第一篇：我愿是一條激流愛情詩歌

我愿是一條激流，是山間的小河，

穿過崎嶇的道路，從山巖中間流過。

只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花里，愉快地游來游去；

我愿是一片荒林，座落在河流兩岸，我高聲呼叫著，同暴風雨作戰(zhàn)。

只要我的愛人，是一只小鳥，停在枝頭上鳴叫，在我的懷里作巢；

我愿是城堡的廢墟，聳立在高山之顛，即使被輕易毀滅，我也毫不懊喪。

只要我的愛人，是一根常青藤，綠色枝條恰似臂膀，沿著我的前額，攀援而上；

我愿是一所小草棚，在幽谷中隱藏，飽經風雨的打擊，屋頂留下了創(chuàng)傷。

只要我的愛人，是熊熊的烈火，在我的爐膛里，緩慢而歡快的閃爍；

我愿是一塊云朵，是一面破碎的大旗，在曠野的上空，疲倦地傲然挺立。

只要我的愛人，是黃昏的太陽，照耀著我蒼白的臉，映出紅色的光艷。

第二篇：我愿我是詩歌

我愿我是，早天里的一陣風

用輕盈是手指為桃花涂抹淡淡的胭脂

用輕快的舞步隨盈盈的粉蝶追逐夢想

挽著素云的纖手朝朝暮暮

把落寞的葉子吹成滿天的飛舞

我愿我是，一朵美麗的浪花

穿著潔白的衣裳

安心的做大海的公主

我獨舞，就是一個人絕美的芭蕾

我容歸，就是一片瑩瑩的藍色

我愿我是，夏池里的一株素蓮

穿著公主的蓬蓬裙

醉臥在夏的中央

看，蜻蜓迂回，白鳥撥動碧波的靈響

賞，月光流螢，柳絲舒卷婀娜的身姿

守著一顆若雪素心，讓靜謐充盈心房

用不染纖塵的清芬，鎖住夏的韻味

讓雋永的詩情在身體里緩緩流淌

我愿我是，田野里的一顆向日葵

做一朵陽光下最明媚的憂傷之花

一半明媚如花嫣然

一半憂傷似海傾瀉

靜靜地守候，日出日落

細數天邊云煙片片

若流淚，被暖暖的陽光曬干

若哭泣，被爽暢的清風風干

用一種仰望的姿勢

鎖住這一季的陽光

我愿我是，天空里的一只飛鳥

依偎在云的懷里

徜徉在天際的蔚藍里

枕層層煙水而眠

立重重翠綠而笑

倚潺潺流水而夢

觀簾簾煙雨而歌

第三篇：我愿意是激流教案

武功職業(yè)教育中心

單招二年級語文教案

課題：我愿意是激流

（一）編寫人:孫敏

丁伯霞

編寫時間： 審核人：

使用時間：

【教材分析】《我愿意是激流》是中等職業(yè)教材語文基礎模塊下冊第五單元第二課的內容，學習這首詩歌重在詩歌欣賞和體會詩歌語言的多義性、跳躍性、可感性、音樂性。

【教學目標】

1、通過學習，使學生掌握鑒賞詩歌的方法：先反復朗讀，再用心感悟、品味； 抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧；

2、了解作者，了解寫作背景。

【教學重難點】熟讀詩歌，能夠有感情的朗讀詩歌。正確理解詩歌中所涉及的意象。

【教學方法】討論法、講授法、多媒體教學法 【教學過程】 一． 組織教學

二． 課前預習： 熟讀課文 三． 導入新課

愛情，是最能激蕩人心靈的、也是人類最美好的情感之一，簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨。在你們心目中，愛情是什么？請你用一個比喻句來說明。請學生回答。

愛情給人力量，愛情讓人迷惘，愛情令人痛苦。愛情啊，你到底是什么？讓我們先聽聽匈牙利詩人裴多菲的回答吧！

四、進入新課

（一）檢查預習

熾烈（）攀援（）炫耀（）．．．慰藉（）霧靄（）虹霓（）．．． 紅碩（）霹靂（）．．

（二）基礎知識了解 簡介作者：

裴多菲（1823-1849）是匈牙利19世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他出生于貧困的屠戶家庭。15歲開始寫詩，題材多取自人民生活，一生共寫了八百多首詩和八篇長篇敘事詩，被喻為匈牙利的“抒情之王”。著名長詩有《使徒》《亞諾什勇士》《農村的大錘》等。他的詩歌充滿革命激情，風格清新，語言通俗，富有民歌味。其作品不僅對匈牙利民族文學發(fā)展影響很大，而且在世界文學史上都留下光輝的一頁。

（三）、詩歌欣賞

1、分組朗讀詩歌，聽錄音。（班分男女角色逐段朗誦）

2、全班朗讀全文，初步體會詩人在詩中所表達的愛情觀。

（四）理解分析

1、詩歌是用意象來說話的。這首詩中選擇了哪幾種意象？（1）同學討論交流，達成共識；

（2）師明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。

2、詩中意象可以概括為幾類？

（1）同學討論交流，達成共識；

（2）師明確： 這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。

3、只要一組意象就能表達詩人對愛情的態(tài)度，為什么詩人還要選擇這么多意象？

（1）同學討論交流，達成共識；

（2）師明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

4、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？ 小結：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

5、五處對照可以看出詩人的愛情觀是以什么為核心的？ 小結：五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。

6、這種具有巨大反差性的形象和熾熱的情感，作者是用什么樣的句式結構來表達的？這樣的句式結構有什么作用？

全詩各節(jié)以“我愿意是??”為開頭，“只要我的愛人是??”為轉折，用這樣一種倒裝的條件復句形式，展現(xiàn)了五幅激情洋溢的藝術畫面。詩句回環(huán)反復，整齊而富有韻律。詩人對愛情忠貞不渝、默默奉獻的熾熱情感得到的不斷深化和升華。

五、當堂檢測

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是：

我愿意是……

只要我的母親……

我愿意是 ……

只要我的祖國……

六、課堂小結

七、作業(yè)布置

繼續(xù)朗讀詩歌，達到朗讀成誦的效果。

八、板書設計 第一節(jié)：急流、小河

（穿越崎嶇的路和巖石——不怕愛情有重重艱險、坎坷）第二節(jié)：荒林

（同狂風勇敢作戰(zhàn)————不怕愛情遭受磨難、打擊）

第三節(jié)：廢墟

（靜默中毀滅荒涼———— 不怕愛情遭受毀滅、遺棄）第四節(jié)：草屋

（飽受風雨打擊————— 不怕處境孤單、風吹雨打）第五節(jié)：云朵、破旗

（漂泊蒼涼孤獨—————不怕浪跡天涯、東游西蕩）

九、教后記

武功職業(yè)教育中心

單招二年級語文教案

課題：我愿意是激流

（二）編寫人:孫敏

丁伯霞

編寫時間： 審核人：

使用時間：

【教材分析】《我愿意是激流》是中等職業(yè)教材語文基礎模塊下冊第五單元第二課的內容，學習這首詩歌重在詩歌欣賞和體會詩歌語言的多義性、跳躍性、可感性、音樂性。

【教學目標】。

1、正確理解詩歌中涉及的意象。

2、通過對愛情觀的討論，聯(lián)系社會生活中一些現(xiàn)象，從而引導學生樹立積極、健康的愛情觀。

【教學重難點】通過對比手法領會詩歌的情境美。引導學生樹立正確的愛情觀。

【教學方法】討論法、講授法、多媒體教學法 【教學過程】

一、組織教學

二、導入新課

上一節(jié)課我們初步學習了《我愿意是激流》，了解了詩歌的寫作意象，今天我們將在前一節(jié)課的基礎上繼續(xù)來理解這首詩。

三、講授新課

（一）預習檢測。

《卜算子 詠梅》這一首詞，完成題。

卜算子· 詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。/已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。/ 俏也不爭春，只把眷來報。/待到山花爛漫時，她在叢中笑。1．作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天，下邊的分析不正確的是（D）

A．寫“春歸”“春到”，交代梅花開放的背景，暗示政治形勢的發(fā)展變化。

B．預示“春天”就要到來，表現(xiàn)出詩人堅定的信念和樂觀豪邁之情。

C．通過春天里的爛漫山花襯托出梅花不與群芳爭春的崇高品格。D．以春天為線索展示梅花的俏麗，以梅花的高潔反襯春天的美好。

2．詩人巧妙地運用了擬人的修辭方法來詠梅，你認為這樣寫有什么表達效果?請舉例說明。

答案：這是一道開放性試題，舉例恰當，分析具體即可。例如“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這一句運用了擬人的修辭方法，描寫梅花在百花盛開時笑逐顏開的樣子，表現(xiàn)她崇高的精神境界，體現(xiàn)出詩人積極樂觀的精神。

3．同樣是寫梅花，毛澤東的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》有著明顯的不同，“專題·荷”中寫荷的詩文也是多姿多彩的。請你舉例說說為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

答案：這些詩文視角不同、立意不同，作者的經歷不同、情感不同、反映的價值觀不同，作品也就不相同。如，同是詠梅，同是借物抒情，毛澤東筆下的梅花是積極樂觀的，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”和“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，表現(xiàn)了詩人樂觀豪邁之情；陸游筆下的梅花則是寂寞凄涼的，抒發(fā)的是孤傲清高之情。同是寫荷，《愛蓮說》借蓮言志，贊美堅貞剛正的氣節(jié)和潔身自好的生活態(tài)度；《芙蕖》則強調蓮的實用價值：可鼻、可口、可用。

（二）探究討論：

比較閱讀舒婷《致橡樹》與《我愿意是激流》

（1）學生討論；（2）師總結：

（一）朗讀《致橡樹》、《我愿意是激流》

（二）回顧《致橡樹》 作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？ 凌霄花是指現(xiàn)實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。泉源、險峰、日光、春雨都僅僅是一味的奉獻，這些愛情關系中的雙方不是本質上的平等，當然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態(tài)度的。橡樹、木棉的關系是：獨立、平等、相互依存、同甘共苦的關系。

（三）比較兩詩的異同

1、藝術手法上的相同點：

借助一系列自然物象，通過一連串鮮明生動的比喻，排比和象征，構筑一個抒情網絡，讓我們插上想象的翅膀，使意象更有感染力，詩歌更有韻味。

2、不同的愛情觀：從國度、時代和文化背景等因素考慮，它們矛盾嗎，為什么？

《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量。《致橡樹》則否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、互依互助、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。（1）、認識不同——《我》男性視角；《致》女性視角（2）、時代不同——《我》熱戀時期；《致》時代更替

四、討論：通過學習，聯(lián)系現(xiàn)實，談談你的愛情觀。

（1）學生討論；（2）師總結：

1、愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現(xiàn)象；但愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區(qū)，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業(yè)還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，他就不能輕率地向愛情靠攏。

我們必須認識到，我們現(xiàn)在首先應學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩(wěn)堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！

2、同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。

五、當堂檢測

對《我愿意是激流》理解不正確的是（）

A.“急流 ”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”, 荒涼冷落,喻自己；“小魚”“小鳥”“常春藤”“爐火”“夕陽”,美好歡快,喻愛人。詩人在對比和比喻中告訴我們:不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到幸福。

B.詩中比喻自己有著獨特的新意:“小河”的百折千回,“廢墟”的付出、犧牲,“草屋 ”的孤獨處境,“云朵”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。C.詩中比喻愛人也值得回味:“小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊湖似的夕陽“不但美麗迷人,還能給人帶來光明和憧憬。”

D.這首詩通篇采用了排比手法,即用一連串豐富多彩的比喻,來表達同一中心意思。每一個比喻,都同對比結合運用,從而包含了更豐富的意義,具有更濃郁的民歌風格。

六、課堂小結

七、作業(yè)布置

1、有人說，這是愛情詩，也有人說這是政治抒情詩。你認為呢？如果是政治抒情詩，那么詩中的“我”和“我的愛人”又代表了什么？

2、關于裴多菲的死是個謎。九十年代初，有人去西伯利亞考證。有人說，他在該戰(zhàn)役中被俄國人俘虜，流放到西伯利亞。并與當地郵差的女兒結了婚，現(xiàn)在還留有后代，他死于1856年5月。于是有人說，裴多菲既未忠于愛情，更未為自由獻身，他的言與行之間存在不小的差距。你是怎么認為的呢？

八、板書設計

《我愿意是激流》愛情觀——對愛情的無私奉獻、無怨無悔、傾慕依戀。

《致橡樹》正確的愛情觀——相互依存、心心相印、同甘共苦、平等獨立、堅貞不渝、外內兼蓄，既尊重對方存在又珍視自身價值——偉大的愛情！

（1）、認識不同——《我》男性視角；《致》女性視角（2）、時代不同——《我》熱戀時期；《致》時代更替

九、教后記

第四篇：《我愿意是激流》教案設計

自讀重點：

1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美好的感情。

2、欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。

自讀程序：

一、聽朗誦錄音

誦讀提示：這首詩情真意切，情味盎然，洋溢著詩人的強烈感情。作者借自然景物來抒發(fā)情感，表現(xiàn)形式類似中國的一些民歌。誦讀時既要注意詩中的纏綿的傾訴，又要讀出詩人堅定美好的信念。

二、寫作背景

裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創(chuàng)作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

三、學生自行研討全詩，思考并討論

1、詩中意象可概括為幾組、幾類？

明確：全詩五段，每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。

2、這幾類意象各有什么特征？

明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

四、學生深入研讀全詩，思考并討論

1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀？

明確：表現(xiàn)了詩人對愛情的奉獻精神。

3、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰(zhàn)則充滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風等。

五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強烈的感人力量。

4、一組意象已能表達詩人對愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

6、討論分析這首詩的藝術特色。

a、思想的多義性：可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；也可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。

b、意象的獨創(chuàng)性排列：這首詩通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，使詩情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側面，產生了強烈的藝術感染力。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。

第五篇：我愿是君手中茶詩歌

不在你的腳下匍匐為草

怕玷污你的高雅

不在你的眼前盛開為花

怕迷醉你的婀娜

不在你的微笑里化為露

怕打濕你的心事

不在你的發(fā)間飛舞成蝶

怕偷窺到愛的芽

我愿是君手中茶

溫暖你每一根顫栗的神經

蔓延我溫暖的牽掛

我愿是君手中茶

沸騰，是心間的浪花

沉淀，是幽幽的情話

你若靜品，也許如畫

留白的空間

是你我的天涯

你若斟滿，也許如酒

濃烈的芬芳

染紅你的臉頰

若在落雪的黃昏

就著紅泥小火爐的氣氛

我將拴上我流浪的老馬

陪你欣賞這黃昏的雪花

就著你羞澀的衣袂

就著一壺釅釅的茶

我愿是君手中茶

默默守望著你的守望

陪你閱盡落葉和飛花

我愿是君手中茶

陪你孤獨著你的孤獨

淡看人間的一切浮華

我愿是君手中茶

煮沸你心海里的浪波

讓我的帆船悄然抵達

抵達你的指尖兒

溫暖你每一根顫栗的神經

蔓延我溫暖的牽掛

我愿是君手中茶

將自己煮沸

化為一盞癡情

溫暖你

每一個日出和日落

每一朵彩云與晚霞

溫暖你

每一縷愛戀與清愁

每一片落葉和飛花

溫暖你

每一根顫栗的神經

蔓延我綿綿的牽掛

······