第一篇：刻舟求劍教學案例分析

《刻舟求劍》案例分析

激勵學生主體參與 發(fā)揮其主體作用

師：同學們讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。

生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

生：什么是“船舷？”

生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？

師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？

生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）

師：大家提出這么多問題，好要*小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。

生：船舷就是船的邊。

生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

師：那他的辦法是什么？

生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船*了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我

想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

師：他讀得怎樣？

生：語氣讀不夠強烈。

師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）

師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談談你的看法吧。

生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）

師：不要著急，先坐下想想，一會再說。

生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）

生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。

師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！

評析：

1、教師充分發(fā)揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

3、《刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。

教學中在揭示寓意上狠下功夫。教學時設計了聽、讀、畫、議等方法，采用多種教學手段，通過學生耳聽、心想、手畫、口說等多種訓練方式，讓學生感悟到撈不到劍的原因所在——船動劍不動。語言文字訓練扎實到位，在讀中感悟，在畫中體驗，在議中明理，真正體現(xiàn)了學生的主體性。

語文課程標準提出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”教學時創(chuàng)造性地使用教材，如在學生明白道理后，勸說掉劍人，“假如你是掉劍人會怎么做”、“學了這篇課文，說一句最想說的話”，這些環(huán)節(jié)的設計重在引導學生全員參與，自主學習，在激活學生思維，培養(yǎng)學生想像力取得較好的效果。

在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。

第二篇：《刻舟求劍》教學設計之二

教學目標：

1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。

4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

重點難點：

1、學習生字詞，朗讀課文。

2、理解這則寓言的寓意。

3、那個人為什么撈不到寶劍？

課時安排：2課時

教學步驟

第一課時

（一）引入新課，揭示課題

今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。

板書課題，放課文錄音。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文。要求：

（l）讀準字音，讀通句子。

（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

（3）標出自然段的序號。

2、檢查初讀課文的效果。

（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

（三）細讀課文，理解內(nèi)容

1、學習第1自然段：

（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發(fā)生在什么時候？“從前”是什么意思？聯(lián)想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

（3）指導有感情地朗讀本自然段。

2、學習第2自然段：

（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

（4）用“因為??所以??”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

3、學習第3自然段：

（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

（3）讀第2句，思考：“??有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

4、學習第4自然段：

（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

出示：刻舟求劍故事的動畫。

（5）想一想，這個人錯在哪里？

（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

（1）“刻舟求劍”是什么意思？

（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

（使學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

（四）指導朗讀（讀全文）

在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態(tài)、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

（五）啟發(fā)想象

1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

第二課時

（一）朗讀課文，指導講故事

1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

2、教師接下面的問題引讀課文。

（1）有個人去干什么？一不小心發(fā)生了什么事？

（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

（3）有人催他做什么？

（4）那個人神態(tài)怎樣？還說了什么？

3、學生用自己的話試講故事。

4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

（二）分析識記字形，指導書寫練習

1、學生自學生字，分析字形。

2、交流識記字形的方法。

（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

（2）“求”是“球”的一部分。

（3）重點指導：

催：右下與“難”比較。

靠：上下結(jié)構(gòu)，“告、非”各占一半。

求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

劍：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

（三）擴展綜習

讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

隨堂練習

1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

2、把句子補充完整，再加上標點符號。

（1）刻舟求劍的這個人真_______

（2）________果然_________

3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

第三篇：刻舟求劍教學設計

寓言兩則

一、教學目標;

1、知識目標：

會認三個生字，會寫10個生字；掌握“小心、著急、記號、盼望”等詞語。

1、能力目標：

指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這兩個寓言故事，懂得寓言故事中含著的道理。

2、情感目標：

指導學生讀懂課文，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

二、教學重、難點：

通過學習，懂得“刻舟求劍”與“揠苗助長”的含義，懂得兩則寓言的寓意。

三、教學安排：2課時

四預習：收集一些寓言故事讀一讀；讀通第一則寓言故事，了解故事大概；認讀生字詞語。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

同學們，上節(jié)課我們學習了撈鐵牛的故事，你們還喜歡學故事嗎？那我們今天接著學習。板書課題——刻舟求劍（齊讀課題）。

二、默讀課文，初步感知。

要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯(lián)系上下文來理解，不懂的地方記下來。

三、認讀生字，解答疑難（出示生字）

四、深入分析、弄懂寓意。

1、指定四位學生讀課文。思考：這個故事發(fā)生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

2、提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

3、讀第二段，回答問題。（①、一點兒不著急。②、在船舷上刻記號。③、他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

4、指導看插圖，說清圖意。

5、小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

（1）、提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？

（2）、教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

（3）、理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？（4）、用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

（5）、提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）

（6）、用投影片演示讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

五、揭示課題，析字悟意。

1、讓同學說出這個故事的名字。

2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

六、總結(jié)談話，理解寓意：

這個寓言故事它諷刺了那些不用變化眼光處理問題的人。我們以后做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”的錯誤。

七、作業(yè)：填寫詞語花籃；預習《揠苗助長》。

八、預習：正確、流利地朗讀第二則寓言故事；

思考：田里的禾苗為什么都枯死了？他的兒子看見了，會說些什么？

九、板書設計：

刻舟求劍 寶劍不動 船在動 用變化的眼光處理問題

第四篇：《刻舟求劍》教學設計

湘教版三年級下冊 《刻舟求劍》教學設計 執(zhí)教者：宋小勇

教學目的

1.通過學習，理解課文內(nèi)容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。3.會背誦課文。

4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。教學重點

1.學會本課生字和新詞。2.理解刻舟求不到劍的道理。教學難點：寫話練習。

教學準備：課件、生字卡片、小黑板 教學過程

一、導入

師：同學們，上學期我們學習了《坐井觀天》這個成語故事，一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？ 生：（學生說成語故事的名字，或找一個學生說一個成語故事）

師：同學們剛才說得非常好，有機會我們開一個成語故事會，好不好？ 生：好！師：每個成語都是一個故事，每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學一個成語故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理？

二、自學生字，要求重點放在分析字形上

三、集體學習，掌握字形，弄懂字義 1.檢查個人學習情況。（1）指定認讀。（2）開展競賽認讀。2.開展互教法。

3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。

急：上下結(jié)構(gòu)，上面是，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。號：是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。

慌：指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點。4.擴詞練習，豐富詞匯。5.邊講邊理解詞語： “寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。

第五篇：《刻舟求劍》教學設計

刻舟求劍

教學目標：

1、學會本課5個生字。學習課文中出現(xiàn)的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求劍得不到劍的原因，明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理。教學重難點：

學習生字詞、朗讀課文，是本課教學的重點。難點是理解這則寓言的寓意。

教學課時：1課時 教學過程：

一、播放成語故事的動畫片，引入新課

教師講：成語故事——守株待兔，你們還知道什么成語故事嗎？請大家一起來學習成語故事《刻舟求劍》

二、學習新課 老師范讀課文一遍。

1、初讀課文

①用自己喜歡的方式讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順，自己認為難讀的多讀幾遍。并標出自然段的序號。（學生自由朗讀）②檢查初讀情況

自己認為能把第一自然段讀正確的請站起來讀；

自己認為能把第二自然段讀正確的請站起來讀，覺得不行的可坐下； 三四兩段合起來讀，覺得自己能行的繼續(xù)讀，看誰站的最久。

2、再讀課文，提出問題

①讀了課文，你想提出什么問題？請再讀讀課文，比一比，看哪個同學最會提問題。（以小組為單位討論提問題，教師參與其中）②收集學生的問題，把有關的問題列在黑板上。讓學生說說解決這些問題的辦法。

重點理解的問題：刻舟求劍、船舷、對話的朗讀

3、帶著問題，再讀課文

個人自讀為主，適當合作，教師隨機點撥。

誰能當小老師，幫助同學解決這些問題。點名回答。相機指導朗讀，注意讀出同船的人與掉劍人所說的話的不同語氣。可先指名朗讀，再分角色讀，4、重點理解第四段

這個人能把劍撈上來嗎？小組討論。

教師用教具演示掉劍經(jīng)過，總結(jié)出成語所說明的道理：根據(jù)情況的變化去處理事情。

5、創(chuàng)設情境，深化主題

把同桌當作掉寶劍的人，你想對他說什么，同桌（掉劍人）聽了后會怎么做？互相說一說。（先商量好誰是掉寶劍的人，誰是與他同船的人，然后再進行表演）最后請2—3組上臺表演。

三、小結(jié)：大家表演得很好，學了這個故事后，我們要懂得遇到問題要多觀察、多動腦，要根據(jù)情況的變化去處理問題。

四、拓展訓練

①你認為那個人錯在哪里？

②學完寓言以后，你明白了什么道理？