第一篇：祖父的院子教學設計

【教學重點】

學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。

【教學難點】

體會兒童天真爛漫的個性特征。

【教學過程】

一、導入

作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧！

板書作者：

蕭紅

二、粗讀

１、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由：

預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》……起什么標題要視內容而定。

２、讀課文，帶著感情來讀：

第２～６（女生讀），為什么叫女生讀，請男生回答。

明：視內容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來，表現孩子的稚氣。

第７～２６節（男生讀），敘述了什么事兒？

明：學種菜，學鏟地，辨認谷子和狗尾巴草，學澆菜。注意年齡差異，語氣、語調有區別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調。

第２７～３１節（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。

明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀２８節，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時的歡樂時光，無拘無束，自由自在。

三、研讀

１、在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人?

明：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。

理由：

“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我。“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

２、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？

明：天真爛漫的“我”。

理由：

“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

３、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。

明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。

理由：

“來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。”從聽覺、視覺（形態和亮度），再用比喻句，寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。”

四、作業

仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。

【板書設計】

祖父的園子

第二篇：《祖父的院子》讀后感

《祖父的院子》讀后感

學完了這篇課文，文中的“我”是多么天真，干了那么多傻事，讓我感到“我”當時是多么快樂！

“我”的祖父仿佛也有了幾份童年的歡樂，他對“我”是多么和藹。作者在寫這篇文章時，把一切都寫活了，我在讀的時候總會覺得這園子里的小動物、植物都是那么自由。作者寫到他在園子里玩耍時，讓我覺得很可笑。他把谷子當野草拔了，白菜種子被踢飛了??這情景不管誰讀都會露出笑容，有時也會想起那些童年的往事。

作者的祖父，可見是一個和藹可親的老爺爺，他竟然能夠寬容“我”的淘氣和惡作劇，讓“我”很自在，很快樂。

我愛讀這篇文章，因為這讓我想起我童年中那幾段美好的回憶。云南昭通云南省天然氣化工廠子弟小學五年級:劉奕卿

第三篇：祖父的院子 竇桂梅課堂實錄

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界

師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。

生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節選的——

生：《祖父的園子》(師板書課題)。

師：作家用文字再現了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢?(板書“再現世界”)

生：(互相低語)理解課文。

生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。

師：這節課，我們就用朗讀來再現這園子的世界。(板書：“朗讀，再現世界”)

師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

(生自由選擇朗讀。)

師：那咱們現在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。

(生讀第一自然段。)

師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?

生：頓號之間的停頓。

師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節奏。)

師：繼續朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)

師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?

生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)

師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。

生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了??

師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——

生：因為這句話結束了，這里是句號。

師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。

師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!

(生再讀。)

師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——

生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。

師：哦，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續讀吧!

(生續讀。)

師：啊，園子里有——

生：花兒、鳥兒、蟲子。

生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。

生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。

生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。

師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現了這園子的世界。(回扣板書。)

二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

師：那么，這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現園子描繪的世界?

(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有

生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。??

師：讀著讀著，發現這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。

生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。

師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數來著。

生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?

生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。

生：螳螂。

生：可能還會有小螞蟻。

生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)

生：還有甲蟲。

師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——

生：就有什么種類。

師：這真是——

生：樣——樣——都有。

師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。

生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。

師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)

(生朗讀。)

師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?

生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶??”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)

生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)

師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的??

生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)

(生連起來再次朗讀。)

師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——

生：就有什么顏色。

師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續朗讀給我們聽。

生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。

生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。

師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——

生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——

生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)

(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)

師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)

生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)

師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩的樣子。)

生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。

生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩)

師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)

生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)

師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)

生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)

師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。

生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)

師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?

生：不一樣。

師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——

生：就有什么樣子。

師：要什么聲音——

生：就有什么聲音。

師：還是開頭的那句話——

生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”

師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!

(生有感情地朗讀。)

(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”

師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——

生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園。??太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的??

師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前(回扣板書)。

師：還是那句話，我家的大花園——

生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!

師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻??”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)

三、朗讀五件事，感受童年的樂

(一)整體感知五件事

師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。

(生整體略讀批注后，開始朗讀發言。)

生：(朗讀)??祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。??

師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?

生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。??

師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。

師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——

生：祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

(二)變換語氣朗讀五件事

師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：

師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)

生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)

師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)

生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。

師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)

生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)

師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：

生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學

生2：我——就栽花。(生強調“我”)

生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。

生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。

師：想怎么朗讀就怎么朗讀!(生特別積極，紛紛躍躍欲試。)

生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)

生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)

生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)

生2：我——就栽花。(強調“我”)

生1：祖父拔——草(強調“拔草”)

生2：我就拔——草(強調“拔草”)

生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)

生2：我——就——種——菜——（一板一眼)

生1：祖父鏟地。(語氣特快)

生2：我也鏟地。(語氣也特快)

師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?

(三)重點朗讀“鏟地”這件事

師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。

生：(朗讀)祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”??

師：聯系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。

生：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

生：我說：“谷子。”

生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)

生：我說：“是的。”

師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

我()說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我()說：“是的。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，()說：“這不是一樣的嗎?”

生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”

生：我(一本正經地)說：“是的。”

生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”

生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。

師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經回答的蕭紅!

(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經”。)

師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。

(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)

師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——

生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。??

(四)朗讀“澆菜”這件事

師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。

生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)

師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)

生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)

生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調。)

生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)

生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)

師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——

生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!

師：蕭紅喊出的究竟是什么?

生：是快樂!

生：自由自在。

師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。

生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。可以想象，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——

生：“下雨啰!”

師：蕭紅若喊“我好自由!”

生：對面的土墻也喊“我好自由!”

師：蕭紅若喊：“我好快樂!”

生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”

師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”

生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”

師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”

生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”

師：此刻，這究竟是誰的園子?

生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。

師：那么，為什么蕭紅要強調是“祖父”的園子?

生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。

生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。

生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!

師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)

(五)朗讀園子里感受到的快樂

師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了——

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了——

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什么——

生：就做什么。

師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!

師：倭瓜——

生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

師：黃瓜——

生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米呢——

生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：現在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?

生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)

生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。

師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!

(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)

四、朗讀全文，感受生命的家園

師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”

師：終于，我玩累了——

生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。

師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——

生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——

生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態度——

(生朗讀。)

師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結尾繼續寫到——

生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許??

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許??

只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

師：蕭紅從園子出發，又回到園子，完成了一生的回歸。可見，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?

生：一生永遠忘不了的園子。

生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。

生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。

師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)

師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?

生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業。

生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。

生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!

師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?

生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。

師：是啊，這兩節課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。

師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發現更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——

生：再現世界的一種方式。(師板書“再現世界的一種方式”。)

師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現世界，也是一種終生受用的方式。

第四篇：《祖父的院子》讀后感800字

《祖父的院子》讀后感800字

這一學期，讓我感觸最深的課文是是選自蕭紅的《呼蘭河傳》中的《祖父的園子》。這篇課文寫的是作者蕭紅童年在祖父的園子里的物、事和祖父。園子足以是作者童年時侯的樂園，讓她的童年充滿自由、充滿快樂，所以祖父的園子在作者心中是那么的美好，是那么的溫馨，是那么的難以忘懷，而祖父的慈愛與呵護，更讓作者的童年充滿自由、快樂。

課文重點寫了小蕭紅在園子里自由自在、無拘無束、無憂無慮的快樂童年生活，跟著祖父在園中種花種、拔谷子、鏟地、澆水……其實這些都只是孩童的玩耍，而不是勞動，是“亂鬧”，還有摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是小孩的游戲。玩累了，就在園子的陰涼處睡下。讓作者感到快樂的，不止是祖父的園子，還是慈愛的祖父，他讓小蕭紅有了自由，有了快樂，在祖父的慈愛下，才有了小蕭紅兒時的自由、快樂、美好、幸福的童年。正因為作者心靈的自由，所以在她孩童的眼里，在她的筆下，園子里的一切都是自由的、快樂的。

文中小蕭紅的自由、快樂的生活，讓我聯想到小時候在老家的童年生活。有一天，我和表弟在家外的一條很淺的小溪旁扔石子玩，后來我舉著一塊很大的石頭往溪里扔，雖然很費力，不過石頭是成功扔進去了，但是我也摔進溪里了！我整個人跌進了小溪，幸好小溪的水很淺，只沒到當時我的膝蓋還低點，但是我還是成了“落湯雞”。表弟看到我這副狼狽樣，在一旁哈哈大笑，我嘀咕著從水中走上來，之后我們立刻回家讓我把衣服換了，以免著涼。直到現在，我一想起這件事，就會捧腹大笑。

現在我們也許比以前的人在物質上有著無可比擬的優越，但除此之外，幾乎什么都沒有——沒有文中的園子，捉些昆蟲玩玩都很困難，日益先進的交通工具和高樓大廈都把孩子們隔開來了，沒有和藹可親的祖父、放任自由的祖父，有的都只是學不完的興趣班、輔導、補習和嘮叨不完的家長。我們的娛樂都只是看不完的動畫片，打不完的電子游戲……沒有真正愉快的游戲。

童年并不需要什么，只需要自由，還有快樂。不然，就算有在幸福的家庭，也不會有多快樂。童年里最重要的人不是爸爸，也不是媽媽，而是自由，不然，誰都不會快樂，因為每個人都需要自由！自由，才會快樂！

請給予我們自由的童年，我們需要自由的童年，大家都需要自由的童年！自由的童年，才會使我們有個快樂的童年！

第五篇：祖父教學設計

祖父教學設計

祖父教學設計1

一、學情分析

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

二、教學思路

首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

三、教學目標

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程

教師活動

學生活動

一、課前先學，檢查反饋。

1、談話導入，與學生分享閱讀心得

2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的'感受

（2）從各個角度談閱讀收獲

（3）針對課文提出質疑

二、精講啟迪，注意生成。

1、捕捉教學文眼

（1）請找出直接描寫園子的段落

（2）你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？

2、細讀，引發體驗高峰

（1）你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現你的心情。

（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

（3）請學生總結讀書方法

（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。

（5）啟發“借景抒情”的寫作方法。

（1）學生自由讀第十七自然段

（2）用一個詞來形容讀后感受

（如自由自在、無拘無束……）

（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

（2）配樂自主讀書

（3）學生賽讀，感悟讀書方法

（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

（5）匯報寫作片段。

三、小組合作，互動交流。

（1）小組自學討論“人的自由”部分。

（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。

（3）幫助學生發現“自由、快樂”的背后是愛。

（1）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

（2）全班匯報。

（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

四、拓展延伸，自我評價。

1、請學生說說童年生活的快樂。

2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

在拓展深化中，能自悟自評。

祖父的園子

園子·人

自由·快樂

祖父·愛

五、反思與評點

（一）反思

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“xxx”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學生已經擁有的閱讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。

（二）評點

本課教學平實、自然、有效、扎實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑，圍繞有質量的質疑設計并展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，并巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關系方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。

祖父教學設計2

教學目標:

1、默讀訓練，圈點勾畫，概括文章內容。

2、朗讀訓練，品味語言，體會作者童年的自由快樂。

3、體會祖父的愛，感受園子對于我的精神意義。

教學重難點：重點：在朗讀與語言品味中，體會作者童年的快樂自由。

難點：第17段如何表達自由。

課時安排：一課時

導入新課：

本文選自蕭紅《呼蘭河傳》，今天我們將它做為我們七年級第四單元的補充課文來學習。看看是否有更深的感受。

過渡：“我家有一個大花園，這花園里樣樣都有。”

樣樣都有：炫耀感、滿足感、自豪感、得意感朗讀

默讀訓練，整體感知

請大家默讀課文，圈點勾畫，概括園子里有些什么?(總結分類：)

全文大約1000多字,以每分鐘400字左右的速度,三分鐘時間。

概括:指將相同的事物合理的歸類.

動物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

植物：榆樹、狗尾草、倭瓜、黃瓜

玩鬧的經歷：栽花、拔草、溜土、鏟地、澆水、摘黃瓜吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱

澆菜、睡覺

朗讀訓練，品味語言

試找一處動物(植物、玩鬧的經歷)讀一讀，品一品，看作者是怎樣描寫的，滲透了作者怎么的情感?

預設：

(一)、動物：第一段：蝴蝶、蜜蜂。

出示去掉顏色的句子，分析有什么不同?

出示去掉疊詞的句子，學生讀，體會疊詞的特點。

小結：描繪事物可以通過色彩去表現生機、活力，可以通過疊詞去表現可愛的情態。

(二)、植物：第三段：大榆樹

風雨中、陽光下。扣“先”“呼叫、冒煙、發光”

對稱句式,句式整齊,有對稱之美,互相映襯,有情趣.

擬人的修辭,用兒童的眼光,寫出了大樹神奇的一面,引人注意，耐人尋味。

榆樹葉子上有水，太陽光照射下發亮，閃爍，寫顏色。

(三)、事：5—12：鏟地

預設：動作描寫、語言描寫讀出了我的可愛調皮，祖父對我的愛。

(四)、自由：17段

1、圈一些詞語表達作者在園中的感受。

活、自由

2、抓11個“就”：重讀，不在意句式的重復，反復的渲染，濃烈的抒情

3、感受我的自由

借景抒情。

(五)回扣第一個問題：我家有一個大花園，樣樣都有，有什么?有寬松的'生活氛圍，有快樂自由的心情、有寵愛我的祖父，有溫暖幸福的生活……

“就這樣一天一天的，祖父、園子、我，這三樣是一樣也不可缺少的了”。

讀一組句子。

拓展延伸：

介紹蕭紅經歷及寫作《呼蘭河傳》的背景知識。

明確：祖父的愛是蕭紅晦暗人生中唯一的溫暖和亮光。

讀一組句子：我家有一個大花園，這花園里樣樣都有。

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

去讀《呼蘭河傳》吧，你一定會愛上她詩一般的文字，夢一般的童年。

祖父教學設計3

教學目標

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：

祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

2、找出生字新詞，注意讀準字音。

3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5、全班匯報交流，師根據學生交流。

板書：

觀賞小昆蟲，大榆樹

跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

用瓢舀水往天空揚

沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

用草帽遮臉睡覺

三、體會作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子里的`心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流：

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點

討論：

作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

五、課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。

板書設計

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

祖父教學設計4

學習目標：

1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。

3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

重點難點：

1、引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

2、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、導入新課

1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介

2、引入課題

二、檢查預習

認讀詞語 分析這些詞語

三、研讀課文

(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?

1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句，說感受。

預設：

(1)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。…………停在上面一動不動了。”

a、在我的眼中這是一個什么樣的園子?找出有關的語句讀一讀。

b、園子里有些什么顏色?

c、她會怎樣向別人介紹這個園子? 帶著怎樣的語氣，怎樣的心情?

(2)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。…………好像對面的土墻都會回答。”

a、去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什么作用?

(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道。”

A、在我的眼中，這還是一個什么樣的園子?

B、你從哪兒感受到這份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

C、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

出示課件

D、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。

2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據板書引讀

(二)學習我和祖父在園中的段落

1、我的.童年生活就是在這樣的園子里生活著，請同學們自由讀4—15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深?

2、在園子里，我是那么自由，那么快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)

3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)

4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關的句子。

5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那么，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)

(三)升華

1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?

2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。”

祖父教學設計5

[教材分析]：

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

[設計理念]：

《課程標準》強調：“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。

3、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

[教學重難點]：

教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。

教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。

[教學準備]：女作家肖紅的資料及相關作品。

[教學過程]：

一、導入，走近蕭紅的回憶

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。

（設計說明：引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。）

二、自讀，走進祖父的樂園。

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由、快樂……）

2、檢查自讀：說說對園子的了解過程中解決以下問題，

（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

（2）難讀順的句子： 當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

（設計說明：通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。）

三、品讀，感受祖父的愛園。

我的快樂、自由：

1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

2、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什么？（我跟祖父親密無間……）

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現當中，體會到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時說、議、讀相結合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。）

（4）水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

（5）第11節。我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

（1）我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（設計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。）

景物的快樂、自由：

過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂、自由的！）

1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。

（1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）

（設計意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）

（2）說說景物的快樂、自由。

在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子里的快樂：

我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大，天空在園子里特別高。花開了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長，我感到快樂、自由。

（設計意圖：這種讓學生轉換角色說說動、植物的快樂的語言訓練，絕不同于三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，并且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。）

（3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。

2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什么課文里用這么多的'筆墨寫動物、植物的快樂？

交流：

（1）因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發自己的感情。

（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。

（設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）

3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）

這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！

四、延讀，領悟祖父的家園。

（引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

1、有沒有發現作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？

引出：在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！

2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！

3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！

（設計意圖：通過三次反復地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受！因為這是一本值得一輩子去讀的書……

（設計意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

板書設計：《祖父的園子》

樂園

幸

快樂 童 愛園 年 自由

福

家園

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父教學設計6

教學目標：

1、精讀課文，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。

2、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情。

3、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。

教學重難點：

1、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。

2、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。

教學過程：

一、歌曲導入，激發興趣。

播放《童年》歌曲

師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候，一個風箏、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興啊！今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子里看一看樂一樂。

二、讀課文

1、師：一走進祖父的園子里，你看到什么？（自由讀課文）

2、師：來到了這個園子，你最想做什么？（玩）老師也想去玩，跟著祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。請大聲朗讀課文

生大聲讀課文

3、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）

生自由讀課文并交流

4、師：你覺得什么事最有趣呢？

拔苗（認不得哪棵是苗，那根是草，誰也想來做這件事？（出示文字個別讀）這個小姑娘可真是個小糊涂！誰還想來當當這個可愛的小糊涂？

師：再讀課文，還有什么事也很有趣？（拿不動，爬在地上鏟……）

師：爬在地上是什么樣的？（一點一點往前挪）誰來讀？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟！（齊讀課文）

師：你們覺得小作者怎么樣？（天真、調皮）

師：從哪里可以看出“我”是個調皮、可愛的孩子呢？（揚、喊、拼盡了力氣）

誰來讀？讀出她的調皮！

師：誰能和小姑娘一樣調皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看？

師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀！

師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢？（涼絲絲的……）

師：這場雨下到了你的心里了，再一起把這里讀讀，感受那種清涼。

師：還有什么事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）

男生讀祖父，女生讀小姑娘。

交換讀

師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎？

師：大家知道在蕭紅的《呼蘭河傳》里她一直寫到這個我和祖父的園子，為什么“我”對園子念念不忘呢?能談談你的感受嗎?

生：我認為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊！

師：還從哪里看出“我”是自由的?請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢?

生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

生：(讀)

師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢?

生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象啊!從這里，我們也能感受到“我”在園子里的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎?

生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的.花和鳥，她可以摘黃瓜，追蜻蜓，這是多么快樂的事啊！

生：這里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢?

師：是啊，這里是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎?

生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。

師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段)。

師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

生讀課文

師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！

三、作業：

要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。

a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。

b 回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調描述出來，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。

祖父教學設計7

教學目標：

基礎知識

積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

方法與能力

理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

情感與思想

體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。

教學重、難點：

突破體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學過程：

一、導入

同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

二、閱讀課文

既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣(即作者在園子里做了些什么，感受到了什么)?帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福!

例句參考

(1)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的`，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束!

三、思考

你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎?

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

四、討論

我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢?

提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。

板書設計：

祖父的園子

物：多種多樣，生機勃勃

人：自由、快樂、幸福

祖父教學設計8

教學目標

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2、找出生字新詞，注意讀準字音．

3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5、全班匯報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

板書：

祖父的'園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父教學設計9

教學目標：

有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學過程：

一．導入。

師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

師：這園子里蜂子——學生讀課文，出示第二段

（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）

還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文

二．學習第13節。（感受快樂和自由。）

師：誰來讀第13自然段[出示13節]

讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）

師：看看，你從哪兒感受到這份自由？

師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？

師：還從哪里感受到了這份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。

師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）

師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。

三．學習我和祖父在園中的段落。

師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由？

師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。

師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）

你感覺哪里最有趣？

師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）

生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

師：我發現這段話里有一個字重復出現了很多次，數一數？

從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調皮、貪玩

小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……

師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的.一切也是——自由的。

師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。

師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

師：學到這我有一個疑問：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子里，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示鏈接。教師朗讀）

師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？

師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——

師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么？

師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什么模樣？

師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

師：你課后打算給自己一份怎樣的作業？

師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

板書設計：

我和祖父的園子

快樂 自由

愛 溫暖

祖父教學設計10

一、教材分析

《祖父》節選自蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是她的一部帶有自傳性質的回憶小說。小說描繪了上世紀二十年代，中國北方偏僻的一個小鎮——呼蘭的風土人情。真實而感人地再現了她童年時代東北農村黑暗、落后、愚昧的社會生活。

《祖父》是《呼蘭河傳》中相對獨立的一章，文章塑造了寬厚仁慈的祖父和自由快樂的我兩個典型形象，展現了童年生活中的一些片段，表現了作者對這段生活的眷戀與懷念之情。小說藝術風格獨特，可引導學生多加體會。但由于是節選，并不能代表整部小說思想內容。所以，教學中，可以以此文為引子，引導學生閱讀原著。

基于以上對教材的分析，我制定了如下教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學習文章在細節中刻畫人物的方法，把握“我”與“祖父”的人物形象，體會祖孫間的親密情感。

3．學習文章景物描寫的方法，體會景物描寫對表達人物情感的作用。

4．品味文章語言，體會文章獨特的藝術風格。

5．調動學生對童年獨特的感受，并學會在生活細節中感受濃濃的親情。

教學重點、難點。

1．教學重點：可落實在分析人物形象和體會景物描寫的作用兩個方面。

2．教學難點：體會文章獨特的藝術風格。并以本文為引子，閱讀原著，了解小說原著的深刻思想內容上。

二、教法、學法分析：

本文的學習對象是七年級的學生，他們對童真、童趣的理解還比較真切，能比較準確的把握人物的思想感情。因此在教學中，應重點引導學生通過自主閱讀和賞析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同時進一步指導學生小說學習的基本方法、讀書和積累語言的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

三、教學過程設計：

圍繞以上教學目標和重點、難點，我設計的教學流程分為如下幾步：

（一）導入新課，了解作家作品

1．本課可以由魯迅的散文集《朝花夕拾》導入。《呼蘭河傳》雖是小說，但與《朝花夕拾》有著相似的寫作背景，而且魯迅還是蕭紅精神上的導師，那么兩部作品的內容和情感是否也有相似之處呢？此處可以一個懸念，激發學生的閱讀興趣。

2．請學生交流作家生平經歷、作品資料.由于是自傳性質的小說，引導學生了解作家的人生經歷，特別是她童年的經歷。蕭紅的一生是充滿悲劇色彩的，她的童年也是極其不幸的，唯一能疼她、愛她的人就是祖父，所以《祖父》這篇文章，是這部小說中唯一的一抹亮色。

（二）朗讀課文，整體感知：

請學生在朗讀課文的過程中，把讓自己若以所思，或是產生聯想、共鳴的地方做好批注，讀完之后，交流閱讀感受。可以引導學生這樣表述：“從文中某個人、某個段落、甚至整篇文章中讀到或感受到的內容或者本文最精彩的是什么。”這個環節的設置，是為了使學生在欣賞文學作品時，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味文章中富有表現力的語言，并能在交流中對文章有一個整體的'感知。

（三）研讀文章，分析人物。

在對文章有了初步的感知之后，引導學生關注文本，從小說的細節描寫入手，把握小說中的人物形象。可以給學生留下這樣的閱讀思考空間：在這篇文章中塑造的最好，或者是你最喜歡的人物是誰？作者怎樣刻畫的這一人物，體現了人物怎樣的特點？刻畫這一人物形象有著怎樣的意義？

明確：對于小說中的人物，學生基本上會把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指導學生學會從人物的肖像、神態、語言、動作、行為細節中分析人物形象。最后明確：文中塑造了一位溫和寬厚、慈愛風趣、童心未泯的祖父形象（板書）。和一個天真可愛，自由快樂的孩子形象，作者著力刻畫這兩個人物，既體現了祖孫兩人親密的情感，又展示這段自由快樂的童年生活畫面。

這個環節，應該引導學生學會從細節刻畫中分析，把握人物形象。

（四）品讀文章，把握情感：

1．祖父和我，組成了童年生活中充滿溫情的畫面，而且這幅畫面還有一個的背景，就是美麗的后花園。請同學們找出文中景物描寫的部分，細細品讀，感受一下，這是一個 的后園，用一個形容詞填寫，并在文中找出依據。

學生可在文中自主發現：這是一個生機勃勃的后園、一個色彩斑斕的后園、一個自由自在的后園、一個充滿詩情畫意的后園等等。但一定要在文章的字詞句中找出依據。這個環節，一要引導學生學會品讀、揣摩語言。要提醒同學們關注文中的形容詞、關注比喻、擬人修辭的運用，關注景物描寫所蘊含的情感。

在賞析文章的環節，同時給予學生讀書方法的指導：閱讀文學作品，其實是對作品文字本身的細細品味、鑒賞、聯想，而學生往往習慣于形象化的事物，在讀書的時候，只習慣于抓情節、找結局，對文字本身的理解與想象，越來越沒有耐心，閱讀理解力在退化。應指導學生在閱讀中學會揣摩積累語言，學會圈點勾畫，，學會賞析文章。

2．賞析之后，要引導學生深入思考：在小說中作者要用這么多抒情散文式的語言來描述景物呢？

明確：這個問題要引導學生理解景物描寫對表達人物情感的作用。對后園美景的描寫，字里行間滲透著我快樂、自由的心情。也許和魯迅筆下的百草園一樣，普通的園子，但在童年的“我”眼中，卻是多姿多彩，充滿情趣的。更重要的是，美麗的后園，還是我和祖父的精神樂園，作者寫這篇文章時，已是歷盡人生磨難，且身染重疾，孤身在外，對祖父的刻畫、對景物的描寫，對童年并不太多的溫馨畫面的回憶，也許是在寂寞的人生中對自己心靈的一點慰藉，流露了作者對這段生活的眷戀與懷念之情。這也正是文章的主旨所在。

（五）深入探究、延伸閱讀：

探究的問題關于文章的藝術風格的，可以這樣設置問題：這篇文章的題材是小說，但它與我們所熟悉的小說形式有什么不同？

學生自主發現，——這篇文章藝術風格獨特之處在于：小說沒有連貫的故事情節，沒有明確的開端、發展、高潮、結局；沒有貫穿始終的線索，多是片段式的敘述；甚至在原著中都沒有明確的主人公；文中大段的景物描寫，更像是抒情散文的風格。而且在原著中，這些特點更加明顯，所以矛盾曾這樣評價這部小說：“它是一首敘事詩，一片多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

（六）延伸閱讀：

分析到此處，老師可以由此文延伸到《呼蘭河傳》的藝術風格、創作背景和思想內容上的介紹上，指導學生延伸閱讀。

蕭紅的《呼蘭河傳》寫于1940年，這不僅是民族災難深重的時期，也是作者人生的最后時期。此時的蕭紅，經歷了生活、情感的種種磨難，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦悶、懷舊的心情中，寫下的這部小說。兩年后，31歲的蕭紅就永遠的離開了人世。與《朝花夕拾》不同的是，它并不側重描述童年的美好回憶。而是以童年所看到的、所聽到的家鄉人和事為描述對象，揭露他們生活的麻木遲鈍。從小說深層次意義上講，《呼蘭河傳》是一步挖掘民族劣根性的小說，這一點頗有魯迅的風格。

在延伸閱讀的環節中，老師可以給學生介紹或朗讀《呼蘭河傳》中的片段、故事，激發學生的閱讀興趣，引導學生去閱讀原著，對作品有更全面、深入的理解。

祖父教學設計11

一、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢？自由談一談。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

學生找到第一、二和第十七小節。

第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

第十七小節：

師：（出示幻燈片）自由讀，讀著讀著，你就會產生一種感覺，腦子里馬上會出現哪一個詞語呢？

生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”。

二、品讀：

1、自然的自由。

師：仔細閱讀第十七小節，你覺得

①什么是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一會兒……一會兒……”“又……又……”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現了兩個字――“自由”。

齊讀第十七小節。

想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個園子里，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子里的一切都活了，

我就變成那倭瓜啦！我_____就______；

我就變成那黃瓜啦！我______就______；

我就變成那玉米啦！我_______就_______；

我就變成那蝴蝶啦！我________就________；

我就變成（ ）啦！我想_______就________。

師：當蕭紅寫到這里時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什么樣的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

師：多么幸福，多么快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

2、人的自由。

師：園子里的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來，請大家找到相關語句，并畫下來。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

指導朗讀第四小節：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是啊！在園子里，祖父在做農活，而我在做什么呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什么？

（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

她是怎么“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這里就結束了嗎？那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

3、感受祖父的愛。

引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什么？

生：體會到祖父對自己的關心。

師：特別是從哪些詞語中表現的？

（三個“笑”。）

師：這里一連用了三個“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個怎樣的`人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）

師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

（師生合作朗讀片段。）

三、超越文本。

師：同學們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

生交流。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

四、延伸練筆。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺醒來（ ）。

祖父教學設計12

【教學目標】

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【課時安排】一課時。

【教學過程】

一、導入

蕭紅，黑龍江省呼蘭縣人，中國現代著名女作家，原名張乃瑩。在《呼蘭河傳》這本書里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？

二、默讀課文

1、畫出生字新詞多讀幾遍。

2、在祖父的園子里，“我”都經歷了哪些事情？

三、自主學文，體會感情

1、童年蕭紅的眼里，祖父的園子是什么樣的呢？

（1～3段）

重點指導朗讀：

第一段。

重點學習：

文中描寫榆樹的句子 體會表達形式與方法。

2、為什么她對園子如此念念不忘呢？

朗讀體會4～20段，感悟童年的'她在祖父的園子里快樂地邊學邊玩，邊玩邊學自由無慮的生活。

3、多種形式的朗讀，表達感情：

重點朗讀體會：

16～20段體會“園子”是自由的，孩子的身心都是自由的，這里的一切都是自由的。

4、為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？

四、默讀全文，領悟表達方法

結合相關的語句 領悟總結：

1、孩子氣十足的腔調。

2、春天泥土般清新的語言。

3、詩意浪漫的景物描寫。

五、拓展作業

1、簡介《呼蘭河傳》，推薦給學生讀。

2、學生讀《呼蘭河傳》中另一個關于園子的片段。

【板書設計】

祖父的園子

栽花 拔草 種白菜 鏟地 澆水 玩耍 自由

快樂

童年的樂園

祖父教學設計13

教學目標：

1、熟讀課文，理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點：

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

課前準備：

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

教學過程：

一、揭示課題，談話導入。

1、同學們今天這節課我們繼續學習第18課——（齊讀課題）

2、上一節課我們認識了很有才華的女作家蕭紅，還提出了一些有價值的問題，老師梳理了一下，有這么三個問題需要在今天的課堂上解決。（出示三個問題指名讀題）有信心完成嗎？

二、賞讀，看景物之自由。

1、我們先來看第一個問題。這是個什么樣的園子是哪幾個自然段寫到的？（2、13）請同學們輕輕地讀課文的第2和13小節，在我和祖父的`園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）

2、引導學生抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在，并相機出示段落，有感情地朗讀有關句子。（板書：自由）

3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

三、品讀，解“我”之自由。

1、過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子里“我”做了些什么事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

2、交流討論：你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

3、交流時說、議、讀相結合。

①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）

我哪里是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。

③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，寫出了“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

④（搶水瓢澆菜）

你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

⑤（第11節）

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

4、選擇你最感興趣的一段，讀出這種自由和快樂，自己試試。

5、我跟著祖父在田邊勞動也是自由的：種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快樂呀！（板書：快樂）

四、細讀，悟祖父之愛。

1、那我在園子里為什么會這么自由，這么快樂，這么無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？劃出有關的句子。

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說明他很有耐心。

③祖父大笑起來，笑中包含著慈愛與寬容。

2、課前老師搜集了這么一段資料，（出示資料：蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡她；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摸著她的頭，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。指名讀）

3、正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（板書：愛）

五、總結全文。

1、這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）

2、我們每個人也都有自己的童年，也發生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆）

3、同學們，通過這節課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

板書設計：

愛 自由 快樂

祖父教學設計14

一、回顧園子，導入新課。

師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

生：我家有一個大園子，----

師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

生：多彩的園子

生機勃勃的園子

師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

生自由讀。

二、品讀課文

師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

踢土，蕭紅的開心

師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？

生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

師：你覺得她的語言有什么感覺

生：給我十分活潑的感覺

我覺得用很少很少的字。

師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

生：想。

指名讀第三自然段。

師：還有哪些快樂呀

生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

祖父把鋤行

三、感受自由

師：哪個詞讓你能感受到自由。

生：搶過來，

喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。

師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的

生：自由的，自豪的`

師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

生：下雨了，下雨了。

師：這些又讓你感覺到什么呀

生：十分輕松快樂，

師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么

什么？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

學生默讀課文。

師；好，先請你來說一說

生：看第九節，自以為自已是對的。拋，

看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十節的，看出祖父很和藹可親。

第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

耐心講解給她聽。祖父笑了。

師：僅僅一次笑了嗎？

生：讀讀看。笑了三次

師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？

生：很天真，

童心未泯。

師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

學生互相讀課文。

師：園子顯然特別大，花開了就像——

師領讀。

師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

生：六個愿意

看第十三節，以景寫人。

師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么

生：她的心中只有她的祖父。

師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

四、出示小詩。

師：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找個陰涼的地方睡著了

不用枕頭

不用席子

就睡著了

師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

配樂朗誦最后一篇。

寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢

生：沉重，哀傷的。

五、推敲課題。

師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

祖父教學設計15

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解文章“趣”之所在，并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。

2、指導學生隨堂練寫。

教學過程：

一、復習導入

師：這節課繼續學習，指課題，生齊讀。

師：通過上節課初讀，課文給同學們留下最深的感受是什么？

生說：自由、有趣

師相機板書：趣

師：還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎？

生說：栽花、拔草、鏟地、澆水……

師：你栽過花嗎？你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事，咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢？下面我們繼續走進課文，走進我和祖父的園子，感受其中的“趣”，并體會作者是如何寫的。

師出示自學要求：

要求：自主學習

1、自讀課文3—12節，找找哪個自然段寫得最有趣？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。

2、品讀課文，體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。

學生自讀自學。（4分）

交流匯報：

師：你覺得哪兒寫得最有趣？

師根據學生所說，出示相關文字。

第3節：

祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

生說

師引導，抓住：

（1）怎么瞎鬧的？再讀讀這節。（師板書瞎鬧）

（2）注意這里用了這樣的句式：（哪里……不單……反而……）教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。

（3）從這節文字你讀出了什么？（頑皮）

繼續交流，還有哪兒有趣的？

第4節：

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

師引導，抓住：

（1）亂勾，說說自己的感受。板書“亂勾”，該勾的沒勾，不該勾的卻被勾掉了，真是亂勾。

（2）這里又用了一個“哪里”。紅色顯示

（3）齊讀“其實哪里是鏟，也不過……”

第12節：

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

學生說，師板書：亂鬧

可以看出是亂鬧，跟誰鬧？生說：

師：不管是栽花、拔草、溜土、鏟地，還是澆水，小作者都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是？

生說。

如果是你這樣瞎鬧，結果會怎么樣？

生說

師：作者蕭紅之所以這樣，是因為園子里有？

大家來讀讀這一段對話，出示：

當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

從對話中你有什么發現？

生說，師板書：愛

師：我在園子里之所以這樣自由自在、無拘無束，這樣快樂、幸福，皆因為有一位愛我的祖父。如果說是園子給了我這一切，還不如說是祖父給我了這一切。文章除了寫我在園子里的生活的趣，還用兩節文字寫了園子里的景物趣，為什么寫生活？還要寫景物呢？

請大家讀讀這兩段話，看看你讀出了什么？生讀

師出示第2節文字：

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

從這節你讀出了什么？指名說。

美麗、色彩繽紛、充滿生機。

讀好

再看這節，師出示：

太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

師：你讀出什么？生說。

抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

作者是怎么寫出活的？

你來讀讀這幾句：“花開了……”花活了嗎？鳥活了嗎？蟲子活了嗎？

作者為什么不直接說，花活了，鳥活了，蟲子活了，一切都活了？作者是怎么寫的？

生：用三個擬人句寫的。

師：這樣寫真是形象生動。總之一句話，一切——，要做什么，——，要怎么樣，——都是——。

在這里作者寫了哪些東西是自由的？誰來讀讀？

生讀

大家有沒有發現這些句子有個特點？生說

這里連續使用“愿意怎么樣就怎么樣”，是什么句子？生（排比）

師：作者寫這些景物的`自由與自己童年生活的自由有聯系嗎？生說（這點學生說的不好）

師：這里是借景物的自由來抒發自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。

師：現在，請大家模仿這一節中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的生活。

生寫

交流

如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活，能寫出來嗎？為什么？

師：同學們，每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的寫作財富，希望你們用心感受生活。

作家蕭紅，從小父母親、祖母都不喜歡她，母親死后，后媽更不喜歡他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父給了他幸福的童年。

咱們來看看作家卡片，出示：

作家卡片——蕭紅

“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……

這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

寫這本書的人名叫蕭紅，她31歲的時候，便離開了人世。

學生自由讀。

咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》，至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠，這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》，你會發現，原來樂趣的背后也有許多不幸！