第一篇:刻舟求劍教學案例分析
《刻舟求劍》案例分析
激勵學生主體參與 發揮其主體作用
師:同學們讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個小朋友最會讀書,能提出最有價值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進江中,那個人為什么不快撈,而在船舷上刻記號呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要*小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學提出:“為什么寶劍掉到江里,那個人不趕快撈,而是在船舷上刻記號呢?”(討論回答)
生:我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號,等船*了岸,再從刻記號的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我
想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強烈。
師:同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。(學生自由朗讀)
師:我發現這兩名小朋友讀得不錯,請你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動)大家先討論一下,(組內討論)談談你的看法吧。
生:我想他不能把寶劍撈上來,因為……(有些緊張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會再說。
生:因為船移動,船舷上的記號也跟著移動,所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動補充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的,而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去,人和船移動了,而寶劍沒有移動,所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學)我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了,只有掉在江里的寶劍沒有移動,所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學的學生,我感到驕傲和自豪!
評析:
1、教師充分發揮了學生主體的作用,使學生成為學習的主人,教師的主導作用不是教會學生,而是引導學生主動參與,親身實踐,合作探究,使學生自己會學。
2、關注學生的情感,重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵,使學生體驗到了創造的成功感,培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。
3、《刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢,不知變化的人。
教學中在揭示寓意上狠下功夫。教學時設計了聽、讀、畫、議等方法,采用多種教學手段,通過學生耳聽、心想、手畫、口說等多種訓練方式,讓學生感悟到撈不到劍的原因所在——船動劍不動。語言文字訓練扎實到位,在讀中感悟,在畫中體驗,在議中明理,真正體現了學生的主體性。
語文課程標準提出:“學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。”教學時創造性地使用教材,如在學生明白道理后,勸說掉劍人,“假如你是掉劍人會怎么做”、“學了這篇課文,說一句最想說的話”,這些環節的設計重在引導學生全員參與,自主學習,在激活學生思維,培養學生想像力取得較好的效果。
在整個教學過程中,盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍,做到把激勵帶進課堂,多用激勵性語言,讓學生體驗到成功的快樂,激起學生的興趣。
第二篇:《刻舟求劍》教學設計之二
教學目標:
1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。
4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題,使學生明白必須根據情況的變化去處理事情,情況變了,處理的辦法也要跟著變化。
重點難點:
1、學習生字詞,朗讀課文。
2、理解這則寓言的寓意。
3、那個人為什么撈不到寶劍?
課時安排:2課時
教學步驟
第一課時
(一)引入新課,揭示課題
今天,我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。
板書課題,放課文錄音。
(二)初讀課文,整體感知
1、學生自讀課文。要求:
(l)讀準字音,讀通句子。
(2)自學生字,記住每個生字的讀音。
(3)標出自然段的序號。
2、檢查初讀課文的效果。
(l)認讀生字詞卡片,注意正音。
(2)指名回答課文一共有幾個自然段。
(3)指名分段朗讀課文,聽辨字音讀得是否正確。
3、再讀課文,思考、回答:課文講的是什么人?他在什么時候做了什么事?
(三)細讀課文,理解內容
1、學習第1自然段:
(1)指名讀,思考:這個自然段主要講了一件什么事?
(2)仔細觀察圖上人物的裝束:從圖上看,這個故事發生在什么時候?“從前”是什么意思?聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。
(3)指導有感情地朗讀本自然段。
2、學習第2自然段:
(1)自由讀第2自然段,回答:這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情?(一點兒也不著急)
(2)從哪兒看出他一點兒也不著急?(指名讀句子)看圖理解“船舷”、“刻”的意思。
(3)他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么?(是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。)
(4)用“因為??所以??”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。
(5)指導學生體會那個人的心情,有感情地朗讀這一段。
3、學習第3自然段:
(1)指名讀,思考:這一自然段主要講什么?
(2)讀第1句,思考:“還不趕快撈!”這句話還可以怎樣說?(“快點撈吧!”或“趕快撈吧!”)從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情?(替他著急。)
(3)讀第2句,思考:“??有什么用啊!”是說有用,還是說沒有用?(沒有用。)這句話還可以怎樣說?你覺得哪種說法語氣更堅決,心情更急切?
(4)指導學生朗讀,讀出催促的語氣和急切的心倩。
4、學習第4自然段:
(1)引導學生有感情地朗讀第4自然段,讀出那個人不慌不忙說話的語氣,使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。
(2)掉劍人不慌不忙,他是怎樣想的?
(3)“準能把寶劍撈上來”是什么意思?(一定能把寶劍撈上來,表示很有把握。)
(4)這個人難能把寶劍撈上來嗎?為什么?
(學生通過討論、分析理解到:因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里,船在不斷地向前移動,船上的記號就隨著船移動,刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以,船靠岸后,從船上刻記號的地方跳下去,是不可能撈到劍的。)
出示:刻舟求劍故事的動畫。
(5)想一想,這個人錯在哪里?
(引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤,學習觀察和思考問題的正確方法。)
5、討論:理解成語的含義,領悟其中的道理。
(1)“刻舟求劍”是什么意思?
(2)學了這則寓言以后,你懂得了什么道理?
(使學生明白必須根據情況的變化去處理事情,情況變了處理的辦法也要跟著變化。)
(四)指導朗讀(讀全文)
在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣,練習分角色朗讀課文。
要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話,可分角色練習朗讀,要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
(五)啟發想象
1、船靠岸以后,那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的?
2、他沒撈到劍會說些什么,做些什么?
3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么?
第二課時
(一)朗讀課文,指導講故事
1、指導學生熟讀課文,先說說每段的主要意思。
2、教師接下面的問題引讀課文。
(1)有個人去干什么?一不小心發生了什么事?
(2)那個人心情怎樣?他做了什么?
(3)有人催他做什么?
(4)那個人神態怎樣?還說了什么?
3、學生用自己的話試講故事。
4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
(二)分析識記字形,指導書寫練習
1、學生自學生字,分析字形。
2、交流識記字形的方法。
(1)“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的,可以利用學過的熟字識記字形。
(2)“求”是“球”的一部分。
(3)重點指導:
催:右下與“難”比較。
靠:上下結構,“告、非”各占一半。
求:共七畫,與“水”的寫法不同,第三筆是“點”,第四筆是“提”,不要把這兩筆寫成一筆。
3、指導書寫,提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。
求:共七畫,與水的寫法不同,第三筆是“點”,第四筆是“提”,不要把這兩筆寫成一筆。
催:左窄右寬,左邊是單立人,右邊的上半部是“山”,下半部是“隹”。
寶:上面是寶蓋兒,第三筆是“橫鉤”,不是“橫折”。
劍:左右結構,左寬右窄。左邊是“僉”,第七筆是“提”,不是“橫”。
靠:上邊“告”要寫扁一些,下邊“非”要寫短一些。
4、學生在田字本上練習書寫,教師巡視,個別輔導。
(三)擴展綜習
讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言,并練習講熟練,準備參加班級的講故事比賽。
隨堂練習
1、加偏旁或部件組成新字,再組詞。
2、把句子補充完整,再加上標點符號。
(1)刻舟求劍的這個人真_______
(2)________果然_________
3、展開想象,把那個人求刻的情景寫下來。
第三篇:刻舟求劍教學設計
寓言兩則
一、教學目標;
1、知識目標:
會認三個生字,會寫10個生字;掌握“小心、著急、記號、盼望”等詞語。
1、能力目標:
指導學生有感情地朗讀課文,并能用自己的話講述這兩個寓言故事,懂得寓言故事中含著的道理。
2、情感目標:
指導學生讀懂課文,懂得做事一定要遵循事物的發展規律。
二、教學重、難點:
通過學習,懂得“刻舟求劍”與“揠苗助長”的含義,懂得兩則寓言的寓意。
三、教學安排:2課時
四預習:收集一些寓言故事讀一讀;讀通第一則寓言故事,了解故事大概;認讀生字詞語。
五、教學過程:
第一課時
一、新課導入:
同學們,上節課我們學習了撈鐵牛的故事,你們還喜歡學故事嗎?那我們今天接著學習。板書課題——刻舟求劍(齊讀課題)。
二、默讀課文,初步感知。
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。(2)新詞要聯系上下文來理解,不懂的地方記下來。
三、認讀生字,解答疑難(出示生字)
四、深入分析、弄懂寓意。
1、指定四位學生讀課文。思考:這個故事發生在什么時間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?
2、提問:這個人的寶劍是怎么掉進江里的?讀課文回答。“不小心”是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語氣讀讀。過渡:那個人是怎么做的呢?他為什么這樣做?
3、讀第二段,回答問題。(①、一點兒不著急。②、在船舷上刻記號。③、他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)
4、指導看插圖,說清圖意。
5、小聲讀3~4段,思考:當有人問他,他是怎么回答的?
(1)、提問:“有人”指的是什么人?他為什么要問?每句話是什么意思”應該怎么讀,誰來讀讀看?
(2)、教師示范。學生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣,而且還要讀出不贊同的口氣。
(3)、理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙?(4)、用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
(5)、提問:按照那個人說的辦法,能把寶劍撈上來嗎?為什么?(展開討論)
(6)、用投影片演示讓學生看明白:船一移動,船的位置就變了,在船上的記號的位置也跟著變了,那個人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題,析字悟意。
1、讓同學說出這個故事的名字。
2、逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結談話,理解寓意:
這個寓言故事它諷刺了那些不用變化眼光處理問題的人。我們以后做事情一定要注意具體的實際情況,不要犯“刻舟求劍”的錯誤。
七、作業:填寫詞語花籃;預習《揠苗助長》。
八、預習:正確、流利地朗讀第二則寓言故事;
思考:田里的禾苗為什么都枯死了?他的兒子看見了,會說些什么?
九、板書設計:
刻舟求劍 寶劍不動 船在動 用變化的眼光處理問題
第四篇:《刻舟求劍》教學設計
湘教版三年級下冊 《刻舟求劍》教學設計 執教者:宋小勇
教學目的
1.通過學習,理解課文內容,能說出“刻舟求劍”這個成語的含義,理解刻舟求不到劍的道理。
2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。3.會背誦課文。
4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。教學重點
1.學會本課生字和新詞。2.理解刻舟求不到劍的道理。教學難點:寫話練習。
教學準備:課件、生字卡片、小黑板 教學過程
一、導入
師:同學們,上學期我們學習了《坐井觀天》這個成語故事,一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事? 生:(學生說成語故事的名字,或找一個學生說一個成語故事)
師:同學們剛才說得非常好,有機會我們開一個成語故事會,好不好? 生:好!師:每個成語都是一個故事,每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學一個成語故事《刻舟求劍》。(板書課題)看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事,告訴我們什么道理?
二、自學生字,要求重點放在分析字形上
三、集體學習,掌握字形,弄懂字義 1.檢查個人學習情況。(1)指定認讀。(2)開展競賽認讀。2.開展互教法。
3.教師幫助分析重點字形。(筆畫多和易錯的)
劍:右邊是“臉”的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是“刂”旁。
急:上下結構,上面是,中間是彐,下面是“心”底。因為心里急,所以下面是“心”底。號:是上下結構,上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過橫。
慌:指心里慌,所以左邊是“忄”旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是“忙”的右半邊,下邊是。要寫緊湊些,可與熟字“流”區別異同點。4.擴詞練習,豐富詞匯。5.邊講邊理解詞語: “寶劍”:原指稀有珍貴的劍,后來泛指一般的劍。“不慌不忙”:心里很沉著,不著急。
第五篇:《刻舟求劍》教學設計
刻舟求劍
教學目標:
1、學會本課5個生字。學習課文中出現的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得刻舟求劍得不到劍的原因,明白必須根據情況的變化辦事的道理。教學重難點:
學習生字詞、朗讀課文,是本課教學的重點。難點是理解這則寓言的寓意。
教學課時:1課時 教學過程:
一、播放成語故事的動畫片,引入新課
教師講:成語故事——守株待兔,你們還知道什么成語故事嗎?請大家一起來學習成語故事《刻舟求劍》
二、學習新課 老師范讀課文一遍。
1、初讀課文
①用自己喜歡的方式讀課文,要求把字音讀準確,把句子讀通順,自己認為難讀的多讀幾遍。并標出自然段的序號。(學生自由朗讀)②檢查初讀情況
自己認為能把第一自然段讀正確的請站起來讀;
自己認為能把第二自然段讀正確的請站起來讀,覺得不行的可坐下; 三四兩段合起來讀,覺得自己能行的繼續讀,看誰站的最久。
2、再讀課文,提出問題
①讀了課文,你想提出什么問題?請再讀讀課文,比一比,看哪個同學最會提問題。(以小組為單位討論提問題,教師參與其中)②收集學生的問題,把有關的問題列在黑板上。讓學生說說解決這些問題的辦法。
重點理解的問題:刻舟求劍、船舷、對話的朗讀
3、帶著問題,再讀課文
個人自讀為主,適當合作,教師隨機點撥。
誰能當小老師,幫助同學解決這些問題。點名回答。相機指導朗讀,注意讀出同船的人與掉劍人所說的話的不同語氣。可先指名朗讀,再分角色讀,4、重點理解第四段
這個人能把劍撈上來嗎?小組討論。
教師用教具演示掉劍經過,總結出成語所說明的道理:根據情況的變化去處理事情。
5、創設情境,深化主題
把同桌當作掉寶劍的人,你想對他說什么,同桌(掉劍人)聽了后會怎么做?互相說一說。(先商量好誰是掉寶劍的人,誰是與他同船的人,然后再進行表演)最后請2—3組上臺表演。
三、小結:大家表演得很好,學了這個故事后,我們要懂得遇到問題要多觀察、多動腦,要根據情況的變化去處理問題。
四、拓展訓練
①你認為那個人錯在哪里?
②學完寓言以后,你明白了什么道理?