祖父的園子教學設計

祖父的園子教學設計 1

一、復習

1、今天我們繼續學習18課，齊讀課題

2、出示詞串，指名分行讀

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花）

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

4、齊讀，你發現了什么規律？

第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。（你們發現了第一個規律真了不起，有一雙發現的眼睛。）再讀讀課題，還能發現它們和園子，有什么關系——一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（干什么。）其實這就是課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開課文，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之快樂

1、今天讓我們一起走進這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調皮淘氣），請迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個小姑娘調皮？在書上表上序號。

2、交流：大概有四五處，請讀課文告訴我們，

①第3小節種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

從哪感受到淘氣、調皮？特別從哪個詞體會到？“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊，簡直是在幫倒忙啊！菜種被我踢飛了，調皮不調皮？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

通過男女生分讀體會。

②第四小節：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

寫我干什么的？（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著，這哪里是鏟地啊，真是淘氣。

指名讀，你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘。

③第8小節；玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！

澆菜都把水澆到天上去了

我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作，

“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”，這一揚，頓時你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？

把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。不敢灑嗎？膽子大一點再指名讀，全班做著動作齊讀“下雨了！下雨了！”

是啊，你們的發梢還滴著水呢，多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

④祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

（你看，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

讀著這段話，你們想到了什么通話故事？聯系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣。“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

3、小姑娘在園子里這么調皮，如果在家里你也這么調皮會怎樣？但是祖父

當我把水澆到天上去，他管不管？

當我玩累了，隨便找個地方睡找了，他管不管？

當我鏟地時，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著，他管不管？（管）

怎么管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎么教育小孫女的？靜下心來讀讀，用心體會？

交流：很有方法，不打不罵，用事實說話。

慢慢地，圈出來，為什么慢慢地？（不著急，很有耐心。）

笑夠了，大笑，還是笑，三個笑，看出了什么？慈祥，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父？體會笑中的慈愛、包容、呵護（板書：慈愛）

在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個怎樣的園子？（快樂自由）

4、過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，讓我們再來感受一番，齊讀

三、融情于景，體會寫法

1、不僅我在園子里是快樂、自由的，就連園子里的花草、動物，一切都是快樂、自由的，請你在文中找一找，讀一讀描寫園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？

2、交流：

重點句子：（園子的）

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

讓我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

出示圖片

3、指導朗讀，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。

4、都進園子了。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由讀。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的`。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

5、這一段也是寫園子，一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

院子里的誰活了？誰也是自由的？

a、花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）

b、出示圖片：

引讀：我就是倭瓜，我愿意——————就—————；我就是玉米我愿意—————就—————；我就是黃瓜，我愿意——————就———————；

這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

出示組圖：

我就是———，我愿意—————就———————

練說：我也是自由的，我要————就——————（愿意—————就——————）

再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。讀出活勁兒出來。

現在你就是園子里的花朵、小鳥等，說說你的自由。

“我就是園子里的，我可以，”來說說。

6、她寫自己的自由，為什么要寫花草等的自由？（用花草、小動物的自由來突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動物等身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。）

出示句子“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

這里僅僅寫天空嗎？僅僅寫天空的藍悠悠嗎？僅僅寫天空的又高又遠嗎？天空那么開闊，白云小鳥那么自由，正如有句話叫，天高任鳥飛，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境。

指名朗讀，齊讀。

作者筆下天空、太陽、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課后再去好好品讀。

蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

四、課外延伸，聆聽作者的心聲

蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”

讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎？

這是一座愛園，更是一座精神的家園。（板書：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？

課后請繼續走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》。

著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

祖父的園子教學設計 2

預設目標：

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。

2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動力。

預設過程：

一、開門見山，揭示課題

1、談話揭題，學生讀題

二、初讀課文，概覽大意

1、師：請同學們默讀全文，邊讀邊思考：這是一個的園子。

2、學生交流，教師板書。（五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由等）

三、文本探究，感悟特點

第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光

1、探究：為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光的園子。（生快速地瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁邊寫上相應的詞語。（學習旁注）

2、交流。

第二板塊：感悟在園子里的快樂、自由

3、生快速瀏覽全文 ，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞。

4、交流（預設結果：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）

5、小結：因為“我”在園子里（）、（）、（）……所以，“我”覺得這是一個快樂、自由的園子。

四、細研課文，感悟“自由”

第一板塊：研讀“自由之事”

1、師：在這么多事情中，作者寫得最具體的.是哪一件事？（鏟地）從哪兒到哪兒寫鏟地？請用括號括起來（5至12自然段）。

2、課件呈現：

3、師：為什么你們覺得鏟地這件事寫得最具體？

寫得最長——教師點評

寫出了人物的語言——師生合作情境對話——教師點評

寫出了人物的神態——祖父的笑——教師點評

4、思考：所有的事情都能看出作者的童年是快樂的、自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？

5、教師小結：是呀，蕭紅在園子里可以瞎鬧、胡鬧、搗亂，甚至犯下大錯，但是都沒有關系。所以這是一個快樂、自由的園子。

第二板塊：研讀“自由之景”

1、思考：除了蕭紅所做的這些事，讓我們感受到園子的快樂和自由之外，你還能從什么地方感受到？（第16自然段）

2、課件呈現

3、師：自由地讀讀，有什么感覺？

4、比照閱讀，體會寫法。（呈現教師下水文）

5、師：通過對比，你發現了什么？

6、教師小結。

7、思考：作者僅僅是在述說著這些景物的自由嗎?

8、教師小結：只有自由的心靈才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的寫法）此時，蕭紅正在述說著自己的自由，她想說——（課件呈現）

9、探究：蕭紅的童年是快樂的，而這份快樂正是源于這份自由。 那么課題為什么不是“自由的園子”呢？（預設：是祖父的愛與寬容創造了這個自由的園子）

五、猜測內容，閱讀延伸

1、師：童年自由的時光讓蕭紅久久難忘，于是，她就用她的筆寫成了一部童年生活的回憶錄，它就是長篇小說《呼蘭河傳》（課件呈現《呼蘭河傳》的封面）

2、師：你們猜猜看，在《呼蘭河傳》里還會寫些什么呢？（學生猜文）

3、有一位作家叫茅盾，他是這樣評論這部小說的。（課件顯示）

4、你們有什么疑惑嗎？要解決這一疑惑，請閱讀小說《呼蘭河傳》。

六、直面童年，引發思考

播放歌手羅大佑《童年》；呈現教師“童年”主題的下水文； 引發思考：你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？

板書設計：

祖父的園子

應有盡有 五彩繽紛 充滿陽光

快樂 自由 祖父（愛、寬容）

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教學目標

1．會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。 教學重點 體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一談話導入新課 童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？ 板書課題：祖父的園子

二初讀課文，整體感知課文

主要內容

1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2 找出生字新詞，注意讀準字音．

3 ，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5 全班匯報交流，師根據學生交流。

板書：

1 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除 在祖父的園子里玩耍的`情景

4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

三體會作者在園子里的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四 領悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？ 通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設計 祖父的園子──“我”的樂園 留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。

祖父的園子教學設計 4

【教學目標】

【基礎知識積累】認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

【方法與能力】理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【情感與思想】體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

【拓展與延伸】讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。

【重、難點突破】體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學過程】

一、同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

板書：祖父的園子

二、既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！

例句參考：

(1)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的'是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我” 說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

三、你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

四、我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？

提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。

板書設計：

物：多種多樣，生機勃勃

祖父的園子

人：自由、快樂、幸福

祖父的園子教學設計 5

[教材分析]：

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

[設計理念]：

《課程標準》強調：“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。

3、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

[教學重難點]：

教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。

教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。

[教學準備]：女作家肖紅的資料及相關作品。

[教學過程]：

一、導入，走近蕭紅的回憶

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。

（設計說明：引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。）

二、自讀，走進祖父的樂園。

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由、快樂……）

2、檢查自讀：說說對園子的`了解過程中解決以下問題，

（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

（2）難讀順的句子： 當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

（設計說明：通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。）

三、品讀，感受祖父的愛園。

我的快樂、自由：

1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

2、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什么？（我跟祖父親密無間……）

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現當中，體會到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時說、議、讀相結合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。）

（4）水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

（5）第11節。我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

（1）我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（設計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。）

景物的快樂、自由：

過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂、自由的！）

1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。

（1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）

（設計意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）

（2）說說景物的快樂、自由。

在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子里的快樂：

我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大，天空在園子里特別高。花開了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長，我感到快樂、自由。

（設計意圖：這種讓學生轉換角色說說動、植物的快樂的語言訓練，絕不同于三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，并且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。）

（3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。

2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什么課文里用這么多的筆墨寫動物、植物的快樂？

交流：

（1）因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發自己的感情。

（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。

（設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）

3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）

這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！

四、延讀，領悟祖父的家園。

（引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

1、有沒有發現作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？

引出：在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！

2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！

3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！

（設計意圖：通過三次反復地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受！因為這是一本值得一輩子去讀的書……

（設計意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

板書設計：《祖父的園子》

樂園

幸

快樂 童 愛園 年 自由

福

家園

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父的園子教學設計 6

祖父的園子

【課前解析】

關注文章結構：課文大致可以分為三部分。第一部分可引導學生從對昆蟲、草木的描寫中體會思想感情。第二部分可以引導學生從人物的語言、動作等細節描寫展開想象，體會思想感情。第三部分可以引導學生聚焦描寫景物的抒情化的語言，融入想象，體會思想感情。

關注體會思想感情：在之前的教材中，學生已經學習了抓住關鍵語句，借助具體事物，關注場景、細節描寫等體會思想感情的方法，本節課可綜合運用這些方法，并注重引導學生想象畫面、以讀促悟來體會課文的思想感情。

關注課后“閱讀鏈接”：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾，表達了對祖父、對園子、對已逝去事物深切的懷念之情。可以幫助學生從整本書的視角反觀課文，初步體會這部小說的悲劇意味，也能更深入地體會課文表達的思想感情。

【教學目標】

1.會認10個生字，會寫15個生字；通過圖片理解四個與現實生活距離較遠的詞語。

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？

4.能體會課文表達的思想感情。

【教學重點】

細讀文本，從寫景、敘事的具體語境中體會思想感情。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，正確讀寫“蝴、蚱”2個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體把握文章內容，了解文章的結構。

4.能從寫景的部分體會作者對園子、對童年生活深深的懷念。

【教學重點】

通過園中描寫的景物體會作者自由快樂的童年生活。

【教學過程】

一、導入新課，了解作者

1.教師引導：同學們，在上一篇課文中，咱們學習了《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充滿童真童趣的古詩，今天咱們則要走進一個讓著名作家蕭紅魂牽夢縈的園子——祖父的園子（板書：祖父的園子），一起感受園子里別樣的童年生活。

出示課件1：

2.介紹作家作品。

教師引導:在暢游“祖父的園子”之前，我們先來了解本文的作者蕭紅（板書：蕭紅）。

出示課件2：

教師小結:蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，是黑龍江省呼蘭縣(現哈爾市呼蘭區)人。中國現代作家，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。

主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》（自傳體長篇小說）《馬伯樂》。

《呼蘭河傳》是蕭紅創作的一部自傳體長篇小說。在這部小說中，蕭紅以自己的童年生活為線索，把一個個孤獨的童話故事進行了串聯，形象地表現出呼蘭河當年的社會風貌、人情百態。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部小說。

（設計意圖：通過介紹作者蕭紅文學成就以及本文的出處《呼蘭河傳》，激發學生閱讀課文的興趣，并幫助其理解課文，感受真情。）

二、初讀課文，整體感知

提出要求:請學生出聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：祖父的園子給你留下怎樣的印象？

出示課件3：

教師提問:課文讀完了，祖父的園子一定給你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些詞語來形容祖父的園子呢？

預設：生機勃勃、鳥語花香、天真爛漫、自由自在……

教師小結，引出下一個環節：在這個園子中,既有美麗的景色,也有我和祖父相處的快樂時光。

（設計意圖：通過朗讀課文，學生感知園子的特點，對祖父的園子形成整體的認識，初步體會文中表現的情感，激發深入學習課文的興趣。）

三、梳理文章脈絡

提出要求:請你再次默讀課文并思考，文中哪些段落寫了祖父的園子里有什么？哪些段落寫了“我”和祖父在園中的活動？

1.學生閱讀全文，一邊讀一邊批注。

2.組織小組交流：再次讀完課文之后，你對本文的脈絡有了怎樣的認識呢？

預設：課文的第1-3段和15-19段分別寫了園中有哪些景物，4-14段則寫了我和祖父在園中的活動。

出示課件4：

教師小結：課文可以分文三個部分，第一、三部分側重于寫景，第二部分側重于敘事。（板書：第一部分：描寫景物；第三部分：描寫景物；第二部分：敘述活動）

（設計意圖：組織學生帶著問題再讀課文，訓練其速讀能力，在讀中了解文章脈絡，為之后有層次地理解、賞析課文奠定基礎。）

四、認讀生詞

1提出要求:課文中有一些生詞，請同學們自己先讀一讀。

出示課件5：

學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。

2.提出要求:請學生根據圖片讀詞語，注意詞語的正確發音。

出示課件6：

學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。

五、學習課文景物描寫部分，體會祖父的園子中樣樣都有、生機勃勃和一切生命的自由舒展。

1.學習1-3自然段，感受園子里的樣樣都有和生機勃勃。

（1）教師引導:蕭紅說：祖父的園子里“樣樣都有”。下面，我們就跟隨蕭紅的文字到“祖父的園子”里走一走，看一看。請你默讀1-3自然段，看看祖父的園子里都有什么？

預設：祖父的園子里有很多動、植物。

教師引導：課文里用哪個詞來概括祖父的園子里都有什么的？

預設：是“樣樣都有”這個詞。

出示課件7：

教師追問:這個詞用的是不是有點夸張？請你仔細找一找，課文里都提到了哪些動、植物呢？

學生讀文，在文中劃出來。

全班交流。

預設1：祖父的園子里不僅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲，還有櫻桃樹、李子樹、大榆樹這些樹木。

預設2：蝴蝶有白的、黃的、紅色、滿身金粉；還有大的、小的、好看的、不好看的各種各樣的顏色，而且形狀和形態都不相同。

出示課件8：

教師引導:難怪作者說這花園里邊明晃晃，新鮮漂亮。作者給我們勾勒了一幅美麗的畫卷，但她覺得這樣還不夠，又讓這幅畫活了起來，你發現這個秘密了嗎？

預設：“胖乎乎”、“圓滾滾”這兩個疊詞讀起來很形象！讓我們看到了蜜蜂飽食花蜜之后憨態可掬的樣子。

教師追問:除了小蜜蜂，還有嗎？

預設：還有那棵大榆樹：“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”這幾個動詞，讓我們感受到了它旺盛的生命力（板書：生機勃勃）。

出示課件9：

教師小結：在1-3自然段，作者寫了祖父園子里動植物的顏色、大小、種類，還通過細致描寫小蜜蜂和大榆樹，讓我們感受到了它們蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者對園子深深的喜愛之情。（板書：喜愛園子）讓我們展開想象，美美地讀一讀這幾段吧。

出示課件10：

學習15-19自然段，感受園子里的自由。

（1）指導朗讀，體會園中的“自由自在”

教師引導:通過朗讀，你感受到了嗎？這小小的園子不僅樣樣都有，五彩繽紛，而且動靜皆宜，令人向往。祖父的園子里僅僅是樣樣都有，就讓作者魂牽夢縈嗎？請大家默讀15-19自然段，看看這還是一個什么樣的園子？

學生邊讀邊劃出關鍵詞句。

出示課件11：

教師提問:你找到關鍵句了嗎？請大聲讀出來。

預設：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

教師追問:這句話中有一個詞能告訴我們這個園子還是一個什么樣的園子呢？

預設：是“自由”這個詞。（板書：自由）祖父的園子還是一個“自由的園子”。園子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……在這園子里，一切都是自由的！

教師引導:那作者是如何表現它們的自由的呢？請你帶著這個問題，再次默讀課文第16自然段。

全班交流。

預設：這個園子里的事物要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

教師引導:在這段話里，“愿意”這個詞一共出現了6次。作者是不是太啰嗦了？讓我們把7個“愿意”去掉，再讀一讀。

出示課件12、13：

預設：不啰嗦。作者重復使用“愿意”這個詞是為了表現園子里事物自由自在的狀態。

教師小結:作者特意這么寫，就讓抽象的“自由”，形象地展現在我們眼前，強調了所有的生命都是隨著自己的意愿自由生長的。

其實在作者筆下，不僅有生命的事物是自由的，連土墻、天空、白云這些沒有生命的事物，也是自由快樂的，都是可以和自己嬉戲玩耍的小伙伴（板書：快樂）。

出示課件14：

教師引導:這些事物真的那么自由嗎?“我”為什么會有這樣的感覺?

出示課件15：

學生邊讀課間的鏈接材料，邊思考。

全班交流。

預設1：這些事物沒有那么特別，這只是作者心里的感受。

預設2：:作者內心感受到的是自由快樂，所以她看到什么都是自由和快樂的。

教師點撥:讓我們帶著對自由的向往，再次走進園子，感受著園子的生機勃勃，感受著一切生命自由舒展，美美地讀一讀這部分。

學生寧心靜氣，美美地讀文章。

（設計意圖：通過引導學生尋找關鍵詞、想象畫面、朗讀等多種方法關注園子里具體的景物描寫，體會蘊藏在一景一物中的思想感情，進而深入感受作者對園子的喜愛之情，對自由的向往與追求，對童年生活的懷念。）

六、朗讀全文，體會情感。

教師總結:蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。這樣的園子怎能不讓人向往，怎能不讓人熱愛？在這樣生機勃勃，充滿了自由與快樂的園子里，幼年的“我”與祖父還發生了很多有趣的故事。請你在這優美的音樂聲中，用自己的朗誦再次走進祖父的園子，體會其中的快樂吧。

出示課件16：

七、生字書寫

教師引導:祖父園子里的蜜蜂、蝴蝶等景物給我們留下了很深的印象，我和祖父的故事還沒有講完，我們將在下一節課繼續品味。現在我們來學習本課的2個生字。

出示課件17：

教師點撥:這2個字都是形聲字，部首都是蟲字旁，意思均與昆蟲有關。這2個字在寫的時候要寫得左窄右寬，特別注意“蝴蝶”的“蝴”字在書寫時應整體寫緊湊，“古”要細窄，“月”的位置要稍微靠下。

學生在本子上書寫練習三遍。

八、課堂作業：

出示課件18：

1.書寫本課生字每個字三遍。

2.積累本課好詞佳句，并在自己喜歡的句子旁邊寫上體會。

九、板書設計

第一部分：描寫景物：生機勃勃

第三部分：描寫景物：自由快樂

第二部分：敘述活動

祖父的園子

喜愛園子

（蕭紅）

第二課時

【教學目標】

1.正確書寫“嗡、櫻”等13個生字。

2.能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。

3.通過“閱讀鏈接”引導學生深入體會文章的思想感情，激發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

【教學重點】

能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。

【教學過程】

一、溫故知新

教師引導：這節課我們繼續來學習《祖父的園子》。請你先回憶一下，通過上節課的學習，你覺得祖父的園子是一個什么樣的園子呢？

出示課件19：

預設：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。

（設計意圖：引導學生回憶園中景物的特點及其體現出的思想感情，為本節課深入感受人物活動所體現的感情做好鋪墊。）

二、品讀課文第二部分，通過園中活動，感受祖父的愛。

1、教師引導：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的'園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。那在這樣美麗的園子里，作者和祖父之間又發生了哪些有趣的故事呢？請你默讀課文4-14段，圈畫關鍵詞，找出我和祖父所做的事情。

出示課件20：

預設：我和祖父在園子里做的事情有：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜。

教師提問：小小園子里竟可以做這么多有趣的事兒，讀著“我”和祖父在園中的活動，你有什么感覺呢？

預設：自由快樂。

3、教師追問：沒錯，我們再次感受到了自由快樂。（板書：自由快樂）果然如課文里所說的“一切都是自由的”，不僅園子里的景物是無拘無束的，園子里的人更是自由快樂的。他們的自由快樂體現在哪些地方呢？請你再次默讀課文的第二部分，找一找哪些句子或詞語讓你覺得特別有趣？能讓你感受到作者的自由快樂？邊讀邊圈畫關鍵語句，并進行批注。

出示課件21：

交流討論：

預設1：“我”和祖父種小白菜這一段描寫得非常好玩。這段話中東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了這幾個動詞讓我們看到了一個孩子的頑皮可愛。

教師引導“我”踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂。請你跟著老師一起讀一讀這些句子，讀出“瞎鬧”的快樂。

預設2：我和祖父“鏟地”這件事寫的非常好玩。在這一段中，“亂鉤”（標紅）這個詞可以看出“我”在鏟地時是多么地隨意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜當野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。看來我不是在給祖父幫忙，而是在幫倒忙。

出示課件22：

預設3：我和祖父“澆水”這段描寫的很有趣，我很頑皮地拿水瓢揚水。

出示課件23：

教師引導：園中這么多農作物，干農活怎么少得了澆水呢？澆水又怎么少得了“我”這個小跟屁蟲的摻和呢？你瞧，“我”在澆水時“把水往天空一揚”，這一揚水之后，會出現怎樣的畫面？

預設4：水全澆到了“我”和祖父的身上，兩個人像兩只落湯雞，卻哈哈大笑。

教師引導：此時的“我”是多么地自由暢快啊！作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。請跟著老師一起來讀一讀這份快樂吧。

預設5：課文第13段描寫的很好玩。不做農活時，“我”也有很多的快樂。你看，作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，是多么得無拘無束啊！

出示課件24：

教師引導：現在的你是不是非常羨慕作者當時的生活呢？那就讓我們用歡快的節奏讀一讀這些文字，去分享作者的自由與快樂吧！

4、教師引導：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？請你再次默讀課文，去尋找答案吧。邊讀邊進行批注。

出示課件25：

預設：“我”之所以如此地自由自在，無拘無束，是因為祖父對“我”的寵愛。

教師追問：這份寵愛在什么地方表現得最為突出呢？

預設：這份寵愛尤其表現在祖父的笑里。不管我是多么地胡鬧，哪怕是把糧食隨意地丟掉，祖父非但沒有責備，反而開懷大笑。

教師小結：祖父的“笑”里，飽含著對孫女深深的疼愛之情。從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

教師引導：我和祖父在園子中編織了一首愛的小詩。

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆菜，我也澆菜……

出示課件26、27：

請你發揮想象，接著往下寫一寫這首小詩吧。

學生交流討論

預設：祖父采谷穗，我也采谷穗；

祖父摘黃瓜，我也摘黃瓜……

教師引導：總而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孫倆形影不離。祖父的愛就像涓涓細流，甜甜地滋潤著作者幼小的心靈。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？

出示課件28：

預設：學生應該能夠答出：這是一個充滿愛的園子。

教師總結：只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂，最自由，最讓人難以忘懷的。從這些文字中，我們不僅能感受到祖父對我的疼愛，也能感受到我對祖父深深的熱愛與依戀（板書：依戀祖父）。祖父的園子不是一個普通的園子，而是作者童年的樂園，是作者永遠的精神家園（板書：童年樂園、精神家園）。請你再次朗讀課文，去體會園子里滿滿的愛，去感受蕭紅的自由與快樂吧！

（設計意圖：引導學生細讀文本，通過人物的語言、動作等細節描寫關注我和祖父在園中的活動，體會其中蘊含的思想感情，進而感受我對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年生活深深的懷念。）

三、拓展延伸

教師引導：可是，蕭紅18歲以后，就再也見不到這樣樂園了。18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了。19歲那年，她被迫離家，離開這個自由的愛的樂園，在一個又一個的異鄉漂泊，直至31歲時病逝于香港。雖然整整，她再也沒有回過那個給予她無限快樂的祖父的園子。但因為想念，她用手中的筆創作出以童年回憶為線索的長篇小說《呼蘭河傳》，通過文字無數次夢回故土。

請你讀一讀課后的“閱讀鏈接”，想一想其中蘊含的感情和課文表達的思想感情有何不同？

出示課件29：

預設：從祖父去世，“我”逃荒這些語句能夠感受到蕭紅的悲傷。

教師引導：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾，表達了作者對祖父、對園子、對已經逝去的事物的深切懷念。作者在這段話中不厭其煩地講述祖父和“我”年齡上的變化，表達出“我”對時光流逝的感慨;而且反復使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些讓“我”感到快樂的東西也都離開了，表達了自己對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念之情。

教師點撥：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”，這是為什么呢？請你捧起《呼蘭河傳》，從中取尋找答案吧。

（設計意圖：引導學生關注“閱讀鏈接”，思考其中所表達的不同于課文的思想感情，從整本書的視角重新審視課文，產生層次更豐富的閱讀體驗，進而深入地體會課文表達的思想感情，同時也激發閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

四、學習生字

1.教師提問：上節課我們學習了三個生字的寫法，今天我們繼續學習剩下的生字。請你觀察這11個生字，能發現什么相似點嗎？

出示課件30：

預設：在這13個生字中，除了“尾”“承”“逛”外，其他都是左右結構的字。

2.學習易錯字。

出示課件31、32、33、34：

①教師提問：請你觀察“櫻”字，說一說書寫時應注意什么？

預設：“木”字旁寫得要窄一點，兩個“貝”字并列、寫緊湊，“女”字要寫的又扁又寬。

②教師提問：請你觀察“拔”字，說一說哪一部分容易寫錯？

預設：書寫時請注意：右邊是“朋友”的“友”加一點，要跟“撥水”的“撥”區分開。可以巧記為：撥掉一毛。

③教師提問：請你觀察“承”字，說一說書寫時應注意什么？

預設：“承”是獨體字，書寫時要注意中間的豎稍彎曲，三個橫要短、靠上一些，右邊撇要短，捺要長。它的筆順是：橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。

④教師提問：請你觀察“瓢”字，說一說哪一部分容易寫錯？

預設：“瓢”字要注意，右邊是一個“西瓜”的“瓜”。書寫的時候，票字要窄長，右半部分的撇畫穿插到左半部分。

布置作業

1.“櫻、拔、承、瓢”四個字端端正正各寫三遍。

2.如果你有興趣，請閱讀《呼蘭河傳》。

出示課件35：

板書設計

喜愛園子

第一部分：描寫景物：生機勃勃

祖父的園子

童年樂園

精神家園

第三部分：描寫景物：自由快樂

（蕭紅）

依戀祖父

第二部分：敘述活動：自由快樂

【課后反思】

《祖父的園子》一課是五年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關鍵語句，關注場景、細節中蘊含的感情，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會課文的思想感情。

課文較長，學生不能很好地把握內容，分析情感。為此我按照課文的脈絡，將本篇課文分為兩個課時進行教學。第一課時圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問題展開教學，引導學生抓住具體事物，通過關鍵詞語，想象畫面來感受園中景物的生機勃勃、自由自在，繼而體會作者寄托在景物中的思想感情。第二課時圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問題展開教學，引導學生關注“我”和祖父的語言、動作等細節描寫，體會祖父的愛是我在園中自由快樂生活的依托，進而感受作者對祖父的依戀，對童年園子生活的懷念。

課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，有助于幫助學生從整本書的視角重新審視課文，對文學作品產生層次更豐富的閱讀體驗。因而，在課的結尾，我引導學生進行閱讀，思考其與課文所表達的思想感情有何不同，并提出問題：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”，這是為什么呢？促使學生深入體會課文表達的思想感情并激發閱讀整本書的興趣。

祖父的園子教學設計 7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：

多媒體課件；布置學生預習

教學過程：

一、走近作者，揭示文題

1、談話導入，走近作者。

三十年代，中國文豪魯迅稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，她被譽為“30年代的文學洛神”。這位女作家就是黑龍江呼蘭縣人——蕭紅，閱讀課文后的“作家卡片”，初步了解蕭紅和《呼蘭河傳》。

2、板題、讀題。這節課就讓我們一起來學習她的一篇文章———《我和祖父的園子》。

二、預習反饋

1、認讀詞語：

（1）這篇課文當中，出現了一些我們熟悉的小昆蟲。

出示詞語一：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，讀準：螞蚱màzha

（2）還有一些農作物。

出示詞語二：倭瓜、黃瓜、玉米、谷穗，注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）還有她模仿祖父干的農活。

出示詞語三：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜

（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、小黃瓜、大倭瓜、栽花、拔草這一景一物一事構成了“我”的快樂空間，讓人難以忘懷。再讀三組詞語。

2、指名分段讀課文。檢查句子是否讀通順，其他同學邊聽邊想課文主要講了一件什么事？

過渡：她為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。

三、一入園子，賞景物之自由

1、找出文中直接描寫園子的段落，用心地讀讀。思考：這是一個怎樣的園子？（第2、13節）

2、讀書（①投入情感；②想象畫面）評議、交流（用詞概括是個怎樣的園子？）。

3、學習寫法。

作者在寫這個園子的時候，哪些詞語、句子寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？輕聲讀課文，邊讀邊畫，用心去發現，后再交流。

四、二入園子，品作者之自由

1、讓我們繼續漫步于園中，用心讀讀3—12節，“我”和祖父在園子里發生了哪些趣事？你覺得哪件事最有趣？劃出有關詞句，先與同桌說說在集體交流。

2、交流、品析、朗讀。

過渡：其實，“我”在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經我追根究底地問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……

3、你覺得作者在這樣一個園子里的童年生活是怎樣的？用幾個詞語來概括。（自由的、快樂的、無憂無慮的、開心幸福的……）

4、了解“借景抒情”寫法。

五、三入園子，悟自由之源泉

1、作者的童年生活為什么這樣自由？他有一個怎樣的祖父？從文中哪些詞句能體會到？

2、引導體會祖父的“笑”。

（笑中有疼愛，笑中有寬容，笑中有教育，笑和愛永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

3、小結：正因為有祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。

（引讀）我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，愿意結一個黃瓜，就，我就變成了那玉米，我若愿意長上天去。我要做什么，要怎么樣，都是自由的。

4、仿寫片段。（借課文13節寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫我在園子里也是自由的，無拘無束的。句式有點變化更好！）

六、總結課堂，延伸課外

1、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

2、總結：蕭紅在很小的時候，她媽媽就去世了，爸爸因為她是個女孩，不喜歡，只有她六十多歲的祖父疼愛她，呵護她，所以，長大了后她回憶自己童年生活的時候，她就想到了祖父。正因為有這樣一個祖父，才有這樣一個園子；正因為有這樣一個祖父、這樣一個園子，才有她這樣一個童年的`生活。每個人的童年生活都是不一樣的，祝愿我們每一個同學都有一個快樂自由的童年。

教學反思：

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。

1、一入園子，賞景物之自由。

這一板塊，先直接學習園子描寫部分，感受園子的五彩繽紛、豐富多彩、鳥語花香、生機勃勃，所有的昆蟲、農作物都是自由生長，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”作者運用了擬人、排比等修辭手法，一連用了多個“……愿意……就……，想……就……”等句式，語言清新、歡快，充滿童趣，透過語言文字，學生很容易與作者的自由的心靈產生共鳴。

2、二入園子，品作者之自由。

先感受園子的自由，再感悟作者的自由，使教學板塊清晰、明朗。本塊教學，主要讓學生通過自讀，讀懂作者和祖父在園子里一天的勞動場景，與祖父之間發生的幾件愉快、有趣的事情（祖父干農活，自己瞎鬧，鬧夠了，又去玩，玩膩了，又跟祖父鬧），通過這些特寫的鏡頭，感悟作者的童年生活是無憂無慮、自由快樂的。

正因為作者的心靈流淌著自由的氣息，所以她的眼中和筆下的園中一切景物都是自由快活的，作者寫昆蟲、農作物的自由，其實就是在抒發自己的童年生活自由的情懷。讓學生了解這種“借物抒情”的寫作方法。

3、三入園子，悟自由之源泉。

如果說前面“園子自由、作者自由”兩個板塊的設計是“果”，那么“悟祖父之愛”就是“因”。沒有一個寬容、慈祥、疼愛她的的祖父，就根本不會有她自由、快樂、幸福的童年。文中沒有太多的筆墨直接寫一個怎樣的祖父，教學這一環節，主要通過爺孫倆的對話，抓住祖父的“笑”，來體會祖父的和藹可親、寬容慈愛。

課堂上，學生會與作者共鳴，發出會心的微笑，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。這是本節課我與學生最大的收獲。

祖父的園子教學設計 8

【學習目標】

1、熟讀課文，想象課文描寫的我在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認得8個生字及螞蚱、櫻桃、蚌殼等詞語，摘錄描寫美妙的句子。

【課時布置】

1課時。

【教學過程】

一、出示課題，介紹

1、出示課題：祖父的園子

2、介紹：

蕭紅，現代知名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了知名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：

祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

教學中要敬重同學的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應當激勵。同學可能的會有這樣的印象：

（1）祖父的園子是一個好玩的地方。

（2）祖父的園子里充分了歡快。

（3）祖父的園子特別美麗。

（4）祖父的園子是一個很自由的地方。

2、找出你最愛好的句子或段落，反復地朗讀。

三、走進園子，品味童年

1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

2、課堂交流，依據同學的回答隨機引導：

（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

（充分生機、熱鬧、美麗）

③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。

①默讀課文4～14自然段，畫出我干活和玩的句子，細細地讀讀，想象我。

A、其實，不過是東一腳西一腳的胡鬧

B、其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣

C、一抬頭，看到一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了

D、祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了氣力，把水往天空一揚，大喊著下雨啰！下雨啰！

②討論：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充分了歡快。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出我的"歡快。

（3）園子里的'花、鳥、蟲子、倭瓜等。

①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

②課堂交流，引導同學關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由：

A、要做什么，就做什么。

B、要怎么樣，就怎么樣。

C、樂意爬上房，就爬上房。

D、樂意開一朵花，就開一朵花。

E、樂意接一個瓜，就接一個瓜。

F、樂意長多高，就長多高。

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和歡快。

3、默讀課文，思考：我在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

4、找出表現我心情歡快的句子，有感情地朗讀。

四、積累語言，留住記憶有感情地朗讀課文，有喜好的，還可以背一背。

祖父的園子教學設計 9

第一課時

教學理念：從“樂園”到“家園”，品讀蕭紅“心動神移”的童年記憶。

教學目標：正確有感情地朗讀課文；

初步感受園子里景物的自由；

通過古今對比領悟作者童年的快樂和作者懷念祖父之情。

學情分析：本課文重點描述了作者和祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生心理，容易引起學生共鳴，通過朗讀，感悟文字的新鮮與自然之美。

教學過程：

一、提煉詞語，梳理文路

1、朗讀導讀頁冰心先生的話，走進蕭紅“心動神移”的園子。

2、熟讀三組詞語，找到其中的妙處。

第一組詞語：園子里有什么

第二組詞語：在園子里干什么

第三組詞語：園子里的快樂。

3、朗讀段落，體會園子內的生命自由。

（1）這是一個“樣樣都有”的園子：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……樣樣都有！

（2）這是一個“色彩明亮”的園子：紅的紅，綠的綠，色彩明亮。

（3）這是一個“生機勃勃”的園子：一切都活了……

（4）生：這是一個“隨心所欲”的園子：玉米隨意長，蝴蝶隨意飛。

（5）這是一個“讓人開心”的園子……

總結：祖父、園子、小蕭紅，是文章的三條線，構成童年畫面。

二、品味畫面，尋找詩意

1、出示：辛棄疾的《清平樂 村居》 、呂巖的《牧童》、范成大的《四時田園雜興》和楊萬里的《宿新市徐公店》，讓學生發現其實讓人心動神移的不僅僅是人，更是物。

2、出示古詩，對應課文場景，感悟其中詩意美。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

兒童急走追（蜻蜓），飛入菜花無處尋。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

3、回顧小結：童年的美好總是相通的，重疊的，總是那“心動神移”的一刻。

三、領悟關切，尋找祖父

1、走進課文，尋找祖父身影。

（1)我在園子里追蜻蜓

（2）我把狗尾草認成谷穗

（3）我不會用鋤頭鏟地

（4）我在園子里胡鬧澆菜

2、發揮想象，還有哪些作者沒有寫到的場景，u我把手弄破了……

u我的衣服濕了……

u我摘花，插在祖父的帽子上……

展開想象，描繪畫面：祖父在做什么？

3、總結，這到底是個怎樣的園子？

它不僅是個（出示）色彩明麗，生機盎然的園子，更是一個有祖父陪伴、充滿快樂、擁有童年回憶的園子，是最讓蕭紅“心動神移”的時刻。

4、最后請同學們再讀冰心的話：“每一個人都有他自己的童年往事……”

這節課我們就上到這里，下節課再見。

作業設計：請同學們摘抄課文中喜歡的段落，并和家人分享你喜歡的理由。

第二課時

【教材分析】通過尋找詞語、對比詩篇、想象畫面，第一課時帶學生們走進了蕭紅的幸福童年。對于五年級的學生，不難理解，蕭紅的童年正因有了祖父的愛，才如此美好。但并不是一篇單純回憶童年、贊美親情的文章，創作的背后，夾雜著蕭紅辛酸的'人生經歷。第二課時深度挖掘“祖父的園子”帶給“我”的自由與快樂，順勢引出并對比蕭紅創作《呼蘭河傳》時的窘迫處境，凸顯出“祖父的園子”不僅是蕭紅兒時的樂園，更是蕭紅成年后精神溫暖的家園、心靈家園。

【教學目標】1.有感情地朗讀課文，找出有畫面感的句段。

2.體會文章生動的寫法，品讀蕭紅文章之美。

3.了解作者生平經歷與文章創作背景，體會文章思想感情。

【教學重難點】1.想象畫面，體會作者寫作藝術手法（重點）

2.體會作者表達的思想感情，理解祖父的園子是蕭紅的精神家園（難點）

【教學過程】

一、實景虛寫：兒時樂園

1.想象畫面，體會情感

師：上節課同學們跟著老師游歷了蕭紅《祖父的園子》，哪個時刻讓你“心動神移”？

生朗讀分享，師范讀第16段。

體會本段表達的“自由”之情。本段“就”字出現了10次，這些“就”處處傳達著“我”的自由與快樂。

師生配樂朗讀，體會“一切景語皆情語”。

2.品味寫法，領悟妙用

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

花開了，鳥飛了，蟲子叫了。

對比兩個句子，分享體會。對比“實景實寫”與“實景虛寫”。

小練習：用橫線畫出實寫的部分，用波浪線畫出虛寫的部分。

蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，……，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

來了風，榆樹先呼叫，……，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

二、哀情樂寫：精神家園

1.走進蕭紅人生故事

拓展課后閱讀鏈接，配樂范讀，引出蕭紅的人生經歷。

2.對比“樂園”領悟“家園”

試著寫一寫省略號內容。

祖父的園子里五彩繽紛，萬物自由自在，而現在…… （時局動蕩，民族危亡）；

在祖父的園子里，小蕭紅可以隨心所欲，時刻充滿著開心和快樂，而現在 ……（經歷了人生的種種變故）；

在祖父的園子里，有疼愛自己、關心自己的祖父，而現在……（半生盡遭白眼冷遇）。

總結：這個園子是蕭紅精神溫暖的家園，是蕭紅心靈的家園。

三、尾聲

1.分享書評。

2.觀賞《黃金時代》電影片段。

3.推薦書目：《呼蘭河傳》和《文化名人速讀》（張德芝 主編）。

【板書】

2 祖父的園子

兒時樂園

精神家園

祖父的園子教學設計 10

一、回顧園子，導入新課。

師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

生：我家有一個大園子，————

師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

生：多彩的園子

生機勃勃的園子

師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

生自由讀。

二、品讀課文

師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

踢土，蕭紅的開心

師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？

生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

師：你覺得她的語言有什么感覺

生：給我十分活潑的感覺

我覺得用很少很少的字。

師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

生：想。

指名讀第三自然段。

師：還有哪些快樂呀

生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

祖父把鋤行

三、感受自由

師：哪個詞讓你能感受到自由。

生：搶過來，喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。

師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的

生：自由的，自豪的

師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

生：下雨了，下雨了。

師：這些又讓你感覺到什么呀

生：十分輕松快樂，師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么

什么？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

學生默讀課文。

師；好，先請你來說一說

生：看第九節，自以為自已是對的。拋，看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十節的，看出祖父很和藹可親。

第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

耐心講解給她聽。祖父笑了。

師：僅僅一次笑了嗎？

生：讀讀看。笑了三次

師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？

生：很天真，童心未泯。

師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的`對話，讀出濃濃的天倫之樂。

學生互相讀課文。

師：園子顯然特別大，花開了就像——

師領讀。

師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

生：六個愿意

看第十三節，以景寫人。

師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么

生：她的心中只有她的祖父。

師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

四、出示小詩。

師：看一看，生：我玩累了

就在房子底下

找個陰涼的地方睡著了

不用枕頭

不用席子

就睡著了

師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

配樂朗誦最后一篇。

寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢

生：沉重，哀傷的。

五、推敲課題。

師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

祖父的園子教學設計 11

【教學目標】

1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。

4、感受課文中出現的反復手法的運用，賞讀、積累優美句段。

5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

【重點、難點】

重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。

難點：品味蕭紅語言中反復手法運用的妙處。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入課題，激發興趣

1、板書好課題。讀題。

2、選自《呼蘭河傳》,作者是蕭紅.

3、出示原著中的一句話：

就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什么？

梳理主要問題如下：

祖父是怎樣一個人？

后園又是怎樣的一個園子？

為什么說祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？

二、初讀課文，整體感知

（一）明確初讀要求

幻燈片投影出

1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。

2）想一想：這是一個怎樣的園子？

（二）檢查初讀情況。

1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢

2、詞語分類教學

（1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 讀準：螞蚱màzha

（2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜 玉米 谷穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）出示詞語三：栽花拔草 下種鏟地澆菜

3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子？

三、走進“園子”，感受美麗

1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。

祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀？

蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

（1）欣賞圖片。

（2）引讀：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

過渡；你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機？

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的.。

（1）出示句子。

（2）自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。

睡醒了的花，天上逛的鳥，在說話的蟲子，多么富有童趣的語言，多么自在、悠閑啊！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閑嗎？

（3）男女讀

（4）積累。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

（1）你能發現它的特別之處嗎？這么多個“愿意……就……”你體會到了什么？

①感受到是所有的景物都很自由快樂。

②強調了所有的景物都是那么快樂、自由。

（2）感情朗讀。

（3）一人讀一樣景。

（4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！

引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

四、走進園子，感受快樂

1、自由快樂的，僅僅是園中的動物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？

2、結合文本，交流以下幾件趣事。

趣事一：

祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平.其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

趣事二：

一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓著一條腿，螞蚱不見了。

趣事三：

其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。

趣事四：

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰！下雨啰！”

（1）讀句子。談感受。

（2）在祖父的園子里，我愿意____________，就______________。

（3）引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

五、走進祖父，感受慈愛

1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對話后再來回答。

2、投影出示：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒？

（2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。

——聯系上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？

——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑啊？

小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。

3、配樂回讀景物。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

六、還原作品，推薦閱讀

1、關于“祖父、后園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有著更為詳細的描述。

2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。

祖父的園子教學設計 12

課文簡析

《祖父的園子》是一篇略讀課文，作者蕭紅主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿童真、童趣、飽含真情實感。要讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情的表達方法，并積累語言。

上課伊始，可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，以及她的代表作《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的“學習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容；再默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者的心情。然后，全班交流，暢談自己的感受。最后，學習文章的表達方法，積極運用于寫作實踐。

知識與技能

1、認識“蚱”等8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法。

重難點

重點：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情的寫作手法。

突破方法：

自讀自悟，教師點撥。

難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

突破方法：

聯系上下文，品詞析句，抓住關鍵詞句進行品讀體會。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

1、導入：同學們，上節課林海音童年冬陽下的一隊隊駱駝，給我們留下了深刻的印象。這節課，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同來感受她的童年生活。

2、板書課題，齊讀課題。

二、默讀課文，整體感知。

這是一篇略讀課文，篇幅較長，我們主要采用默讀的方式來學習。祖父的園子到底是一座什么樣的園子呢？同學們根據老師提供的學習提示來學習。

課件一

1、出示學習建議

（1）帶著任務跳讀、掃讀。

（2）找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

下面請同學們快速默讀課文。

三、細讀課文，深入理解。

2、自由匯報

同學們找到了哪些段落，請按照課文的順序交流。

重點學習第一自然段。

師：你找到了第一自然段，你圈出了哪些詞語來概括這個園子？

課件二出示第一自然段。

找出關鍵詞來概括這個園子？

自由匯報：

生：樣樣都有。

師：哪些同學也圈出來“樣樣都有”，請舉手。好，舉手的同學還真不少，老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書：樣樣都有）

師：既然園子里樣樣都有，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

生：園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、還有螞蚱。

師：指導讀音，記字形。還有圈其他詞語的嗎？

生：大花園。

師：對呀，課文開頭說“我家有個大花園”，但是卻沒有對花的描寫，花在哪兒呢？

生：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動。”

師：你為什么覺得這句話是寫花的呢？我很想聽聽你的想法。

生：因為蜜蜂會采蜜。如果園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂一會兒就飛走了，可是這里描寫的蜜蜂是停在上面一動不動。

師：說得真好！蜜蜂可能是被花香給迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同學們，我們一起來關注這幾個詞語。

“金粉”、“胖乎乎”、“圓滾滾”、“小毛球”。談談對這幾個詞語的理解。

生：“金粉”一詞寫出了園子里有很多花；“胖乎乎、圓滾滾、小毛球”這幾個詞語寫出了蜜蜂采了很多的蜜。

師：同學們，這就是蕭紅的文字魅力，表面上不是寫花，但是處處都在寫花，有香有色，有動有靜。讓我們美美地朗讀這一段。生齊讀，老師板書：大花園。

師：接著交流，你們還找到了哪一段師直接描寫園子的？

生讀第二自然段，師指導朗讀“明晃晃”，注意“晃”的讀音。

生讀第三自然段，師：這一段向我們介紹了花園的來歷，在這里，作者著重描寫了大榆樹，哪位同學把描寫榆樹的'句子讀一讀。（這是一棵高大而又有活力的榆樹啊！）

師：還找到了哪一段，如果前邊沒有了，往后邊找。

生：第十七自然段。

課件三出示第十七自然段

師：這段話中你會圈出那個詞來概括這個園子的特點，誰愿意與大家分享。

生：一切都活了，自由。

師：園子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

生：“花，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶。”記“倭”的讀音和字形。

師：作者到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們通過朗讀的方式來體會。

學生先自由讀描寫“花”、“鳥”、“蟲子”三句話。（強調“似的”讀翹舌音，其他情況都是讀平舌音。）再指名讀，談對這三句話的理解。

生：花都開了，睡到自然醒。

生：鳥兒飛得悠閑自在。

生：從蟲子的叫聲里既感受到了園子的靜謐，又感覺到園子里很熱鬧。

生：我感覺到它們都是自由的，要怎么樣就怎么樣。

老師豎起大拇指，對大家的理解予以肯定與表揚。作者下面還對倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶進行了描寫，老師與你們合作讀，老師讀停頓了你們立馬接上讀，同時還要與老師的朗讀節奏保持一致，好不好？

師：這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

生：“就”。

師：數一數，“就”字一共出現了幾次？你們認為作者是不經意寫的，還是特意寫的？

生：特意寫的。

師：作者為什么特意這么寫，你們猜猜看。

生：為了強調這些事物是自由的。

老師板書：一切自由。

師：蕭紅為什么能夠把這些事物寫得這么自由自在？

生：作者通過仔細觀察的。

生：在作者眼里，園子里的一切都是自由的。

生：因為蕭紅自己在園子里就是自由的。

師過渡：說得真好！那么蕭紅在祖父的園子里做了哪些自由的事情呢？

出示課件四

再次快速默讀課文，圈出作者跟著祖父在園子里所做的事情。

生：栽花、拔草、種白菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆水、睡覺。

師：哪一件事最能表現她的自由呢？

學生自由匯報。

師：有沒有同學認為鏟掉谷穗這件事最能表現她的自由呢？

舉手的真不少，大家能說說理由嗎？

生：因為蕭紅鏟掉糧食祖父并沒有責怪她。

師：數數看，文章有幾個自然段寫這件事？

生：八個。

師：用八個自然段來寫，可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫，是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情不寫，只寫這一件事，你們覺得行嗎？

生：不行，因為其他事情也能表現她的自由。

師：那為什么作者不把所有的事情都展開來寫呢？

生：因為這個園子很大，里面東西很多，寫不完。

師：是啊，寫不完，于是蕭紅選最典型的事情來詳寫，寫出了心中最真切的感情，這就是優秀文學作品給我們寫作啟示。

同學們，正因為蕭紅有這么一位寬容、慈愛的祖父，蕭紅可以在園子里為所欲為。文中很多地方寫祖父怎么樣，蕭紅就怎么樣。

課件五

祖父戴一頂大草帽我戴一頂小草帽。

祖父澆花我也澆花。

祖父鏟地我也鏟地。

祖父我也（）。

總而言之，祖父干什么，蕭紅就干什么，祖孫倆形影不離，那畫面好溫馨啊！慈祥的祖父給蕭紅帶來了無比的幸福，祖父的園子給予蕭紅無窮的快樂。請大家齊讀第十六自然段。

板書：快樂幸福

四、總結全文

園子是蕭紅童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在蕭紅的心目中才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂還源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子為祖父的園子。讓我們富有感情地再次齊讀課題——《祖父的園子》。

五、拓展延伸，情感升華。

蕭紅十八歲的時候，慈愛的祖父永遠地離開了她。十九歲那年，蕭紅被迫離開了家鄉，她從一個地方漂泊到另一個地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打擊，使蕭紅的身體出現了嚴重的狀況。此時，她更加懷念慈祥、寬容的祖父以及給了她無盡快樂、自由、幸福的祖父的園子。于是，她拿起筆來，把心中的思念匯成文字，寫了一本自傳體小說《呼蘭河傳》，今天老師把這本自傳體小說推薦給你們。

六、課后作業：

抄寫并背誦自己喜歡的段落

七、板書設計

祖父的園子

樣樣都有大花園

一切自由

快樂幸福

祖父的園子教學設計 13

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。

學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學建議】

本文作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真、童趣，飽含真情實感。

教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的“學習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容。再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者心情。然后，全班交流，暢談自己的感受。最后，學習文章的表達方法，積極運用于寫作實踐。

【設計理念】

鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。

【教學目標】

1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

【課前準備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨著臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。所以，開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理，而且，對整體把握全文也起著至關重要的作用，可謂是“牽一發而動全身”。)

三、研讀課文，體驗情感

1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情：

學生自主學習。

2、匯報交流：

⑴對園子的印象(1～3小節)：

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的.紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什么?

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

⑵ “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍(4～15小節)：

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

(這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。)

① 小結：

“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?

(“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。)

②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

(“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。)

⑶感受園子里所有生命的自由(16～17小節)：

①思考：

從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

……

(寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

(理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。)

⑷有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、回歸全文，領悟寫法

思考：

作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

(作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”──一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。)

五、布置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。

六、練習設計

1、理解下列句子：

⑴這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

⑵凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

2、讀了這篇課文，最大的感受是什么?

3、擴展練習：

我覺得祖父的園子是一個__________________。

【補充資料】

蕭紅：現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

祖父的園子教學設計 14

【教學目標】

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

二、介紹作者

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

三、自讀課文，初步感知課文內容

1、自學課文：

請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。

2、檢查自學：

自學生字，生詞的情況。

四、閱讀課文，交流體會

1、這篇文章中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷？

2、我在園子里的心情是怎么樣的`，你是從哪體會到的？

3、請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？

學生交流、匯報。

五、感情朗讀，積累語言

讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。

六、課外延伸

師讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，學生談感受，讓學生進一步感受童年的快樂。

七、總結全文

從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

祖父的園子教學設計 15

教學目標

1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?

板書課題：祖父的'園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2 找出生字新詞，注意讀準字音.

3 ，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

5 全班匯報交流，師根據學生交流。板書：

1 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：

4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

?用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

三、體會作者在園子里的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設計

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

《祖父的園子》教學設計

《祖父的園子》教學設計1

教學目標

1、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學過程

一、談話導入

1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故鄉的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，整體感知。

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細讀品味，感受快樂。

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的.樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。

③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）

①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ……

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。

有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話，領悟寫法

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

五、布置作業，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

板書設計：

7、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在

教學反思

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，用心去領悟。

《祖父的園子》教學設計2

【教學目標】

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

【教學準備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）

三、研讀課文，體驗情感

1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）

2、匯報交流：

（一）對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

（3）小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

（三）感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）

（1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

……

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、回歸全文，領悟寫法

質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的`有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）

五、布置作業，拓展延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。

《祖父的園子》教學設計3

教材分析：

《我和祖父的園子》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文，節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你們認為什么是“幸福”呢？（各抒己見）由此引入課題。【此問題的設計為文末總結做鋪墊。】

2、板書課題，學生齊讀。

3、讀了課題之后我們知道了故事發生的地點在園子，再讀課題，你還想知道什么呢？

生：這是個什么樣的園子？

我和祖父在園子里都做了哪些活動？

……【對課題的質疑，反映出學生對文章的掌握情況，師挑重點問題進行歸納概括。】

過渡：帶著這些問題，讓我們一起走進課文，去看看這究竟是個怎樣的園子。

二、品讀園中之景，感受園中的“自由”。

（一）、多媒體出示自學提示：這是一個怎樣的園子？自由讀第二、十三自然段，拿筆畫一畫，把你的感受寫一寫。

【學生自主嘗試學習，在自學中去學習和探究問題，教師在出示自學提示時給學生明確學習段落，這樣學生不會在長文中眉毛胡子一把抓。】

1、學生自主學習，教師巡視。

2、交流匯報：

同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的、自由自在、隨心所欲、無憂無慮…………）【詞語補白，既復習了詞語，也體現了學生對文本的理解。】

3、園子中哪些事物都是自由自在的？

4、體會“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

5、指導學生讀，體會這是一個自由的園子。

（二）由物及人。

1、同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，

蟲子是——，倭瓜是——，黃瓜是——，玉米是——，蝴蝶更是——。

天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

2、說說這種寫法。(借物抒情）

過渡：最自由自在的蕭紅在園子里更是要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？

三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛。

1、快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。

出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……【通過這樣的句式補充練習，讓學生很快抓住了段落的主要內容。】

2、指名生回答。

3、反復讀這幾句話。

4、說說這又是一個-----的園子。（快樂）

5、這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？

四、介紹作者，深化中心，拓展延伸。

1、這不是一個普通的菜園子，在這個園子中凝結了祖父對蕭紅的`多少的愛，也凝結了蕭紅小時候的多少美夢。說到這不得不提一提蕭紅的身世，蕭紅幼年喪母，父親對她很冷清，祖母有潔癖，她生活中全部的疼愛幾乎都來自于祖父，寫這篇文章時蕭紅已經身患重病，第二年她就去世了，年僅三十一歲。同學們讀到這，結合課文內容，你有什么感受？【背景資料補充，將作者的身世遭遇與作者的作品進行對比，能讓學生更好理解文章中心。】

2、還記得上課一開始我們提到的問題嗎?那你覺得在蕭紅的眼中什么是“幸福”呢？

小結：“幸福”是如此的短暫美好，也許當我們發現它時它已經悄然離去，所以珍惜我們身邊的幸福吧。最后以矛盾對《呼蘭河傳》的評價作結：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。【首尾呼應，回到孩子們的現實生活中，希望對他們有所啟發。】

五、推薦閱讀《呼蘭河傳》。

六、板書設計：

我和祖父的園子

愛→自由

幸福

《祖父的園子》教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解文章“趣”之所在，并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。

2、指導學生隨堂練寫。

教學過程：

一、復習導入

師：這節課繼續學習，指課題，生齊讀。

師：通過上節課初讀，課文給同學們留下最深的感受是什么？

生說：自由、有趣

師相機板書：趣

師：還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎？

生說：栽花、拔草、鏟地、澆水……

師：你栽過花嗎？你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事，咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢？下面我們繼續走進課文，走進我和祖父的園子，感受其中的“趣”，并體會作者是如何寫的。

師出示自學要求：

要求：自主學習

1、自讀課文3—12節，找找哪個自然段寫得最有趣？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。

2、品讀課文，體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。

學生自讀自學。（4分）

交流匯報：

師：你覺得哪兒寫得最有趣？

師根據學生所說，出示相關文字。

第3節：

祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

生說

師引導，抓住：

（1）怎么瞎鬧的？再讀讀這節。（師板書瞎鬧）

（2）注意這里用了這樣的句式：（哪里……不單……反而……）教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。

（3）從這節文字你讀出了什么？（頑皮）

繼續交流，還有哪兒有趣的？

第4節：

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

師引導，抓住：

（1）亂勾，說說自己的感受。板書“亂勾”，該勾的沒勾，不該勾的卻被勾掉了，真是亂勾。

（2）這里又用了一個“哪里”。紅色顯示

（3）齊讀“其實哪里是鏟，也不過……”

第12節：

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

學生說，師板書：亂鬧

可以看出是亂鬧，跟誰鬧？生說：

師：不管是栽花、拔草、溜土、鏟地，還是澆水，小作者都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是？

生說。

如果是你這樣瞎鬧，結果會怎么樣？

生說

師：作者蕭紅之所以這樣，是因為園子里有？

大家來讀讀這一段對話，出示：

當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

從對話中你有什么發現？

生說，師板書：愛

師：我在園子里之所以這樣自由自在、無拘無束，這樣快樂、幸福，皆因為有一位愛我的祖父。如果說是園子給了我這一切，還不如說是祖父給我了這一切。文章除了寫我在園子里的生活的趣，還用兩節文字寫了園子里的景物趣，為什么寫生活？還要寫景物呢？

請大家讀讀這兩段話，看看你讀出了什么？生讀

師出示第2節文字：

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

從這節你讀出了什么？指名說。

美麗、色彩繽紛、充滿生機。

讀好

再看這節，師出示：

太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

師：你讀出什么？生說。

抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

作者是怎么寫出活的？

你來讀讀這幾句：“花開了……”花活了嗎？鳥活了嗎？蟲子活了嗎？

作者為什么不直接說，花活了，鳥活了，蟲子活了，一切都活了？作者是怎么寫的？

生：用三個擬人句寫的。

師：這樣寫真是形象生動。總之一句話，一切——，要做什么，——，要怎么樣，——都是——。

在這里作者寫了哪些東西是自由的？誰來讀讀？

生讀

大家有沒有發現這些句子有個特點？生說

這里連續使用“愿意怎么樣就怎么樣”，是什么句子？生（排比）

師：作者寫這些景物的自由與自己童年生活的自由有聯系嗎？生說（這點學生說的不好）

師：這里是借景物的自由來抒發自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。

師：現在，請大家模仿這一節中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的.生活。

生寫

交流

如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活，能寫出來嗎？為什么？

師：同學們，每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的寫作財富，希望你們用心感受生活。

作家蕭紅，從小父母親、祖母都不喜歡她，母親死后，后媽更不喜歡他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父給了他幸福的童年。

咱們來看看作家卡片，出示：

作家卡片——蕭紅

“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……

這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

寫這本書的人名叫蕭紅，她31歲的時候，便離開了人世。

學生自由讀。

咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》，至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠，這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》，你會發現，原來樂趣的背后也有許多不幸！

《祖父的園子》教學設計5

教學目標：

基礎知識

積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

方法與能力

理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

情感與思想

體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。

教學重、難點：

突破體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學過程：

一、導入

同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

二、閱讀課文

既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣(即作者在園子里做了些什么，感受到了什么)?帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福!

例句參考

(1)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的'色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束!

三、思考

你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎?

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

四、討論

我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢?

提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。

板書設計：

祖父的園子

物：多種多樣，生機勃勃

人：自由、快樂、幸福

《祖父的園子》教學設計6

教學目標

1．會認讀螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閱讀課文，了解內容，體會出我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知

課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2、找出生字新詞，注意讀準字音．

3、聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5、全班匯報交流，師根據學生交流。

板書：

觀賞小昆蟲，大榆樹

跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：

摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

用瓢舀水往天空揚

沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

用草帽遮臉睡覺

三、體會作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會我在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子里的心情，達成共識：我在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，我的.童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

《祖父的園子》教學設計7

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

學習重難點

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備

完成預習

導學過程

一、課前預習

1、認真閱讀課文。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？

二、合作、交流、展示

學習導引(一)——復習第2、13段，賞讀園中景物自由

1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？

2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。

3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——

學習導引(二)——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由

1、我跟著祖父在園子里做了什么？

2、這樣寫說明什么？

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

4、作者在這里的童年生活是什么？

學習導引(三)——感悟自由的源泉

1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的`。

好像寫我三心二意，其實是寫什么？

2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

四、收獲積累

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，愿意結一個黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去。我要做什么，要怎么樣，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——（……愿意……就……想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她的生活，其實是要表達對祖父深深的之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

《祖父的園子》教學設計8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊，產生閱讀其作品的愿望。

教學重難點：

1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、回憶課文，質疑導入。

這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

二、讀說想象“自然之園”。

過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

1．同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）

2．眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問！我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

4．總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

三、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

借物抒情的表達方法

1．讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

3．你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發現？（句式整齊中還有變化。）

B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？

C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么？

D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什么新的感受？

B、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態。花兒愿意睡到什么時候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

6．是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

7．同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

敘事抒情的表達方法

1．古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

2．課文又是怎么表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？

3．讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……，生接……

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

…………

4．你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

5．我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動？

交流咀嚼，預設如下：

（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面？

（搶水瓢澆菜）

把這份自由、快樂大聲喊出來！

（第11節）

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

6．師總結：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）

三、批注釋疑“愛之園”

1．什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

2．同桌互相交流，如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

3．是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的`天堂。（老師板書：愛之園）

4．現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

5、總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

四、回憶課文，拓展閱讀

1．同學們，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福啊！）

20歲時，她離開家鄉，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂啊！）

3．在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）

同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧！

《祖父的園子》教學設計9

教學重點：

在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

教學理念：

崇簡、務本、求實。

教學過程：

一、課前談話

同學們，你們會走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學生在座位上輕輕地試著走），走路有趣嗎？同學們，你相信嗎，其實你們每天在走路的時候，就不知不覺間走出了一首首快樂的詩，不信？（出示加拿大詩人的兒童詩），有意思吧？生活里一個平常得不能再平常的動作，在一個兒童的眼里竟變得這么有趣，竟成了一首有趣的詩，難怪有人說：兒童就是天生的詩人。其實，生活本身就是一首詩，只要你永存這份童心，你就會發現，這首詩里到處都是快樂，今天我們要閱讀的這篇課文里，就處處洋溢著這樣的快樂，就等著你們這群天生的詩人去發現呢！

二、復習導入，品“趣”。

1、生齊讀課題。上節課，我們初步閱讀了第一段，能說說這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）

2、那在這樣一個童話般的園子里，我跟著祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫了這么多的事情，有趣嗎？那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢？（出示自讀要求）

三、進入文本，品味“有趣”。

1、學生按要求自讀。思考：哪一自然段寫得最有趣？（時間4分鐘）

2、匯報交流，相機進行讀書方法的指導。（看到你們好多同學邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）

預設小節3：

1、學生匯報過程中，指導學生抓住體現動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）

2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會并讀出我的淘氣和快樂；

小結：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！

預設小節4：

1、學生匯報過程中，指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。

3、樂趣一：拿著祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。

預設小節12：

1、學生匯報過程中，指導學生采用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。

2、指導學生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。

小結：是呀，我揚起的'不僅是水滴，更是我的無憂無慮

預設11小節：

1、學生匯報過程中，指導他們采用邊讀邊聯想的讀書方法讀書。

2、學生再讀，匯報自己讀時聯想到的。

有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學棋》這個故事的。

3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（板書：自由）

4、誰來用你的朗讀表現我的自由？指導學生抓住四個“又”

預設14小節：

1、表揚找到的學生：你感受到我這是課文的最后一小節，你能關注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學習。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡著了，瞧，我玩得多盡興呀！

預設第十三小節。指導學生感知反復寫法的作用。

當學生說不出時處理方案：

同學們，我發現你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學獨具慧眼，發現課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節相比真的是與眾不同、非常獨特的？（出示）→→看看這三句話寫的什么？蕭紅是怎么寫的？反復地讀、品、比較（其余同下處理）

學生主動說出來處理方案：

1、學生說出有趣在哪里？把物當作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。）

2、反復大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什么與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重復出現）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什么？（園子里植物和小昆蟲的自由和快樂）。

3、再找一找，在13小節中還有像這樣的句式（本段共有三句反復的句子），找到讀讀，體會到的什么（還是園子里的自由和快樂）

4、引導學生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續出現，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中出現的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導學生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。

師小結：是呀，快樂是沒有重復的，自由是不嫌羅嗦的！

三、再入文本，品“愛”

1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什么？

2、學生從文中感悟，同桌交流。

3、集體交流：

（1）、學生匯報交流結果，老師引導學生認識到祖父的“愛”。

答案可能一：擁有生機勃勃的園子；

答案可能二：擁有快樂自由的童年；

答案可能三：擁有祖父的愛。

（2）、指導學生從緊扣文中句子，發現細節感受到祖父對我的愛。（拔下鋤桿→→為了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學生聯系自己犯錯；教我認谷子→→對我有耐心）

（3）師：是呀，大家都關注到了文中的細節來體會，其實，我想，品悟了這些細節后，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前

《祖父的園子》教學設計10

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

學習過程：

一、從詞入手，插入課文

大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小說《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細致入微。一個普普通通的園子，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

二、品讀課文

（一）感受自由的快樂

自由讀第一自然段：你從這一自然段里讀出了什么？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

自由讀，讀著讀著，就會產生一種感覺，腦子里會出現一個什么詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（板書：自由）

一讀句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

引讀

我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黃瓜，我愿意就。

還會有什么？出示句子：我就是，我愿意就

哦，真的是（二讀句子）

過渡：我也是自由的，我要就。找讀4——12自然段。

園子里的`一切景物的自由都傳達著我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

我玩累了——齊讀最后一自然段。

此時，她正做著甜甜的夢呢，夢里她看見——（讓學生想象夢里看見的東西。）

讀到這，你們地心里也癢癢的，有什么話想說的嗎？

（二）品讀祖父的愛。

過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什么讓我值得留戀嗎？

齊讀4——12小節。體會到什么？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

在蕭紅的眼里，祖父是個怎樣的？在笑里還讀出了什么？（和藹，慈祥）

板書：愛。

插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖著她，讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

三、超越文本。

同學們，現在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

蕭紅從祖父那里知道了什么才是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

老師引：那是一個裝滿——自由的園子

那是一個裝滿——快樂的園子

那是一個裝滿——愛的園子

《祖父的園子》教學設計11

【教學目標】

1.認識8個生字及相關生字詞。

2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

3.學習作者獨特的表達方式(運用反復的手法)，仿寫片段。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

抓住重點詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。

【教學準備】教學課件

【教學過程】

一、檢查預習，整體感知。

(一)檢查生字詞

指名讀詞，正音

(二)交流主要內容

(設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)

(三)明確學習要求

1.引出閱讀提示的問題，引導提煉出中心問題。

2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

3.依據預習，交流感受到的心情。

(設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調。)

二、細讀品味，感悟心情

(一)自學感悟——自由快樂之心

1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?

2.引出閱讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批注。

(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)

(二)交流感悟——自由快樂之事

1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機指導朗讀。

2.出示課件，回顧所有快樂的事。

3.小結，梳理作者的寫作方法。

(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)

(三)交流感悟——自由快樂之物

1.依據交流出示語段“愿意……就……”

2.引讀該句式，體會反復手法的表達效果。

3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。)

三、研讀深思，領悟中心

1.深入質疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題?

2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。

(設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 )

四、猜測內容，閱讀延伸

1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。

2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。

3.激發閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業。

(設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實踐中訓練語文能力。)

【板書設計】

祖父的園子

自由

快樂

【教學反思】

語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢?

為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什么?從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閱讀，學會寫作。縱觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的'問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來說;

一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”

方法本課教會孩子應用閱讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。

應用學會應用是學習終極目標。它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反復手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反復手法的語言表達，學會敘事抒情，寫景抒情的表達方法。

興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。

自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐后，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。

《祖父的園子》教學設計12

教學目標

1．理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

教學重點:

體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入。

1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。

5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

三、細讀品味，體會文意。

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

2．交流：你覺得哪件事最有趣？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。”

“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

1．作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。

2．重點體會：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

（2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？

（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的.慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？

這是一座樂園，更是一座愛園。

4．小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）

四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現在根本沒有了……

曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

《祖父的園子》教學設計13

教學目標

1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2.閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，感悟作者的表達方式。

4有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重難點

體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、了解作品，走近作者。

1.出示《火燒云》片斷

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了。”旁邊走來個乘涼的人，對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

2.這段文字選自《呼蘭河傳》，它的作者是近代著名女作家——蕭紅。《呼蘭河傳》于童年生活的回憶中描寫北方小城人民愚昧不幸的生活，課文《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中寫得最純美、最快樂的一個章節。

（板書：《呼蘭河傳》蕭紅祖父的園子）

二、結合導讀，初讀課文。

1出示問題

在這篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

在“我”眼中，這是一座（ ）的園子。你是從哪兒體會到的？

2自學要求

先自由朗讀課文，然后圍繞問題，靜心默讀，試著在課文旁做批注。

與同桌交流初讀課文的體會與發現。

三、交流發現，體會情感，感悟作者的表達方式。、

1、交流：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？預設：

想起了在園子里和祖父一起拔草、栽花，在園子里吃黃瓜、捉螞蚱……

想起了園子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

仿佛看到了黃瓜、玉注、倭瓜……

（板書：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆樹、黃瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黃瓜、捉螞蚱）

2。交流：在“我”眼中，這是一座（ ）的園子。找出文中的段落來品讀一番。

預設：

生趣——我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有……

朗讀發現——色彩絢麗，短句子，像說話一樣輕松。

自由——花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……

快樂——祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……

練筆設計

引導：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的`祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢？課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說（課件出示）： 祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？” 我（ ）說：“谷子。” 祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？” 我（ ）說：“是的。” 我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，（ ）說：“這不是一樣的嗎？”

3、出示學生作文片斷

外公翻地，媽媽澆水，我卻躲在棉花林里乘涼。

可沒一會兒，我就又鉆了出來。隨手折斷幾根薯藤，撇過來，撇過去，一條長長的“項鏈”就戴在脖子上了，一對“耳環”就掛在耳朵上了。我得意地在媽媽跟前晃來晃去，媽媽總是笑著說“臭美！”。

取下“耳環”，丟掉“項鏈”，我又來到田埂上，抽幾根長長的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花環做好了。我把花環一會兒戴在自己的頭上，一會兒放在外公的頭上，又把它弄碎，往天上一拋。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（張婧）

文本拓展

“我生的時候，祖父已經六十歲了，當我長到四五歲時，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。……那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……”

總結：祖父的園子里，留下了作者兒時短暫的快樂，留下了一段溫暖的記憶，留下了一段銘記于作者心中的祖孫情。

（板書：童年夢 自由心 祖孫情）

四、拓展閱讀——作家筆下的童年

1.冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

2、結束談話

童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。

讓我們記住童年生活的快樂與美麗！

《祖父的園子》教學設計14

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題非常貼切兒童生活，學生學起來不生疏，但是學生的認知才能有限，情感積累與體驗比較單一或淺薄。因此，要讓學生從查找作者的生平入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入根底。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前老師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的開展。

首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目的“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反響學生的自主讀書的收獲，這樣可以理解學生的自學根底，在稍后的教學中老師可以做到心中有數，有的放矢。然后老師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中老師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進展文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。 [教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。難點：感悟作者對文章的表達方式。 [教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、考慮：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的.方法在書上批注。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、理解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

課前先學，檢查反響。

1、談話導入，與學生分享閱讀心得

2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的感受

（2）從各個角度談閱讀收獲

1、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

一、談話導入

1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故土的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美妙的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，整體感知。

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細讀品味，感受快樂。

1默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新穎漂亮。” ①從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常得意；祖父的園子充滿活力、熱鬧、美麗……我對園子非常喜歡，難以忘懷。）②有感情的朗讀，讀出熱鬧和活力勃勃的感覺。 “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真得意，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜歡和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。 ③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。 “撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮得意。

感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）

①考慮：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

但凡在太陽下的，都是安康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。假設都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它假設愿意長上天去，也沒有人管。……

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美妙，充滿活力。）

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話，領悟寫法

考慮：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫詳細生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好似真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

五、布置作業，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中表達童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

一課時。

一、激發興趣，導入新課

1、蕭紅(1911～1942)黑龍江人，1935年出版代表作《生死場》，1941年發表的《呼蘭河傳》，就是對故土的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅考慮，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美妙的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

2、板書課題：

祖父的園子

齊讀課題。

二、初讀

1、自由讀。

2、四人小組合作讀。

3、指名讀。

三、學習課文體會作者的情感

1、默讀課文，考慮：

為什么“我”對園子念念不忘呢?談談自己的感受。

2、四人小組交流。

3、指名說，全班交流。板書：

快樂自由

4、我在院子里的心情怎樣，你從哪兒體會到的?

⑴默讀考慮。

⑵全班交流。

5、閱讀課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象?指名說。

《祖父的園子》教學設計15

學習目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學重難點：

感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

第一課時

教學目標

1．學習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡。

2．初步感受園子里景物的自由，體味作者輕松的敘事筆調和清新靈氣的語言。

教學重點：

理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑、富有靈氣的語言。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課

1．有一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生長；有一個女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子里度過了一段美好的時光，這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的生命，終生難忘。今天，我們一起來學習課文《我和祖父的園子》。

2．板書課題：我和祖父的園子

3．指導讀題

（1）如果這個園子是我和祖父共有的，怎么讀？

（2）如果這個園子只屬于祖父，又該怎么讀？

二、檢查預習、整體感知

1．默寫本課三組詞語

第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗

第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜

2．出示三組詞語，互相批改。

3．再認真讀讀這三組詞語，想想為什么這樣分類？

（按照昆蟲、農作物、農活劃分的）

4．根據這些詞語，說說這篇課文主要寫了什么內容？

5．小結:看來，以后我們在預習新課的時候，遇到生字詞要畫一畫，會讀會寫了以后，如果有必要，再給它分分類，這樣有助于我們理解課文主要內容。

6．交流詞語的理解情況：

土窩：下種留下的土坑。

溜平：本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。

倭瓜：南瓜的別稱，北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。

謊花：指不結果實的花。

瞎鬧：沒有來由或沒有效果地做；胡鬧。

7.出示課文中的重點句段，檢查朗讀情況，小組讀，個別讀。

三、走進園子，感受特點。

1．過渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和莊稼？(2、13小節)

2．自由地讀讀這兩個小節，一邊讀一邊思考：這是一個怎樣的園子？

學生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……

相機板書中心詞：豐富多彩自由自在

3．學習第2自然段，默讀，邊讀邊在書上勾畫，想想這個園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。

交流：這是一個豐富多彩的園子。

（1）出示第一句：

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

抓住“樣樣都有”。還會有什么？（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲）

總之，不管是天上飛的'，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。這是“種類”上的樣樣都有。

指名讀第一句。

（2）除了種類上的“樣樣都有”，還有什么也是“樣樣都有”的？

昆蟲的顏色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀，想想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢？

生練讀，指名讀，齊讀。

（3）這么多可愛的昆蟲，色彩繽紛的昆蟲，如果你就是這位小姑娘，你會怎樣來介紹這個園子呢？帶著怎樣的語氣？

配樂感情讀第二小節。

四、小結

第二課時

教學目標：

理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂，祖父的寬容和慈愛，感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。

有感情地朗讀課文，學習讀對話的方法，初步感受文本的語言風格。

教學重點：

1．抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。

2．讀悟中領會“借物抒情、寄情于景”的寫作方法。

教學過程：

一、復習導入：

同學們，今天這堂課讓我們繼續學習第19課——《我和祖父的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎？

2．出示：這是一個的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！

（板書：豐富多彩生機勃勃）

二、品讀感悟

過渡：這個園子不但生機勃勃，而且充滿自由。（板書：自由自在）哪一段告訴我們的呢？(第13自然段)

（一）感受園子里的自由(學習第13自然段)

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？對，這就是中心句。出示，有感情地讀一讀：

一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）花活了，是什么樣子的？（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。

說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由？

7．鳥活了怎么樣？生讀句子，出示：鳥飛了，就像鳥上天了似的。

飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

蟲子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自由啊！）

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美！

園子里還有哪些事物也是自由的呢？找來讀讀。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

這些話雖然沒有出現“自由”這個詞，但也讓我們感受到了自由呢！而且這段話很特別，“愿意……就……”多次出現，反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？（生自由讀，背。）

特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?

是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不？讓我們也來自由一番吧。

出示：這是一個的園子。（指名說）這的確是一個自由自在的園子啊！

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

課文中就這樣連用六個“愿意、就”，讓我們感覺這個園子里的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅——（引讀）要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（指讀板書：自由自在）

（二）感受蕭紅的自由與快樂（學習3-12自然段）

1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？讓我們默讀課文3-12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。

出示合作學習要求：匯報交流，相機補充。

【預設一】第3自然段

①關注內容：領略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。

②關注形式：感知語言、句式的獨特。

再來看看這段話，寫得也比較有趣。試著讀讀看。

反復讀這段話，你體會到什么心情?

是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們用這樣的感情來讀一讀。

③“我”和祖父如影隨形。“我”就像祖父的（）。

祖父下種，我就——

我真是在下種嗎？說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？看看后面的內容，我們繼續結合自己的批注交流。

④誰關注到了她的動作？

園子里的我不是在溜土窩，而是在。

瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語？

（若沒有人說到“踢飛”：一起關注這個詞——踢飛）

踢飛的是，踢出的是。請你來讀好這幾句話樸實的語言，簡單的句式，讀來有趣。這就是作者獨特的語言魅力。

【預設二】第4-10自然段

①往往把韭菜當作野菜一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

能吃的割掉了，不能吃的倒留著，這下可要餓肚子了。

②關注“爬““亂勾”。

③關注人物對話。體會人物的心情，想象著人物的表情，我們就能把對話讀得有聲有色。

【預設三】第11自然段

讀了這一自然段你想到了哪個故事？這是蕭紅版的小猴子下山、小貓釣魚啊。

關注文中連續用的4個“又”。

小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去在意一個四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（自由）把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來。

【預設三】第12自然段

（1）想象畫面（2）指導朗讀

關注動詞“搶”“拼”“揚”“喊”。亂鬧中揚出的是水滴，也是樂趣啊！

又聽見了什么？“下雨了！下雨了！”

誰也來喊一喊？這一喊，你體會到了什么？誰來快樂地喊一喊。小女生一起來喊一喊。

一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂淋漓盡致地宣泄出來了。

（3）綜上小結：當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是

（點擊中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？出示：這是一個的園子。是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：充滿快樂

（三）感受祖父的愛

這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫面，都讓她感到快樂和自由，那么這快樂和自由是誰帶給她的？（祖父）你從哪里體會到的？

出示學習要求：

交流：拔下鋤頭桿——你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）

我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的（寬容）

教我認谷子——祖父很有耐心

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？

是呀，（引讀）當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了；

當我從祖父手搶手水水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了；

當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了；

當我不聽祖父的話，卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時，祖父笑了。

在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）

小結：許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

讓我們再次走進13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛吧。

一切景語皆情語，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快樂的，看到的一切景物就是快樂的，這就是借景抒情。蕭紅選擇了典型的事例，用獨特的語言抒發了自己的真情實感。