第一篇:那些生命的最后姿勢(shì)紀(jì)實(shí)故事大全
他們用生命的最后姿勢(shì),拯救了他人,升華了人性,照亮了尊嚴(yán)。
大自然滋養(yǎng)萬(wàn)物,為生命提供陽(yáng)光、雨水、空氣,讓生命得以存在與延續(xù),常常一副溫柔慈祥的面孔。但大自然也有殘酷的時(shí)候,偶爾面露猙獰,要么排山倒海,要么地動(dòng)山搖,對(duì)生命進(jìn)行無(wú)情地摧殘和吞噬。相對(duì)于大自然來(lái)說(shuō),人類(lèi)的生命十分脆弱,有時(shí)甚至脆弱得不堪一擊。他們與大自然最大的區(qū)別是擁有愛(ài),一種充滿(mǎn)人性溫暖的愛(ài),這種愛(ài)會(huì)驅(qū)使他們與無(wú)情的災(zāi)難進(jìn)行殊死抗?fàn)?,在危急關(guān)頭救出那些弱小的生命,甚至不惜犧牲自己。他們用自己生命最后的姿勢(shì),詮釋了這種愛(ài)。也正是因?yàn)檫@種愛(ài),讓我們看到了心靈的美好,人性的美好,人生的美好,讓我們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。
回憶多難的2008年,當(dāng)四川5·12地震以迅雷不及掩耳之勢(shì)發(fā)生時(shí),四川什邡市紅白鎮(zhèn)中學(xué)張輝兵老師正在二樓的講臺(tái)上講課,距離教室門(mén)口僅一步之遙。然而,張老師沒(méi)有跨過(guò)這輕而易舉就能跨過(guò)的“生存之門(mén)”,而是竭盡全力撐開(kāi)教室的門(mén),呼喊孩子們往外跑,將學(xué)生一個(gè)一個(gè)引導(dǎo)出來(lái)。等十多個(gè)同學(xué)跑出一樓之后,教學(xué)樓倒了,張老師被掩埋在鋼筋混凝土深處,把自己留在了“死亡之門(mén)”后。生死攸關(guān)之際,張老師什么豪言壯語(yǔ)都沒(méi)留下,他留給我們的,只有那指向“生存之門(mén)”的手臂,他這一堅(jiān)定的指引,讓十多名孩子跨越了死,走向了生。這是一個(gè)人民教師生命的最后姿勢(shì)。
2010年4月14日,青海玉樹(shù)發(fā)生7.1級(jí)強(qiáng)烈地震,當(dāng)?shù)毓聝涸恨Z然坍塌,在孤兒院做義工的香港人黃福榮帶著32人成功地跑到了空地上,但不幸的是,3名孤兒和1名老師被埋在了廢墟之中,一塊巨大的水泥天花板和地面形成三角形空間,4人頭露在外面,一半身子卻埋在了里面。黃福榮隨即折回,毅然鉆進(jìn)那個(gè)三角形空間,從后面將4人奮力往外推,當(dāng)他剛把4人推出廢墟得救后,余震又將未垮塌的一半房屋震垮,黃福榮被壓在沉重的水泥板下,英勇獻(xiàn)身。這是一位素昧平生的香港義工生命的最后姿勢(shì)。
2010年10月下旬,“鲇魚(yú)”臺(tái)風(fēng)襲擊臺(tái)灣,帶來(lái)暴雨傾盆,造成蘇花公路大面積塌方,臺(tái)灣弘泰旅行社司機(jī)蔡智明,載著20多名大陸游客正好路經(jīng)蘇花公路。蔡智明聽(tīng)到轟隆隆的聲音,馬上停車(chē),幫助游客以最快的速度下車(chē),當(dāng)他確認(rèn)游客全部安全下車(chē)后,這位勇敢的司機(jī)自己卻失去了最后的逃生機(jī)會(huì),不幸被泥石流沖下山崖。這是一位普通臺(tái)灣司機(jī)生命的最后姿勢(shì)。
日本3·11大地震奪去了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命,但在災(zāi)情最嚴(yán)重的宮城縣工作的20名中國(guó)女研修生卻奇跡般地活了下來(lái)。是命運(yùn)之神的垂青?是異于常人的機(jī)智?都不是,她們的幸運(yùn),是因?yàn)楣疽晃幻凶籼俪涞娜毡救松崴老嗑取?/p>
地震發(fā)生時(shí),在佐藤水產(chǎn)株式會(huì)社工作的她們,逃到了宿舍附近一個(gè)地勢(shì)較高處。歇息觀望之際,佐藤充匆匆向她們跑來(lái),大聲疾呼“海嘯來(lái)了”,并帶領(lǐng)她們跑到更高的神社避難。安頓好研修生后,佐藤充又跑回宿舍樓,焦急地尋找還處于險(xiǎn)境中的妻女。但是,宿舍樓迅速被海嘯吞沒(méi),妻女沒(méi)有找到,佐藤充卻被無(wú)情的海水卷走,再也沒(méi)有出來(lái)。
倘若不是佐藤充的及時(shí)引領(lǐng),這些來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的女研修生早已葬身海底;倘若不是為了營(yíng)救她們,佐藤充也有足夠的時(shí)間尋找親人,自己也能幸免于難。在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他救出了她們,卻失去了自己的生命。犧牲前,佐藤充在地震和海嘯中來(lái)回奔跑、營(yíng)救他人的身姿,被研修生拍攝了下來(lái),這是他留給人們最后的影像,也是他留給生的最后姿勢(shì)。他雖然犧牲了,但這個(gè)姿勢(shì),將深深銘刻在人們的頭腦中,成為永遠(yuǎn)的懷念。
每當(dāng)大災(zāi)大難襲來(lái)的一瞬,我們都能在天崩地裂和排山倒海間,看到那些急中生智和臨危不亂的身影,看到那些英雄的義舉和無(wú)聲的大愛(ài),他們用生命的最后姿勢(shì),拯救了他人,升華了人性,照亮了尊嚴(yán)。
第二篇:大義場(chǎng)長(zhǎng)生命的最后兩小時(shí)紀(jì)實(shí)故事
一位普通的采石場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng),用自己的生命打通異鄉(xiāng)的出山路。
連日來(lái),武漢市黃陂長(zhǎng)嶺街石門(mén)采石場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng)——蔡甸人鄭舉明的大義之舉,深深感動(dòng)著黃陂、蔡甸兩地人民。
生命最后兩小時(shí)
不幸發(fā)生在7月17日。
黃陂北部長(zhǎng)嶺街,有條石門(mén)山石竹公路。它南連石門(mén)街,北接竹園村、大屋崗等村,2000多山北村民靠此路出山。
12日,百年一遇的暴雨襲擊黃陂。石竹公路多處塌方,交通已經(jīng)中斷5天。
鄭舉明,蔡甸區(qū) 山街霞光村人,附近石門(mén)采石場(chǎng)的場(chǎng)長(zhǎng)。一大早,57歲的老鄭便來(lái)到場(chǎng)里。由于連日暴雨,工人們都放假了。
上午9時(shí),老鄭給蔡甸老家的大姐鄭慧香打電話:給家里人報(bào)平安,說(shuō)黃陂這邊淹了水,暫時(shí)回不去。
未曾想,此次通話卻成訣別。
“他說(shuō)‘這里還需要他’后,就掛了電話?!编嵒巯阏f(shuō)。
原來(lái),老鄭看到天氣轉(zhuǎn)晴,想到村民沒(méi)有大型機(jī)械,無(wú)法清理塌方山路,便想開(kāi)場(chǎng)里的推土機(jī)幫著修通公路。
上午10時(shí)許,看到場(chǎng)里留守的工人還在睡覺(jué),老鄭獨(dú)自開(kāi)著推土機(jī)出去清理塌方。采石場(chǎng)會(huì)計(jì)李師傅說(shuō),老鄭平時(shí)就愛(ài)“管閑事”,他獨(dú)自出門(mén),大家都沒(méi)在意。
約4公里長(zhǎng)的石竹公路上,共有5處塌方,老鄭從山腳開(kāi)始往山上清理。
在清理到最后一處塌方時(shí),老鄭突然連同推土機(jī)翻到山下10多米深的山坳里。
上午11時(shí)許,老鄭所在的采石場(chǎng)老板黃先生開(kāi)車(chē)路過(guò),看見(jiàn)滑到山下的推土機(jī),才發(fā)現(xiàn)老鄭倒在附近的山溝里,血肉模糊。
村民和采石場(chǎng)工人趕來(lái),將他送上救護(hù)車(chē),但因傷勢(shì)太重,途中鄭舉明不幸離世。
遺物里找不到一套體面裝
鄭舉明的離去,讓鄭家悲痛不已。老鄭的兩個(gè)兒子鄭波和鄭威趕到場(chǎng)里。
在清理父親的遺物時(shí),他們心中不時(shí)泛起刺痛:兩雙舊球鞋、幾條短褲和兩件衣服,還是破的……
兄弟倆還記得,這些東西還是父親離家時(shí)帶的,在此沒(méi)添過(guò)一件新衣。
在鄭舉明的枕頭下,他們還找到1500元錢(qián),是老鄭準(zhǔn)備這個(gè)月帶回家的貼補(bǔ)。
大姐鄭慧香說(shuō),說(shuō)是場(chǎng)長(zhǎng),其實(shí)老鄭就是一個(gè)石場(chǎng)打工的,月工資3800元,其中每個(gè)月給家里的錢(qián)在2000元左右。
好場(chǎng)長(zhǎng)、“壞爸爸”
鄭慧香告訴記者,鄭舉明共有4個(gè)姐妹,2個(gè)弟弟,在家排行“老三”。然而,從小到大,老鄭在家中的地位就是“老大”。
鄭慧香說(shuō),鄭舉明為人直爽,家里有困難、有矛盾,他總是第一個(gè)站出來(lái)排解。
“爸爸的脾氣有點(diǎn)火,小時(shí)家教嚴(yán)格得有些苛刻,但對(duì)外人卻非常好?!贝髢鹤余嵅ㄕf(shuō),鄭舉明來(lái)黃陂前曾在蔡甸一家預(yù)制板廠做管理,包括他的妻子和弟妹也在廠里做事。
“有時(shí)候產(chǎn)品出了問(wèn)題,明明問(wèn)題出在其他工人身上,但他最先批評(píng)的卻是自家人?!?/p>
然而,在外人看來(lái),這位“壞爸爸”幾乎就是一個(gè)沒(méi)脾氣的人。
蔡甸 山一家采石場(chǎng)的李老板說(shuō),早年鄭舉明在當(dāng)?shù)仡A(yù)制板廠當(dāng)工人時(shí),很受老板賞識(shí)?!懊刻煜掳嗪?,他就留在廠里把場(chǎng)地打掃干凈。這樣的人,哪個(gè)地方不要呢!”
大義感動(dòng)兩個(gè)家鄉(xiāng)
生在蔡甸,倒在黃陂。
老鄭的大義之舉感動(dòng)著蔡甸、黃陂這兩個(gè)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親。
在蔡甸區(qū) 山街,附近的鄉(xiāng)親紛紛自發(fā)趕到鄭家看望慰問(wèn)。
在黃陂長(zhǎng)軒嶺街石門(mén)山,得知鄭舉明為了幫村民修路而遇難,村民們都很痛心。
村民喻師傅說(shuō),他是一名面包車(chē)司機(jī),平時(shí)都要經(jīng)過(guò)此路上街,大雨塌方后,他在家困了好幾天。當(dāng)他看到鄭舉明為方便當(dāng)?shù)乩习傩粘鲂?,義務(wù)整修公路遇難,他一個(gè)漢子也止不住流淚。
如今,老鄭最后留下的那一處塌方路已經(jīng)打通,2000多村民又能順利出行。
第三篇:那些生命的最后姿勢(shì)美文摘抄
遙記多難的2008年,當(dāng)四川“5·12”地震以迅雷不及掩耳之勢(shì)發(fā)生時(shí),四川什邡市紅白鎮(zhèn)中學(xué)的張輝兵老師,正在二樓的講臺(tái)上講課,距離教室門(mén)口僅一步之遙。然而,張老師沒(méi)有跨過(guò)這輕而易舉就能跨過(guò)的“生存之門(mén)”,而是用盡全身力氣撐開(kāi)教室的門(mén),呼喊孩子們往外跑,將學(xué)生一個(gè)一個(gè)引導(dǎo)出去。等十多個(gè)同學(xué)跑出一樓之后,教學(xué)樓倒了,張老師被掩埋在鋼筋混凝土的深處。生死攸關(guān)之際,張老師什么豪言壯語(yǔ)都沒(méi)留下,他留給我們的,只有那撐向“生存之門(mén)”的手臂,他這堅(jiān)定的姿勢(shì),讓十多名孩子跨越了死,走向了生。
這是一位人民教師生命的最后姿勢(shì)。
2010年4月14日,青海玉樹(shù)發(fā)生7·1級(jí)強(qiáng)烈地震,當(dāng)?shù)毓聝涸恨Z然坍塌。在孤兒院做義工的香港人黃福榮帶著32人成功地跑到了空地上。但不幸的是,3名孤兒和1名老教師被埋在廢墟之中,一塊巨大的水泥天花板和地面形成三角形空間,四人頭露在外面,一半身子卻埋在里面。黃福榮隨即折回,毅然鉆進(jìn)那個(gè)三角形空間,從后面將四人奮力往外推。當(dāng)他剛把四人推出廢墟得救后,余震又將另一半房屋震垮,黃福榮被壓在沉重的水泥板下,英勇獻(xiàn)身。
這是一位素昧平生的香港義工生命的最后姿勢(shì)。
2010年10月下旬,“鲇魚(yú)”臺(tái)風(fēng)襲擊臺(tái)灣,暴雨傾盆,造成蘇花公路大面積塌方。臺(tái)灣弘泰旅行社司機(jī)蔡智明,載著20多名大陸游客正好路經(jīng)蘇花公路。蔡智明聽(tīng)到轟隆隆的聲音,馬上停車(chē),幫助游客以最快的速度下車(chē)。當(dāng)他確認(rèn)游客全部安全下車(chē)后,這位勇敢的司機(jī)卻失去了最后的逃生機(jī)會(huì),不幸被泥石流沖下山崖。
這是一位普通臺(tái)灣司機(jī)生命的最后姿勢(shì)。
日本“3·11”大地震及海嘯奪去了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命,但在災(zāi)情最嚴(yán)重的宮城縣工作的20名中國(guó)女研修生卻奇跡般地活了下來(lái)。是命運(yùn)之神的垂青?是異于常人的機(jī)智?都不是。她們的幸運(yùn),是因?yàn)楣疽晃幻凶籼俪涞娜毡救说纳嵘硐嗑取?/p>
地震發(fā)生時(shí),在佐藤水產(chǎn)株式會(huì)社工作的她們,逃到了宿舍附近一個(gè)地勢(shì)較高處。歇息觀望之際,佐藤充匆匆向她們跑來(lái),帶領(lǐng)她們跑到更高的神社避難。安頓好研修生后,佐藤充又跑回宿舍樓,焦急地尋找還處于險(xiǎn)境中的妻女。但是,宿舍樓迅速被海嘯吞沒(méi),妻女沒(méi)有找到,佐藤充卻被無(wú)情的海水卷走,再也沒(méi)有回來(lái)。
犧牲前,佐藤充在地震和海嘯中來(lái)回奔跑、營(yíng)救他人的身姿,被研修生拍攝了下來(lái)。這是他留給人們的最后的影像,也是他人生的最后姿勢(shì)。
面對(duì)大自然,有時(shí)人類(lèi)顯得十分脆弱,甚至脆弱得不堪一擊。但人類(lèi)與大自然最大的區(qū)別是人類(lèi)擁有愛(ài),一種充滿(mǎn)人性溫暖的愛(ài),這種愛(ài)會(huì)驅(qū)使人們與無(wú)情的災(zāi)難進(jìn)行殊死抗?fàn)帲谖<标P(guān)頭互助互救,甚至不惜犧牲。也正是這種愛(ài),讓我們看到了心靈的美好、人性的美好、人生的美好,讓我們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。
第四篇:《最后的姿勢(shì)》讀后感
《最后的姿勢(shì)》讀后感
2008年5月12日下午14點(diǎn)28分,四川汶川發(fā)生的8級(jí)大地震是我國(guó)傷亡最慘重的一次地震。在那次大地震中,涌現(xiàn)出許許多多英雄故事。其中譚千秋老師的英雄事跡最令人感動(dòng)。
那天下午,他正在為同學(xué)們講課,這堂課講的是“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么呢?是大公無(wú)私,是為他人著想,是為集體著想,為國(guó)家著想……”同學(xué)們正認(rèn)真地聽(tīng)他講課。忽然,課桌﹑樓房,一切都搖晃起來(lái)。譚千秋老師一下子反映過(guò)來(lái),是地震!他大聲喊到:“大家快跑!什么也別拿走!快……”同學(xué)們都趕緊跑到操場(chǎng)去了。可就在樓房即將坍塌的那一刻,他看見(jiàn)有四個(gè)同學(xué)逃不出去了,此刻,他并沒(méi)有逃生,而是組織學(xué)生躲在課桌底下,自己卻雙手撐在課桌上,死死地護(hù)著學(xué)生。當(dāng)消防員抬出壓在譚老師身上最后一塊水泥板時(shí),譚老師已經(jīng)被砸得血肉模糊,但四個(gè)學(xué)生還活著!
譚老師這種舉動(dòng),正是人生價(jià)值的最好體現(xiàn)。這不僅體現(xiàn)出譚老師與學(xué)生們“血濃于水”的感情,也體現(xiàn)出他在生死攸關(guān)的時(shí)刻還時(shí)刻惦記著學(xué)生的崇高精神,在無(wú)情的災(zāi)難和笨重的水泥板面前,他像一座山一樣,保護(hù)了無(wú)辜的學(xué)生,自己卻倒下了。。。
譚老師去世了,同學(xué)們?cè)倏床灰?jiàn)講臺(tái)上那個(gè)幽默風(fēng)趣的老師了,也永遠(yuǎn)不會(huì)聽(tīng)到那個(gè)繪聲繪色的聲音了。而他身體趴在桌子上,死死地保護(hù)住學(xué)生的樣子,卻成為了他最后的姿勢(shì)。他用這個(gè)姿勢(shì)向人們?cè)忈屃艘晃唤處煇?ài)與責(zé)任的師德靈魂,這個(gè)崇高的精神,值得每個(gè)人去學(xué)習(xí)!這也讓我們知道,地震可以摧毀我們的家園,但不能摧毀我們的意志;廢墟可以埋藏我們的身軀,但埋藏不了人間大愛(ài)!
第五篇:最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿
《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)說(shuō)課稿
各位評(píng)委、各位老師:
大家下午好。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》,我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這七個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,寫(xiě)的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難面前,演繹了一個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂,讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢(shì)。
二、說(shuō)學(xué)情。
2008年5月12日的汶川大地震,學(xué)生們都從新聞報(bào)紙等傳媒中知道了這一事件,但對(duì)于其中英雄人物卻只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。而今再回憶起來(lái),或許只剩下了個(gè)模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段,就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn),從而完全投入進(jìn)去,進(jìn)而影響理解的深度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能過(guò)說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
四、說(shuō)教法:
情景教學(xué)法、朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法
五、說(shuō)學(xué)法:
小組合作學(xué)習(xí)、朗讀法
六、說(shuō)過(guò)程:
1、以讀激情,品味課文。
“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,古今有多少名句格言都是說(shuō)朗讀的重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!睆闹锌梢?jiàn)朗讀的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí),為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情,又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法,比如:范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
在本課中,譚老師在地震中張開(kāi)手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn),因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中,聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛(ài)與責(zé)任。新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文,拿好筆進(jìn)行自主圈畫(huà)。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟,這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,以閱讀感悟?yàn)橹黧w,攻破本課重難點(diǎn)。另外,畫(huà)出本段中的環(huán)境描寫(xiě),朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì),體會(huì)譚老師的大愛(ài)與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀,集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
另外,在教學(xué)期間,教師進(jìn)行范讀。從老師的朗讀聲中,學(xué)生的感情又進(jìn)一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上,采用了是引讀,生接讀的方法,并反復(fù)地進(jìn)行朗讀。這樣的強(qiáng)化朗讀,便使得學(xué)生不易遺忘。2.以練促學(xué),感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為,上好一堂課,一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。
在教授本課時(shí),我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。(1)讀的練習(xí):正如上面所說(shuō),采用不同形式的多樣朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情,使學(xué)生的情感得到了較高的提升。(2)說(shuō)的練習(xí):在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫(xiě)時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把這一段側(cè)面描寫(xiě)去掉行嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見(jiàn)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。再朗讀課文,抓住救援人員的語(yǔ)言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān),組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫(huà)面。(3)課題質(zhì)疑:在理解最后一小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死,精神千秋!”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上,倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),你會(huì)換成什么?以這樣一個(gè)問(wèn)題鞏固文章中心,升華主題。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。
因?yàn)檫@是一篇文筆流暢,情感真摯的美文,因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文,部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外,在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無(wú)私的大愛(ài)的人們,課后請(qǐng)同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂
護(hù)住學(xué)生
恪盡職守 正面描寫(xiě)
舍己救人 側(cè)面描寫(xiě)
無(wú)私大愛(ài)
本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的一個(gè)提煉,簡(jiǎn)潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,在學(xué)完本課之后,再回顧板書(shū),鞏固理解譚老師的大愛(ài)與責(zé)任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托,側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。