第一篇：實施素質教育培養和激發學習動機論文

【摘 要】全面貫徹教育方針，大面積提高教育質量，是當前教育改革的總目的。教學質量提高的主要標志是學生學習效果的提高，學生學習效果的提高取決于主客觀的許多條件，教師的教學水平是提高學習效果的主要因素，是重要的客觀條件，但學生是學習的主體，再優越的外部條件也只有在學生對學習活動有需要（即有學習動機）的情況下才能發揮作用。心理學原理告訴我們，學習動機系統的目標，在于調動學生的積極性、主動性，使學生在學習過程中處于高度自覺的能動狀態。因此學習動機與學習效果有著十分密切的關系。本文著重探討了如何實施素質教育，培養和激發學習動機。

【關鍵詞】素質教育 學習動機 興趣

學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是掌握知識的前提和條件，因此學習動機的培養與激發是教學工作中一項極其重要的任務。

一、明確學習目的，啟發學習的自覺性

學習目的明確，在教學活動中的作用是特別大的，因此，經常對學生進行學習目的教育，幫助學生正確認識學習的社會意義，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想聯系起來，從而端正學習態度，形成正確長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。學生的學習自覺性對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成份。學生對某門學科的重要意義認識得愈深，愈能引起他們的求知欲和探索知識的愿望，從而提高了學習積極性，產生了深入學習的動機。

二、培養學生對學習的興趣

興趣是影響人的動機模式的重要因素之一。前蘇聯心理學家彼德羅夫斯基把興趣愛好看成是動機體系的一個結構成分，認為通過對興趣的激發能喚起學生學習的積極性。如何做到這一點，在以下幾方面應引起關注：

1.激發學生潛在的學習興趣。首先，應當注意的是良好的教學開端。一堂新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。它起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情的重大作用，有助于學生在整個學習過程中保持積極的情緒情感狀態，以飽滿的熱情投身于學習之中。其次，注意教學內容的適當新穎性。通過調查發現，學生對新穎程度適度的、和自己已有經驗有聯系的內容最感興趣，故此在安排教學內容時，教師應結合學生實際，多在知識的連接點上下功夫。再次，要注意教學方法的靈活多樣。只有方法靈活多變，才能時時吸引住學生的注意，激發學生對學習活動的興趣，并產生興趣向學習對象的遷移

2.要發展學生的學習興趣。這可以從培養學生良好的興趣品質入手，引導他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發展。

3.善于利用學生的間接興趣。如引導學生把對教學活動或對學習結果的興趣遷移到學習對象上來，從而培養起對學習對象的興趣，有助于學生能力的提高。

三、激發成就動機

美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式：T=M·P·I。其中T指人的行動趨勢，M指行動者的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I是成功的可能性。究其實質，就是激勵學生產生成就感，并使之轉化為學習上的動力。這與我們現在提倡的“成功教育”有類似之處。所以，在學校里，教師對學生的一絲贊許，既是對學生學習成績的肯定，也是對學生做出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進，還能夠滿足學生成就動機中的自我實現的需要。

必須注意的是，在強調“成功教育”的同時，不能抹殺“挫折教育”的作用。在實際生活中，人們往往依靠它促使學生為了自己的名譽、成績等級、畢業文憑而去勤奮學習。心理學的研究證明：設想自己的大部分學生能在沒有嚴格而明確的教學要求下自覺地進行學習，完成規定作業，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學家指出：“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”這是有一定道理的。由此可見，在嚴格而明確的教學要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調動學生學習動機的一種策略。明智的方法應當是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時采用，這樣既不會使學生有“飄飄然”的感覺，也不會使之精神頹廢，意志消沉。當然，也不可走極端，否則會出現事與愿違的結局。

四、運用歸因理論

“歸因”理論最先由心理學家威納于1972年提出，其理論依據是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當其將某一行動的結果看作是運氣、機遇、命運或別的權威人物的產物時，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當個體將這一結果看作是自己的能力或努力的產物時，他們便相信自己處于內部控制（即內因）之中，學生亦然。在實際教學活動中，我們常常可以聽到學生在考試后的一些談論，其中以報怨自己運氣不好沒有復習到考點，或認為考題太難，甚至說些有人還不如自己之類的話為最多，而從自身找原因的學生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統統都歸結到了不可控制的外因上，以期使自身責任盡可能地減少，這是不利于學生學習的因素之一。如果聽憑學生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長此以往，他們就會聽任失敗，表現冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學習動機，最終達到“無藥可救”的地步。所以，作為教師，應主動地將學生引導至將學習上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學生就會對學習信心百倍，并預期今后會再次獲得成功。

五、適當開展競賽

競賽是激發學生積極性的一種手段。教學中適當引進競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既激發了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學生學習動機提供了理論依據。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現出來的，它讓人感到自己是生活在一個友好的群體中，可以得到其他人的關照、認同，從而產生一種歸屬感。我們要解決學生學習動機問題，也必須要了解學生的這種需要，即在學校情境中，被奧蘇伯爾稱為“附屬內驅力”的成就動機。教師與學生的適當交流，可使學生有一種被認同感，他會認為教師之所以接納了自己，是因為自己有突出的工作（即學習）成績，并且他會利用不斷地提高學習成績的方法來強化這一點。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時也可以起到提高其學習積極性的作用。

綜上所述，我們如能從學生實際入手，深入剖析學生心理，充分激發其學習動機，而不是用套話、空話去給學生編織所謂的“藍圖”、“夢想”，我相信，這會大大提高學生學習的主動性。學習動機的喚起和加強，還有其他途徑，凡能引起學生的學習興趣，對學生起激勵作用的措施都可以適當選用。

第二篇：激發學習動機

激發學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮中心學校 宮保中

目前，多數老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發學生學習熱情。”那么，如何激發學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統的教育教學模式，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現學現賣，不大習慣，不過現在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統一解決。合作探究的過程，就能夠激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發揮現代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現在社會是一個信息時代，可以充分發揮現代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第三篇：實施素質教育培養創新人才

實施素質教育培養創新人才

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在于人才。培養學生的創新精神和實踐能力，這是黨和政府把握時代發展潮流，為深化教育改革、全面推進素質教育所作出的戰略決策，必將對國家的經濟文化建設與發展以及社會全面進步產生重大的影響。當今世界，知識經濟正成為不可阻擋的世界潮流。知識經濟的核心在于創新，它強調勞動者的創新素質是經濟發展的主要增長因素，強調憑借創新發明和設計、憑借創造性觀念和理論等創造巨大的物質財富，確保經濟的可持續發展。，在知識經濟時代，知識創新的水平和速度將成為經濟增長的關鍵因素，國際間綜合國力的競爭也越來越多地表現為創新人才數量和質量的競爭。教育在人才培養知識傳播、知識創新及推動知識應用方面的基礎作用決定了它在知識經濟中的基礎性在位。因此，深化素質教育，培養創新人才，是知識經濟的必然要求。

一、轉變教育觀念培養創新型的人才

盡管各國關于人才的社會標準不一，然而在對未來的人才素質的要求方面卻具有很多共同點。未來的人才需要具有自主、獨立、積極進取的創新精神，他們敢于迎接挑戰而不是保守和退縮。未來的人才有較強的適應能力。未來的人才應對人類、對他人有高度的責任感，對科學和真理有執著的追求。未來的人才應學會學習，具有獨立獲取知識的能力。未來的人才應有豐富的個性，具備特長，適應多樣化的未來社會。這些特征都是未來社會創新型人才所具備的。所以我們應積極創設環境和條件，充分引發學生的創造潛能，以21世紀人才的標準來培養我們現在的中小學生，學校是培養創新精神和創新人才的搖籃。轉變教育觀念，把激發學生創新精神、培養學生創新能力作為重要的目標，從根本上改革人才培養模式，這是深化素質教育所面臨的重大課題。我們必須一方面加強教育內容和教學方法的研究，認真落實國家新課程計劃；另一方面還要注重應用現代教育技術手段以及當代最新科學、創造教育實驗研究領域里所取得的最新成果，這樣，才能為創新人才的培養奠定堅實的基礎。

二、由注重傳授知識的教學觀轉向注重學會學習的教學觀

把人的認知活動作為全部教育活動的中心，把知識的傳授和掌握作為整個教育活動的樞紐，以此來理解、要求、規定學校教育的各個方面、各個環節，這是傳統教育的一個最為顯著的特征。如果我們成功地擺脫了這些傳統的束縛，如果我們在教育過程中允許學生自由地交換意見，如果交換意見之后學生增強了對生活的領悟，如果學習者被引導走上自我教育的途徑，簡言之，如果學習者從學習對象變成了學習主體，教育的現代化才是可能的。作為教育工作者，要把課堂還給學生，最重要的是確立以學生為主的教育觀。在課堂中不僅傳授知識，更重要的是教學生學會知識，會學知識。21世紀新的學習觀的主要內容是，學習越來越應成為學習者主動和由學習者推動的過程。學習總起來說有兩種類型：一是維持性學習，其功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習其功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新知識和新信息的能力。我認為，傳統教育中重知識講授的教學觀無疑培養了大批善于進行維持性學習的學生。這種學習重視繼承，重視獲取現成知識和積累信息的能力，這在一定意義上是必不可少的。但這種學習已完全不能適應當今社會的需要。而創新性學習主要是通過重建知識整體來促進學習者的思維，是以整體性思維為主的學習。對當代人來講，更需要的是創新性學習。

三、為社會培養全面發展的人才

學生的全面發展是培養21世紀建設人才的需要 21世紀人類將進入多極化、多元化沖突的時代。我們要面對世界范圍內各種思想文化相互激蕩和科學技術的迅猛發展，迎接綜合國力劇烈競爭的挑戰；要在前進的道路上戰勝各種困難，堅持黨的基本理論和基本路線不動搖，我們就必須花大力氣培養21世紀的建設者和接班人。教育怎樣培養跨世紀的人才教育理論家普遍認為，我們培養的跨世紀人才必須具備以下基本素質，能夠迎接新技術革命挑戰的人

才，能夠參與全球性競爭與合作的人才，能夠主動適應、積極推進甚至引導一系列社會變革的人才。這就是說未來社會對人才的需求越來越呈現為多層次、多規格、多樣化的特點。為此，基礎教育應遵循中小學學生心理和生理發展的規律和特點，著重培養學生適應社會需要的基本能力和素質。中小學是全面實施素質教育的基本陣地。宏觀到素質教育的原則，微觀到課堂教學的要求，都要靠學校去操作、去落實。實施素質教育是政府的責任。各級政府及其教育行政部門應根據國家的教育方針，堅持以面向現代化、面向世界、面向未來為指導，對世紀之交的教育改革，既要以本地區的歷史與現狀為基礎和出發點，同時也要進行多方面的比較研究，在國內外改革的大背景下研究本地區、本學校素質教育的理論和實踐。在研究工作中，要從經濟、社會、政治、文化等多角度與社會學、心理學、文化學等學科交叉綜合，研究世紀之交素質教育問題。例如，在辦學方向上，中小學要堅持為社會主義現代化建設服務，實行教育與生產勞動相結合，以適應經濟、社會發展和學生自身發展的需要。要堅持面向全體學生，因材施教，促進學生全面發展，保障教育目標的實現。在培養的要求上，應使學生有基本的政治思想觀點、基本的道判斷能力、基本的文化科學知識、良好的個性心理品質、生存的基本能力等。學校的管理上，既要維護中小學校的常規管理制度，又要根據素質教育的要求健全新的管理制度。在隊伍建設上，要注意提高校長和教師的素質。，要完善培養培訓機制，提高校長和教師隊伍的整體素質；要建立政策保障機制，提高教師的地位和待遇，使校長和教師隊伍建設朝著更健康的方向邁進。縣級教育部門和中小學校應根據時代要求和學生的年齡心理發展規律制訂素質教育的子目標及其具體實施措施，使素質教育具有可操作性，并具有特色。教育督導評估是促進中小學教育擺脫應試教育影響走向素質教育的有效機制。對中小學校進行督導評估，應注意遵循以下原則：即導向性原則、全面性原則、統一性和多樣性相結合的原則、可操作性和實效性的原則、激勵性原則等。督導評估要避免主觀性、隨意性。今后，我們在督導評估方面應做細致的工作，扎實而有成效地推進中小學實施素質教育，為迎接21世紀的挑戰培養各級各類建設人才。發展學生個性特長是培養多層次、多規格、多樣化人才的需要社會主義現代化建設事業不僅需要能夠適應現代科學文化發展和新技術革命要求的教育、科學、醫務、理論、文化、新聞、法律、外事、軍事和黨政工作人才，而且更需要數以億計的工業、農牧業、商業籌備行各業有文化、懂技術、會管理的勞動者。素質教育就是為培養多層次、多規格、多樣化人才打基礎的教育。

四、素質教育中教師應具備的素質

實施素質教育必須建立一支高度講政治的教師隊伍。無德無以為師，教師的政治思想會滲透到教育的全過程，它所起的作用是難以估量的。因此教師必須有高尚的道德品質。必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。必須處處以身作則，用自己的好思想、好品德、好作風為學生樹立榜樣。學高才能為師，由應試教育向素質教育轉軌，對教師的知識儲備和業務技能要求更高了。素質教育是以培養多方面、多層次人才為目標，通過科學的教育途徑全面提高學生的素質，使其得到和諧發展的教育。要從應試教育中走出來，就要擯棄傳統，陳舊的教育觀念，吸納新的教育觀念，遵循教育和教學規律，掌握科學的教育方法，并將其創造性地應用于教學實踐。因此，在實施素質教育的過程中，對學生進行知識傳授和技能訓練的同時，老師也要不斷地更新知識，加強修養，提高業務能力。一個人的良好素質不是與生俱來的，而是在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響，在社會實踐中逐步培養出來的。從某種意義上來說，推進素質教育的過程不公是提高學生素質的過程，也是提高老師素質的過程。只要我們在這個過程中不斷完善教育理念，努力鉆研業務，敬業、愛生，為人師表，我們就一定能使自己成為高素質的教師，完成時代賦予我們的歷史使命。

五、更新教育教學思想，改革課堂教學模式和方法

人才培養主要是通過學校尤其是老師的課堂教學來完成的，老師在人才培養過程中起著關鍵的作用。現代教師必須以素質教育為目標，更新教育教學思想，改革課堂教學模式和方法。

改變時間+汗水的課堂教學模式，努力提高課堂教學的效率。要做到以學生為主體，教師為主導，能力為主線進行教學。做到傳授知識和開發智力并重、教學與育人并重、教學與管理并重，做到轉變教師角色、學生地位和教學手段。教師要做到講授積極引導、學習認真指導，充分發揮個人的導航作用。建設創新型國家需要培養創新型人才，培養創新型人才需要創新型教師。教育不只是教人求職、謀生的手段，還要給人改善人民生活生存和可持續發展的能力。教育必須讓學生學會學習、學會創新，有較強的學習和可持續發展的能力。為此，教師既要重視知識的傳授，讓學生掌握知識，更要注重智能的培育，著力培養學生的創新精神和能力。即在傳授知識的同時，要加強智力開發和能力的培養，進一步提高學生靈活應變的能力。要摒棄過去單一型，學科理論型、模仿型的培養方式，而轉向培養應用型、創造型和復合型的人才。在教學中要以創新意識和方法開展教學，并運用高超的教學藝術，做一個智慧型教師。

第四篇：如何培養和激發學習動機

如何培養和激發學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

一、學習目的明確。

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生學習興趣。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，我們應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進全面素質的提高。

第五篇：學習動機的培養和激發

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發出極大的熱情，表現出堅毅精神，產生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養與激發。

首先應考慮到學習動機的培養與激發是既有區別又有聯系的。學習動機的培養是使學生把社會和教育對他的客觀要求變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發是把已經形成的學習需要充分調動起來。在新的歷史時期，社會高科技發展加快，對人才素質和質量的要求都有了不同程度的提高，有的用人單位要求應聘大學生必須是本科或本科以上學歷。那么，在校高中生就會因為社會需要重新調整自己的學習目標，順應時代要求。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？

一、幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發學生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。

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可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、重視學生學習成果的信息反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結果。有經驗的教師在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發學生學習動機的目的。

五、適當舉辦學習競賽

人們通常認為，競賽是激發學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

綜上所述，學生學習動機的培養與激發既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高。