第一篇：教科版五年級語文下冊《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》是一篇寫景的閱讀課文。作者按時間順序用生動的語言、準確的詞匯描繪了三峽秋天奇特的美麗景色，字里行間流露出無比喜愛之情。這是一篇培養學生語感、幫助學生積累、運用語言的好文章。本課時的教學我覺得存在以下亮點：

一、注重自主探究、自學能力的培養。

這節課，我重視預習的布置及檢查，讓學生之間相互交流學習。多音字“累”有三個讀音，第二聲最容易讀錯或被忽略，讓學生通過查工具書理解字義，并多組幾個詞，與另外兩個音加以鑒別?！皶灐弊忠沧屗麄冏约簩W習，通過摘錄筆記的交流，使得生字、新詞得以解決和鞏固。

我以“美”字貫穿整節課，首先讓學生欣賞三峽風光，讓他們感受到三峽的美，激發學生的學習興趣。然后通過自學，畫出體現三峽之夜的美的詞語、句子，并在旁邊做批注，培養了學生的自讀自悟，獨立閱讀課文的能力，為接下來的交流打下基礎。在品讀課文環節，讓學生沉浸在美麗的月色中，想象文中描繪的情景，讀出自己獨特的體驗和感悟。

二、品讀重點詞語，感悟語言魅力。

本課語言優美，用詞形象生動，抓住關鍵語句，使學生體會到作者遣詞造句的精妙，感受大家之作的風韻。

在學生感悟夜晚部分時，重點引導品讀“沉沉欲睡”、“驚醒”、“搖曳”等詞語，體會作者用對比的方法以動襯靜，突出三峽之夜的寧靜。在品讀月下三峽時，引導學生重點感悟比喻句。如：月光“像一道道瀑布”、“像一匹匹素錦”展現月光的皎潔與明亮；從“墨一般的黑”，體會三峽的神秘；同時抓住“撲跌”、“瀉”、“凌空飛降”、“掛”等詞體會作者以動寫靜，動靜結合，突出月下三峽的寧靜與神秘。

遺憾之處：在授課過程中，由于時間關系，學生的朗讀還不夠，不能在每個句子后趁熱打鐵，加以朗讀。

語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，今后需要更細、更深的反思。

第二篇：三峽之秋教學設計五年級下冊

《三峽之秋》教學設計

教材分析：

《三峽之秋》一課是五年級上冊第六單元的一篇講讀課文，方紀先生用他的親身感受，向我們介紹了雄奇壯麗的三峽景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，并恰當運用比喻和擬人的修辭手法，表現出長江的氣勢，生機和靈性。文章脈絡清楚，語言優美大氣，韻律感強烈，瑯瑯上口，適合學生朗讀。學生自讀課文，既讓學生受到三峽美景的熏陶，培養審美情趣，又讓學生在品讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。學情分析：

通過五年的語文學習，大部分學生會按要求預習課文，能抓住重點詞句理解文意，能根據課文內容回答問題，并畫出相關語句，進行簡單批注，但是這些孩子受各種因素的制約，很少能到著名的自然景區旅游觀光，不能親身去體驗、感受那些壯美的自然景觀，缺乏感性的認識，這就需要我們教師應讓學生有充裕的時間去搜集資料，教師也要準備好相關的資料來彌補學生理解的困難。

設計理念：

本課我采用開放式教學法。在課堂上充分發揮教師的主導作用，引導學生總結學法，自主閱讀，邊扶邊放，并輔以重點詞語突破，圖文結合等教學方法，促進師生之間、生生之間的溝通與互動發揮學生的主動性，使學生有層次地學習，螺旋式上升提高。教學目標：

體會作者表達的感情，激發熱愛長江和祖國大好河山的思想感情。

了解長江三峽秋天的美景，理解一天當中三峽景物的不同特點。

學習本文按時間順序描寫景物的方法及修辭手法的運用。

學習作者抓住景物特點進行描寫的方法。

教學重難點：

1、作者如何抓住特點描寫三峽不同時段景色。

2、修辭手法在景物描寫中的作用。

教學模式：我嘗試建立的“雙主和諧”小學語文閱讀教學模式，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生主體作用。在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，在老師循序漸進的引導中逐漸把學習的自主權交給學生，人人都有參與和發展的機會，讓學生在積極參與中學會知識、掌握方法，發展智能、完善人格，讓學生在參與中全面和諧地發展，實現學習效果的最優化。具體教學環節安排是：創設情境，激發興趣——自讀自悟，整體感知——交流收獲，精讀探究——回歸整體，深化提高——適當拓展，學用結合。教學課時：一課時 教學過程：

一、激趣導入新課。

1、在我國廣闊的大地上，有一處聞名世界的風景區——長江三峽。那里群峰聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷。讓我們在優美的歌聲中一起欣賞三峽的風光。（彭麗媛演唱的三峽美視頻）

2、的確，三峽四季風景如畫，而三峽的秋天更是別有一番景象。這節課，我們就來學習第11課《三峽之秋》共同感受三峽秋天獨有的氣息。

2.板題：三峽之秋（齊讀課題）

（設計意圖：通過談話了解學生課外資料的積累，激發學生學習的興趣。）

二、初讀課文，整體感知。1.檢查預習。

（1）輪讀課文，看誰讀得既正確又流利。師生評價。（2）三峽的秋天總的特點是什么？（成熟）

最具有代表性的景物是什么？（橘柚樹）（出示圖片）正是這累累的果實，使三峽充滿了成熟的秋天的氣息。

(3)這篇文章是按什么順序寫的？（按照時間順序來寫的）體現的詞語是什么？（早晨、正午、黃昏、夜晚）這樣寫的好處是什么？

可以使文章思路更加清晰，層次清楚。這是我們在寫作中值得借鑒的地方。

三、學法指導，合作探究

1.這節課我們就按照時間的順序來學習，看看在不同的時間里，三峽的秋天有哪些特點。出示學習提示（1）自由朗讀課文2---6自然段。

（2）讀完后，在書中用“—”劃出每個時段的特點。用“﹏﹏”劃出所描寫的重要景物。并且認真品味在描寫景物時所運用的修辭手法。

（3）先獨學，然后小組合作學習完成學習卡中的表格。2．匯報交流

（1）早晨：

明麗

橘柚樹和露水

比喻

讀一讀比喻句，說一說好處。更加突出了太陽升起前后橘柚樹的特點。小結：這晶瑩的露珠、這明媚的陽光、還有這綠葉金實凸顯了三峽早晨的清新明麗之美。我們應該帶著什么樣的語氣來讀這段呢？（清爽、舒暢，語調應是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點展現出來。）指名讀，評價，再指名讀。（2）過渡語；早晨的三峽是明麗的，中午的三峽又是怎樣的呢？

中午

熱烈

江水

擬人和比喻

讀一讀這個句子。在一個句子中運用了兩種修辭手法。作家的手筆真是高超。

我們來看一下這兩個句子。

出示兩句話：

“中午，群峰披上金甲，陽光照在水面上，長江奔騰流去，同時又把它的光輝，投向兩岸峭壁?！?/p>

“中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去；同時又把它那激蕩跳躍的光輝，投向兩岸峭壁。”

這兩句話都是在寫中午的熱烈場面，你們覺得哪一段更好？

老師小結：在作者的筆下，“金甲、跳躍”加上“一條金麟巨蟒”把長江寫活了，將三峽中午的熱烈氣氛描寫的生動形象，活靈活現?？梢娪蒙虾玫脑~語和恰當的修辭方法，使文章會更精彩。讓我們一起讀一讀這一段，進一步感受長江那令人心醉、神往的熱烈。

（3）過渡語：剛剛還是翻滾著、呼嘯著、奔騰流去的長江，在下午又是怎樣的景象呢？請第三小組匯報。

下午

平靜

霧

長江

比喻

擬人

小結：在透明的薄霧中，峭壁的倒影使長江變成靜靜流淌的小溪，溫柔可愛。如果中午長江是一個健壯的小伙子，那么下午時的長江就是秀美的少女？女生讀，（語速平緩，體現溫柔之感）

（4）過渡：奔騰了一天的長江平靜了，夜幕降臨，燈火閃爍，此時此刻的三峽又會帶給我們怎樣的感受呢？（抽小組匯報）

夜晚 寧靜 神秘 漁火、燈標、汽笛、月色

沉睡的長江、傾瀉而下的月光讓我們感到了三峽夜晚的寧靜與神秘

同學們，讓我們輕輕地、慢慢地讀一讀這一段，不要打擾了這份寧靜與神秘。“這一天正是中秋”文章結尾很好地點明主題，和開頭呼應。

四、總結全文，交流收獲。

1、老師小結：三峽的秋天就是這樣多姿多彩，有時明麗、有時熱烈，有時平靜；有時寧靜……同學們，你最喜歡什么樣的三峽，自由地讀一讀你喜歡的段落?？粗瑢W們讀得這么投入，老師相信你們已經深深地被三峽秋天迷人的景色所陶醉。此時，你最想對三峽說些什么？

2、三峽的秋天讓我們流連忘返，讓我們贊嘆不已。作者為什么會寫出這么優美的文章？

1、按時間順寫，層次清晰。

2、運用大量的修辭手法，使文章生動，形象，具體。

3、仔細觀察，抓住景物的特征。

4、作者對三峽的熱愛。

五、布置作業

模仿本文抓住特點描寫景物的方法，寫一段100字左右的片段，題目《家鄉的春天》。

六、板書設計

三峽之秋

早晨：露—— 明麗

成熟之美

中午：水—— 熱烈

下午：霧——平靜

夜晚：月—— 寧靜

第三篇：教科版五年級三峽之秋教學設計

教科版五年級《三峽之秋》教學設計

趙慶紅

教材分析：

這篇課文是作家方紀寫的一篇描寫長江三峽秋天的美景的散文。作者按照早晨、中午、下午、夜這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，進行具體形象的描寫。學習此文，既可以領略長江三峽美麗的景色，受到熱愛祖國美好河山的思想熏陶，又可以學習作者細致觀察，按照一定順序抓住特點具體形象地描寫景物的方法。設計理念：《語文課程標準》明確指出：閱讀教學的學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟，受到情感的熏陶。本課設計以“讀”為主線，在讀中理解，在讀中想象，在讀中體會，在讀中發展，在讀中創新。

一、教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.讀懂課文，領略三峽秋天的美景，使學生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。

3.體會按時間順序描寫景物的方法。

二、教學重點：讀懂課文，領略三峽秋天的美景。

三、教學難點：學習作者的寫作方法。

四、教學過程：

(一)創境導入，整體感知

1.同學們我相信你們一定學過這兩句詩：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云?！惫晃迥甓嗟耐瑢W不同凡響。那么這兩句詩描寫的是哪里的景色呢？（原長江）

2.對了，長江養育了炎黃子孫，在它奔騰東流的沿途上，造就了華夏大地上的驚世之作---那就是長江三峽。誰來介紹一下你搜集的有關三峽的資料呢？

3.三峽一年四季風景如畫，三峽的秋天更是別有一番景象。今天就讓我們共同走進課文，去那里去感受三峽的秋天的氣息吧。板書課題齊讀。

（二）初讀課文

1.現代作家方紀筆下的三峽秋天又是怎樣一番景象呢？請同學們自由朗讀課文，注意要把課文讀正確、讀流利。

2.生自由讀文。出示生詞檢查讀文情況。3.快速瀏覽課文，思考問題,課件出示。

（三）深入精讀

1.學習第一段

（1）同學們就在這時候漫山遍野散發著一種清香，你們知道這清香從何而來嗎？指名說，請同學們齊讀第一自然段，從橘柚樹的哪些變化中，知道三峽的秋天來了？作者正是抓住了橘柚樹的變化，讓我們知道：三峽已經是——秋天了。三峽秋天總的特點是什么？

（2）現在就讓我們隨著作者走進三峽的一天，從露水閃耀的清晨開始，去細細品味它的魅力。誰來朗讀三峽早晨的段落，想一想哪些景物可以體現三峽早晨的美？生朗讀后，交流匯報。

（3）在這種環境下，你想做什么？是啊，三峽真令人向往！你能用一個詞概括三峽早晨的特點嗎？明麗是什么意思？明凈又美麗，干凈又透明。的確，在橘柚樹的變化中，讓我們感到早晨的三峽是明麗的。（板書：明麗）

（4）早晨的三峽，色彩斑斕，明凈艷麗。老師覺得三峽的早晨就像一首獨奏曲，帶著自己的感受自由讀一讀。

（5）誰想把你感受到的美，讀給大家聽？

（6）我們剛剛學習了三峽之秋早晨的這一段，你們說說我們是用什么方法學習的這部分？生匯報學習方法。

（7）大家學得很用心，那現在我們就帶著這些要求，去自學后面的三個時間段，完成表格。并有感情地朗讀你喜歡的段落。

2.中午

（1）好，我們先讀到這兒，誰來匯報中午的三峽？（2）誰愿意把這段讀給大家聽。指名讀，生評價。（3）齊讀，注意要讀出熱烈的語氣。3.下午

（1）剛剛我們還沉浸在三峽中午熱烈的氣氛中，此時太陽漸漸西斜，已經是下午了。誰來填寫這個表格。請同學們默讀下午的這部分，想想下午的三峽有什么變化？（下午的三峽跟中午不同，下午的三峽很平靜?！伴L江平靜而輕緩”比作了“一條明亮的小溪”。）

（2）你們想不想看一看長江水此時變得平靜了。看到這幅畫你又想到什么？（3）指名讀，問：“你為什么要帶這樣的語氣讀?！保?）男女分讀本段。

4.夜

（1）黃昏就這樣平靜地過去了，我相信你們每個人都渴盼著夜的降臨，因為這一天正是中秋。是啊，在中秋之夜，假如此時此景，我們每個人都置身于三峽的夜色當中，如果大家手里有一臺相機或DV，你想不想在夜色當中捕捉一些神奇而美妙的畫面呢？

（2）接下來及請你靜靜地讀夜的這兩個自然段，找一找你想拍下來的一幅或幾幅畫面。

（3）好了孩子們，誰愿意說一說在你的鏡頭之下捕捉的畫面。

（4）同學們捕捉的畫面太美了。誰能帶著這種美讀一下這兩個自然段呢。

（四）積累內化，回歸美

1.完成練習。

2.三峽成熟的美在作者筆下是多姿多彩的，讓我們贊嘆不已。作者為什么能寫得這么美呢？

3.同學們，老師希望你們以后在寫景的習作中也能像作者這樣抓住景物特點，運用大量的修辭方法，把文章寫優美。

（五）作業

1.搜集描寫長江的詩句。

2.仿照本課寫一篇《校園秋色》的文章。

趙慶紅

寫景的文章很難上好公開課，這是很多老師的共識。因為受公開課氣場的影響，學生很難真正能體會到景物的詩情畫意，也就很難有師生的共鳴。因此，當我選擇《三峽之秋》作為師范課題目時，曾顧慮重重，難于下手。但是本著鍛煉、挑戰的出發點，我還是最終上了這節課。

在《三峽之秋》這節課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養學生熱愛大自然的思想感情。指導學生學習作者按照時間順序描寫景物的方法，及學習作者細致觀察事物的方法。通過學生自主學習，合作探究來學習課文，發揮學生主體作用，讓學生多說，多讀，自讀，自悟。

在導入部分，讓學生匯報課前搜集有關三峽的資料，然后我播放了課前制作的多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學生對三峽有了一個感性的認識。初讀課文，主要讓學生能把握課文的明顯的時間脈絡，及作者的寫作順序。然后針對學生的反饋按照時間順序來學習文章。齊讀第一自然段后，讓學生匯報三峽之秋總的特點。接著引導學生精學描寫早上三峽之秋的景色特點，作者運用了哪些修辭方法。學生從語言文字中去抓關鍵詞，總結出景物及其特點。然后引導他們品讀，帶著輕柔的語調去感受早上三峽的明麗，然后放手讓學生根據剛才的學習方法自學其他三個時間段的景色，抓住景物描寫抓關鍵詞去找特點，抓作者運用的修辭方法，去品讀自己喜歡的段落，最后指名匯報，我做相機點撥引導，書寫。對于中午的熱烈特點，我有意安排全班學生一起朗讀此段，突出熱烈的氣勢，對于下午的平靜特點我有意安排女生來朗讀，體現它的溫柔可愛，而晚上的靜謐朦朧，則給他們創設情境，問如果手里有一臺相機或者ＤＶ會去捕捉哪些畫面，為什么？讓學生自己細細品味。

在結尾總結這一環節中，我問學生們作者為什么會寫出這么美的文章，學生們各抒己見，滔滔不絕，讓學生掌握了寫景作文的方法，課堂氣氛極為活躍。

在這次教學中，我注意改進了提問過大過寬，含糊不清這個方面，提問明確，故此，學生在這次課上，有了明顯的進步?；仡櫿麄€課堂，我覺得能讓我比較自信就是朗讀這個環節，但是有的環節由于緊張給忽略了，通過這次活動，我反思到自己在教學方面存在很多 不足之處，特別是在處理教學預設和生成方面。在以后的教學中，如果再遇到類似這樣的情況，我一定毫不猶豫地選擇以學生為本，讓學生得到更好的發展。

《三峽之秋》教學反思

第四篇：《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》是方紀寫的一篇很美的寫景散文。作者用優美的語言通過對三峽一天之中美景變化的描寫，來表現自己愛三峽之情。編者編選此文的目的是通過讓學讀優美的詞句，來感受三峽的美，激發學生愛三峽，愛祖國之情。

作為教學一線的教師，如何把編者的意圖給體現在課堂教學中是在課前必須要考慮好的事。為了能較好的完成這一目標，我在課前制定的預案中著重突出了三個方面：

1、制作課件。收集了很多與三峽有關的美景圖片，制作成了聲、圖、文一體的幻燈片，以直觀視覺來增加學生們的感知力，激發學生與作者、與編者、與文本產生共鳴。

2、以讀悟文。通過多種形式的用情的讀文，（師領讀，生領讀，師生互動領讀，重點句中特讀）以讀中感悟來增加學生們的認同力，激發學生與作者、與編者、與文本產生共鳴；

3、寫家鄉。通過選取家鄉的一處美景進行描述，來培養學生寫景的方法，來激發學生愛家鄉，愛祖國之情。

實踐證明，我的預設是有效的，我的這節課達到了預期目的。另外，我還認識到，課前預案與課堂生成既有聯系，又有區別。預案制定的好，課堂生成的就多。相反，結果也相反。這是聯系。課前預設的，課堂上并沒有出現，而課堂上出現的課前有沒有預設上。這就是區別。所以說，在教學過程中，我們不要拘泥于形式、依賴預案。我們要用課堂教育機智來駕馭課堂教學。今后，我將繼續努力，為建設高效課堂進行探索。

第五篇：《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》教學反思

龍江縣景星鎮小學 李春峰

《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣?！睉摲攀肿寣W生去自學自悟，本著這個理念，教學設計(研究課)中，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，充分尊重學生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主學的基礎上，再在小組內合作探索，團結互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學生的的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，為張揚學生個性，激發學生的創作欲望服務。

《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的。我在備課的過程就思考：如果讓學生這樣品文，就把文中讀散了。那應該怎樣引導呢？

無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。有了光亮，三峽就活起來了?？吹竭@個“活”字，我突然茅塞頓開，我想我何不讓學生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長江孕育了我們中華民族。

課上，我給學生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復蘇的時節，夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？

學生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實，它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學生發現陽光也有了生命，因為作者說它會“跳躍”，群峰有了生命，應為在陽光的照耀下它們像戰士一樣披上了金甲，長江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學生理解的基礎上，我引導他們關注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢？學生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的發言給予肯定，但是我又問――這生命還是誰賦予的呢？學生說是大自然賦予的。我覺得孩子們的發言太好了，既關注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統一在了一起。

本課教學我本著新課程的理念開展教學活動，應該說，這次的教學活動是比較成功的，尤其是在“自主學習，自主探究”這個環節中，給學生充足的學習時間，讓他們按照閱讀提示的自主學習，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎。讓生自主選擇學習內容，體現了以學生為主體的課改理念，課堂的大量的學習時間留給學生，充分調動學生的自主性。小組的合作探究，發揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛煉的機會，盡可能讓每個學生都能得到不同程度的發展，培養學生的自主意識與合作精神。當我看到學生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態，不禁為他們對學習的熱情大加贊賞。又如在“暢談收獲”這一環節中，學生們各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛極為活躍，學生在老師搭建的“舞臺”上盡情地“唱戲”。但是，教學中，我也發現學生的語言表達能力有所欠缺，不少學生內心有很多話想說，就是無法把它轉化為規范的語言表述出來，即使能表達，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語言重新“包裝”。所以，我覺得老師在點燃學生飛翔的激情時，還得給學生一對有力的翅膀。課程改革再怎么改，語文課還是語文課，不是其他課。語文教師還得靜下心來讓學生扎實掌握語文最基本的東西。

實踐告訴我們，教師只有真正了解了學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能做到在學生“疑無路”時體會到“柳暗花明”。創設探索時空，提供交流舞臺，及時點撥指導，這才是學生發展所需要的真正的幫助。我們是農夫，但不是“拔苗助長”的農夫，是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光雨露，經歷風吹魚打，最終能品嘗到“碩果累累”的農夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。