第一篇：人教版七年級生物上冊《單細胞生物》教學設計

教學目標：

1．描述單細胞生物的形態結構和生命活動的特點。

2．舉例說出單細胞生物對外界刺激能產生反應。

3．培養學生收集信息、處理信息、發現問題和解決問題的能力。

4．培養學生的科學探究精神。

5．培養學生關愛生物，關愛生命的情感。

教學重點和難點：

1．草履蟲的形態、結構和生理功能。

2．探究草履蟲對外界刺激的反應。

教學過程：

導入新課：恐龍擁有龐大的身軀，在歷史上曾顯赫一時，而今天卻化為烏有，只有它們的化石在向人們訴說它們輝煌的歷史；小小的單細胞生物，盡管形態、結構簡單，卻歷經滄桑，繁衍生息到了今天，你想了解它們的形態結構和生理功能嗎？（導入設疑讓學生對單細胞生物的知識產生濃厚的興趣。）

教師引導學生閱讀課文、思考問題：草履蟲的生活環境是怎樣的？

學生分組相互討論，回答問題：草履蟲生活在有機質豐富、水流平緩的池塘和污水溝中。

教師提供下面一段材料，供學生閱讀思考：一個草履蟲每小時大約能夠形成60個食物泡，每個食物泡中大約含有30個細菌，因此，草履蟲一天大約可以吃掉4.3萬個細菌。

（1）．草履蟲的主要食物是什么？

（2）。草履蟲對污水處理有何作用？

學生閱讀資料，思考回答：

（1）。草履蟲的主要食物是細菌和單細胞藻類。

（2）。凈化作用。

教師出示草履蟲模型，讓學生觀察，并思考下列問題：

（1）。草履蟲的形態是怎樣的？

學生觀察模型，相互討論，回答問題：

（1）。草履蟲像倒轉的草鞋底。

教師：你能分辨出草履蟲的前端和后端嗎？

學生：能，鈍圓的一端是它的前端，較尖的一端是它的后端。

教師：草履蟲的表膜有何功能？

學生：具有呼吸和排泄功能。

教師：你能結合模型，模擬草履蟲的運動方式是怎樣的嗎？

讓一名學生走上講臺，拿著草履蟲模型，一邊旋轉，一邊前進。其他學生觀看，指出不當之出。

教師多媒體演示草履蟲運動及內部結構的課件，引導學生觀察思考：

（1）草履蟲由外到內包括哪幾部分？體內還有哪些結構？

（2）仔細觀察草履蟲結構圖，體內食物泡是否只有一個？食物泡有何功能？

（3）伸縮泡在體內的分布情況怎樣？你能找出它們的收縮與舒張有什么關系嗎？有何功能？

學生觀察草履蟲的運動，結合課本閱讀，小組相互討論，回答問題：

（1）觀察得出包括細胞膜（表膜）、細胞質、和細胞核；體內有食物泡和伸縮泡等結構。

（2）觀察圖示，閱讀課本，得出：食物泡在體內有多個；可消化食物、吸收營養物質。

（3）認真思考后回答：伸縮泡在體內的前端和后端各有一個；它們交替收縮、舒張；具有排泄廢物的功能。

教師指導學生按照科學探究的一般步驟，探究草履蟲對外界刺激的反應：

（1）針對本次探究實驗的目的，你提出了怎樣的問題？

（2）引導學生作出假設。

學生小組相互討論、回答相關問題：

（1）草履蟲對外界刺激有何反應？

（2）假設草履蟲對外界刺激能趨向有利刺激，而避開不利刺激。

教師指導學生設計實驗方案并實驗。學生實驗小組設置不同的實驗方案。各小組根據實驗過程，分析得出實驗結論：草履蟲能趨向有利刺激，避開不利刺激，以適應環境。

教師小結：（略）

第二篇：初中生物七年級上冊單細胞生物教學設計

學校第二次公開課大賽

時間：2016年7月12日星期二

《單細胞生物》教學設計

一、情景導入

眾所周知，雪是白色的，但當中國科考隊員登上喜馬拉雅山5000米以上的雪地時，奇異的景象出現了：一望無際的冰雪世界卻被點綴成了紅色的殿堂，白雪竟成了紅雪。這究竟是怎么回事呢？經過科學家的研究證明，這些紅色的斑點主要是由單細胞生物體雪衣藻等生物組成，當陽光照在雪地上時，綠色的雪衣藻伸個懶腰，翻一下身，把自己的體內的紅色色素集中在體表，所以才呈現血紅色，也因此有了紅雪的奇觀。

二、教學過程

細心的同學，已經發現老師剛才說了一個新的名詞“單細胞生物”顧名思義這種生物的結構應該是？

一個細胞組成的生物體。

其實，生物圈中像雪衣藻這樣只有一個細胞的生物還有很多而且就在我們身邊，你知道的還有哪些？

制作饅頭面包所用的酵母菌，河流里能夠凈化污水的草履蟲、變形蟲、大腸桿菌等。

這么簡單的結構，它是如何完成生命活動的呢？下面我們以草履蟲為例作以了解。（觀看草履蟲在池塘中游動的視頻）

通過觀看視頻，哪位同學能告訴大家草履蟲的形狀？游動的方式是？ 我們知道了單細胞生物仍能獨立完成營養、呼吸、生殖等生命活動。這些生命活動的進行與它們的特有的結構有密切關系。大家看大屏幕上的草履蟲結構圖你能準確的說出各結構名稱及其功能嗎？給大家三分鐘時間思考，請個別同學上來給大家講解。學校第二次公開課大賽

時間：2016年7月12日星期二

通過以上的學習，相信大家能更好的完成合作探究部分。

2、合作探究（分組展示、補充質疑、點評并及時的加分）合探

一、草履蟲是如何完成取食和消化的？

（視頻加深記憶）大家好，我是小小草履蟲，別看我的身體只有一個細胞，可我照樣能獨立完成整個生命活動。我會呼吸，能生殖，每當我發現美味的事物時，我就會努力擺動我的纖毛，打著滾兒前進，然后大口把它吞進我的口溝里，再傳到食物泡進行消化，食物泡帶著里邊的食物在我身體里從前向后，再從后往前運轉一圈后，把不能消化的殘渣從胞肛排出。

合探

二、變形蟲的形態結構和生命活動？（動畫視頻展示）

合探

三、草履蟲對外界刺激的反應（實驗設計）（視頻展示，草履蟲變化）、3、課堂搶答環節（ppt）

練習一：接力回答，每個圖片中的草履蟲都缺少了一部分，請同學依次回答出缺少結構和該結構的功能。練習二：連連看，(結構與功能)

4、通過以上的學習大家已初步掌握單細胞生物的特征，我們一起總結本節重點。

5、課后作業：單細胞生物與人類的關系？查閱資料，舉例說明利和弊。我的課到此結束。謝謝各位老師！

第三篇：七年級上冊生物教案：單細胞生物體

單細胞生物體

本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究草履蟲對外界刺激有反應嗎?這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。

學生分析

由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。

設計理念

本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。

探究式教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理并得出結論。

教學目標

知識性目標

說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

技能性目標

提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。

情感性目標

通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。

課時安排：本節教學需1課時

教學準備

教師：

①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

②掛圖或錄像(有關草履蟲的結構及其生活方面)。

學生：教材、筆記本。

教學過程

教師提問：前面我們學習過一種藻類植物小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。

學生回答：略。

教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?

學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題該病的病因是什么?導入新課。)

教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。

學生活動：討論、交流、實驗、觀察。

教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。

學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。

學生總結：草履蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。

教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學們再談一談。

學生回答：略。

教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?

學生狀態：思考。

教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合技能卡和小詞典，以小組為單位，合作探究、解決此問題。

學生表現：自學、合作探究、解決問題。

教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。

學生活動：互相交流、作出評價。

學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?

(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)

學生表現：各抒己見、暢所欲言。

教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢?下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。

(放映草履蟲的結構及其生活的錄像。)

學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。

學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。

教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?

學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網。

教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。

教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?

學生：積極發言。

板書設計：

與人類的關系

單細胞生物體

草履蟲

單細胞 生物

練習鞏固：略。

課后實踐：完成試試看。有條件的學校可引導學生上網查找資料;條件較差的學校可利用掛圖或課本彩圖。

第四篇：《單細胞生物》教學設計.（推薦）

《單細胞生物》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1、運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片。

2、識別單細胞生物草履蟲的細胞結構。

3、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。

（二）過程與方法

1、合作互助：學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料（自主學習，初步認識草履蟲的形態結構）并可在課堂交流。

2、實驗驗證：設計實驗，實施實驗，驗證草履蟲的形態結構和生命活動。

3、得出結論：單細胞生物可以獨立完成生命活動。

（三）情感、態度、價值觀

1、認同細胞是生物體的基本結構和功能單位。

2、實驗過程中，養成實事求是和形成嚴謹認真的科學態度。

3、培養學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。

二、學情分析：

1、本課教學內容針對的是七年級的學生，由于年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激和加強。而我教授的七年級19/20/21班，班級的學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，也愿意動手進行實驗操作，從在課前分組布置收集資料任務時，馬上就表現出相應的熱情。

2、通過之前的學習，該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的制作，具有小組合作的探究能力。

3、學生對單細胞生物有一定的感性認識，但是學生對單細胞生物如何生活，以及其具體結構還缺乏系統的認識。

三、教材分析

本節選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節。以實驗觀察一個細胞的生物體生命活動為主線，以細胞的結構、生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識為基礎，通過合作學習、實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活，多細胞生物體的生命活動的單位仍然是細胞，所以本節是第二單元《生物和細胞》的歸納和總結──細胞是生物體結構和功能的單位。

通過這節課學習還可以進一步培養學生多方面的素質，如讓學生分組收集其小組對草履蟲有關生命活動感興趣的資料，再對草履蟲進行實際觀察，設計草履蟲對外界刺激做出反應的探究實驗等，培養學生的自主合作學習，發現問題解決問題的能力。

四、教學重點與難點

重點：描述單細胞生物可以獨立完成生命活動。

難點：

1、運用顯微鏡觀察制作草履蟲裝片

2、探索觀察草履蟲的各項生命活動

五、教學過程

（一）課前的資料收集

在課前安排學生分學習組，利用網絡和書籍收集，請每個小組針對自己所感興趣的草履蟲的生命活動查找資料，在課前將所收集的資料制作成PPT幻燈片。教師可以提示包括：

1、草履蟲的結構特點：觀察草履蟲的圖片，認識草履蟲的形狀特點、了解其身體結構、運動情況、如何取食、怎樣進行生長繁殖等。

2、草履蟲的生活環境：草履蟲是生活在陸地還是水中？一般出現在哪里？它對環境生活的要求有什么？

通過課前資料的收集，一方面做到課內與課外的結合，在動態之中進行自主性學習；另一方面擴大學生的閱讀量與知識面，拓展課本中的內涵；此外，在課堂的教學中這些知識可以作為學生設計實驗的依據，同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性，從中又可以做到收集與處理信息能力的培養，在其過程中不僅培養學生的個人能力，還加強了小組合作能力。

（二）課堂流程設計

1、合作展示，激趣引入

1．1合作展示：在本節課之前呢，老師布置任務，希望大家利用書籍和網絡，查找收集有關草履蟲生命活動的資料，制作ppt傳到老師的電腦里，通過學生分組收集資料自主學習，在課堂前花大約五分鐘的時間，讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的對草履蟲相關生活感興趣的資料，談談每個小組對草履蟲的認識。學生在講時，教師快速在黑板上板書他們收集的資料。

1．2激發興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物，但是學生并未親眼見到草履蟲，它真的具有生命體的特點嗎？引發學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題。

2、步步拓展，完成探究

為什么要選擇草履蟲作為我們觀察的材料？原因是因為草履蟲和好培養，可以利用稻草（由于草履蟲在水稻田干涸時往往以包囊形式附著在稻草根部），加水培養出來（展示實物）。我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養液，請學生用肉眼觀察一下草履蟲。你能看到他們嗎？有的同學說什么也看不見，有的同學說看見一些白色的小點，總之草履蟲體型很小，如果用肉眼很難看清他的生命活動，那么，要觀察它，就需要借助──顯微鏡了，大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎？

2．1環節一：回憶顯微鏡的操作，請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用，邊講解邊操作，如果有操作錯誤，可請同學進行糾正（養成學生是學習主體的意識）。第一步，取鏡安放；第二步，對光，強調用低倍鏡對光，視野雪白為止。

2．2環節二：進行臨時裝片的制作，請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的制作，邊講解邊操作，第一步取潔凈載玻片；第二步取草履蟲培養液（注意他取的是上層還是下層）；第三步蓋上蓋玻片（是否用棉花）；第四步是觀察玻片。利用顯微投影儀，觀察他做的裝片。根據其裝片情況提問題。

教師預設問題：（1）草履蟲的數量：為什么草履蟲出現的少？取的是下層；為什么草履蟲出現的多，取的是上層，解釋這是因為草履蟲喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水層的上層，所以取的時候要取培養液的上層。（2）草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但是它的運動卻很快，利用實驗桌上的實驗器材，想個什么辦法呢？學生的回答用鹽水，但是可能引起細胞失水；利用棉花纖維阻擋。強調棉花的量不能太多，否則不易觀察。展示教師提前做的一張片子，進行示范。

2．3環節三：探究草履蟲對外界刺激作出的反應，我們在學習生物的特征時，知道生物可以對外界的刺激做出反應，稱之為應激性，讓學生回憶應激性的意義──趨利避害。那么草履蟲可以做出這樣的反應嗎？引導學生從草履蟲喜歡什么樣的環境（利），討厭什么樣的環境（害）思考，再依據之前所學的科學的探究方法──實驗法（通過提出問題──作出假設──設計實驗──實施實驗──得出結論的科學探究過程），設計實驗進行探究，結合學案，完成上面的相應內容，討論出方案的同學可以分享其實驗方案。請學生上講臺講解他們的設計方案（互助合作學習，完善實驗方案）。

教師設置幾點疑問：第一：我們能不能蓋上蓋玻片?不能，所以注意不要讓水滴打濕鏡頭。第二：觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢？低倍鏡，看到的數量多，易于統計。

2．4環節四：實際操作觀察草履蟲，讓學生有15-20分鐘的操作時間，觀察草履蟲的結構、運動方式，結合教材70頁的草履蟲的結構圖，思考這些結構和草履蟲的生命活動有什么關系？完成草履蟲應激性實驗，同時將觀察到的結構、現象記錄在學案上。

3、歸納整理，總結交流

3．1 請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的：草履蟲的體表周圍有許多的纖毛，草履蟲是纖毛擺動著旋轉運動的。

3．2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體里所有的食物泡一樣大嗎?說明了什么？

教師利用不同顏色的兵乓球代表食物、食物泡、食物殘渣，利用草履蟲模型，展示食物消化的過程：草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物，通過口溝纖毛擺動，細菌和微小浮游生物進入細胞內，形成食物泡。食物泡隨著細胞質的流動逐漸消化和吸收。不能消化的食物殘渣由胞肛排出體外。

3．3讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果：在清水和培養液中，草履蟲選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽后，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。

3．4同學們還觀察到它的其他生命活動嗎？可能會有學生會談到他的分裂生殖。或者呼吸方式等。

通過上述教師引導性提問，讓學生總結出：通過我們的實驗觀察，了解到草履蟲雖然只有一個細胞，但是它一樣可以運動，可以消化食物，排除食物殘渣，也能夠對外界刺激做出相應的反應，有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產生下一代進行繁殖等特征，得出結論──單細胞生物也可以獨立完成生命活動。所以我們說細胞是生物體結構和功能的基本單位。

4、單細胞生物與人類的關系，讓學生通過閱讀教材70頁的內容，談談單細胞生物與人類的關系。有益的一面是：單細胞生物是魚類的餌料，草履蟲能凈化污水（展示未處理的生活污水和草履蟲處理過的生活污水的差別）；有害的一面是：寄生于人體，危害人類健康。如瘧原蟲、痢疾內變形蟲，造成赤潮，危害漁業（展示視頻今年夏季在我國深圳東部地區的赤潮現象）。

5、結束（并引出下節課的思考），細胞是對大多數生物體結構和功能的基本單位，但是在自然界中還是有一些特例，下節課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體──病毒，是如何生活的。

六、課后反思

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。而新課程標準的三大理念“面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習”，在教學設計中通過具體的點滴的教學環節逐步實現。如本節課讓學生收集資料自主合作學習，對單細胞生物生命活動的觀察，體驗到“只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動”。

盡管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室設備和學生現有的科學素養都不可能完成對所有問題的探究活動。所以為了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下探究學習的過程被簡化。在本課的教學中，我就著重提出了“設計實驗”這一環節中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。既體現了探究式學習的理念，也降低了學習難度。

第五篇：單細胞生物教學設計教案

第四節

單細胞生物體

教學建議

教材和學生分析

本節課是本章和全書的最后一節，認識單個細胞也能構成一個具有獨立生命活動的生物體。首先以單個細胞能否構成一個生物體的爭論吸引學生的思考。再用草履蟲的培養葉觀察，判斷由一個細胞組成的草履蟲是否具備生物的基本特征。通過設計實驗，看看草履蟲是否能對外界做出反應。最后，得出結論。通過實際用環節介紹了更多單細胞組成的生物體，如球藻、酵母菌、大腸桿菌等。

教學建議 身邊事

1.以課本中的討論作為導入，讓學生說出自己的想法和理由。2.直接以“一個細胞能構成生物體么？”引發學生思考。

3.讓學生取一滴水，觀察水中的生物體，請學生觀察這些生物的結構是怎樣的？直接導入探究竟環節中。

4.復習上三節課所學的知識，說說細胞的結構，說說一個細胞可否構成一個生物體呢？ 探究竟

本節“探究竟”活動安排了兩個大類的活動：觀察和探究。觀察活動又安排了兩個活動，教師要組織好這兩個活動。

課前教師一定要準備好草履蟲的培養液。草履蟲臨時裝片的制作方法：取一潔凈的載玻片，用吸管從草履蟲培養液的表面吸取少許液體，滴在載玻片的中央，蓋上蓋玻片即可。草履蟲的運動速度非常快，不易觀察，教師應該引導學生設計一些方法來限制草履蟲的運動。

學生觀察完后，教師可組織學生討論對草履蟲生活的看法，并思考回答草履蟲是不是一個生物體。通過第一個觀察活動，只能說明草履蟲是一種生物，但是，并不能說明它是單細胞生物，因為草履蟲的結構及其生活是學生課堂上難以觀察到的，所以教師要組織好學生觀察教科書中的插圖或準備好相應的媒體資料，幫助學生學習。

第二個觀察活動的目的，就是讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動。注意讓學生在觀察的基礎上通過討論說出他們的理由。最后得出草履蟲是一個單細胞生物，一個細胞能構成一個生物體。如果條件允許，教師還可以多提供一些單細胞生物的材料讓學生觀察，或者提供一些單細胞生物的圖片資料也可以。使學生充分認識單細胞生物的存在。

教材安排探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎?”這個活動，也是想更進一步說明草履蟲是一個生物體，能對外界的刺激做出反應。對外界刺激能做出反應是生物的一個基本特征。這個活動教師在教學時也可以把它安排在完成第一個觀察活動之后進行。

教師要指導學生在“小辭典”和“技能卡”的幫助下，完成探究活動。要給學生充足的時間討論交流和做實驗，教師不要大包大攬，盡可能讓學生自己獨立地完成探究活動，學習一種科學探究的方法。教師要組織好實驗完成后的討論交流，尤其要注意讓每個小組談談他們設計實驗的思路和方法，還要學會評價其他小組的實驗方案。

大家談

可以穿插在探究活動的過程中進行。第二個問題是對整個“探究竟”活動的總結，教師可以在完成了所有的探究活動后，組織學生討論這個問題，作為本節課的一個小結。

知識鏈

通過“探究竟”和“大家談”活動，學生得出的都是草履蟲是一個單細胞生物，最后還得歸納出單細胞生物的概念，單細胞生物的特點。在這里教師應該提出單細胞動物和單細胞植物的概念。

實際用

教師可以多介紹一些有關單細胞生物與人類的關系，或者讓學生在課下查閱有關的資料，介紹單細胞生物與人類的關系，班里可以開展一個板報展覽活動或交流活動。