第一篇：比熱容優(yōu)秀教案設(shè)計

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第三節(jié) 比熱容

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1．通過實驗探究，建立比熱容的概念。

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

3．會進行物體吸、放熱的簡單計算。

過程與方法

1．親身經(jīng)歷參與探究比較不同物質(zhì)的吸熱情況的活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，并培養(yǎng)自主合作探究的能力。

2．通過交流與分析，利用比熱容解釋相關(guān)現(xiàn)象及應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價值觀

1．通過探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生樂于探索自然規(guī)律的情感，體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識于實踐而又應(yīng)用于實踐的辯證關(guān)系。

2．通過探究活動，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

【教學(xué)重難點】

重點：通過實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。

難點：比熱容概念的建立。

【教學(xué)準(zhǔn)備】或【實驗準(zhǔn)備】

教師用：多媒體。

學(xué)生每組：天平、溫度計、秒表、電加熱器（2）、燒杯（2）、水、食用油。

【教學(xué)過程】

主 要 教 學(xué) 過 程

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

【播放視頻】

情境一：烈日炎炎的夏季，白天海灘上的沙子熱得燙腳，但海水卻非常涼爽；傍晚，沙子很快涼了下來，但海水卻還暖暖的。同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣?

情境二：糖炒栗子，為什么要加入沙子一起炒呢？

情境三：汽車水箱中加水有什么作用呢？

【揭示課題】

學(xué)習(xí)了本節(jié)課比熱容的知識，你就能解釋其中的奧妙了。

（設(shè)計意圖：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)知識于生活，生活處處有物理知識。）

第二篇：比熱容教案設(shè)計

比熱容教案設(shè)計

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第三節(jié)

比熱容

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

．通過實驗探究，建立比熱容的概念。

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

3．會進行物體吸、放熱的簡單計算。

過程與方法

．親身經(jīng)歷參與探究比較不同物質(zhì)的吸熱情況的活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，并培養(yǎng)自主合作探究的能力。

2．通過交流與分析，利用比熱容解釋相關(guān)現(xiàn)象及應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價值觀

．通過探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生樂于探索自然規(guī)律的情感，體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識于實踐而又應(yīng)用于實踐的辯證關(guān)系。

2．通過探究活動，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

【教學(xué)重難點】

重點：通過實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。

難點：比熱容概念的建立。

【教學(xué)準(zhǔn)備】或【實驗準(zhǔn)備】

教師用：多媒體。

學(xué)生每組：天平、溫度計、秒表、電加熱器（2）、燒杯（2）、水、食用油。

【教學(xué)過程】

主

要

教

學(xué)

過

程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

【播放視頻】

情境一：烈日炎炎的夏季，白天海灘上的沙子熱得燙腳，但海水卻非常涼爽；傍晚，沙子很快涼了下來，但海水卻還暖暖的。同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣?

情境二：糖炒栗子，為什么要加入沙子一起炒呢？

情境三：汽車水箱中加水有什么作用呢？

【揭示課題】

學(xué)習(xí)了本節(jié)課比熱容的知識，你就能解釋其中的奧妙了。

（設(shè)計意圖：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)知識于生活，生活處處有物理知識。）

第三篇：比熱容練習(xí)題

比熱容練習(xí)題

1.填空題

(1)在課本的實驗中，對水和煤油加熱，條件相同的是：(1)________________；(2)______________；(3)______________，出現(xiàn)的不同現(xiàn)象是_________________________，實驗結(jié)果說明______________________________.(2)__________的某種物質(zhì)溫度升高_(dá)_______吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱，比熱的單位是__________，讀作___________________.(3)比熱是物質(zhì)的一種________，每種物質(zhì)都有自己的比熱.(4)查比熱表可知，冰的比熱是________，它表示的意思是________；水的比熱是_______.有1克水和2克冰，其中水的比熱是冰的比熱的________倍.(5)鐵的比熱是0.46×103焦/(千克·℃)，則1千克鐵溫度降低1℃放出的熱量是________；0.5千克鐵塊的比熱是__________.(6)沿海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)的氣溫變化小，是因為沿海地區(qū)的________多，它具有較大的__________.(7)20克煤油吸收420焦的熱量，溫度升高10℃，煤油的比熱是________；若這些煤油吸收210焦的熱量，則煤油的比熱是________.(8)銅比鋁的比熱小，意思是在相同質(zhì)量及相同溫度變化的情況下，銅吸收或放出的熱量比鋁________；或者在相同質(zhì)量及相同吸熱或放熱的情況下，銅的溫度變化________.2.選擇題

(1)關(guān)于比熱，下面說法中正確的是()A.物體的比熱跟溫度有關(guān)

B.物體的比熱跟物體吸收或放出的熱量有關(guān) C.物質(zhì)的比熱是物質(zhì)本身的一種特性 D.物體的質(zhì)量越大它的比熱越大

(2)水的比熱比其它物質(zhì)都大，下列現(xiàn)象中利用這一特性的是()A.用水作為發(fā)動機的冷卻液 B.夏天在地面潑水納涼

C.冬天，在地窖中放桶水，可防止儲存的蔬菜凍壞 D.供暖系統(tǒng)用循環(huán)水來供給暖氣

(3)下列說法錯誤的是()A.水的比熱是煤油的兩倍 B.銅的比熱是鉛的三倍

C.2千克酒精的比熱是1千克酒精比熱的二倍 D.200℃的鐵的比熱與0℃的鐵的比熱相同

(4)銅塊和鉛塊質(zhì)量相等，初溫相同.當(dāng)它們放出同樣多熱量后，溫度高低情況是()A.銅塊溫度較低 B.鉛塊溫度較低 C.溫度一樣高 D.無法判斷

(5)下列說法中，能反映物體吸收熱量的多少跟物質(zhì)種類有關(guān)的是()A.相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高不同的溫度時，吸收的熱量不同 B.不同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時，吸收的熱量不同 C.相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時，吸收的熱量不同 D.以上說法都可以

(6)下列情況中，比熱會發(fā)生變化的是()A.水溫從80℃上升到90℃ B.把鐵圓柱拉成細(xì)鐵絲 C.磚塊的體積減少一半 D.水結(jié)成冰

(7)兩個物體互相接觸時，沒有發(fā)生熱傳遞，這是因為它們具有相同的()A.比熱容 B.熱量 C.內(nèi)能 D.溫度 【創(chuàng)新能力訓(xùn)練】

3.甲液體的比熱大于乙物體的比熱，若甲液體與乙物體的質(zhì)量、溫度都相同，從外界吸收

相等的熱量后，再將乙物體投入甲液體中時，此時()A.甲液體與乙物體之間有熱傳遞發(fā)生 B.乙物體傳熱給甲液體 C.甲液體傳熱給乙物體

D.無法確定哪個物體傳熱，哪個物體放熱 【實踐能力訓(xùn)練】

4.在炎熱的夏天，當(dāng)你赤著腳從岸上走入河中時，你一定會感到岸上燙腳，河里涼快，試

解釋這一現(xiàn)象.5.春季農(nóng)村在水稻育秧時，農(nóng)民常在傍晚時向秧田灌水，早上又把秧田的水放淺，你知道

其中的道理嗎?

1、現(xiàn)在需要6千克40攝氏度的水，那么需要80攝氏度和20攝氏度的水各多少？（不計熱損失）

2、一質(zhì)量為200g的鐵球放入火爐中較長時間后，取出立即投入到500g的水中，水溫從20℃升高了60攝氏度，求火爐中火焰的溫度（不計熱量損失）c鐵=0.46*103J/(Kg*℃）

3、某一熱水器的主要技術(shù)參數(shù)： 容積/L ： 160 集熱管采光面積/M^2 ： 2 吸熱功率/KW ：1~2 電熱管額定功率/KW ：2 冬天，該熱水器裝滿了5℃的冷水，集熱管平均吸熱功率是1250W，熱水器的平均效率是56%，白天陽光照射8h，達(dá)到溫度35℃；夜晚需要45℃以上的水，則電熱管至少正常工作（）s.4、炎熱的夏天，人站在海水中感到?jīng)鏊?dāng)赤腳走在沙地上時卻感到燙腳，這主要是因為___________已知水與沙子的比熱容之比是4：1，質(zhì)量相等的水和沙子，吸收相同的熱量，升高的溫度之比_________.5、現(xiàn)有以下資料：湯的質(zhì)量1.4kg，初溫97℃，比熱容4.2×10^3J/(kg.℃);肉的初溫22℃，比熱容3.5×10^3J/(kg.℃)。基于健康緣故，肉必須至少加熱至82℃，在湯中最多可以放入________kg肉。（不計熱損失）

6、質(zhì)量為2kg、溫度為l5℃的水，吸收l.68×l05J的熱量后，溫度升高到多少攝氏度？[C水=4.2×103J/(kg·℃)]

7、質(zhì)量為500g的鐵鍋中放有3kg的水，把它們從15℃熱到85℃，吸收了多少熱量？[C鐵=0.46×103J/(kg·℃)，C水=4.2×103J/(kg·℃)]

8、為了測量某種液體的比熱容，把質(zhì)量為l00g的銅塊從沸騰的水中取出(標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下)，迅速投入質(zhì)量為l00g、溫度為l0℃的待測液體中，混合后的共同溫度是25℃，若不計熱量損失，求這種液體的比熱容為多少？[銅的比熱容C銅=0.4×103J／(kg·℃)]

第四篇：比熱容教案

比熱容教案

教學(xué)目標(biāo)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法 c.會查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力 教學(xué)建議 教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象.分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力.教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的.當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì).最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念.建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊.另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋.“比熱容”教學(xué)設(shè)計示例課 題 比熱容 教學(xué)重點

掌握并理解比熱的概念 教學(xué)難點

掌握并理解比熱的概念 教學(xué)方法 講授、實驗 教 具

溫度計、煤油、水、電加熱器、天平知識內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動

一、實驗

(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象(2)煤油、水對比實驗

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容.單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.比熱的單位是焦/(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋.列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象 演示實驗現(xiàn)象 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高(或降低)相同的溫度所吸收(或釋放)的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢? 引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解 解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么 觀察實驗

思考實驗所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性.看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水 回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識 “比熱容”探究活動

想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理?

第五篇：比熱容說課稿

比熱容說課稿

比熱容說課稿1

一、說教材

比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象。

比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實例的過程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際生產(chǎn)的認(rèn)識。

二、說教學(xué)目標(biāo)與重點難點：

（一）、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。

（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。

（二）、教學(xué)重點：比熱容概念的建立

（三）、教學(xué)難點：

1、制定實驗探究方案；

2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

三、說學(xué)情

從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

四、說教法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的'要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

五、說學(xué)法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。

2、在教學(xué)過程中適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認(rèn)識上的飛躍。

六、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查

燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。

1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？

2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?

（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

得出結(jié)論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。

學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____

對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？

（通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

（三）、制定計劃與設(shè)計實驗

1、實驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。

（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實驗用什么探究方法。）

3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。

（教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

4、動畫播放實驗過程

數(shù)據(jù)記錄表

展示實驗記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

5、分析論證

結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 小 結(jié)

物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。

6、交流與合作：

提出問題：

如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？

觀察表格 類比分析

表一：

表二：

引導(dǎo)學(xué)生分析：

表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？

質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；

質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。

三、鉆研新知

1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)

2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱，符號：C

3、公式：

4、單位：焦耳每千克攝氏度

5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量

例如：水的比熱容為4.2103

它表示的物理含義：

討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。

比熱容說課稿2

各位老師好，今天，我說課的內(nèi)容是《實驗探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

(過渡句)想要上好一節(jié)課，就要對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對教材與學(xué)生情況進行分析。

一、教材分析

本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節(jié)課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運用物理知識解決實際問題能力。

(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學(xué)生：

二、學(xué)情分析

而我所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經(jīng)能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識。

(過渡句)基于以上對教材和學(xué)生特點的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;

【過程與方法】通過實驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強動手操作能力和分析歸納能力;

【情感態(tài)度與價值觀】感受生活中的物理，增強學(xué)習(xí)物理的興趣。

(過渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點也就顯而易見了。

四、教學(xué)重難點

【重點】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;

【難點】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實際問題。

(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：

五、教學(xué)方法

講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。

(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學(xué)過程中去檢驗，接下來就是我的教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)。

六、教學(xué)過程

對于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)進行講授。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

我會采用情景的方式進行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個情景：

情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。

情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

然后提出問題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實驗探究：物質(zhì)的比熱容。

【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進入課堂，更加有利于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)。】

接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。

1.建立概念

對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)軌蛘f出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。

接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學(xué)生進行猜想，學(xué)生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。

首先我會提問學(xué)生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?

學(xué)生通過思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。

【意圖：通過這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設(shè)計過程。】

接下來，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導(dǎo)，同時會讓學(xué)生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進行實驗、記錄數(shù)據(jù)。

實驗之后分析實驗結(jié)果。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。

最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問題的猜想與假設(shè)、制定實驗、進行實驗、得出結(jié)論的過程，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結(jié)論更能加深對于問題的理解和結(jié)論的.把握，更加有利于對其意義的理解。】2.深化概念

學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，這時我會進行說明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

接下來我會對其計算方法、公式表達(dá)、單位和含義進行講解和說明。并重點強調(diào)其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

接下來通過大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。

【意圖：在學(xué)生通過實驗理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對于運用比熱容知識解釋生活現(xiàn)象及一些計算又有很廣泛的應(yīng)用。】

到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。

我會讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問題，并運用比熱容的內(nèi)容進行解釋。學(xué)生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運用公式及其變形式進行計算。

【意圖：可以加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會物理與生活的緊密聯(lián)系。】

最后，進行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。

我會讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。

作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。

【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時復(fù)習(xí)防止遺忘。】

(過渡句：下面進入我說課的最后一個環(huán)節(jié)，板書設(shè)計。)

七、說板書設(shè)計

這是我的板書設(shè)計，采用提綱式的設(shè)計簡潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。

比熱容說課稿3

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

2、過程與方法

通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應(yīng)”。

3、情感態(tài)度與價值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

教學(xué)重點：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算。

教學(xué)難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)方法：實驗探究法、歸納演繹法。

教學(xué)用具：等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

教學(xué)過程：

一、引入新課

學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關(guān)系。

二、進行新課

(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

實驗結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的'熱量比煤油多。

(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實驗，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。

(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

(4)比熱表

比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。

課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

三、小結(jié)：

通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進一步理解比熱的概念。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。

比熱容說課稿4

一、說教材

（一）教材的特點

“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強的特點，因勢利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會查物質(zhì)的比熱容表；會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。

（2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實驗?zāi)芰Γ献魈骄磕芰Γ治龈爬芰俺橄笏季S能力；學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

（三）教學(xué)重點和難點

重點 理解比熱容的概念及物理意義。，

難點 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。

（四）教具準(zhǔn)備

教師用 投影儀及幻燈片。

學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

二、說學(xué)情

1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師

要抓住學(xué)生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學(xué)生克服困難。

三、說教法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

四、說學(xué)法

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。

2、在教學(xué)過程中適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認(rèn)識上的飛躍。

五、說教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

提 問：

（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：

（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生猜想

引導(dǎo)學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過學(xué)生動腦想、動口說，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

（三）制定計劃與設(shè)計實驗

1、討論研究方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來進行比較研究。如何比較研究呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關(guān)系”時，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進行研究。

2、設(shè)計實驗

先讓各小組討論，然后教師講解實驗方法及步驟，特別強調(diào)“相同條件”是哪些。

（四）、學(xué)生分組實驗，收集數(shù)據(jù)信息

每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實驗?zāi)芰Γ瑖?yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實驗屬定性探究，只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時驗證猜想。

表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，

水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）

水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

（五）分析與概括，引入新概念

根據(jù)實驗結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。

（六）教學(xué)比熱容

1、比熱容的定義

教師下達(dá)任務(wù)：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補充。（教師點撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量）。通過競答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、比熱容的單位

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過的復(fù)合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的單位。

3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一

投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：

①一碗水與一盆水，誰的比熱容大？

②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？

④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？

通過對以上問題的討論，加深學(xué)生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的.特性的理解。第④個問題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。

4、水的比熱容較大這一特性的實際意義

乘學(xué)生對第④個問題凝或不解的時候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個問題上來：

（1）我國新疆地區(qū)流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？

（3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動機加水？通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會的理念。

（七）布置課外探究題

1、除了本節(jié)我們設(shè)計的實驗外，你還能再設(shè)計一個新的實驗方案嗎？試試看。

2、參觀汽車或拖拉機修理廠（場），向修理師傅請教發(fā)動機散熱器的構(gòu)造及散熱原理，并提出你的改進意見。

以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(八).說板書設(shè)計

(簡明扼要,突出重點)

比熱容

一.實驗探究

1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

二.比熱容

1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

2.單位;J/(kg ℃)

3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。

（比熱容是物質(zhì)的一種屬性。）

比熱容說課稿5

尊敬的各位評委:

大家好！

我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。

(一).說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對這一特點,應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

二.教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1.通過實驗了解比熱容的概念.

2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

(二)過程與方法

通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)

三.教學(xué)重、難點和關(guān)鍵

重點:比熱容的概念的建立.

難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵

(二).說學(xué)情

1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識,但這種認(rèn)識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

(三).說教法和學(xué)法

說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

說學(xué)法:

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設(shè)計、實驗操作,學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。

2.在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實驗結(jié)論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計如下:

(四).說教學(xué)程序設(shè)計

1.新課引入

從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)

2.生活感知:(出示課件)

①燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。

那么(出示課件)

③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

(通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)

提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？

3.制定計劃與設(shè)計實驗:

實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。(出示課件)

(一)根據(jù)問題討論設(shè)計實驗

(1)選取什么物質(zhì)進行對比？用什么工具測質(zhì)量？

(2)用什么工具對它們加熱？

(3)用什么工具顯示它們溫度的變化？

(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來)

(二)討論設(shè)計實驗方案

學(xué)生交流討論、展示設(shè)計方案,表述自己的設(shè)計思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。

方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的`溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學(xué)生做實驗的目的更明確一些)

4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油

(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實驗?zāi)芰?嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)

5.分析和論證

選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比,學(xué)會分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結(jié)論。

6.評估:

交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結(jié)論是否恰當(dāng),描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題？

7.交流與合作:

(1)水和煤油誰的吸熱能力強？

(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？

在學(xué)生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):

(看課本P34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

(1)比熱容的物理意義是什么？

(2)比熱容的定義是什么？

(3)比熱容的單位是什么？符號呢？

討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

8.走進生活,拓展應(yīng)用

主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

②深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”,只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類的意識和使命感。

9.課堂總結(jié)

回扣目標(biāo),讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問,及時補救。

(五).說板書設(shè)計

(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

比熱容

一.實驗探究

1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

二.比熱容

1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

2.單位;J/(kg ℃)

3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

(六).結(jié)束語

在整個授課過程中,利用探究法進行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗?zāi)芰蛻?yīng)用知識解決問題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識和這堂課的整體設(shè)計。

謝謝各位評委老師！

附：后記

我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當(dāng)時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學(xué)生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當(dāng)著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會招來反感和叛逆。

課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學(xué)進度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進行。

作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。