第一篇：蟬、孤雁、鷓鴣教案

一、教學重點

通過誦讀，感悟并理解古詩描寫的景物和表達的情感

二、教學難點

了解情景交融的表現手法

三、教學過程

【預習檢查】

背誦三首古詩

【目標展示】

感悟并理解古詩描寫的景物和表達的情感，了解情景交融的表現手法。

【新知研習】

一、學習《蟬》

1、1．簡介作者，背景。

虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。

2．誦讀、探討

（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質？（生性高潔，棲高飲露）

（2）“高”有哪些含義？（一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

（3）本詩表達作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠播）

3．背誦這首詩

二、學習《孤雁》

1．簡介寫作背景

2．反復誦讀并討論

（1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執著的精神。）

（2）“誰憐”包含什么感情？由此體會詩人對孤雁的感情。（詩人經歷了安史之亂，在那動蕩不安的年月里，詩人流落他鄉，親朋離散，天各一方，可他無時不渴望骨肉團聚，無日不夢想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩人自己的影子。）

（3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會這兩種鳥的象征意義。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩人以孤雁自比）

3．感悟理解并背誦全詩

三、學習《鷓鴣》

1．簡介寫作背景

鄭谷（約851——約910），唐代詩人。少穎悟，7歲能詩，世稱鄭都官。

2．誦讀探討：

（1）整首詩表現了詩人什么情緒？詩的首聯簡單交代了鷓鴣的外形體貌和習性。第二聯借寫鷓鴣開始刻意營造一個獨特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯借人情寫物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯又進一步從環境的角度加以渲染，使全詩所營造的悲涼氛圍和傷感情調達到了極點。這首詩重在表現鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉愁旅思。

（2）了解頷聯“青草湖”、“黃陵廟”的典故，并仔細品味頷聯。

（3）體會并背誦。

第二篇：誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》_76

誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》（1）

一、教學目標：

1.古詩描寫的景物和表達的情感

2.情景交融，托物言志

二、教學重點：

了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。

三、教學過程：

（一）賞析《蟬》這首詩 蟬（虞世南）

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

1、第一句：垂緌飲清露

（1）垂緌，帽帶結在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。

（2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質。

（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質。

2、第二句：流響出疏桐

（1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。

（2）“疏”字寫梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風相呼應。

（3）詩人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。

3、三、四兩句：居高聲自遠，非是藉秋風

（1）“居高”的“高”有哪兩層含義？

明確：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。

（2）

三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠播。

詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。

4、小結：

在眾多的詠蟬詩中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由于作者地位、遭際、氣質的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構成富有個性特征的藝術形象，被稱為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。

（二）賞析《孤雁》這首詩 孤雁（杜甫）

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、首聯：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群

一般詠物詩并不道破所詠之物，但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執著的精神啊！

2、頷聯：誰憐一片影，相失萬重云

（1）理解：以“誰憐”二字設問：夕日的都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？

（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？

明確：它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。

因為其中融入了自己的思想感情。

3、頸聯：望盡似猶見，哀多如更聞

寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好象又聽到了同伴的呼喊聲。

浦起龍評析說：“惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見其群而逐之者；惟念故鳴，哀多矣而鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）

4、尾聯：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛

作者為何在尾聯提到野鴉？

明確：以野鴨反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。

孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鼓噪不停。

詩人以孤雁自比，野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。

5、賞析：詩中傳遞出作者什么樣的情緒？

明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。

三、賞析《鷓鴣》這首詩 鷓鴣（鄭谷）

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。

1、首聯：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞

首聯描寫鷓鴣的習性和外貌特征。

這種鳥兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥兒與哪一種鳥兒比較相似呢？在類別上應當與山雞相似。

從首聯的描寫中，讀者已經看出是詠鷓鴣。

2、頸聯：雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼

頷聯渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？

頸聯中“雨昏”“花落”點染環境，形成凄迷意境、傷感氛圍。“青草湖”“黃陵廟”引起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯想。

游子在“雨昏”“花落”之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨凄惻。

因此聯，作者被稱為“鄭鷓鴣”。

3、頷聯：游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低

頷聯承“啼”字。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖試淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來。

“乍、才”兩個虛詞，極寫鷓鴣的啼聲感人。

“征袖濕，翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。

4、尾聯：相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西

尾聯“相呼相應”明寫鷓鴣雌雄對啼的特性，又暗指游子佳人的心靈呼喚。

在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉愁旅思？

詩人著意表現鷓鴣的叫聲給人的感受，因而更加傳神。

賞析：作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷？

（表現鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉愁旅思。）

誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》（2）教案設計

誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級下冊)教學目的：

1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

2.體會詩中表達的情感。

3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。教學重點：

1、通過反復誦讀，讀準字音結構。

2、了解一般詠物詩的方法。教學方法：

1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節奏。

2、對照注釋理解詩意。

3、品析鑒賞、體會情感。教學過程：

導言：

同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬于詠物詩。

誦讀欣賞

（一）蟬 蟬 虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

一、誦讀

1、老師范讀，學生齊讀。

2、要正確讀音、斷句。

3、識別詩體。

二、誦讀

1、應用多種方式誦讀

2、對照注釋初步理解詩意。

3、提出質疑，師生互助解答疑問。

4、提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？

（2）作者針對“蟬”的特點發表了什么樣的議論？

三、誦讀

1、根據自己對詩歌的理解自由誦讀

2、教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：

（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？

（學生各抒己見）

（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

四、誦讀

1、采用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。

2、讓學生歸納詠物詩的一般特點。

（借物抒懷，托物言志。）

教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。誦讀欣賞

（二）孤雁 孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。

這是一首悲傷而執著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。詩人同情失群的孤雁，其實也是融入了自己的思想感情。

這首詠物詩寫于大歷初杜甫居夔州時。它是一首孤雁念群之歌，體物曲盡其妙，同時又融注了作者的思想感情，堪稱佳絕。

1.全詩的詩眼是（孤）詩骨是（飛鳴聲念群)

2.頷聯“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬重”對比，構成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯兩句形象地寫出了路遠雁孤、同伴難尋的凄苦之情。

一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。

二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。

誦讀欣賞

（三）鷓鴣 鷓鴣 鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。

晚唐詩人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”（《唐才子傳》），被譽為“鄭鷓鴣”。可見這首鷓鴣詩是如何傳誦于當時了。

鷓鴣，產于我國南部，形似雌雉，體大如鳩。其鳴為“鉤辀格磔”，俗以為極似“行不得也哥哥”，故古人常借其聲以抒寫逐客流人之情。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現其神韻，正是緊緊抓住這一點來構思落墨的。

開篇寫鷓鴣的習性、羽色和形貌。鷓鴣“性畏霜露，早晚希出”（崔豹《古今注》）。“暖戲煙蕪錦翼齊”，開首著一“暖”字，便把鷓鴣的習性表現出來了。“錦翼”兩字，又點染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。在詩人的心目中，鷓鴣的高雅風致甚至可以和美麗的山雞同列。在這里，詩人并沒有對鷓鴣的形象作工雕細鏤的描繪，而是通過寫其嬉戲活動和與山雞的比較作了畫龍點睛式的勾勒，從而啟迪人們豐富的聯想。

首聯詠其形，以下各聯詠其聲。然而詩人并不簡單地摹其聲，而是著意表現由聲而產生的哀怨凄切的情韻。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南；黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說帝舜南巡，死于蒼梧。二妃從征，溺于湘江，后人遂立祠于水側，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發羈旅愁懷。這樣的特殊環境，已足以使人產生幽思遐想，而詩人又蒙上了一層濃重傷感的氣氛：瀟瀟暮雨、落紅片片。荒江、野廟更著以雨昏、花落，便形成了一種凄迷幽遠的意境，渲染出一種令人魂消腸斷的氛圍。此時此刻，畏霜露、怕風寒的鷓鴣自是不能嬉戲自如，而只能愁苦悲鳴了。然而“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”，反復吟詠，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲和征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風韻了。對此，沈德潛贊嘆地說：“詠物詩刻露不如神韻，三四語勝于'鉤辀格磔'也。詩家稱鄭鷓鴣以此”（《唐詩別裁》），正道出這兩句詩的奧秘。五、六兩句，看來是從鷓鴣轉而寫人，其實句句不離鷓鴣之聲，承接相當巧妙。“游子乍聞征袖濕”，是承上句“啼”字而來，“佳人才唱翠眉低”，又是因鷓鴣聲而發。佳人唱的，無疑是《山鷓鴣》詞，這是仿鷓鴣之聲而作的凄苦之調。閨中少婦面對落花、暮雨，思念遠行不歸的丈夫，情思難遣，唱一曲《山鷓鴣》吧，可是才輕抒歌喉，便難以自持了。詩人選擇游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個細節，又用“乍”、“才”兩個虛詞加以強調，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。在詩人筆下，鷓鴣的啼鳴竟成了高樓少婦相思曲、天涯游子斷腸歌了。在這里，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙；而又互為補充，相得益彰。

最后一聯：“相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。”詩人筆墨更為渾成。“行不得也哥哥”聲聲在浩瀚的江面上回響，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應？這是頗富想象的。“湘江闊”、“日向西”，使鷓鴣之聲越發凄唳，景象也越發幽冷。那些怕冷的鷓鴣忙于在苦竹叢中尋找暖窩，然而在江邊踽踽獨行的游子，何時才能返回故鄉呢？終篇宕出遠神，言雖盡而意無窮，透出詩人那沉重的羈旅鄉思之愁。清代金圣嘆以為末句“深得比興之遺”（《圣嘆選批唐才子詩》），這是很有見地的。詩人緊緊把握住人和鷓鴣在感情上的聯系，詠鷓鴣而重在傳神韻，使人和鷓鴣融為一體，構思精妙縝密，難怪世人譽之為“警絕”

小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的凈化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。

第三篇：古詩三首(蟬 孤雁)教案

古詩三首

教學目標

1、知識目標：背誦、默寫。

2、能力目標：情景交融，托物言志。

3、情感目標：古詩描寫的景物和表達的情感。教學重點及其難點：

1、教學重點：古詩描寫的景物和表達的情感。

2、教學難點：三首詩深層次的含義。教學時數：2課時

第一課時

1、字詞認讀

緌（ruí）藉（jiè）鷓鴣（zhē gū）

2、賞析《蟬》（唐〃虞世南）

（1）整體感知

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

（2）虞世南

虞世南（558—638），唐初書法家、文學家。字伯施，越州余姚（今屬浙江）入。官至秘書監，封永興縣子。人稱虞永興。能文辭，工書法，親承王羲之七代孫僧智永傳授，繼承了二王（羲之、獻之）的書法傳統，外柔內剛，筆致圓融遒麗，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱為唐初四大書法家。正書碑刻有《孔子廟堂碑》。詩多應制之作，文辭典麗。編有《北堂書鈔》一百六十卷。

（3）分句講解

首句中，“緌”是古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有觸須形狀與此類似，暗指顯宦身份；古人認為蟬生性高潔棲高飲露，故說“飲清露”；這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實寫蟬是“貴”與“清”的統一。

次句中，桐為高挺清拔的樹，“疏”顯其高又與下文的“秋風”相應；“流響”寫出了蟬聲的長鳴不已悅耳動聽，“出”則把蟬聲傳送形象化了，讓人感覺到蟬聲的響度與力度；這句讓人感受到人格化了的蟬是那么的清朗高逸。

三四句是點睛之筆，是比興之后的議論。蟬聲遠播，一般人往往認為是是借助于秋風的傳送，詩人卻強調這是居高致遠，暗指自身高潔的人不需要靠外在的權勢地位、他人幫助，也能聲名遠揚。“自”、“非”兩字一正一反互相呼應，表達了詩人對人的內在品格的熱情贊美和高度自信，表現出一種雍容不迫的高雅風度，蟬成了詩人的自況。

（4）課堂練習

對這首唐詩的賞析，不恰當的一項是(D)A、首句寫蟬的形狀與食性，含有象征意義。古代常以“冠纓”指代貴宦，詩人將“貴”與“ 清”統一在“垂綏飲清露”的形象中。

B、次句寫蟬聲之遠傳。“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬唱的響度與力度。

C、三四句蘊含深意，表明立身品格高潔的人，不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。

D、這首詩，事、景、情、議融為一體，顯示出詩人寓情于景的藝術才能。

3、賞析《孤雁》（唐〃杜甫）

（1）整體感知

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。

（2）杜甫

杜甫：唐詩人。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。祖藉襄陽（今屬湖北），自其曾祖時遷居鞏縣（今屬河南）。杜審言之孫。自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負。在藝術上，善于運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發展《詩經》以來的優良文學傳統，成為我國古代詩歌的現實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的'忠君'思想。有《杜工部集》。

（3）分句講解

首聯道破所詠之物，開篇即喚出“孤雁”，說它不飲、不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著，思念著、追趕著它的同伴。這一聯寫出了“孤雁”執著的精神。

頷聯以“誰憐”二字設問：昔日的同伴都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？字里行間流露出一種落群的傷感。

頸聯緊承上聯，寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望見了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好像又聽到了同伴的呼叫聲。

尾聯以野鴉反襯孤雁，表達了詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴉全然不懂，紛紛然鳴噪不停。這里詩人以“孤雁”自比，那么“野鴉”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。

這首詠物詩作于大歷初年杜甫旅居夔州期間。由于四川政局混亂，杜甫帶著家人離開成都，乘船沿長江出川，滯留夔州。詩人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。這首《孤雁》詩，表達的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。

（4）課堂練習

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

（1）這首詩描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試以第二、四聯為例，分析其表現手法與藝術效果。答：頷聯用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，突出了孤雁的執著和勇敢。尾聯用對比（反襯）手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。

（2）全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

答：表達了詩人對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉親人的思念；還有不墜青云之志的高遠追求。

4、讀讀背背

布臵作業

背誦并默寫《蟬》和《孤雁》

第二課時 教學內容及其過程

1、背誦《蟬》和《孤雁》

2、賞析《鷓鴣》（唐〃鄭谷）

（1）整體感知

鷓鴣

鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。而昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。

游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。

（2）鄭谷

鄭谷（約851—約910），唐代詩人。字守愚，袁州宜春（今屬江西）人。生卒年不詳。少穎悟，7歲能詩，前輩詩人司空圖稱許其“當為一代風騷主”（《唐詩紀事》引述）。光啟三年（887）登進士第，授京兆酃縣尉。遷右拾遺。乾寧四年（897）任都官郎中，旋告歸。卒于家鄉別墅。世稱鄭都官。

（3）分句講解

鷓鴣是我國南方的一種野鳥，似雞而小，羽色大多黑白相雜，尤以背上和胸、腹等部的眼狀白斑更為顯著，常棲息于生有灌木叢和疏樹的山野。鳴叫時常立于山巔樹上。《本草綱目》卷四八：“鷓鴣性畏霜露，早晚稀出。夜棲以木葉蔽身。多對啼，今俗調其鳴曰行不得也哥哥。”古人感嘆世路艱難，抒寫離愁別恨，往往借鷓鴣啼聲比興。唐人鄭谷這首詠鷓鴣的名作，也是重在表現鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉愁旅思。

首聯描寫鷓鴣的習性和形貌特征。“暖戲煙蕪錦翼齊”，是說這種鳥喜歡在溫暖的荒野里嬉戲，羽毛鮮明美麗又齊整。這種鳥與哪一種鳥比較相似呢？“品流應得近山雞”，在類別上應當與山雞相近。

頷聯“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”，以“雨昏”“花落”點染環境，形成凄迷意境、傷感氛圍；而“青草湖”“黃陵廟”更可勾起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯想。青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖東南。楚國詩人屈原遭讒去職，長期流浪于這一帶，最后懷抱沙石自沉干淚羅江。黃陵廟即娥皇、女英二妃廟。相傳帝舜南巡，死葬蒼梧之山，二妃追尋至此，淚下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黃陵山上立祠祭祀，這就是黃陵廟。游子在雨昏花落之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會備感其聲之哀怨凄惻。

頸聯“游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低”緊承上句“啼”字而來。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖拭淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來了。“乍”“才”兩個虛詞極寫鷓鴣啼聲之感動人心，“征袖濕”“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。

尾聯“相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西”又回到鶴鴆雌雄對啼上來。“相呼響應”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子、佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉愁旅思？

（4）課堂練習

對這首詩的賞析，不恰當的一項是（D）

A、在首聯中，詩人并沒有對鷓鴣的形象作工筆式的描繪，而是通過寫鷓鴣的嬉戲，將它與山雞類比，作了畫龍點睛的勾勒。

B、頷聯中的荒水、野廟加上“雨昏”“花落”，給詩歌點染出一種凄迷幽遠的意境，渲染出一種令人魂銷腸斷的氛圍。

C、頸聯從鷓鴣轉到寫人。詩人選擇了游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個細節，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。

D、尾聯實寫一群群鷓鴣的“行不得也哥哥”的叫聲在浩瀚的湘江上回響，在“日西向”時，它們飛回苦竹叢中。

（點評：理解太實，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應呢，這是值得想象和玩味的。）

3、朗讀并背誦《鷓鴣》

布臵作業

抄寫三首詩，并用白話文翻譯這三首詩。

第四篇：教案蟬

蟬

一、導入

1、播放聲音：蟬的叫聲

小朋友，你們聽這是什么在叫？（蟬）

2、出示圖片：蟬

引導幼兒觀察蟬的外形特征

二、展開課件：步驟示意圖

1、引導幼兒學看步驟示意圖，認識折紙符號。看看折紙步驟圖上有什么符號？（箭頭）你知道它們表示什么意思嗎？

2、幫助幼兒掌握折疊的步驟和方法

引導幼兒逐步觀察折紙示意圖，請幼兒講講折法。

3、教師逐步演示折法（1）對折成三角形

（2）再對折成三角形，在中間形成一道折痕線（3）沿著折痕把一角向上折（4）用同樣的方法折另一邊（5）把上折的一角向下折（6）用同樣的方法折另一邊

（7）翻過來把，把第一層紙的角往下折（8）把剩下的一個角向下折（9）把兩個末端向后折

（10）把兩個小角向前這一點（頭）一只蟬就折好了

4、你認為蟬的哪一步分最難折？

讓幼兒講講還不清楚的地方，老師再細講。

5、鼓勵幼兒看著折紙步驟圖示，嘗試折蟬

（1）提醒幼兒每個步驟都要折齊，壓平

（2）引導幼兒根據步驟圖示，最后畫上眼睛。

教師巡視，幫助個別幼兒。

三、結束

1、把幼兒折的蟬，都插在大樹背景圖上

2、組織幼兒互相欣賞，交流作品。

第五篇：《蟬》教案

《蟬》教案

《蟬》教案 1

教學過程：

一、即興說話，激趣導入

任選其中的一組詞語，想象他們之間會發生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻鯊魚老虎

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭，漁翁得利）

1、自選話題進行交流。

2、板書課題

今天我們再來一起認識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬

指導書寫“螳螂”，（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）

想象，它們之間又會發生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

（設計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學過程中應充分挖掘其內在的“美”，牽一發而動全身，一開始就為學生的閱讀奠定情感基調。）

二、巧妙入文，探究感悟

讀讀下面一段話，看你有什么新發現？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

（設計意圖：把成語故事“拿出來”單獨進行的教學，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的.利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）

四、追根溯源，感召生命

過渡，請同學們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

《蟬》教案 2

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

一、導入課文：

1、通過上節課的學習，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學習課文

（一）學習課文對話部分的內容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

（1）練習分角色朗讀（學習小組）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的.人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學生互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案 3

[課題]國標本小學語文第十二冊第10課螳螂捕蟬

[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

[第一課時目標預設]

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括。

3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

[第一課時重點、難點]

通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。

[設計理念]

學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的'教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

[設計思路]

激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發探究——回歸整體

[教學過程]

第一課時：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動物？（螳螂蟬）

（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學課文，初步整體感知全文。

請同學們打開課本，自己學習課文。

出示學習要求：（大屏幕）

1、先自個兒讀。

（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。

學生根據要求自學課文，教師巡視指導。

（二）學后交流學習情況。

1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

諸侯國稟報固執毫不介意不堪設想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死打著鳥轉來轉去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君相機出示句子可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。

B、大臣為國家著想相機出示句子大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（1）“乘虛而入”的意思是？

結合課文內容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的力量來防備，趁機攻打吳國。

（2）理解“不堪設想”（事情的結果不能想象。會向很壞的、很危險的方向發展。）結合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是（能夠、可以）

（3）吳王如果固執己見的話，結果會是怎樣呢？（吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會被掛在城墻上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。）

這樣的生活能不能用我們學過的一個成語來說說？（顛沛流離、居無定所）

C、事情發生在戰國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

4、這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？

A、出示：“吳王準備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。”請寫一寫，君臣間會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調）

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

B、請同桌或前后同學合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。

五、細讀課文，了解結果。

同學們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。課結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結果。

1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節課學習的重點。

六、回歸整體，理清層次。

1、現在，同學們再給這篇課文劃分段落，一定會得心應手了。

起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。

經過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

2、嘗試按照起因、經過、結果來給文章分段嗎？想個小標題。

七、布置作業

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抄寫生詞

板書設計：螳螂捕蟬

起因固執攻楚

經過巧妙勸說前后照應

結果打消念頭

《蟬》教案 4

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的.原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學準備:課件

養教訓練點：

1、在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對信息的搜集與整理

教學流程：

一、動畫引入

1、老師知道同學們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫)

2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學習它，請同學們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

二、巧妙入文，探究感悟

1、請同學們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關系呢?誰能再用簡短的話說說。

師依據回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕 啄

(2)角色體驗：每位同學把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。

(3)交流各自的體驗(多媒體出示課文插圖)

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當時的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!

結合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)

b螳螂

生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

你能讀好這個句子嗎?指導朗讀(帶著高興、得意的心情)

c黃雀

生：我今天真走運，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導朗讀句子

2、同學們的想象好豐富啊!你們發現沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

1、反復朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么?

3、教師補充資料：事情發生在戰國時期，當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎?

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說說看。(指導造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結：對，不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學到這里，同學們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。

2、學生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉來轉去、一連轉了三個早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實的目的，同時說明他很有決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。(指導讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發興趣，在不知不覺中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進諫)

通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當的地點、選擇了恰當的時機，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?

先選擇自己喜歡的人物自行練習朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

(2)出示古文，學生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。——選自劉向《說苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導，激發學生讀古文的興趣。

五、通讀全文，整體建構

讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年

吳王：(1)固執

(2)知錯就改(我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。)

少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

六、拓展延伸，遷移內化

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學們為吳王設計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?

成也蕭何，( ) 八仙過海，( )

千里之堤，( ) 君子一言，( )

養兵千日，( ) 當局者迷，( )

不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?

結束語：多么了不起的少年啊!今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

板書設計：

螳螂捕蟬

捕 啄 瞄準

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打 乘虛而入

楚國←——吳國←————諸侯國

只顧眼前利益 忽視身后隱患

《蟬》教案 5

第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指導書寫生字

第二課時

教學要求：

1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

3．能有感情地朗讀人物的對話。

教學重點：

能有感情地朗讀人物的對話。

教學難點：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

教學過程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準

2．今天我們繼續學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再根據我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）

4．指名學生說，，再請人說。

（①學生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。

如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點明寓意，就會講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。

2．（出示自學要求）

自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務后，如有時間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。

3．自學

4．全班交流

1）交流第一個問題

（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個問題

（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環境，恰當的時機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的`人。）

②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓練

1）現在你心中已經有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

三．拓展

1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲啊？最好能聯系實際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學會智勸

深明大義，知錯就改）

2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業。

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來，編寫一個故事。

板書設計：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國 （趙國在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

文獻摘錄：

寓言故事是根據劉向《說苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調它的真實性。

《蟬》教案 6

一、教學要求：

1、理解課文內容，了解有關蟬的科學知識，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

2、學習作者認真觀察、有條理敘述的方法，感悟作者求實求真的科學精神。

3、有感情的朗讀課文。

4、學習本課生字。

二、教學準備：

多媒體

第一課時

三、教學內容：

1、簡解作者：法布爾（1823——1915），法國昆蟲學家。他撰寫的十卷《昆蟲記》，還著有《自然科學編年史》。人們曾稱法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認他為“昆蟲學家”；他去世后，人們在一段時間里稱他為“昆蟲學家、作家”，后來又把他稱作“作家、昆蟲學家”。這些稱號，對法布爾來說都是當之無愧的。

2、學習本課生字：

梧桐、伴侶、滿不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守

3、有熟知的古詩入手，引導學生主動讀文探究，了解蟬的特點。

我們曾經學過《所見》，讓學生看圖一簡單地說說詩的意思，出示課題，引導學生讀全文，啟發思考：讀完文章，你想對詩文中的小牧童說點什么？

（學生們可以暢所欲言，如：小心，別讓蟬看到；你可以盡情的唱歌好了，蟬是聽不到的；蟬是聾子，你可以唱歌去捉……）

4、從而激發學生們認真讀書的興趣，（自己讀課文）感受課文的`內容，了解作者的思想感情。

第二課時

一、復習本課生字詞

二、繼續學習課文

1、學習作者是如何觀察的，感悟作者求真求實的科學精神。上節課我們知道了“蟬是聽不見的，好像一個極聾的聾子，它是完全聽不到它自己所發出的聲音的”

老師提問：這樣的一個科學結論是怎么得出來的？

引導學生認真讀課文，邊讀邊體會，體會作者求真求實的精神。

（1）讀三段，體會作者觀察時間長，觀察的細致；

（2）讀六段，通過蟬自身聽覺與視覺的對比觀察、蟬與麻雀的對比觀察來體會；

（3）讀七、九段，“經過這次實驗，我們可以確定，蟬是聽不見的。”

教師問：為什么這次實驗后就可以確定了呢？（討論后得出：以人性關注自然，科學研究上求實求實）

2、選擇喜歡的語句讀一讀，感受作者語言的風趣生動

如：（1）“為安置樂器而縮小內部的器官，這當然是極熱心于音樂得了”

（2）就是蟬自己也聽不見它這種興高采烈的歌聲它不過是想用這種強硬的辦法，強迫別人去聽而已。

這些句子融入了作者的想象，給予蟬以人的思想，可謂趣味橫生。

3、積累、拓展

讀《昆蟲記》

板書：

蟬的音樂

觀察------------——視覺靈敏

蟬的習性

實驗——沒有聽覺

《蟬》教案 7

教學目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。

教學重點：

1、引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

教學過程：

一、導入

師：夏天的時候，當同學們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預習

三、問題探討

1、作者開始對蟬是怎樣一種態度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對蟬又是怎樣一種態度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉變了作者的態度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的`蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

《蟬》教案 8

教學要求

1．細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3．能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、導入

二、復習，了解課文的主要內容

（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想乘虛而入恍然大悟自由自在轉來轉去禍害大王隱伏處死前爪露水

（2）朗讀寫詞語蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準隱伏著禍患

（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話）①學生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”

③教師小結投影出示圖片

（4）投影故事內容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）

（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學生齊讀

三、質疑，導入精讀

1、讀了故事，你想知道什么？

2、學生交流，歸納出示學生提出的.問題四、學生自主探求學習

1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

2、學生交流

五、指導精讀感悟課文過渡；

（一）學習課文第一段。

（1）投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

（2）指名讀

（3）這句話大臣們是在什么情況下說的？

（4）聯系課文說說：“乘虛而入”“不堪設想”的意思。

（5）你覺得大臣的意見如何？（意見正確，考慮周到）

（6）指導讀好這句話。

（7）吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”應該怎樣讀好這句話。

（8）吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。

（二）學習課文第二、三段

過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

（1）學生齊讀你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

（3）教師小結以上段落學習的方法。

（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

（1）請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

（2）學生練習朗讀

（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學生評議并進行朗讀練習，②

教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

（4）同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

（5）男女生集體分角色朗讀。

（6）；出示句子討論：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學生回答，完成板書：捕啄彈）

②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

④這句話和前面哪一句話是有聯系的？

小結

（四）指導精讀第14自然段

（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

（2）齊讀課文最后一段

①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

②吳王到底明白了什么？師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了所以取消了攻打了楚國的念頭。

四、總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

《蟬》教案 9

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

【重點、難點】

教學重點：理解課文內容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

【設計理念】

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。

【設計思路】

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導學生讀故事發生之原因及結果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

【教學過程】

（本教學過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語導入，增加積累

1、同學們，你們到現在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

2、學生用1分鐘時間想成語后交流。

3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現力，運用得好，產生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對照，感悟真理

1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機出示課文中相關片段。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

三、吳王頑固，執意攻打

1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

3、理解固執處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現出來嗎？

5、其實啊，吳王固執是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）

6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過渡：吳王此時的態度是如此的堅決，似乎不可更改。可最終結果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結果。

2、交流。（課文最后一節寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的'念頭。）

3、請同學們自由讀讀最后一小節，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。

4、交流

我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）

五、少年機智，巧勸吳王

1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛就像《哲學家的最后一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？

六、合作表演，深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

4、現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。

6、激勵評價。

【板書設計】

10、螳螂捕蟬

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

【作業設計】

在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

《蟬》教案 10

一、教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

二、教學重點、難點

能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

三、教學時間

兩課時

三、教學過程

第一課時

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的'起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經過（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指導書寫生字

六、作業

完成習字冊的書寫練習。

熟讀課文。

第二課時

一、復習

1、檢查課文朗讀情況。

2、指名回答課文寫了一件什么事。

二、指導精讀課文

1、精讀課文第一段。

（1）指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。

（2）吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？

（從“固執”這個詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）

（3）出示：

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

（4）用自己的話說一說故事的起因。

2、精讀課文第二段、第三段。

（1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（2）同桌練說。

（3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動這一要求來評議指導。

（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？你能從哪些語句找到理由。

（5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？

帶問題讀課文。互相討論，自由發表意見。

指名發言。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

抓住感嘆號指導朗讀。指名讀、分組讀，反復練讀這句話。

說書你懂得了什么？

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

讀一讀，說說這兩句話的聯系。

（攻打楚國取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）

3、分角色朗讀全文，深入體會課文內容。

4、指導運用詞語：“自由自在、恍然大悟”。

（1）出示

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

（2）讀句子，聯系句子說說詞語的意思。

（3）指名造句。

三、復述課文。

四、學生質疑，結合質疑情況小結課文。

五、作業

造句：自由自在、恍然大悟。

板書：

23、螳螂捕蟬

鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍

患呢！少年圖

《蟬》教案 11

教學過程：

一、導入新課

1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

二、檢查學生預習情況

1、出示詞語：固執? 侍奉? 諸侯? 稟報? 乘虛而入? 不堪設想

讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

提示：“候”與“侯”的區分

2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子

3、指名學生朗讀課文

4、誰試著概括課文的主要內容？把事情的時間、地點、起因、經過、結果這幾個要素講清楚。

三、感悟課文第一和最后一段

1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結果是怎樣的`？而少年勸說的結果又是怎樣的呢？

2、組織學生在課文中尋找答案

3、學生交流

大臣勸說的結果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由

（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

（3）學生交流

（4）指導學生朗讀吳王固執的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

5、比較句子中加點字意思的區別（課后第三題）

6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結果

四、感悟課文，領悟道理

過渡：同樣是勸說，為什么結果卻是截然不同呢？

1、初步感知，復述故事。

（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

2、理清關系，領悟道理。

（1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關系呢？

出示兩段話：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）學生比較這兩件事的相同之處

（3）學生交流

（4）教師小結：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？

（6）學生練讀句子

3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

（2）你能說說吳王明白了什么嗎？

《蟬》教案 12

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

教學重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學過程：

導入課文：

今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的.利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、拓展練習：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

《蟬》教案 13

教學目標：

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2.了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。

教學重點：

1.感知課文內容，準確理解課文內容。

2.先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

教學難點：

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

教學時數：一課時

教學步驟：

一、

1、導入：(4分)

唐代李商隱有一首詩是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。

聽完李商隱的.詩后，大家知道他描寫的是什么嗎?

蟬的畫面{投影｝

盛夏在濃綠中知知叫個不停的蟬，它的生命周期是多長呢?享受生命的時間呢?

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經過12～。

我國古人按蟬的出現時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

今天我們來學習一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。

2、讀一讀(1分)

3、作者介紹(1分鐘)

過渡：對了，短文讀過了，作者是誰?誰來給大家介紹一下作者啊?

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學中文教師，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。

4、朗讀(3分鐘)

過渡：下面我們朗讀課文，讀的時候要吐字清晰，融入感情，仔細體會文中作者的感情變化。

一個學生讀{配樂}。

全班齊讀。

評價：聲音優美，融入了自己的感受。

《蟬》教案 14

教學目標：

1、認讀生字，積累詞句，豐富語匯。

2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點）

3、有感情地朗讀課文，領悟文章結尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯系生活說說自己的理解。（難點）

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、談話

師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！

2、交流感受

師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。

3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關。（板書：30捉不住的蟬聲）

二、自主閱讀，品位文本

（一）帶著問題讀課文

師：我們湘鄉有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請大家帶著以下兩個問題認真地把課文讀一遍。

課件出示問題

（二）交流讀書體會

師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個問題已經胸有成竹了。

1、出示第一個問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事？

師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來哦！

（生讀，課件展示所讀內容）

師：想不想聽聽大家對你的評價？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點評一下？

生評（在評價過程中，及時引導學生抓住關鍵詞句，讀出作者內心最真實的感受。）

師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

板書：聽蟬——想起童年

2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學交流交流。

交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導學生通過反復朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬后的樂趣）。

小結：

板書：捉蟬——其樂無窮

是啊，這么有趣的經歷怎能不讓人懷念童年呢？因為……。

學生接（課件同時展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。

3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結合課文內容，談談你的理解。

總結學生發言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關在鉛筆盒里暗無天日的'蟬又怎會吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現的。

（課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）

板書：悟蟬——美是自然呈現的

三、聯系生活，拓展延伸

師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧！

待學生交流完后課件展示，總結全文：

生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發現美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關注生活、關注大自然吧！

說課稿

一、說教材

《捉不住的蟬聲》是臺灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著五年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能目標

2、過程與方法目標

3、情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：

1、認識本課7個生字。

2、理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。

3、理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義

四、說教法

我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。

基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2~3分鐘）由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結：（2~3分鐘）課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結。

4、板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然

5、布置作業。針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說小結

1、對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2、教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應內容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據五年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

《蟬》教案 15

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的`方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、復習舊知談話導入

教師導語：上節課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？

過程預設：

學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進行學習心得交流。

預設理念：

重點讓學生練說課文主要內容。

重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

預設理念：

二、揭示目標激疑深入

導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。

師生共同梳理疑問

（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

揭示本課教學目標

教師導語：這節課我們就來解決這些問題

三、重點突破深入研讀

導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

導語：讀完這句話你一定又產生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯系上下文讀出答案嗎？）

2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發引導。

啟發語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

3、教師點撥，學生想象

導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）

4、學生理解“恍然大悟”

啟發語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯系上文并結合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

5、交流反饋。

（明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

（明白了大臣說的是對的）（相機練讀第一部分）（固執、知錯就改）

（明白了少年用心良苦呀）（相機學習第二部分相關語句）（有勇有謀）

四、設置補白，總結提煉

導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

五、疑問搜索