第一篇:刻舟求劍的教學(xué)反思
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下,師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看,本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂(lè)趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無(wú)益處。但上的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語(yǔ)言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
第二篇:刻舟求劍教學(xué)反思
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
海南僑中初一語(yǔ)文組 劉玥彤
教學(xué)目標(biāo):
1、能掌握本文出現(xiàn)的生字詞,了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能正確流利的背誦課文并能默寫。
3、能用故事性的語(yǔ)言正確翻譯本文。
4、挖掘本則寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能用故事性的語(yǔ)言正確翻譯本文。
2、挖掘這則語(yǔ)言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):
一些特殊字詞的解釋與方法,及一些特殊文言句式的翻譯方法。
教學(xué)準(zhǔn)備 :
1、學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)。
2、多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計(jì)思路:
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,老師指導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充為輔。
2、以讀帶講,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上逐層加深理解,以至熟讀能背。
3、指導(dǎo)翻譯方法,提高學(xué)生自主閱讀文言作品的能力。
4、動(dòng)靜結(jié)合,有思有想,交流合作解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所學(xué):
1、什么是寓言?——指名回答。師:歸納寓言特點(diǎn)。
2、《鄭人買履》這則寓言故事的寓意是什么?——生齊回答。
師:今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)本課的另一則寓言《刻舟求劍》,看看這則我們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适掠梦难晕氖窃鯓又v述的,其中又蘊(yùn)含了怎樣的道理。
二、作者及作品簡(jiǎn)介(出示課件)
呂不韋(?--前235),戰(zhàn)國(guó)末年政治家。原為大商人,后被任為相國(guó),封文信侯。秦王
贏政年幼即位,尊呂不韋為仲父。后因罪被免職,在遷往蜀郡途中自殺。
《呂氏春秋》也稱《呂覽》,呂不韋使其門客各著所聞,集論成書。內(nèi)容駁雜,有儒、道、墨、法、兵、農(nóng)、縱橫、陰陽(yáng)等各家思想。所以《漢書·藝文志》等將其列入雜家。《史記·呂不韋列傳》說(shuō),此書寫成后“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上,延諸侯游士賓客有能增損一字者,予千金。”所以用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙,不可更改。
三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。(出示原文帶注音課件)
過(guò)程:
1、請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀。
2、強(qiáng)化字音,一個(gè)齊讀兩遍。
3、自由大聲朗讀一遍。
4、齊讀一遍。
四、再度課文,疏通文意。(出示課件)
學(xué)法指導(dǎo): 注意:
1、翻譯時(shí),凡是有實(shí)實(shí)在在意思的字詞都要落實(shí)翻譯。
2、如有需要,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語(yǔ)序,使譯出的語(yǔ)句通暢順達(dá),符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。過(guò)程:
——結(jié)合注釋及老師所指導(dǎo)過(guò)的方法,自主逐字逐句的動(dòng)筆翻譯課文,遇到難解的字詞作出圈記。(5分鐘)
——交流解決問(wèn)題(生提出問(wèn)題,交流解決問(wèn)題,師補(bǔ)充提問(wèn)個(gè)別難解的字詞。)——請(qǐng)三位同學(xué)各譯一句,師評(píng)價(jià),講解,糾正錯(cuò)誤,強(qiáng)化文言文翻譯方法。
(出示翻譯及對(duì)應(yīng)詞解課件)
——師生合作,整體完整的翻譯全文。
——自己快速的翻譯一遍全文。
五、三讀課文,讀懂寓意。
自讀課文,思考:
1、失劍人為什么找不到他的佩劍?(請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。)
明確:舟已行矣,而劍不行。
2、請(qǐng)你找出文中作者發(fā)表議論的語(yǔ)句,并思考這個(gè)議論句包含著作者對(duì)這個(gè)渡江的楚國(guó)人怎樣的情感態(tài)度? 明確:
議論句:求劍若此,不亦惑乎?
情感態(tài)度:
諷刺了這個(gè)楚國(guó)人辦事愚蠢,不知事物會(huì)變化,不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策。
3、這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?也就是,通過(guò)這個(gè)故事我們應(yīng)該懂得: 明確:世界上的事物,總是在不斷地發(fā)展變化,人們想問(wèn)題、辦事情,都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化,適合于這種變化的需要。
六、四讀課文,讀出韻味。
注意讀出楚國(guó)人劍掉入江中不急不忙,及結(jié)尾議論句諷刺的語(yǔ)氣。
過(guò)程:
1、學(xué)生自讀練習(xí)。
2、師生分較色朗讀(出示原文用紅藍(lán)體字區(qū)分的課件)
3、生齊讀。
七、背誦課文,用文言文講故事。
要求:有感情的,像講故事一樣的背誦課文。
齊背一遍。
八:作業(yè)布置:
1、抄寫原文,并對(duì)應(yīng)譯出全文。抄一句,翻譯一句。
2、完成同步練習(xí)相關(guān)習(xí)題。
教學(xué)反思:
這節(jié)匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)看似只是提前一天準(zhǔn)備的,但已醞釀良久,加之師傅的提點(diǎn),給予我一定的啟發(fā),使之更加完善。
為了克服帶動(dòng)學(xué)生讀書不充分的缺點(diǎn),我下足了功夫,想盡了辦法,怎樣換著花樣帶著學(xué)生讀,逐層深入的讀,直至能熟讀能背,實(shí)現(xiàn)讀的高效。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)的環(huán)節(jié),用學(xué)生能夠淺而易懂的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生翻譯文言文的方法,并在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
做到知行合一,動(dòng)靜結(jié)合,帶著方法學(xué)習(xí),通過(guò)思考提出問(wèn)題、共同交流探討學(xué)習(xí)。加之精神飽滿,語(yǔ)言準(zhǔn)確到位,便是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)所在。至于不足之處,時(shí)間駕馭的還不夠準(zhǔn)。若關(guān)鍵字詞能加以強(qiáng)化,如“所”字結(jié)構(gòu),若能板書,加以講解,并做到知識(shí)的遷移,學(xué)生理解效果會(huì)更好。
總體看來(lái),本次匯報(bào)課還是有很大的進(jìn)步,但需要克服的問(wèn)題還要在常規(guī)教學(xué)中不斷思考、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐來(lái)加以完善,從而切實(shí)提高自己的教育教學(xué)能力。我會(huì)繼續(xù)努力。篇二:刻舟求劍教學(xué)反思 小組合作,激發(fā)熱情
夯實(shí)基礎(chǔ),鞏固提高
——《刻舟求劍》教學(xué)反思
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),《刻舟求劍》這則寓言其實(shí)并不陌生,他們?cè)谛W(xué)五年級(jí)就曾接觸過(guò),且相當(dāng)一部分學(xué)生可以達(dá)到熟讀成誦的水平,因此在七年級(jí)第一單元“走進(jìn)文學(xué)”中教授這篇課文,既有一定的優(yōu)勢(shì),也存在一些難點(diǎn),優(yōu)勢(shì)是學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉,教學(xué)中可以跳過(guò)熟悉文本的環(huán)節(jié),難點(diǎn)在于因?yàn)槭煜ぃ賮?lái)分析文本很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,針對(duì)以上問(wèn)題,本篇課文的講授采取提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)探究的模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的積極性。
首先,在上課前一天教師下發(fā)了本則寓言的導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)充分,讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確作業(yè)意義。目前七年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)普遍不夠重視,存在糊弄作業(yè)的現(xiàn)象,在學(xué)習(xí)文言文前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案可以起到正確引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生明白為什么要完成導(dǎo)學(xué)案,并提出導(dǎo)學(xué)案的一些具體要求,如翻譯句子采用三行對(duì)譯法。為保證教師留作業(yè)的有效性,不“偏”不“怪”不重復(fù),具有目的性、針對(duì)性、代表性,課前我和陳亞楠老師下了大量功夫,特別注意為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí),作業(yè)了形式的多樣化,減少機(jī)械的抄寫作業(yè),增加培養(yǎng)興趣,體現(xiàn)能力的作業(yè)。
上課伊始,采用動(dòng)畫導(dǎo)入的方式,通過(guò)學(xué)生們喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫片《刻舟求劍》,先讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文,把學(xué)生帶入課文的特定情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)按小組提問(wèn)學(xué)生本科涉及到的文學(xué)常識(shí)、易讀錯(cuò)的字音,通過(guò)為答對(duì)者加分的形式,把競(jìng)賽引入課堂,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整體感知環(huán)節(jié),通過(guò)進(jìn)行小組之間的朗讀比賽,在此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。第四個(gè)環(huán)節(jié)是深入探究,學(xué)生以小組為單位合作交流翻譯課文,借助工具書和導(dǎo)學(xué)案疏通文意。合作之前,教師特別明確了討論步驟及要求:4人小組先通讀句子,然后討論、直譯、完整翻譯并準(zhǔn)備匯報(bào),具體分工是一人負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果、一人主講、一人板書、一人總結(jié)翻譯方法,通過(guò)教師細(xì)化合作要求,保證了每位學(xué)生的參與度,提高了課堂討論的有效性。學(xué)生之間展開小組討論、互助
解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究。而學(xué)生的展示環(huán)節(jié),更是體現(xiàn)出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)基本理念,每組學(xué)生逐一到黑板前演示講授,各自發(fā)揮所長(zhǎng),教師根據(jù)學(xué)生的講授做適當(dāng)點(diǎn)撥,師生之間、生生之間得以充分交流。最終教師根據(jù)學(xué)生自己的翻譯實(shí)踐,總結(jié)了文言文翻譯方法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師注重學(xué)生的落實(shí)情況,導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)的有效性、記背情況,文言文基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力,減少作業(yè)量的同時(shí)提高效率,能夠提高學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情,又加深了他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記,學(xué)習(xí)過(guò)程中展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。
語(yǔ)文組七年級(jí)
閻菲 2013-12-20篇三:《刻舟求劍》教學(xué)反思
多讀少講,精心組織讀書訓(xùn)練
——《刻舟求劍》教學(xué)反思 在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。篇四:刻舟求劍教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo):
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的基本方法。2.正確、流利地朗讀課文,借助注釋及工具書讀懂課文,掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義,背誦課文。
3.了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理,能說(shuō)出自己的理解。教學(xué)重點(diǎn): 1.掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法; 2.借助課文注釋和工具書,讀懂課文,掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法;
教學(xué)難點(diǎn):
了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理,理解它的現(xiàn)實(shí)意義。
課時(shí)安排:1課時(shí)
預(yù)習(xí)要求:
1.熟讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓。最好能背誦。2.識(shí)記書下注釋,并借助書下注釋及工具書,了解故事的大意。3.掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法。
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 1.背誦《鄭人買履》,抽查重要詞句的翻譯。2.復(fù)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。(板書標(biāo)出)
(1)讀準(zhǔn)課文:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。
(2)讀懂課文:
“對(duì)”(一一對(duì)應(yīng))、“調(diào)”、(調(diào)整語(yǔ)序)、“補(bǔ)”(補(bǔ)充成分)
(3)理解課文。
二、了解作家作品。(學(xué)生借助書下注釋)
1、呂不韋,秦莊襄王及秦王嬴政時(shí),為丞相,封文信侯,門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》,《呂氏春秋》,也稱《呂覽》,是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的一部書,是雜家的代表著作。此書語(yǔ)言精練,《史記·呂不韋列傳》說(shuō),書寫成后,“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上,延諸侯游士賓客能增損一字者,予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙,不可更改。
三、朗讀課文 1.學(xué)生自我推薦,讀準(zhǔn)字音。
涉江()遽契()()矣()....2.集體朗讀,讀對(duì)句讀。
其 劍 自 舟 中 墜 于 水。是 吾 劍 之 所 從 墜。
從 其 所 契 者 入 水 求 之。3.鼓勵(lì)能背誦的學(xué)生展示,發(fā)揮榜樣的作用。
四、讀懂課文。
⑴對(duì)照注釋,自主疏通文意。
⑵同桌討論存在的疑惑,組長(zhǎng)幫助解決。
⑶班級(jí)內(nèi)交流,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的翻譯。
楚人有涉江者 “定語(yǔ)后置”句,現(xiàn)在順序應(yīng)為:有涉江(的)楚人。
是吾劍之所從墜。是,指示代詞,這兒。所從墜,(劍)墜
落的地方 這兒是我的劍墜落的地方。
從其所契者入水求之。其,代詞,他。從他所刻的地方下水找劍。求劍若此,不亦惑乎? 若,像。“不亦??乎?” 是一種委婉的反問(wèn)句式。像這樣找劍不是很糊涂嗎?
五、理解課文的寓意。
1.試從文中找出動(dòng)詞,體會(huì)動(dòng)詞的妙處。
“墜”寫出楚人的慌亂,“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快,“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。2.你認(rèn)為課文諷刺了什么樣的人?告訴了我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>
(諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見,不知變通,不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。
告訴我們做事情要根據(jù)客觀實(shí)際,善于變通,如果脫離實(shí)際,自作聰明,必然會(huì)弄巧成拙。)
六、課堂內(nèi)外。
1.如果你在船上,你有辦法找到劍嗎?比比看誰(shuí)的方法最好!2.比較閱讀《自相矛盾》
楚人有鬻矛與盾者,譽(yù)之曰:“吾矛之堅(jiān),物莫能陷也!”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。鬻(yù)
譯文:在很久以前,楚國(guó)有一個(gè)人既賣矛又賣盾。有一次他夸耀自己的盾說(shuō):“我的盾是世界上最堅(jiān)固的,什么東西也刺不破它。”然后又夸耀自己的矛說(shuō):“我的矛是世界上最銳利的,任何東西都能刺破。”一個(gè)人問(wèn):“那如果用你的矛去刺你的盾,結(jié)果會(huì)如何呢?”聽了此話后,周圍的人都笑了,這個(gè)楚國(guó)人不知道該說(shuō)什么才好。
七、課后作業(yè)。鞏固背誦課文。
教學(xué)反思:整堂課上下來(lái)感覺老師講得部分還是太多,學(xué)生參與度不夠。
知識(shí)掌握情況良好,大部分學(xué)生能很好的完成課堂作業(yè),積極回答老師提出的問(wèn)題。個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。
教學(xué)中我一直在想常態(tài)課到底該怎樣上?是做課,還是真實(shí)的課,是注重實(shí)效的課,還是注重課堂氣氛,注重孩子自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)?篇五:刻舟求劍教學(xué)反思
刻舟求劍教學(xué)反思
篇一:刻舟求劍>教學(xué)反思
上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。
一:教學(xué)導(dǎo)入
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇,所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法,以利于對(duì)新文章的理解。
二:強(qiáng)化朗讀 組織學(xué)生朗讀文章,在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中,選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀,提示朗讀中學(xué)要注意的地方,如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章,進(jìn)一步鞏固,使學(xué)生在讀中感悟文章。
三:討論習(xí)文,解釋文意,口語(yǔ)概括
通過(guò)課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意,并且對(duì)>同桌說(shuō)一說(shuō),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,逐字逐句的翻譯文章,使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同,包括古今異義,一詞多義,固定句式等基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生更為詳盡的理解文章,并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。
四:教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻,以幫助學(xué)生理解,后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事,再次播放知識(shí)在做無(wú)用功,所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。
五:揭示寓意
文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,通過(guò)多次的讀文,老師的講解和小組的討論,能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么,真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。
六:結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。
這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展,而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人,但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說(shuō)出比較貼切的東西,也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課后,有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見,同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思:
首先,導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒有太大幫助,但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶,從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。
再者,教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo),在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求。
然后,就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì),涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,只要求學(xué)生能夠理解文意即可,在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難,有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多,學(xué)生記得多的現(xiàn)象,如果能讓學(xué)生自己感悟,我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。
總之,文言文是我國(guó)>傳統(tǒng)文化的一部分,更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文,學(xué)好文言文,使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見和建議,如果反思中存在有誤或不足的地方,希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。
篇二:刻舟求劍教學(xué)反思
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得 “ 滿堂灌 ” 化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運(yùn)用 ” 的語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)第一自然段緊扣 “ 一不小心 ”,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味 “ 一點(diǎn)兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。篇三:刻舟求劍教學(xué)反思 《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事,講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍,批評(píng)他不按情況的變化去處理問(wèn)題。我的安排是一節(jié)課的時(shí)間,既要完成這個(gè)寓言故事中生字的教學(xué),又要明白這個(gè)寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學(xué)生看動(dòng)畫片,了解故事的大概,然后通過(guò)學(xué)生讀課題,找出課題中的生字,接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶,理解這兩個(gè)生字,并對(duì)同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較,以便讓學(xué)生更好的掌握;接下來(lái)就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后,我沒有一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解,而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字,解決。再通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題,如:這個(gè)寓言故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情?為什么他的寶劍會(huì)掉到江里?寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)?同船人呢?為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣?他的寶劍打撈上來(lái)了嗎?為什么?讓學(xué)生從課文中找答案,并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話改成用句號(hào)結(jié)束的句子(也就是把反問(wèn)句改為陳述句),體會(huì)這兩個(gè)句子意思上和情感上有什么不同。這一節(jié)課上,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,思維也比較活躍,能用自己的識(shí)字方法記憶本課生字,最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語(yǔ)言的寓意,所以我認(rèn)為這節(jié)課還是比較成功的,不足之處是讓學(xué)生讀的時(shí)間和方式都略少了些。
第三篇:刻舟求劍教學(xué)反思
刻舟求劍教學(xué)反思
篇一:刻舟求劍>教學(xué)反思
上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。
《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)>故事。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢,不知變化的人。文章篇幅雖然短小,但是情節(jié)完整,敘事生動(dòng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文,我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一:教學(xué)導(dǎo)入
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇,所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法,以利于對(duì)新文章的理解。
二:強(qiáng)化朗讀
組織學(xué)生朗讀文章,在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中,選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀,提示朗讀中學(xué)要注意的地方,如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章,進(jìn)一步鞏固,使學(xué)生在讀中感悟文章。
三:討論習(xí)文,解釋文意,口語(yǔ)概括
通過(guò)課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意,并且對(duì)>同桌說(shuō)一說(shuō),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,逐字逐句的翻譯文章,使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同,包括古今異義,一詞多義,固定句式等基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生更為詳盡的理解文章,并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。
四:教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻,以幫助學(xué)生理解,后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事,再次播放知識(shí)在做無(wú)用功,所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。
五:揭示寓意
文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,通過(guò)多次的讀文,老師的講解和小組的討論,能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么,真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。
六:結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。
這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展,而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人,但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說(shuō)出比較貼切的東西,也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課后,有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見,同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思:
首先,導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒有太大幫助,但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶,從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。
再者,教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo),在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求。
然后,就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì),涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,只要求學(xué)生能夠理解文意即可,在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難,有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多,學(xué)生記得多的現(xiàn)象,如果能讓學(xué)生自己感悟,我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。
總之,文言文是我國(guó)>傳統(tǒng)文化的一部分,更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文,學(xué)好文言文,使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見和建議,如果反思中存在有誤或不足的地方,希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。
篇二:刻舟求劍教學(xué)反思
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得 “ 滿堂灌 ” 化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運(yùn)用 ” 的語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)第一自然段緊扣 “ 一不小心 ”,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味 “ 一點(diǎn)兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。
篇三:刻舟求劍教學(xué)反思
《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事,講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍,批評(píng)他不按情況的變化去處理問(wèn)題。
我的安排是一節(jié)課的時(shí)間,既要完成這個(gè)寓言故事中生字的教學(xué),又要明白這個(gè)寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學(xué)生看動(dòng)畫片,了解故事的大概,然后通過(guò)學(xué)生讀課題,找出課題中的生字,接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶,理解這兩個(gè)生字,并對(duì)同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較,以便讓學(xué)生更好的掌握;接下來(lái)就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后,我沒有一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解,而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字,解決。再通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題,如:這個(gè)寓言故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情?為什么他的寶劍會(huì)掉到江里?寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)?同船人呢?為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣?他的寶劍打撈上來(lái)了嗎?為什么?讓學(xué)生從課文中找答案,并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話改成用句號(hào)結(jié)束的句子(也就是把反問(wèn)句改為陳述句),體會(huì)這兩個(gè)句子意思上和情感上有什么不同。
這一節(jié)課上,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,思維也比較活躍,能用自己的識(shí)字方法記憶本課生字,最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語(yǔ)言的寓意,所以我認(rèn)為這節(jié)課還是比較成功的,不足之處是讓學(xué)生讀的時(shí)間和方式都略少了些。
第四篇:刻舟求劍教學(xué)反思
刻舟求劍教學(xué)反思15篇
刻舟求劍教學(xué)反思1
根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)?對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個(gè)人認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此,這堂公開課,我特別重視以下幾點(diǎn):
1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹斫馕闹兄攸c(diǎn)字的意思,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。
3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的`內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。
4。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,多用激勵(lì)性語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,通過(guò)這堂課,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。
總的來(lái)說(shuō),這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
刻舟求劍教學(xué)反思2
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下來(lái),師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品來(lái)看,本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示來(lái)暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂(lè)趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無(wú)益處。但上課的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語(yǔ)言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出來(lái)的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思3
作者往往根據(jù)寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ),使課文內(nèi)容更生動(dòng),更形象,印入學(xué)生腦海的`形象更深刻,記憶更牢固。如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,寫了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船*了岸,他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白,教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí):
①船*岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?
③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
刻舟求劍教學(xué)反思4
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下,師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看,本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的`著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂(lè)趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無(wú)益處。但上的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語(yǔ)言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思5
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”因此,我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容,之后再合作譯文,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)讀趣學(xué),學(xué)有所得。最后合作匯報(bào),形成自己的`認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
反思如下:
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思,進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹詈笤囍鴮⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀裕€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我,請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見。
刻舟求劍教學(xué)反思6
作者往往根據(jù)寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ),使課文內(nèi)容更生動(dòng),更形象,印入學(xué)生腦海的形象更深刻,記憶更牢固。如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,寫了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船上了岸,他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船上岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的'形象空白,教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí):
①船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?
③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
刻舟求劍教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性
開課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,多媒體課件展示圖片,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,注重突出學(xué)生的主體地位
讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的`見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。
刻舟求劍教學(xué)反思8
上課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的.最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。
刻舟求劍教學(xué)反思9
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時(shí),我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個(gè)句子不明白的'再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,認(rèn)真地思考起來(lái),不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后,我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來(lái),大部分孩子能較具體地表達(dá)出來(lái)。
接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來(lái)。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來(lái)。看著他們那認(rèn)真勁兒,我不禁笑了起來(lái)。
理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬(wàn)不能做那樣的人。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時(shí)會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,做些什么?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個(gè)人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),但由于下課時(shí)間快到了,我只能匆匆結(jié)束,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來(lái)!
刻舟求劍教學(xué)反思10
教材分析:
本課選編了兩則古代寓言,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人,不慎把寶劍掉入江中,他一點(diǎn)兒也不著急,只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,從反面給人啟迪,耐人尋味。
學(xué)情分析:
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,仍堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助,必要時(shí)精當(dāng)講解,但是不講語(yǔ)法。
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字,和譯文對(duì)照(或查字典驗(yàn)證)弄懂字義。
2.讓學(xué)生初步接觸文言文,為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同,弄懂每則寓言的寓意,并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵:
能借助釋文理解古文,初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時(shí)突然停電了,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,我們來(lái)讀兩個(gè)故事,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀,讓學(xué)生對(duì)比一下,看有什么不同。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞,朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。)
3.師再次朗讀,要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。
4.學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。)
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生:有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了,他在船邊做了個(gè)記號(hào),等到船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚。(教師立即表?yè)P(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。)
生:有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),等船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我再補(bǔ)充一點(diǎn):他這樣做是撈不到劍的,因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng)。
師:同學(xué)們講的很好,看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦?我們先來(lái)看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就容易了。
6.對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思:涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。
9.每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽。
10.討論問(wèn)題:求劍的人為什么求不到劍?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。)
11.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
12.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,他就不想想劍是在哪里掉的?他卻在另一個(gè)地方撈,肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結(jié):這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦?
生:我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生:我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子,然后再下去撈。
生:如果你不會(huì)游泳怎么辦?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,我就想辦法去撈,如果是一般的劍,我又不會(huì)游泳,我就不撈了。
三、拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過(guò)類似的事情?
板書設(shè)計(jì):
刻舟求劍
從刻記號(hào)的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導(dǎo)入新知
1、過(guò)度:楚認(rèn)刻州求不到劍,而這位鄭人上市卻買不到履,讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書課題:鄭人買履。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1.請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2.學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。(教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。)
3.再次朗讀寓言故事,并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么?
4.畫出自己不懂的字,并對(duì)照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思,并進(jìn)行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
10.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我覺得那個(gè)人太死板了,他不會(huì)用他的'腳去試,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生:我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生:我補(bǔ)充:我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。
(這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。)
四.拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過(guò)類似的事情?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角,我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說(shuō):你不 會(huì) 先買 來(lái)回來(lái),還要再跑一趟。
……
五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書設(shè)計(jì):
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思:
1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,仍然要堅(jiān)以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困
難。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤,
會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的
意思,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí),我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3.我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,
結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽兀窟€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢?而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答:
這兩個(gè)成語(yǔ)故事,說(shuō)的是生活中的那種人?
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人,諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人,從而給人啟迪,耐人尋味。
刻舟求劍教學(xué)反思11
《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事,講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍,批評(píng)他不按情況的變化去處理問(wèn)題。
我的安排是一節(jié)課的時(shí)間,既要完成這個(gè)寓言故事中生字的教學(xué),又要明白這個(gè)寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學(xué)生看動(dòng)畫片,了解故事的大概,然后通過(guò)學(xué)生讀課題,找出課題中的生字,接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶,理解這兩個(gè)生字,并對(duì)同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較,以便讓學(xué)生更好的掌握;接下來(lái)就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后,我沒有一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解,而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字,解決。再通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題,如:這個(gè)寓言故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情?為什么他的寶劍會(huì)掉到江里?寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)?同船人呢?為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣?他的寶劍打撈上來(lái)了嗎?為什么?讓學(xué)生從課文中找答案,并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,理解課文的`內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話改成用句號(hào)結(jié)束的句子(也就是把反問(wèn)句改為陳述句),體會(huì)這兩個(gè)句子意思上和情感上有什么不同。
這一節(jié)課上,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,思維也比較活躍,能用自己的識(shí)字方法記憶本課生字,最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語(yǔ)言的寓意,所以我認(rèn)為這節(jié)課還是比較成功的,不足之處是讓學(xué)生讀的時(shí)間和方式都略少了些。
刻舟求劍教學(xué)反思12
上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢,不知變化的人。文章篇幅雖然短小,但是情節(jié)完整,敘事生動(dòng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文,我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一:教學(xué)導(dǎo)入
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇,所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法,以利于對(duì)新文章的理解。
二:強(qiáng)化朗讀
組織學(xué)生朗讀文章,在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中,選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀,提示朗讀中學(xué)要注意的地方,如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章,進(jìn)一步鞏固,使學(xué)生在讀中感悟文章。
三:討論習(xí)文,解釋文意,口語(yǔ)概括
通過(guò)課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意,并且對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,逐字逐句的翻譯文章,使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同,包括古今異義,一詞多義,固定句式等基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生更為詳盡的理解文章,并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。
四:教學(xué)設(shè)計(jì)
曾經(jīng)打算播放一小段視頻,以幫助學(xué)生理解,后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事,再次播放知識(shí)在做無(wú)用功,所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。
五:揭示寓意
文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,通過(guò)多次的讀文,老師的講解和小組的討論,能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么,真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。
六:結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。
這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展,而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的`寓意是諷刺那些死板不知求變的人,但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說(shuō)出比較貼切的東西,也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課后,有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見,同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思:
首先,導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒有太大幫助,但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶,從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。
再者,教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo),在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求。
然后,就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì),涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,只要求學(xué)生能夠理解文意即可,在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難,有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多,學(xué)生記得多的現(xiàn)象,如果能讓學(xué)生自己感悟,我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。
總之,文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分,更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文,學(xué)好文言文,使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見和建議,如果反思中存在有誤或不足的地方,希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。
刻舟求劍教學(xué)反思13
在設(shè)計(jì)中,各環(huán)節(jié)安排很緊湊,有淺入深,層層遞進(jìn),課堂氣氛活躍,學(xué)生參與的積極性較高,發(fā)言踴躍,真正參與到課堂中來(lái),成為課堂的“主人”和老師一起探討,把抽象的理論具體化,使其明白了其中的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我為學(xué)生營(yíng)造了寬松的、平等的教學(xué)氛圍,做到把“微笑帶進(jìn)課堂”,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,設(shè)置關(guān)卡,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的'快樂(lè),激起學(xué)生的興趣。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,先熟讀譯文,感知故事內(nèi)容,然后結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的意思,再嘗試?yán)斫饩渥右馑迹钡綄⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。我呢,將朗讀訓(xùn)練貫穿始終,初讀達(dá)到正確、流利;精讀,著眼品析體會(huì);熟讀,力求感情到位。在品讀時(shí),教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。在我這堂課中還存有不足之處,在“第四關(guān)——講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很容易完成,應(yīng)拔高難度,課下想了想可以讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾或是根據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生的思維飛的更高更遠(yuǎn)。還有在教學(xué)中時(shí)間把握的不是很好,前面松,后面緊,使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。
我相信,在新課程理念的指引下,在老師們的深入鉆研下,在專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)下,我們和孩子們一定會(huì)在發(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。
刻舟求劍教學(xué)反思14
作者往往根據(jù)寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ),使課文內(nèi)容更生動(dòng),更形象,印入學(xué)生腦海的形象更深刻,記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,寫了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船某了岸,他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船某岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白,教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí):①船某岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的'?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
刻舟求劍教學(xué)反思15
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽教師的泛讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的`意思,進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹詈笤囍鴮⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,多用激勵(lì)性語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),激起學(xué)生的興趣。
第五篇:刻舟求劍教學(xué)反思
刻舟求劍教學(xué)反思15篇
刻舟求劍教學(xué)反思1
教材分析:
本課選編了兩則古代寓言,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人,不慎把寶劍掉入江中,他一點(diǎn)兒也不著急,只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,從反面給人啟迪,耐人尋味。
學(xué)情分析:
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,仍堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助,必要時(shí)精當(dāng)講解,但是不講語(yǔ)法。
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字,和譯文對(duì)照(或查字典驗(yàn)證)弄懂字義。
2.讓學(xué)生初步接觸文言文,為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同,弄懂每則寓言的寓意,并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵:
能借助釋文理解古文,初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時(shí)突然停電了,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,我們來(lái)讀兩個(gè)故事,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀,讓學(xué)生對(duì)比一下,看有什么不同。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞,朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。)
3.師再次朗讀,要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。
4.學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。)
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生:有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了,他在船邊做了個(gè)記號(hào),等到船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚。(教師立即表?yè)P(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。)
生:有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),等船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我再補(bǔ)充一點(diǎn):他這樣做是撈不到劍的,因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng)。
師:同學(xué)們講的很好,看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦?我們先來(lái)看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就容易了。
6.對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思:涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。
9.每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽。
10.討論問(wèn)題:求劍的人為什么求不到劍?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。)
11.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
12.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,他就不想想劍是在哪里掉的?他卻在另一個(gè)地方撈,肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結(jié):這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦?
生:我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生:我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子,然后再下去撈。
生:如果你不會(huì)游泳怎么辦?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,我就想辦法去撈,如果是一般的劍,我又不會(huì)游泳,我就不撈了。
三、拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過(guò)類似的事情?
板書設(shè)計(jì):
刻舟求劍
從刻記號(hào)的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導(dǎo)入新知
1、過(guò)度:楚認(rèn)刻州求不到劍,而這位鄭人上市卻買不到履,讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書課題:鄭人買履。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1.請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2.學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。(教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。)
3.再次朗讀寓言故事,并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么?
4.畫出自己不懂的字,并對(duì)照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思,并進(jìn)行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
10.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我覺得那個(gè)人太死板了,他不會(huì)用他的腳去試,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生:我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生:我補(bǔ)充:我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。
(這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。)
四.拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過(guò)類似的事情?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角,我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說(shuō):你不 會(huì) 先買 來(lái)回來(lái),還要再跑一趟。
……
五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書設(shè)計(jì):
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思:
1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,仍然要堅(jiān)以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困
難。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤,
會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的
意思,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí),我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3.我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,
結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽兀窟€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢?而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答:
這兩個(gè)成語(yǔ)故事,說(shuō)的是生活中的那種人?
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人,諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人,從而給人啟迪,耐人尋味。
刻舟求劍教學(xué)反思2
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得 “ 滿堂灌 ” 化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。 ”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運(yùn)用 ” 的語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)第一自然段緊扣 “ 一不小心 ” ,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味 “ 一點(diǎn)兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。
刻舟求劍教學(xué)反思3
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下來(lái),師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品來(lái)看,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示來(lái)暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂(lè)趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無(wú)益處。但上課的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的'解決之法。錄課之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語(yǔ)言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出來(lái)的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思4
《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事,講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍,批評(píng)他不按情況的變化去處理問(wèn)題。
我的安排是一節(jié)課的.時(shí)間,既要完成這個(gè)寓言故事中生字的教學(xué),又要明白這個(gè)寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學(xué)生看動(dòng)畫片,了解故事的大概,然后通過(guò)學(xué)生讀課題,找出課題中的生字,接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶,理解這兩個(gè)生字,并對(duì)同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較,以便讓學(xué)生更好的掌握;接下來(lái)就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后,我沒有一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解,而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字,解決。再通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題,如:這個(gè)寓言故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情?為什么他的寶劍會(huì)掉到江里?寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)?同船人呢?為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣?他的寶劍打撈上來(lái)了嗎?為什么?讓學(xué)生從課文中找答案,并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話改成用句號(hào)結(jié)束的句子(也就是把反問(wèn)句改為陳述句),體會(huì)這兩個(gè)句子意思上和情感上有什么不同。
這一節(jié)課上,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,思維也比較活躍, 能用自己的識(shí)字方法記憶本課生字,最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語(yǔ)言的寓意,所以我認(rèn)為這節(jié)課還是比較成功的,不足之處是讓學(xué)生讀的時(shí)間和方式都略少了些。
刻舟求劍教學(xué)反思5
作者往往根據(jù)寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ),使課文內(nèi)容更生動(dòng),更形象,印入學(xué)生腦海的形象更深刻,記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,寫了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船某了岸,他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船某岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白,教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí):①船某岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
刻舟求劍教學(xué)反思6
上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。
《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢,不知變化的人。文章篇幅雖然短小,但是情節(jié)完整,敘事生動(dòng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文,我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一:教學(xué)導(dǎo)入
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇,所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法,以利于對(duì)新文章的理解。
二:強(qiáng)化朗讀
組織學(xué)生朗讀文章,在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中,選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀,提示朗讀中學(xué)要注意的地方,如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章,進(jìn)一步鞏固,使學(xué)生在讀中感悟文章。
三:討論習(xí)文,解釋文意,口語(yǔ)概括
通過(guò)課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意,并且對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,逐字逐句的翻譯文章,使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同,包括古今異義,一詞多義,固定句式等基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生更為詳盡的理解文章,并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。
四:教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻,以幫助學(xué)生理解,后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事,再次播放知識(shí)在做無(wú)用功,所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。
五:揭示寓意
文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,通過(guò)多次的讀文,老師的講解和小組的討論,能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么,真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。
六:結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。
這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展,而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人,但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說(shuō)出比較貼切的東西,也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課后,有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見,同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思:
首先,導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒有太大幫助,但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶,從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。
再者,教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo),在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求。
然后,就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì),涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,只要求學(xué)生能夠理解文意即可,在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難,有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多,學(xué)生記得多的現(xiàn)象,如果能讓學(xué)生自己感悟,我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。
總之,文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分,更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文,學(xué)好文言文,使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見和建議,如果反思中存在有誤或不足的地方,希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。
刻舟求劍教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性
開課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,多媒體課件展示圖片,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,注重突出學(xué)生的主體地位
讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。
刻舟求劍教學(xué)反思8
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時(shí),我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,認(rèn)真地思考起來(lái),不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后,我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來(lái),大部分孩子能較具體地表達(dá)出來(lái)。
接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來(lái)。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來(lái)。看著他們那認(rèn)真勁兒,我不禁笑了起來(lái)。
理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬(wàn)不能做那樣的人。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時(shí)會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,做些什么?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個(gè)人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),但由于下課時(shí)間快到了,我只能匆匆結(jié)束,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來(lái)!
刻舟求劍教學(xué)反思9
作者往往根據(jù)寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ),使課文內(nèi)容更生動(dòng),更形象,印入學(xué)生腦海的形象更深刻,記憶更牢固。如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,寫了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船*了岸,他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白,教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí):
①船*岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?
③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
刻舟求劍教學(xué)反思10
在設(shè)計(jì)中,各環(huán)節(jié)安排很緊湊,有淺入深,層層遞進(jìn),課堂氣氛活躍,學(xué)生參與的積極性較高,發(fā)言踴躍,真正參與到課堂中來(lái),成為課堂的“主人”和老師一起探討,把抽象的理論具體化,使其明白了其中的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我為學(xué)生營(yíng)造了寬松的、平等的教學(xué)氛圍,做到把“微笑帶進(jìn)課堂”,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,設(shè)置關(guān)卡,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),激起學(xué)生的興趣。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,先熟讀譯文,感知故事內(nèi)容,然后結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的意思,再嘗試?yán)斫饩渥右馑迹钡綄⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。我呢,將朗讀訓(xùn)練貫穿始終,初讀達(dá)到正確、流利;精讀,著眼品析體會(huì);熟讀,力求感情到位。在品讀時(shí),教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。在我這堂課中還存有不足之處,在“第四關(guān)——講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很容易完成,應(yīng)拔高難度,課下想了想可以讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾或是根據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生的思維飛的更高更遠(yuǎn)。還有在教學(xué)中時(shí)間把握的不是很好,前面松,后面緊,使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。
我相信,在新課程理念的指引下,在老師們的深入鉆研下,在專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)下,我們和孩子們一定會(huì)在發(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。
刻舟求劍教學(xué)反思11
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽教師的泛讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思,進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹詈笤囍鴮⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,多用激勵(lì)性語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),激起學(xué)生的興趣。
刻舟求劍教學(xué)反思12
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下,師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看,本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂(lè)趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無(wú)益處。但上的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語(yǔ)言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思13
根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)?對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個(gè)人認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此,這堂公開課,我特別重視以下幾點(diǎn):
1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹斫馕闹兄攸c(diǎn)字的意思,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。
3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。
4。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,多用激勵(lì)性語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,通過(guò)這堂課,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。
總的來(lái)說(shuō),這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
刻舟求劍教學(xué)反思14
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”因此,我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容,之后再合作譯文,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)讀趣學(xué),學(xué)有所得。最后合作匯報(bào),形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
反思如下:
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思,進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹詈笤囍鴮⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀裕€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我,請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見。
刻舟求劍教學(xué)反思15
作者往往根據(jù)寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ),使課文內(nèi)容更生動(dòng),更形象,印入學(xué)生腦海的形象更深刻,記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,寫了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船上了岸,他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船上岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白,教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫練:
①船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?
③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。