第一篇：英語《季節》教學反思

我加強了對學生閱讀方法的指導。經常有老師有這樣的困惑，語篇聯系中的問題都能從原文中找到答案，為什么學生還錯很多？我認為這是老師高估了學生的閱讀理解能力。學生首先要理解問題，然后帶著問題閱讀課文，抓住關鍵信息，這樣才能理解課文。因此在導言教學部分我設計了三個問題，引導學生通過錄音抓答案的方式，促使學生捕捉關鍵詞，理解語言材料；在對話教學部分，我讓學生自己尋找問題，合作解決問題，培養了學生自主探究的能力。我注重聯系生活，學以致用。“問天氣”是生活中常用到的語言。因此，我通過多媒體課件向學生展示了“鄉村四季”、“紐約風光”、“家鄉美景”等圖片，為學生創設語言情境，進行口頭和筆頭的練習。實踐證明，學生在這些活動中興趣盎然，參與的積極性很高，有效培養了學生綜合運用語言的能力。其實還有很多活動只要我們用心想一想，就能有很大突破，比如有關氣候的詞語還可以利用簡筆畫來教授。

在下一個單元Unit6《planning for the weekends》，其實也有很多活動，比如用What are you going to do...?了解同學或親朋好友的周末活動，比比看誰說的好。在教授數字時，可以用這樣的活動：一個學生在手心上寫下一個數字，只告訴其余的人一個范圍，比如1到20，1到30，讓其他人猜，直到才對為止。

其他的游戲還有：whisper（耳語傳話），聽聽說說做做，gussing（只呈現局部或者將圖像模糊化讓學生猜是什么），猜謎，最佳小記者（操練問答）等等，只要在平時的教學中多加以積累，將實用的活動記下來，做個有心人，最后的活動就不會像我那樣千篇一律的拘于模式了，活動就變得不難了。

第二篇：《植樹的季節》教學反思

《植樹的季節》教學反思

《植樹的季節》教學反思1

本課文字優美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，怎樣保證學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，這是一課時需要解決的問題。在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始第一次自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著教師范讀，孩子聽的時候要求聽準字音、勾畫出停頓和連讀的地方。

范讀完畢后，請學生第二次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀，過程和以前一樣，只是在幾段都讀完了以后，不忙讓學生賽讀或者齊讀，第三次自讀，要求是不再指讀課文，流利的朗讀課文、注意停頓和連讀。這里值得思考的地方就是第二次自讀和第一次自讀的間隔時間是不是太短了？我認為在這個過程中就是要強化學生對于一些難以熟記的生字的'讀音，迫使其記住。之余第三次自讀是否有必要，我想這主要是針對后進生而言的，他們不能馬上進入賽讀的環節，課文還不能完全讀通順，需要再次自讀一遍，再次注意那些難讀的字詞，其實是給了他們一個緩沖的過程。也不知道這樣是不是違反了新課標的理念，一課時的主要目標其實還是讀熟，而且是人人都要讀熟，在實際的教學中我們都知道有時候個別學生在一課時結束后還是不能讀通順，所以有必要加大自讀的次數和抽讀的次數，一課時就是要為二課時理解課文作準備，所以“讀”應該貫穿于一課時，而且是變化這方式的“讀”。

記得在新教師培訓的時候，查有良教授就說到了小學的老師要做到每5分鐘換一個節目，更何況是枯燥無味的朗讀了。

《植樹的季節》教學反思2

這是一堂氣氛極其活躍的語文識字課 , 這是一堂充分挖掘學生想象力的語文課 , 學生們爭先恐后把自己的想法與大家交流，共同分享。

這堂課的教學內容是《植樹的季節》第一課時。本課中生字 17 個，而且筆畫繁雜比較難記憶，對學生來說是一個難點，學生自學后的結果卻出乎我的預料，沒有像以往一樣把每個字是怎么認識的告訴給大家，而是把自己記字的好辦法與同學們交流，有這樣幾名同學的發言使我感受到了孩子們的創造力、概括力是不可估量的。如：李崢赫同學說：“我是這樣記‘漉'字的，小鹿在雨中奔跑把身子澆得濕漉漉的，” 多美的一個句子，給‘漉'字賦予了生命同時也把知識教給了大家，葉帥同學這樣記‘捆'字，“人用繩子把木頭捆起來需要手，”說得簡單明白，而且解釋了每個部首的意思。在我們大人看來‘蔥'沒有什么特別記的好方法，可范書銘同學卻用自己的'親身感受說出了自己的記字方法，他告訴大家：“我們在吃蔥時心里會覺得‘忽然'一辣，所以蔥字下面是‘忽'字。”多么富有童真的想象，可它帶給孩子們的卻是永遠的記憶。

看著孩子們高高舉起的小手，看著他們得意洋洋的把自己的想法告訴給大家，那種幸福感和成就感早已寫在了每個孩子的臉上，這樣的成功哪里去找？

《植樹的季節》教學反思3

今天和孩子們一起學習了《植樹的季節》，這是一篇非常優美的文章，萬物復蘇，一切充滿了生機。這么清新優美的文字，如何讓孩子們入腦入心，備課方面我著實費了一番功夫。

星期一，孩子們還沒有完全從周末的愉快中靜下心來，如果僅是單純的說教孩子們肯定散若盤沙。新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，生本語文也強調“你讀懂了什么”“你知道了什么”等這樣一些發散而又統領全文的問題引領學生思維的多元化，讓每個孩子都能有不同程度的認識，從而提高課堂參與率。今天這節課亦是如此，雖然準備了大量精美的圖片資料，可孩子要有自己的想象才好，于是在他們充分讀文識字后，老師真情朗讀，請孩子們邊休息邊想象畫面，然后與同伴交流，有的孩子看到了大家植樹的情景，有的孩子看到山坡上一片青蔥翠綠，有的.則通過讀文知道了我們要多多植樹，保護樹木，綠化環境，激起了學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養了學生動腦思考、動情感受、動口表達的能力。

在教學中，我一方面堅持以讀為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中。另一方面我立足文本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際及圖片資料，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處時，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么，訓練孩子的思維能力、語言表達能力，同時讓學生懂得種樹、愛樹、保護樹的重要性。最后則是將寫落在實處，既有基礎知識的鞏固應用，也有寫話練習，這是根據孩子們因多讀少寫而書寫速度較慢的一項新舉措，同時也是為今后進入三年級寫作文、應考做準備。

《植樹的季節》教學反思4

學內容及學背景簡介：

《植樹的季節》是試驗材第三冊中的課文，課文講了為什么春天是植樹的季節，人們怎么植樹，以及人們為什么植樹。時正值春暖花開，植樹造林的季節，比較貼近學生的生活。

學札記：

學《植樹的季節》一課時，因為課文內容比較貼近學生生活實際，所以課堂我放手學生自學，然后匯報所學，可意想不到的事情發生了。當我問學生通過自讀課文都知道了些什么時，學生對于1．2．3自然段談得非常好，可是他們只字不提從課文3．4自然段中讀懂了什么，任憑我怎么啟發，怎么誘導，學生似乎對這兩段毫無興趣，我只好重新帶著他們學習，指名學生起來讀課文，我才發現學生對于這兩個段落太陌生，好多字詞不太會讀。重新審視這兩個自然段，原來這兩個段落的.內容過于抽象，學生不易理解且生字新詞比較多，本來這節課預計兩課時完成，可實際這片課文用了三課時才完成。下課時，我隨手翻了翻后面的課文，發現本單元后邊有兩篇課文《楊樹之歌》《記住》，這兩篇文章都是用比較形象生動、淺顯的語言，寫出了人類與樹木之間共生共息的密切關系，我想如果把這兩篇課文提到《植樹的季節》之前講，學生會很容易體會到人們為什么要植樹，學習起來會輕松些。

看來，老師靈活的、創造性的使用材非常重要和必要，我們在工作中可以刪減和增添材內容，也可以改變材的編排順序學，只要有利于學，有利于學生的發展就是可行的。

《植樹的季節》教學反思5

在本課教學中，由于我設計的是第一課時的教學內容，所以本節課我重點抓的是字、詞、句的練習，在教學中，我始終有一條主線貫穿課堂，讓學生做到字不離詞，詞不離句。課堂氣氛極其活躍，學生們爭先恐后地發言，愿意把自己學會的知識和想法與大家交流，共同分享，這一點非常可貴。通過本節課的學習，

我有以下幾點體會：

1、在教學開始，我是用春天的畫面導入新課，讓學生猜一猜畫面上介紹的是哪個季節，并讓學生說一說，春天是怎樣的季節？這樣不僅鍛煉了孩子的口語表達能力，而且還檢查了孩子詞語積累的情況。

2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課運用師范讀、自己喜歡的方式讀、默讀、到分自然段讀，到有語氣地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到師生對讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了春天是植樹的最好季節以及春天都有哪些特點。

3、在朗讀重點句子過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。

4、本篇課文生字、新詞比較多，所以我采用不同形式學習生字詞，激發了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。

5．立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？（訓練孩子的語言表達能力）

6．注重小組合作學習的培養。讓學生體會到小組學習既有分工，又有合作。

7.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的'關注和欣賞。

但在本課的教學過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：

1、在教學中，我設計了一個小組合作學習反饋生字，由于匯報安排不合理，所以再此環節耽誤的時間太多了，以至于后面有兩個環節沒有安排進去。

2、抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。

3、時間安排很不合理，后邊的拓展訓練和課堂書寫都沒有安排進去。

《植樹的季節》教學反思6

執教：李鳳

教學內容

《植樹的季節》

教學目標

知識目標：認讀本課生字，正確、流利、有感情讀課文；背誦詩歌。

能力目標：通過拼讀，認讀生字，擴大識字量。培養學生的感受、理解能力。

情感目標：培養學生植樹造林、保護樹木。

教學重、難點：

1、認讀生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

教學預設：

由于教學這一課時和當時季節反差性比較大，孩子小，沒有體會到植樹的真實經歷和情感，所以通過情境引入，利用課文的插圖來理解課文。文章寫得很美，可以用來幫助學生理解語言文字。特別是在讀2、3自然段時，要有意識的引導學生看插圖，通過觀察畫面中的人物、背景來體會少先隊員的愉快心情，認識少先隊員的美好行為。

以讀為本。本文語言清新、生動，充滿詩意，很適合學生有感情的朗讀。在教學時，要引導學生多讀，以讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟，再讀中理解。在初讀時認讀生字詞，

讓學生在讀中產生疑問，再帶著問題來讀課文，邊讀邊思考。

教學實錄：

一、導語

師：同學們，在春天里你們想做些什么？

生：讀書、種樹、玩。

師：春天里做的事真多。課文中的小朋友們在做什么？

板書文題：《植樹的季節》

{點評：導語開門見山，談話緊扣文題，培養學生果斷的.思維方式。}

二、讀文

1、自由讀，同桌互聽，糾正字音 。

2、自己再讀，標自然段。

3、指名分段讀，注意讀準字音。同學評議。

{點評：這篇課文篇幅長，生字、新詞比較多，所以“初讀”要給充足的時間，使學生充分的讀書，為后面的自主閱讀作良好的鋪墊。}

三、感悟

師：請選擇你最喜歡的段，讀一讀，想想為什么喜歡？（學生讀書）

交流：

生：第二段，“仿佛”一詞很新鮮，土地也會呼吸了，擬人的寫法。

師：怎樣讀呢，試一試。（指名讀）

用“仿佛”一詞說話。

生：第三段，第二句話很美，讀一讀。

師：用動作演示“扛”和“捆”。“捆”也是量詞如：一捆、一捆（）。

生：我也喜歡這一段。因為這里說出了小朋友在種樹，愛護環境。（再讀文）

{點評：尊重學生主體性，從學生的最喜歡的段落入手，孩子學習投入，體會出自己的真實情感。}

師：自由讀四、五自然段。想想讀懂了什么？

生：我有一個問題，他怎么知道小樹能長成大樹，也許，沒長大就被人們砍掉了。

師：誰來幫助？

生：現在人們已經不砍樹了。

生：還有的山區偷砍樹木

師：會有什么后果，請用筆把有關的語句畫下來，再讀一讀，想一想。

學習生字：屏障、泛濫。（通過課件來理解）

（點評：留有空白，給孩子自主學習的空間。）

生：我讀懂了，如果人人都種樹，保護樹木，就會像第四段寫的一樣，我讀一讀。

學習生字：撐起、青蔥翠綠、黃澄澄。

{點評：學生聯系生活實際來理解課文，從而，開始了對現實生活的思考。對于生活和書本的聯系，教師通過教學實際對學生開展語文的、生活的全面教學，所以，孩子收獲的不僅僅是語言文字的學習，更是對世界的認識、情感的豐富和價值的提升。}

生：齊讀這一段。（讀出自己的感受。）背誦下來。

{因為給了孩子的廣闊空間，所以，聽到了不一樣的聲音，課堂成為孩子的展示思維、抒發心聲樂園。}

四、質疑

生：文題和第一段一樣。

師：同學商量，為什么會這樣？

{發現問題，讓他們自己解決，學會探索。}

五、指名讀課文。

六、總結：

十年種樹方成才，毀樹容易種樹難。同學們有這樣的決心，愛心，相信不久將來，這一棵小樹，（黑板畫樹）一定會變成參天大樹。（再畫大樹）

《植樹的季節》教學反思7

《植樹的季節》這篇課文文字優美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，所以課堂上我先保證讓學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，然后我重點抓的是字、詞、句的練習，始終用這一條主線貫穿課堂，讓學生做到字不離詞，詞不離句。

在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始讓學生自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著我又范讀，要求孩子聽的時候聽準字音、勾畫出停頓和連讀的地方。范讀完畢后，請學生再次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀。落實讀熟的目標，而且是人人都要讀熟。這樣變化形式去讀，學生讀的興趣也一直被激發著，效果良好。

這堂課課堂氣氛極其活躍，學生們爭先恐后地發言，愿意把自己學會的知識和想法與大家交流，共同分享，這一點非常可貴。尤其是在朗讀重點句子過程中，我注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的'感悟能力。并且采用了不同形式讓學生學習學習生字詞，激發了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。在學生熟讀課文的基礎上我又立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，而且激發了學生的積極性和主動性。

《植樹的季節》教學反思8

在這篇文章的教學中，我堅持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中，在讀中產生問題，又帶著問題去讀，在反復的讀與感悟中，把握課文的感情，達到美讀的效果。

但是，本課教學中反映出的一個比較大的問題就是對學生的預設還不夠。主要表現在難點的突破上。第四自然段寫植樹的重要性，內容比較抽象。原本設計是想通過音影效果來刺激學生的`感觀，調動和蓄積孩子強烈的情感體驗的，但是由于技術上的一些問題，并未能很好實施。但是，對于這個問題，完全可以通過圖片展示來達到較好的效果情感體驗也在他們自己的表述中達到了一定的高度，簡單認為也許圖片展示會限制孩子的想象和發揮，而沒有考慮到要是孩子沒有這方面足夠的知識，勢必會導致最后在難點的突破，感情的升華上達不到預設的效果。由于我對設計沒有做到全面的考慮和預設，導致在正式上課時，情感沒有蓄積到一定的高度，最后認識的高度也就顯得比較牽強。在把握句子時就沒法準確理解，而沒有預料到的我在處理上就顯得有些措手不及。

由此看來，課前的各種預設顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認真思量過了，面對課堂的各種狀況才能做到從容不迫，游刃有余。

第三篇：季節與氣候教學反思

<<季節與氣候>>教學反思

本節課教學主要是讓孩子們理解和掌握不同季節的氣候特征,并讓學生在認識氣候特征的基礎上歸納出由氣候引發的動植物季節性的變化、人類生活方式的變化等。在教學時感受自然界的四季氣候和課文插圖中的所反映的自然景物來引導學生歸納四季的氣候特征。培養了學生歸納能力和感受自然事物的能力。我們這里是一個四季比較分明的地區,所以對于每一個季節都有鮮明的氣候特征,孩子們平常有所觀察但卻沒有做過系統的總結,通過本節課的歸納,使新舊知識融合于一體,從感性認識上升到了理性認識,最后又回歸到感性上,使孩子們對氣候與季節的理解產生了一個飛躍。令我意想不到的是在總結歸類的過程中孩子們的基奠十分豐富,不僅氣候特征明顯,而且語言表達也十分到位,用詞準確生動,再次證明課程不是單一的,你中有我,我中有你,課程之間是相融的。比如前兩天學習關于天氣的諺語,孩子們早已耳熟于心,原來在語文課本中已經學過,可見語文是學好一切的基礎,但通過科學的理論依據,便使機械化的背誦變得生動.

第四篇：英語公開課教學反思

教學反思

本節課選自人教版七年級英語上冊 Unit 7 How much are these socks?的第一課時，課型為聽說課。教材內容圍繞著詢問衣物的價格展開，與學生的實際生活密切相關，易引發學生學習積極性。通過本課一系列聽說訓練，要求學生掌握的重難點是：學會談論衣服的名稱、長短、大小、顏色并掌握相應的詞匯，能熟練運用how much is this/are these…?It’s/They’re …dollars.句型對衣物的價格進行問答練習，并能運用購物的基本用語進行簡單的購物。讓學生在學習及應用中，復習鞏固已學知識，并加以創新，并用到實踐中，提高學生的聽說技能。現本人就本課時教學中的一些具體做法進行反思：

（一）自己認為做的較好的方面：1.由于七年級學生已經能說出部分衣物名稱的英語單詞且已經能對顏色進行詢問，加之本節課的內容較多，所以我在教學的過程當中沒有按照課本的順序進行而是對教材內容進行了整合，將部分內容以不同的形式展示給了學生，節省了課堂時間，且達到了本節課的教學目的。2.話題引入得當，通過詢問學生今天是否高興，表明自己的態度：自己因衣服太舊而不高興，希望自己可以購物買一些漂亮的衣服，同時詢問學生是否想和自己一起購物，從而引出本課的話題（如何談論衣物和購物）激發學生的求職欲。3.由于學生對顏色的詢問已基本掌握，所以我將課本2a中表示顏色學習部分提前，通過復習舊句型What’s this?/What are these? What color is it/are they？來學習表示衣物的新詞匯和復習鞏固表示顏色的單詞，為2a的教學節省了時間，也避免了機械的單詞學習和記憶，同時在復習的基礎上引出和學習詢問衣物的價格，由易到難，且形象直觀，容易調動學生的學習積極性。且在教授新知識的過程中，采用不同的訓練方式（學生教讀，教師教讀，學生個別問答，同桌問答，小組問答，集體問答等），使教學形式多樣花。4.考慮到 2e的分角色表演對話是對本節課所學知識的鞏固并加以運用到實際生活當中，并且本部分的內容在考試當中往往以補全對話形式出現，主要考察學生對購物用語的掌握情況并進行簡單的購物。因此教學過程中讓學生先聽，再記關于購物的重要句型，然后設置快樂購物時光這樣一個貼近學生生活實際的情景，讓學生根據所給例子進行做對話并上臺表演。充分體現了學以致用的原則，直接練習和鞏固本部分的重點，同時提高學生的語言表達能力，且體現了學生的合作精神。5.在做練習鞏固本節課所學知識時，我改變了以往傳統的緊靠寫來完成練習的模式，而是 通過說、寫兩種不同形式的訓練對本節課的知識加以鞏固。一是通過給圖片并立馬消失讓學生說單詞來檢查學生對單詞的朗讀和記憶情況。二是通過填空來檢查和鞏固本節課所學語言目標。6.在教學的過程當中，教學重點突出，學生的參與面廣，學習積極性較高，課堂氣氛較活躍，學生基本掌握了本節課的內容。7.對學生情感的正確引導。通過本課學習，教育學生愛美之心人皆有之，但掙錢不容易，我們應節約用錢。

（二）本節課存在的問題及分析 ：1.給學生的鼓勵性評語較單一，應根據學生的表現和不同學生的特點，給出不同的評語，盡量使課堂評價用語多樣化。2.部分環節處理較倉促，比如聽力部分只讓學生聽一遍，然后對學生的答案進行核對，部分做錯的學生還有一定的疑惑，卻沒有得到解決。3.在備課時還沒有完全做到備好學生，導致在快樂購物時光這一塊出現學生沒有完全聽懂我的指令，同時所發出指令有時不夠準確到位，學生感到比較迷茫。

通過對本節課的教學進行反思，我從中認識到了自己的不足也領悟到了一種思想，一種理念，那就是優化課堂教學，提高課堂效率。我要以此作為我的教學思想，指導我下一步的教學工作。

第五篇：英語作文課教學反思

英語作文課教學反思

南冶中學 王立霞

反思平時寫作教學中，教師或多或少有簡單化、機械化和片面化的傾向；不少學生存在麻痹大意、粗枝大葉的毛病。

（一）、教師在教學中對寫作能力重視不夠

在新編教材SEFC中，寫作內容是依據各單元話題，散插在每個單元的最后一課，往往成為對話與閱讀教材的附屬部分。教師重視知識的傳授，忽略了學生實踐，也就是學生吸收知識的過程，或沒有保證學生實踐的時間和量。教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學形式普遍存在，學生單選題做得多，寫作練習做得少，有的學校的英語寫作教學更是留于形式，沒有認真開展。教學工作沒能體現以人為本，以學生為主體，教師為主導的雙邊活動，造成學生被動接受知識的狀態，造成學生寫作思維不活躍的結果。

（二）、教師的指導性、針對性不夠

教師對寫作的專項訓練指導不理想。詞語在句中的使用，句子結構和語篇知識，學生循序漸進的實踐活動等都沒能得到保障。中學六年的英語教學，語法結構、詞匯知識、句子層面和篇章層面的知識在課本里本來都有較系統、完整的體現，學生在完成六年的中學學習后參加高考，在英語的寫作知識的考查應用本不應該不存在困難。但目前不重視寫作訓練的現狀普遍存在，更別說教師對寫作的指導性和針對性了。

（三）、學生對寫作有畏難情緒 不少學生認為，寫作是“寫得來，但寫不好”的試題，沒有予以重視。誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇，他們沒有用英語記日記，記筆記的習慣，寫作時常用中文構思再譯成英文，很少找范文進行仿寫，寫作時畏難情緒重，或麻痹大意、或粗枝大葉，寫完后自己連看也不看一眼，更不用說去注意修改了。而且不注意思考老師對自己的作文的修改和評注，因而就不能主動去反思并調整自己的寫作方法。此外，缺乏必要的科學寫作訓練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。

外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統。筆者在十余年的教學中，將寫作教學與聽、說、讀的教學有機的結合起來融為一體，共同構建了一個有機整體。在教學各類文體課文時，巧妙地進行相應題材和體裁的寫作訓練，取得了較為滿意的效果。具體做法是：(一)、從遣詞造句入手，循序漸進，分步推進

聽、說、讀、寫、都離不開句子，文章是由一個個句子組成的。要提高寫作能力，首先，必須提高遣詞造句的能力，要達到這個目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。1．背誦課文中的重要句型

先通過模仿，逐漸學會靈活運用做到舉一反三。2．要能改變句中的劃線部分，造出新句

先要弄清這句子的基本結構，然后，要改變句中的劃線部分。即改變句中的謂語動詞。再造出以下相類似的句子來。3．做句型轉換練習,學會一句多譯。

經常做句型轉換練習，學生一定能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到殊途同歸的目的。

(二)、融寫作訓練于課文學習的各個環節

1．在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練。方法有：根據課文回答問題，串聯答案成課文梗概；聽寫七個句子左右，然后調整句序，組成短文；聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。

2．在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。方法有：模仿書上句型造句；模仿范文造句 ；選詞造句連句成文等；寫作訓練從詞法、句法知識入手，結合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。例如：

1）.S+V→ The result will come out this evening.2）.S+V+O→ She likes English very much.3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.3．在復習鞏固課文階段進行縮寫，擴寫，改寫，仿寫等訓練。這樣做既有利于鞏固課文中所學的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學生對所學內容理解的系統化，有助于提高學生獨立地創造性運用語言的能力，提高寫作能力，一舉多得。具體做法如下： 1）縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行寫作訓練。可以這樣做：先對課文做好充分預習并根據內容找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然后根據關鍵詞來復述課文，最后把復述的內容寫下來。

2）擴寫：一般不是擴寫整篇課文，而是擴寫課文中的某個章節或某個內容，3）改寫：原文的基本意思不改變。比通過對課文的改寫，不僅可使學生加深對課文的理解，而且也培養了學生的邏輯思維和靈活運用語言的能力。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內容。

4）仿寫：學習寫作除多練以外，還要多模仿.現行中學英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話，寓言，短劇故事，小說節選，書信，日記；也有名人軼事，史地知識，科普文章；還有應用文，記敘文，論說文等。總之題材廣泛,體裁多樣,都可作為練習寫作的范例。我們每講到或復習到不同類型的課文時，就要求學生寫一篇類似的短文，并對短文內容提出具體要求。比如：可以仿寫“How I learned English”。有時還可以找一些不同的內容，不同應用范圍，不同格式的短文讓學生進行模仿寫作。有課文，范文作為模樣來模仿，學生有規可循，可取得立竿見影的效果。

（三）、重視語篇分析，提高寫作教學質量.我國傳統中學英語教學仍比較側重“句”而不是“篇”，強調“語法”而不是“語義”。為了提高學生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學中。所謂語篇分析教學是一種從整體到部分，自上而下的教學方法，即從理解整篇內容入手，分析句與句之間，段與段之間關系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長句和難句放在一定的語言環境里進行語法分析和訓練，從而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。因此，教師在講授“Reading Comprehension”課文時，應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識（照應Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 詞匯銜接Lexical Cohesion 連接關系Conjunction）等，比如利用“連接”、“省略”和“替代”可以幫助學生就語篇連接詞和語篇的時間，空間因果關系進行分析以理清語篇脈絡，攝取語篇主要內容，培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系，以及對語篇連貫的銜接手段的敏感性。增強學生的閱讀和寫作技能。

綜上所述，只要教師正確認識了影響學生寫作能力的因素，在中學英語教學的各個階段，注重寫作培養和訓練，先易后難，分層、分步，堅持有目的，有計劃，有步驟地對學生進行系統的寫作訓練。特別是從高一年段起，應該按照教學大綱的要求，把寫作訓練作為教學的重要內容之一，讓學生以多種形式，多方面內容進行寫作練習，以期達到能用英語寫作表達思想的目的。實際教學經驗證明，學生用英語進行寫作的能力完全可以培養并提高的。