第一篇：八年級物理《密度》課堂教學(xué)的回顧與反思

八年級物理（人教版）第六章質(zhì)量和密度第二節(jié)《密度》教學(xué)完成后，回顧教學(xué)過程，覺得有很多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改進(jìn)的地方。現(xiàn)回顧反思如下以便今后揚(yáng)長避短，更好地搞好教學(xué)工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，定位角色

新的教學(xué)理念要求“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,要樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念。依據(jù)此理念，本節(jié)整個教學(xué)設(shè)計都是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計探究實驗方案、小組進(jìn)行實驗探究、小組合作研討編排的，力爭使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成和發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。

二、重視探究，把握關(guān)鍵

本節(jié)課以“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”為突破口，認(rèn)識同種物質(zhì)質(zhì)量與體積不變這一物質(zhì)的性質(zhì)，引出密度概念，進(jìn)而理解密度含義，因而做好探究實驗是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)在實驗探究環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生分為三個大組，每個大組下設(shè)三個小組，三個大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的關(guān)系，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論后小組間進(jìn)行交流總結(jié)。隨后讓他們計算質(zhì)量與體積的比值。大組中三個小組進(jìn)行交流對比，使學(xué)生認(rèn)識到同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變這一物質(zhì)的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間交流對比質(zhì)量與體積的比值，學(xué)生將明確地得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一結(jié)論，為理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)奠定基礎(chǔ)。這樣整個課堂教學(xué)以學(xué)生小組探究、合作研討、歸納總結(jié)為主線，以自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究、歸納，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略，在經(jīng)歷獲取知識過程中突出重點，突破難點。

三、水到渠成，理解概念

學(xué)生通過探究交流已經(jīng)對本節(jié)主要內(nèi)容有具體的認(rèn)識，教師通過導(dǎo)學(xué)案因勢利導(dǎo)引出密度，學(xué)生易于接受，容易理解掌握，也能認(rèn)識公式？籽=m/v只是計算式，而物質(zhì)密度的大小與質(zhì)量體積無關(guān)。

四、學(xué)以致用，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

學(xué)生得到知識后及時應(yīng)用，是鞏固、提高、升華的必要途徑。練習(xí)是最好的、最直接的鞏固和提高方式，在導(dǎo)學(xué)案中除了安排探究過程、知識形成的問題性思考題外，每完成一個知識性問題后都有相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用、及時鞏固，在課后再安排當(dāng)堂檢測，及時對本節(jié)知識的掌握進(jìn)行檢查、反饋，及時解疑，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、反思不足，教學(xué)相長

回顧本節(jié)課教學(xué)也體會到一些不足，首先，探究實驗材料選取上存在不足，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學(xué)生改變體積質(zhì)量后進(jìn)行測量計算，從而使學(xué)生體會到密度不隨物質(zhì)的體積和質(zhì)量而變化，效果將會更好一些。其次，在習(xí)題設(shè)計中要注意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。另外，在反饋解疑中要盡量讓學(xué)生自己回憶質(zhì)疑，使他們通過自身的不斷的反思，將學(xué)到的知識鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

總之，本節(jié)課教學(xué)圍繞課時目標(biāo)以學(xué)生自主探究實驗為核心，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的教學(xué)特點，以自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，在經(jīng)歷獲取知識過程中形成知識、理解知識、突出重點、突破難點，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

第二篇：八年級物理密度教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解密度的物理意義

能用密度知識解決簡單的實際問題

能力目標(biāo)：通過實驗探究活動，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系

學(xué)習(xí)以同種物質(zhì) 的質(zhì)量與體積的比值不變性(物質(zhì)的本質(zhì)特性)來定義密度概念的科學(xué)思維方法。

情感目標(biāo)：密度反映的是物質(zhì)本身所具有的特性。通過探究活動，使學(xué)生對物質(zhì)屬性的認(rèn)識有新的拓展。

教學(xué)重難點

重點：理解密度的物理意義。

難點：理解密度的物理意義。

中考擷要

密度是中考試題中重要的考試內(nèi)容，考查的重點是密度的概念、公式、單位及計算，并能用密度知 識解決簡單的實際問題.最近幾年中考中，有關(guān)探究質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗題也經(jīng)常出現(xiàn)。

教學(xué)工具

天平、各種金屬塊、酒精等常見物體多媒體設(shè)備

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

啟動課堂

一、課前感悟

同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積具有______________關(guān)系。

________________________叫做這種物質(zhì)的密度，用公式寫出來就是________，其中符號表示密度的是________，表示質(zhì)量的是________，表示體積的是________。

二、引入新課

日常生活中我們鑒別物質(zhì)，有很多時候，僅靠氣味、顏色、軟硬、形狀等特性是有一定的局限性。但我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)還有其它的特性，可以用來鑒別物質(zhì)。

討論：前面我們學(xué)過物體的質(zhì)量用來鑒別物質(zhì)行嗎?

密度的單位是：

自學(xué)導(dǎo)航

一、實驗探究：物體體積與質(zhì)量的關(guān)系

1、學(xué)生實驗：調(diào)節(jié)好天平，用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。看看它們的質(zhì)量相同是否相同?

結(jié)論：體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不同。

2、出示：100g水和100g酒精體積，看看它們的體積是否相同?

結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，它們的體積相等。

3、提問：以上兩個實驗用不同的物質(zhì)進(jìn)行比較，根據(jù)實驗結(jié)果，受到了什么啟示?關(guān)于物體質(zhì)量與體積的關(guān)系你們能提出什么問題來進(jìn)行研究?

讓學(xué)生討論后提出這樣的問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會什么關(guān)系?

4、驗證同學(xué)們的推測是否正確?請同學(xué)們(類比研究同一金屬導(dǎo)體兩端和電流關(guān)系實驗)設(shè)計一個實驗方案，用實驗來驗證推測的正確性。

5、根據(jù)實驗方案不同實驗小組分別用體積大小不同的若干鋁塊(或鐵塊、松木塊)作實驗。學(xué)生還可以把操作中出現(xiàn)的問題記在筆記本上。

由此可以得到結(jié)論：

(1)同種物質(zhì)質(zhì)量增加，其體積也增大;質(zhì)量減少，體積也會減少。質(zhì)量和體積的比值一定。

(2)不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不同的。

二、建立概念

從中可看出不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積的質(zhì)量，可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

A.密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，符號ρ

B.密度公式：ρ=m/V;m 表示質(zhì)量，V表示體積

C.密度單位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m

3三、密度物理意義

水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1.0×103千克。

思考與討論

(1)對同種類物質(zhì)，密度ρ與質(zhì)量m和V的關(guān)系。

(2)不同種類物質(zhì)，密度是否相同?這說明什么?

(3)公式ρ=m/v的物理意義。

知識梳理

1.密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度，用符號：“ρ”表示

2.密度公式：ρ=m/v

3.密度單位：千克/米3(kg/m3)

克/厘米3(g/cm3)

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m

34.密度物理意義：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1.0×103千克。

密度是物質(zhì)的一種特性，它只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與它的質(zhì)量和體積無關(guān)，(因為同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一定)。

技能遷移

1、一個燒杯質(zhì)量是50g，裝了體積為100mL的液體，總質(zhì)量為130g，求該液體的密度。

2、一個空瓶質(zhì)量是200 g，如果裝滿水總質(zhì)量是700 g，今先向瓶內(nèi)裝一些金屬顆粒，使瓶和金屬顆粒總質(zhì)量為1 kg，然后再向瓶內(nèi)裝滿水，則三者質(zhì)量

第三篇：語文課堂教學(xué)十年回顧與反思

語文課堂教學(xué)十年回顧與反思

張掖市教育局 盧毓鋅 肅南縣教體局 祁玉山

從2001年至2011年，我市語文教學(xué)改革走過了十年艱苦的歷程。課程改革引發(fā)了人們對語文教材的思考，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變激發(fā)了人們對幾十年傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。多種教學(xué)手段的運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了活力，評價方式的多樣化拉近了師生的距離，多媒體教學(xué)手段的普遍應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，素質(zhì)教育的推廣為語文教學(xué)質(zhì)量的提高開辟了廣泛的前景，校園文化建設(shè)營造了和諧的育人環(huán)境，多元化教師培訓(xùn)為教師的成長搭建了展現(xiàn)才華的舞臺，各種校報校刊的出現(xiàn)為教師總結(jié)經(jīng)驗、互動交流提供了一個爭鳴的舞臺，各項競賽活動又為教師搭建了一個個展現(xiàn)個性、表現(xiàn)自我的平臺。十年磨一劍，功夫在砥礪。我們感到全區(qū)語文教師的教學(xué)水平上了一個新臺階，全新的教育理論貫穿了課堂教學(xué)的始終。教師知識結(jié)構(gòu)完整，新課標(biāo)內(nèi)容的理解透徹，課堂駕馭教材的能力強(qiáng)，自身素質(zhì)不斷提高，教學(xué)基本功不斷扎實；在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及師生課堂角色互動轉(zhuǎn)換方面都起了很好的示范作用，為我市初中語文教學(xué)注入了活力，展現(xiàn)了我市初中語文課堂教學(xué)和理論實踐的最新活力與成果。

一、創(chuàng)新精神貫穿了課堂教學(xué)

1．教學(xué)理念的創(chuàng)新。語文課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為主要目的。它是以?開發(fā)個體內(nèi)在創(chuàng)造潛能?為目 標(biāo)的課程。在我區(qū)語文課堂教學(xué)活動中，教師能夠廣泛整合多門學(xué)科知識，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范圍，在知識與學(xué)科的整合中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。各門學(xué)科知識的滲透使學(xué)生思維的?觸須?伸進(jìn)其他學(xué)科之中，實現(xiàn)了發(fā)散思維和聚散思維的有機(jī)結(jié)合。北師大版教材精選的授課內(nèi)容都是具有豐富人文內(nèi)涵的文學(xué)作品，學(xué)生在汲取文學(xué)營養(yǎng)的同時涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，化育人文精神，在語文教學(xué)活動中加強(qiáng)了對文學(xué)中文化內(nèi)涵的整合，培養(yǎng)了思維的深度和廣度，同時將知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀建構(gòu)為一體。使對新課標(biāo)精神的理解落實到實在真實的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出語文人文性和工具性的特征。

2．教學(xué)過程的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)今天為什么受到語文界的口誅筆伐呢？因為那是毫無生氣的一潭死水，學(xué)生是在老師的指揮棒下被動地學(xué)習(xí)，是一種死板的模式，它扼殺了學(xué)生的思維。新課程語文教學(xué)活動，自始至終體現(xiàn)出開放的教學(xué)理念：即面向全體學(xué)生，把育人確立為最高的境界和最終的目標(biāo)。每位語文教師的教學(xué)過程，始終都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的原則，打破了同一目標(biāo)培養(yǎng)人，同一模式教育人，同一標(biāo)準(zhǔn)評價人，關(guān)注了學(xué)生的個性差異和潛能差異。尊重每一位學(xué)生發(fā)展的特殊需要，堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，在充分尊重學(xué)生人格和個性的前提下，學(xué)生自由自主參與、研究，提出各種假設(shè)，無所顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地自主決策和實踐，在能力發(fā)揮上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課堂的教學(xué)過程還注重開放的 活動空間和開放的活動形式，由課內(nèi)向課外延伸，向生活延伸。開放的立體的自由活動的空間讓學(xué)生臵身于五彩繽紛的世界，把學(xué)生推到各種境界中，在活動中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在設(shè)計、創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，在演練、觀察、欣賞中學(xué)習(xí)，在課堂生成中學(xué)習(xí)。活動形式由個體轉(zhuǎn)向小組合作或班集體活動，組內(nèi)成員分工協(xié)作，進(jìn)行綜合切磋、研討，以多種形式來開闊學(xué)生的視野，縱橫綜合的思維，達(dá)到了在愉悅的課堂氛圍中輕松自主學(xué)習(xí)的目的。

3．教學(xué)手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段單一，教師一支粉筆一張嘴，課堂上一花獨秀，唯我獨尊。盡管老師聲音抑揚(yáng)動挫，但表情單調(diào)呆板，臺上異彩紛呈，臺下昏睡懵懂。而北師大版語文教材，正確處理了學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的關(guān)系，正確處理了單篇備課和單元備課的關(guān)系。通過多年的語文課堂教學(xué)實踐，老師們的教學(xué)手段呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。有的教師聲情并茂，帶領(lǐng)學(xué)生到知識的大海中盡情遨游，享受學(xué)知的快樂；有的融入學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起感悟生活，感恩生命，體驗人生的渺小而又偉大；有的循循善誘，以關(guān)鍵字詞為突破口，讓學(xué)生在日常平凡的生活中尋找語文的真諦，探討學(xué)習(xí)的快樂；有的老師跳出課堂傳知識，跳出書本講人生，或旁征博引闡釋生命的意義，或舉一反三讓學(xué)生思考生命的艱難歷程，在娓娓細(xì)語中引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，在三尺講臺演繹人生的悲歡離合、喜怒哀樂。讓學(xué)生體 會人生如常，只有珍愛生命，熱愛生活，哪怕面對死亡，也永遠(yuǎn)是一名生活的強(qiáng)者。特別是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，將無形的文字變成有形的 畫面，擴(kuò)大了語文課堂教學(xué)的容量，提高了效率，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)。語文老師課堂教學(xué)手段的設(shè)計新穎精彩，既有可視性，又有可思性，調(diào)動了學(xué)生‘五官’功能，使學(xué)生在聲情并茂，輕松愉快的氣氛中接受了知識，鑄造了健全的人格靈魂。

4．教學(xué)角色的創(chuàng)新。以北師大教材為版本的新課改語文教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念。我區(qū)語文教師都能在課前認(rèn)真地備課，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，將知識的傳授融入師生互動交流之中，教師不再是課堂的主宰者，在講臺唱‘獨角戲’，而是改變角色，走下神圣的講臺，深入到學(xué)生之中，以充滿激情的語言，激發(fā)學(xué)生思維的樞紐。教師不再是知識的傳授者，而是知識的引領(lǐng)者，以充滿睿智的語言，去點燃學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生在紛繁的知識園林中，析重點，剖難點，辨學(xué)點，明主旨，最后達(dá)到尋覓真諦的彼岸。教師不再是知識的奴隸，而是尋找真理的先知，引領(lǐng)學(xué)生明是非，分曲直，理謬誤，在學(xué)生個性發(fā)展、價值觀形成的道路上，引領(lǐng)他們走向做人的成功 彼岸。學(xué)生不但學(xué)到了科學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了做人，知道了怎樣才能做一個有益的人。學(xué)生的情感體驗，道德生成，人格養(yǎng)成，都在在教師潛移默化的點撥 中逐漸形成成，達(dá)到了教是為了不教的目的。

5.教學(xué)評價的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，唯一的評價機(jī)制就是考試，考試成績是主宰師生的殺手锏。它扼殺了師生的自主創(chuàng)新能力，以定量定性的答案做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，老師教死書，學(xué)生死讀書，培養(yǎng)了高分低能的考試狀元，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才需求。新課改十年來，我市語文教學(xué)評價打破了傳統(tǒng)的評價模式，走上了多元化評價的路子。以激勵為主的評價原則成為教學(xué)評價的主流。在課堂上，老師關(guān)注每一個學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)情況都能做出及時的反饋。激情洋溢的夸獎，發(fā)自肺腑的微笑，關(guān)切注視的目光，友善詼諧的提醒等，都能幫助學(xué)生及時、清醒地了解自己的進(jìn)步與不足，成為他們學(xué)習(xí)的推動力。多角度地評價方式激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維和求知欲望，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)計出符合學(xué)生實際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出具有研究價值意義的主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成為課堂評價的主體，通過自評、互評、點評，讓學(xué)生正確地對待自我，享受成功，共同提高。評價模式的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了對教師教學(xué)的思考，對教師工作定性和定量、顯性和影性、結(jié)果和過程、業(yè)績與發(fā)展的評價，又促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)者型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊伍逐漸成長起來。

二、值得思考的幾個問題

1、強(qiáng)化語文的人文性，但不能淡化語文的工具性。?語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。?這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下有不少語文老師在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，對字詞句篇章結(jié)構(gòu)寫法指導(dǎo)等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期 下去，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

2、強(qiáng)化教學(xué)手段的多樣性，但不能濫用多媒體。

多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，提高了語文課堂教學(xué)的效率。但部分老師運(yùn)用多媒體教學(xué)成了實施‘新課改’的唯一手段。老師一味的標(biāo)新立異，沒有熟慮多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮什么樣的作用，是否促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂中濫用多媒體，充斥了各種影視動畫文件，分散了學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)設(shè)計僅僅注意到教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒有考慮用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)課堂教學(xué)。其次，多媒體帶來的大量知識信息量，沖淡和掩埋了課堂教學(xué)中的重點和難點。再此，多媒體的應(yīng)用，演譯成教師的電子黑板，使教師在課堂上的聲音越發(fā)漸小，板書越來越少。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師與文本對話，學(xué)生與文本對話，教師在教學(xué)過程中的肢體、動作、語言都應(yīng)該體現(xiàn)?以生為本?的教學(xué)理念，教師聲情并茂地朗讀會對學(xué)生產(chǎn)生多么大的心靈震撼，教師流利瀟灑的板書又會對學(xué)生的成長產(chǎn)生多大的影響。然而現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，許多老師以播放錄音代替朗讀，以課件展示代替板書，課堂上少了教師的示范，多了音像資料的充斥，這必然削弱了教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)示范和主導(dǎo)作用。

3、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的自主性，但不能放任自流。

強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的要求，然個 別語文教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，沒有處理好形式和實效的關(guān)系，把合作學(xué)習(xí)簡單化。剛一上課，學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課文，老師就發(fā)動學(xué)生分組大討論，以為這就是合作學(xué)習(xí)。不管小組的組合是否合理，問題是該獨立完成還是共同探討，通通合作了之。老師一上課，就把設(shè)計好的大量問題一下子掏給學(xué)生，嘩啦一下，同桌前后四五人就聚在一起，課堂里嘰嘰喳喳，頓時呈現(xiàn)出一番熱鬧景象。然而小組沒有明確分工，學(xué)生也沒有時間發(fā)表自己討論結(jié)果，老師一聲令下，教室里鴉雀無聲，大家正襟危坐，準(zhǔn)備接受教師的檢閱，似乎一堂課不組織學(xué)生分組討論幾次就不是新課改，就是落伍。筆者認(rèn)為，且不說合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)由誰掌握，也不說語言學(xué)習(xí)的特點，單就說教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎樣保證，學(xué)生的個體行為怎樣體現(xiàn)。仔細(xì)觀察，多數(shù)小組討論只是做做樣子，空熱鬧而已，這種不求實效的合作，不但不能全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且還會助長學(xué)生的依賴懶惰心理，養(yǎng)成一種華而不實的學(xué)風(fēng)。

4、強(qiáng)化學(xué)生的主體性，但不要弱化教師的主導(dǎo)性。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。語文新課改特別強(qiáng)調(diào)要在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進(jìn)他們自我教育，自我發(fā)展能力的形成。老師不再是課堂的主宰者，是非的裁判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是適應(yīng)了時代的發(fā)展，也是我們對傳統(tǒng) 語文教學(xué)作出深刻反思之后的必然選擇。但是，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并不是說可以削弱教師的主導(dǎo)作用。個別教師認(rèn)為?放?得越多越好，越能體現(xiàn)出新課改尊重學(xué)生主體性的要求。于是在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實施、評價都有學(xué)生來操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動教師不加引導(dǎo)點撥，教師被擠到教育舞臺的幕后，使教學(xué)處于放任自流狀態(tài)。在語文學(xué)習(xí)活動中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實老師的主導(dǎo)地位為前提。因為教師首先是課堂教學(xué)活動的組織者。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個性的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而減低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的；如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將會停滯不前。成功的語文課堂教學(xué)，教師要扮好?學(xué)習(xí)活動組織者和領(lǐng)導(dǎo)者?的角色，積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要掌握準(zhǔn)?寬?和?嚴(yán)?的標(biāo)準(zhǔn)，把握好?收?和?放?的度，找準(zhǔn)?講?與?練?的結(jié)合點，才能正確處理好?主體?與?主導(dǎo)?的關(guān)系。

二〇一一年十月十九日

第四篇：密度與社會生活反思

《密度與社會生活》教學(xué)反思

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了密度概念及其測量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何利用密度知識解決實際問題。本節(jié)內(nèi)容是對密度知識的拓展，一方面通過本節(jié)教學(xué)可以使學(xué)生體會到密度知識在社會生活中的重要價值，另一方面還可以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題是的能力。本節(jié)教學(xué)可按“總→分→總”的框架進(jìn)行設(shè)計：先組織學(xué)習(xí)閱讀教材第一段，通過討論分析來了解密度知識在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；再研究密度與溫度的關(guān)系，利用情境問題來具體研究密度在物質(zhì)鑒別中的應(yīng)用；最后進(jìn)一步討論分析密度在材料科學(xué)和人類社會發(fā)展中的作用。

對于密度知識在社會生活中的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實例及學(xué)生已經(jīng)具備的密度的有關(guān)知識來幫助學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究密度與溫度、與物質(zhì)鑒別的關(guān)系，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)、歸納出結(jié)論，千萬不要想當(dāng)然的直接告訴學(xué)生結(jié)論，對本節(jié)例題的教學(xué)也應(yīng)這樣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識更重要，學(xué)生能通過自己的努力學(xué)到新知效果會更好。

本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充，也是對密度概念的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第五篇：八年級物理物質(zhì)的密度教學(xué)設(shè)計

第三節(jié) 科學(xué)探究：物質(zhì)的密度 教學(xué)目標(biāo)

1．知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算．

2．掌握密度的計算公式．

3．知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的． 培養(yǎng)運(yùn)用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度． 【學(xué)情分析】

重點與難點

1．引導(dǎo)學(xué)生歸納知識結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn) 2．師生對信息技術(shù)與課程整合的適應(yīng) 3.建立密度的概念 教學(xué)用具

托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀 教學(xué)方法

觀察法、實驗討論法等 課時安排： 1課時 教學(xué)過程 引入新課

講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精．

師：1．這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？

2、說明你是怎么分辨的？

在學(xué)生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。

3、我們桌上放的兩個物塊，一個是塑料塊，一個是鐵塊，外面涂有同樣的顏色，你能把它們分辨出來嗎？ a、討論與交流:（提出猜想）

師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢? 提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的” b、設(shè)計實驗：

分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊（鐵塊和塑料塊的體積分別對應(yīng)相等），分別用天平測出它們的質(zhì)量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。C、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)：

測出3個體積不同的鐵塊的質(zhì)量與體積； 測出3個體積不同的塑料的質(zhì)量與體積； 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值。

學(xué)生分組實驗．并將得到的數(shù)據(jù)填入書中P9的表格中．教師巡迴檢查、指導(dǎo)． 把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中： d、實驗結(jié)論：

同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是（相同/不相同）的；不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是（相同/不相同）的。建立概念： 質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。

[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性

[板書2]密度的公式：=m/v 其中表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積 [板書3]密度的單位： 在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，符號為kg/m3讀做千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米3，符號為g/cm3 密度的測量：

師：在設(shè)計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒（量杯）學(xué)生分組實驗

師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本P122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結(jié)果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。

生：測的數(shù)據(jù)基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的 [板書3]密度的應(yīng)用

師：密度公式有什么用處呢？

生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)

生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的。鞏固練習(xí)

小結(jié)：你學(xué)到了什么？ 【教學(xué)反思】