生活。)

四、聽范讀錄音(或默讀)

要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

五、整體感知

1、概括特點。

(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

2、找出兩部分的起止句及過渡段。

3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

六、細讀百草園部分，劃出中心句

1、小組討論：

樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?

(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

2、延伸：

利用多媒體展示：

⑴ 有關百草園圖片;

⑵ 為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

色彩：______的菜畦

______的桑葚

聲音：鳴蟬在樹葉里________

油蛉在這里__________

蟋蟀在這里__________

形態：________的黃蜂

________的叫天子

形狀：________的石井欄

________的皂莢樹

3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

⑴ 劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

⑵ 觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

七、作業

1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句;

2、比較所搜集的童年生活材料。

第二課時

〖教學重點

1、理解主題。

2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。

3、比較對照手法的仿寫。

〖教學步驟

一、檢查

1、聽寫并用畫線詞造句：

菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

2、為多音字注音并組詞：

攢：____()拗：____()

____()____()

3、口答有關魯迅知識。

二、指名讀過渡段

1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2、思考：練習二⑵推測原因之多，說明了什么?

(明確：襯托對百草園的難舍之情。)

三、細讀寫三味書屋生活的部分

1、討論：

哪些內容形成了對比，說明了什么?

如：⑴ 玩耍時與讀書時不同氣氛;

⑵ 師生讀書時不同態度。

2、質疑問難：

為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?

(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)

3、延伸：

有無獨到發現或新的感悟?

四、總結歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲

五、拓展

1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2、對照自身的學習、生活，有何新的認識?

提示：

⑴ 與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然。

⑵ 與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

⑶ 結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

【板書設計】

第一課時

從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點、多角度、按順序

第二課時

對比：

1、百草園：自由豐富有趣──熱愛

三味書屋：束縛單調乏味──不滿

2、玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸

第二篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程：

一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導入新課

童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）

二．了解作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì

纏絡luo 竹篩ｓhāｉ覓食ｍì

鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ

錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ

2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至

人聲鼎沸

鑒賞

倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。

10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。

五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年……）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。

明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。

“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點

(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。總結：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時

教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。

教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）

默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。

明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

明確：A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。

（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

第三篇：《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教案

【教學目標】

1.積累詞語，掌握生字、詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法和準確運用動詞敘述事件的方法，培養學生的觀察能力和表達能力。

3.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，感受魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由的情懷。

【教學重難點】

1.重點：引導學生學習課文對景物的準確描摹，對動作的準確表達及寫作思路的條理性。2.難點：引導學生把握文章的主題思想是本課的教學難點。【課時安排】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、圖片導入

同學們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

（投影）魯迅簡介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。“朝花”，即清晨的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

二、整體感知

1.聽錄音，正音正字：

確鑿(záo)菜畦(qí)斑蝥(máo)人頭攢(cuán)動 攢（zǎn）錢 斂(liǎn)腦髓(suǐ)秕(bǐ)谷 蟬蛻(tuì)書塾(shú)宿儒(rú)半宿（xiǔ）星宿（xiù）倜(tì)儻(tǎng)拗（ǎo）斷 拗（ào）口 執拗（niù）莢（jiá）豁（hu?）達 豁（huō）口 2.掌握下列詞語的詞義

確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。

纏絡：纏繞。

鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等 答禮：還禮。倜儻：灑脫大方。

人跡罕至：很少有人來到。方正：行為、品性正直無邪。人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣（設計說明：以上兩部分內容均為檢查學生預習的情況）

三、精讀賞析

1.從題目中能得到哪些信息？

明確：全文分兩部分

第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。

那么兩部分的過渡段在哪里呢？ 明確：第9段是過渡段

2.齊讀第一部分，請學生說說初讀后的感受

3.這一部分是從哪幾個方面體現百草園是“我”的樂園的？

明確：從樂景、樂聞、樂事三個方面體現的。4.探究質疑：

（1）第1自然段的作用是什么？第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話矛盾嗎？

明確第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，已經隔了多年，印象淡薄，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，對“我”而言，百草園中的景、物、事卻好看、好聽、好吃、好玩，充滿著誘惑和吸引力，一切都那么新奇有趣，兒童無拘無束的天性在這里得到自由發展，對于周圍世界的探求欲和好奇心得到了滿足，因此，“那時卻是我的樂園”。所以不矛盾。

（2）作者是怎樣描寫百草園的景物的？（樂景）討論后歸納：

A.從句式上看，用“不心說??也不心說??單是??”為的是突出強調下面“單是”的內容。

B.從觀察的角度來看（有聲有色、有滋有味）：

視覺：a.顏色：碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，黃蜂與菜花；b.形狀：高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂，何首烏有臃腫的根，“像小珊瑚珠攢成的小球”。

聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

觸覺：光滑的石井欄，有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。

味覺：有又酸又甜的覆盆子。

C.從寫景的順序來看：先寫整體的絢麗多彩，后寫局部“泥墻跟一帶”的“無限趣味”，點面相互映襯。每一層內部的條理順序也很講究。第一個“不必說”是寫的植物，順序是由低到高；第二個“不必說”是寫的動物，順序是由高到低；寫“單是”的內容是先寫動物，次寫植物，再寫“我”的活動（四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏根、摘覆盆子）。整段文字條理分明，言之有序。

D.從季節上看：桑葚、菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成完整的四季圖，構思極精巧。

E.從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像，表達了“我”對百草園由衷的喜愛之情。

師（過渡語）：那菜畦、桑葚、黃蜂的色彩是那么鮮亮，那鳴蟬、油蛉、蟋蟀的吟唱是那么動聽，那覆盆子、桑葚的味道是那么美，還有蜈蚣、斑蝥和何首烏，是那么好玩。這是一個多么有趣的百草園啊！百草園有趣的還不止這些景物呢？還有什么呢？（3）文章為什么要寫美女蛇的故事？（樂聞）若學生回答不了，教師可通過以下兩個問題點撥： a.童年的魯迅對這個故事是不是很感興趣？

b.這個故事對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？ 明確：美女蛇的故事很吸引“我”，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫雪天捕鳥？（樂事）明確：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經驗教訓。運用的動詞有：掃、露、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

四、小結

寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景（優美的景物）、樂聞（迷人的故事）、樂事（有趣的游戲）。時時洋溢著生機和活力，情趣盎然。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由

快樂生活。

七、作業：

1.復習本課的生字詞

2.仿照“雪天捕鳥”的動作描寫寫法，寫一段話介紹你玩某種游戲的過程 3.朗讀“三味書屋”部分

第二課時

【教學過程】

一、研讀“三味書屋”部分

1.齊讀“三味書屋”部分，思考：第9自然段在全文結構中起什么作用？表達了作者怎樣的情感？

明確：承上啟下的過渡作用。表達了“我”對百草園的依戀之情。2.討論：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？你認為“三味書屋”部分與前面的“百草園”部分是一種怎樣的關系？

（不限答案，各抒己見，能自圓其說就行。通過此題的討論，可歸納文章的主題思想。）若學生討論后回答不上來，教師可提出以下問題加以引導： 1.對三味書屋的生活，作者主要寫了幾件事？

明確：三件——拜師、問師和讀書

2.想一想，對于三味書屋的陳設布置及拜師（9、10自然段），“我”當時是什么樣的感覺呢？

明確：不同于百草園戲耍的新奇感

3.怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

明確：私塾先生通常要求學生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且動怒之意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）4.作者為什么要寫“放開喉嚨讀一陣書”和先生念書的場景？想一想，對此情景，“我”是什么態度？

（教師可簡要介紹學生與先生所讀內容的大意。有學生各抒己見，答案不求統一）作者懷著一種成年人回顧兒童放聲唱讀的樂趣，一種從老先生略帶迂腐的神態中品出幽默的態度對此進行的繪聲繪色的回憶，筆調充滿歡樂、天真，給人以歡樂、風趣的欣賞效果。5.先生是個怎樣的人？

明確：一是方正、質樸、博學，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容；三是很“和藹”，開始嚴厲，后來好起來，不太束縛也基本上不體罰學生（打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。）；讀書很投入。6.三味書屋的生活有哪些趣味？

明確：一是三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音；二是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

三、總結

本文通過對百草園和三味書屋生活的回憶，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的特點，抒發了作者對少年時代的追憶之情。

四、作業 1.2.課外閱讀《朝花夕拾》，思考童年生活對魯迅成長的影響。

第四篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

一、導入

1、導語

提起魯迅，人們常常想到的是莊重、嚴肅，但打開魯迅的童年之窗，那里卻有另一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

2、作者作品介紹

3、作品背景

本文選自散文集《朝花夕拾》，寫于1926年9月8日。朝花比喻童年美好的生活，拾指回憶往事，《朝花夕拾》原名《舊事重提》。1926年“三一八”慘案后，魯迅被反動當局擬通緝在北京文教界五十人名單中，因難以公開與反動當局作斗爭，被迫應廈門大學之邀離開北京，當時正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶少年時的往事，寫下了這篇文章。

二、整體感知

1、從文章的題目可以看出，本文包括兩個部分，白草園是一個部分，三味書屋是一個部分，之間有一個過度段。兩個部分表現了作者由童年的游戲、玩樂到成長的過程。

2、作者先叢白草園的生活寫起，寫了百草園生機勃勃的景物，有——，給作者的童年帶來了無限的樂趣；除此之外，還寫了美女蛇的故事，為百草園增添了神秘色彩，豐富了樂園情趣；還寫了百草園冬天雪地捕鳥的故事——也給作者的童年帶來了無限樂趣。

3、作者圍繞“樂”來寫，是百草園充滿了樂趣、生機與活力。表現了兒童熱愛大自然，追求自由與快樂的心理。

4、文章接著寫在三味書屋的讀書生活，作者選取了幾個片段，真實生動地再現了私塾教育。

先寫私塾的陳設——體現了童年的魯迅對新環境的好奇。

其次寫了提問“怪哉”一蟲是怎么回事，西漢的東方朔很博學，他知道這種蟲，是冤氣所化，用酒一澆就溶解了，我很想詳細知道是怎么回事，就去問先生，體現我有很強的求知欲，同時很敬慕先生的博學，但先生拒絕回答，他沒有滿足孩子的求知欲、不關心自然常識，是一種應試教育，反映私塾教學的落后。

再次，不許問此類問題，學生就只讀書，但一找到機會就出去玩，尋求讀書之外的樂趣。體現課堂實在滿足不了孩子們的求知欲，反映了私塾教學的單調。

最后是讀書場面的描寫，先生帶領我們一起讀，他讀的很認真，將頭仰起。。。但當他入神時，我們便在下面做游戲、畫畫。因為那些古書太難懂，要死記硬背，孩子們不感興趣。私塾教學效率不高。

5、對三味書屋的描寫既體現了作者對童年往事的美好回憶，也體現了對封建教育制度的不滿。

6、總結感情

三、童年的魯迅對本文先生的態度是怎樣的？

1、敬慕知識淵博。（提問“怪哉”一蟲是怎么回事）

2、喜愛。

先生方正、質樸、博學。

教學嚴格認真（魯迅深厚的學養正來源于此）

他拿著戒尺，學生雖頑皮，但也很少體罰學生

讀書很認真，以身示范。

四、重點段落賞析（第二段）

作者寫了很多充滿生機的景物，是怎樣有序安排的？

1、對象

2、句式 “不必說。。也不必說。。單是。。”把段落分為了兩層。“不必說。。也不必說。。”是指那些美麗的、顯眼的景物，“單是。。”指泥墻跟一帶單調、不顯眼的景物。整個句式從整體寫到局部。

3、觀察的角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）

4、這一段的語言生動、形象 修辭，形容詞、動詞。

五、總結

魯迅通過對童年往事的回憶，用溫馨沖淡了現實的不調和，讓我們體會到了那一腔真情，捕捉到了他成長的足跡。同時，我們他那熱愛自然、追求新知的精神。并且希望大家能夠接見他那高妙的寫景敘事技巧，運用到我們平時的寫作之中去。

第五篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》固定欄目設計 教師：段冰花

從百草園到三味書屋 【教學目標】

1、知識目標：

（1）積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。（2）了解《朝花夕拾》。

（3）走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真、童趣。

2、能力目標：

（1）學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

（2）品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。（3）體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

（4）學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

3、德育目標：學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神；培養熱愛自然，關注生活的態度。

【教學重點】

1、描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

2、引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

【教學難點】

1、主題的理解及對學習、對生活的正確認識

2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

3、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

4、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

【課時安排】 2課時

【教學準備】

1.多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）三味書屋掛圖。2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料 【第一課時】 【教學重點】

1.朗讀課文，整體感知課文，2、精讀課文，理清文章的總體思路；體味作者在百草園中的無窮樂趣； 3.重點研讀文章第一部分，引導學生掌握抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

4.掌握“不必說??也不必說??單是”的句式。【教學步驟】

一、導入

童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧。（學生活動）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，采摘剛開的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風的天氣里放風箏，沒風的日子里和朋友相邀出游??今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真童趣。

二、作品背景介紹

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于１９２６年９月１８日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于１９２６年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第１９期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

三、檢查字詞預習情況

四、泛讀整體把握

教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，把握情感節奏，整體感知。學生自讀，然后采取多種形式的朗讀。

1.概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）2.找出兩部分的起止句及過渡段。3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

4、學生快速閱讀課文，找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

五、研讀賞析文章第一部分 １、學生齊讀第１段到第８段。

2、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面

3、教師總結：這就是作者童年的樂園──百草園。作者抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，滿溢著生機和活力，情趣盎然。

4、仿句練習

請同學們用“不必說??也不必說??單是??就有??”的句式寫一句話。

5、拓展

（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

六、作業

（1）抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句（2）比較所搜集的童年生活材料 【第二課時】 【教學要點】

1、了解作者在三味書屋中的生活，體味作者的思想情感； 2.運用聯系比較法，探究文章兩部分之間的關系，加深對生活對學習的認識

3、揣摩語言，品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，比較對照手法的仿寫，培養學生的觀察能力、品評能力和表達能力。

【教學步驟】

一、作業情況反饋 1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸 2.為多音字注音并組詞：

3.口答有關魯迅知識

二、指名讀過渡段

1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2.思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？（明確：襯托對百草園的難舍之情。）

三、細讀寫三味書屋生活的部分

1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）3.延伸：有無獨到發現或新的感悟？

四、總結 歸納中心，完成練習，交流有哪些收獲。

五、拓展

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。2.對照自身的學習、生活，有何新的認識？

六、課堂小結

如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，以沖淡現實的不調和。我們從中不但可以捕捉魯迅先生成長的足跡，體味他的一腔深情，而且還可學到他那高妙的寫景敘事技巧。

七、布置作業

１、課外閱讀《朝花夕拾》中反映魯迅童年生活的一組散文，并且思考這些生活經歷在童年魯迅的成長過程中可能會有哪些影響。２、用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同學一看就知道寫的是哪位老師。