第一篇：小學二年級語文《我不是最弱小的》優秀教學設計分享

【教學目標】

１、會認１４個字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

３、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

【重點難點】

重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

難點：末──未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、卡片、古箏曲。

【教學流程】

第一課時

一、激情導趣，板書課題

１、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

２、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

３、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

１、學生按自學四步驟學習課文。

２、檢查自學情況：

⑴ 小老師領讀。

⑵ 小兔開門游戲。如：

師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開？

生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

師：ＸＸ，你來開，你來開。

ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶ 認讀詞語：

弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

⑷ 說說自己用什么好辦法記住生字。

⑸ 畫一畫：

把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

⑹ 指名分段讀課文，正音。

三、寫字指導

１、觀察我會寫的字，說發現。

２、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

３、學生練比，教師巡視指導。

４、展示交流。

５、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

四、認讀新詞

投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸

五、重點識記

讀不熟的字放到句子中記一記

六、同桌互讀，打五角星

第二篇：《我不是最弱小的》教學設計優秀

《我不是最弱小的》教學設計優秀

《我不是最弱小的》教學設計優秀1

設計理念：

課程標準提倡，低年級識字教學的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發孩子的閱讀興趣，從本質上及早讓學生感受、體驗、享受語文的快樂。課標還強調，低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語言和運用語言結合；閱讀理解中朗讀和說寫的結合。

教學目標：

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利地朗讀課文，3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙不敢為弱者的品格。

教學重點：

識字、朗讀教學

教學難點：

有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學準備：

PPT課件

教學過程：

一、談話激趣，引入新課。

同學們，你們雖然已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的'，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。

二、讀文識字，初步感知。

1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。

（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。

（3）課文有幾個自然段，請在段前標上序號。

2、匯報學習情況，進行生字教學。

（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學生領讀、齊讀）

（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）

（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）

（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）

（5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）

3、初步感知

（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）

（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。

夏天的一個周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。

（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。

三、觀察字形，指導寫字，口頭組詞。

1、課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

（1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。引導學生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？

4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。

5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

6、生在田字格里臨摹。

7、講評。

四、課堂小結：

這節課你們真了不起，不僅學會了生字，而且了解了課文的大意，繼續加油！

五、作業：

1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

2、完成“我會填“課后練習。

《我不是最弱小的》教學設計優秀2

教材簡析：

《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的'教學目標為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。

教學重點：

引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。

教學難點：

指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。

教學準備：課件光盤、幻燈片

教學時間：3課時（1、3課時略）

第二課時

教學過程

一、導入新課。

1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）

對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。

2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）

你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？

今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。

二、整體把握。

1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。

2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

《我不是最弱小的》教學設計優秀3

設計背景

《我不是最弱小的》一文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。教學這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關注“我”的行為、言語，一方面關注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。

設計理念

蘇教版主編張慶先生這樣說：“學習語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。

設計流程

一、想想問問————與學生對話

1、關于我（教師）

①同學們認識我嗎？（認識）

②都知道我什么？（交流）

2、關于“我”（薩沙）

①大家認識這個“我”（薩沙）嗎？

②想知道些什么？（討論）

3、學生分組交流

4、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。

5、想想問問

①打算怎么讀課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）

②初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）

6、自讀文章

[設計意圖：學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現。第二，從這樣的語文教學中，我們還可以感受到語文資源和語文的實踐無處不在。細想之下，整個教學過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的`交際又是在師生平等、民主的對話中進行的。從中我們不難感受到孩子們學習的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學習沉睡著的心靈。]

二、讀讀議議————與文本對話

1、我的一家（自由讀第一小節）

①我們一家人：父親、母親、拖利亞、薩沙（我）。

②我（薩沙）是最小的一員。

2、我的活動（細讀第二小節）

①到森林去。（突出森林的美好）

②我們一家人的快樂：母親與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。

3、我的言語（聽讀第三至第八小節）

①聽課文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。

②讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。

③研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？

“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關心與愛）

“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛）

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛）

④組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。

[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]

三、說說寫寫————與心靈對話

1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節）

①不解——雨衣為何讓來讓去；

②不滿——也有著對別人的關心與愛；

③自豪——實踐著自己對別人的關心與愛。

2、創設情境（說一說）

①分別說說當時我（薩沙）心里的想法；

②我（薩沙）會對風雨中飄搖的薔薇說些什么；

③通過這件事情，我（薩沙）會對他熟悉的小朋友們說些什么。

3、“我”（學生）的精神世界（回讀全篇課文）

①你想對薩沙說些什么；

②你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么嗎；

4、創設情境（寫一寫）

①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；

②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。

設計意圖：

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。如此，不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而真正意義上促進學生語文綜合素養的漸漸形成。]

{總述：《我不是最弱小的》一課在設計時一方面強調關注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進學生心靈，既引領學生與鮮活的文字對話，又為學生與作者、時空對話構建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現都借助于和諧、自然的對話形式，在整個對話的過程中力求體現簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學。}

《我不是最弱小的》教學設計優秀4

一、從題目入手，統覽全文

1、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字。“弱小”是什么意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？

2、讀到這個題目，你想問什么？

學生可能問：

⑴ 這句話是誰說的？

⑵ 我不是最弱小的，那誰是最弱小的？

⑶ 為什么說：“我不是最弱小的”？

二、正確讀文，了解故事內容

1、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

2、指名讀課文。幫助學生讀正確，認讀生字生詞。

3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

4、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

⑴ 我們應該保護比自己弱小的。

⑵ 這就是說，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰也保護不了，那你就是最弱小的。

⑷ 媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

⑸ 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結合這5個句子，講講課文的內容。

三、感情朗讀，體會愛的.情感的美好

1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

2、練習讀課文的后半部分。相機點播指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點指導讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。

這就是說，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護而高興。

二是指導讀出野薔薇的弱小：

大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。

3、分角色讀這一部分。

4、結合圖和自己的理解，深入體會學生的內心。

⑴ 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

把句子補充完整：

因為不是最弱小的，所以（ ）。

因為不是最弱小的，所以（ ）。

⑵ 教師小結：

因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！

5、有感情地朗讀課文。

四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子

《我不是最弱小的》教學設計優秀5

一、把握課文內涵

《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。

吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。

二、各教學環節中的朗讀處理

本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

1、激發興趣，自讀自悟：

⑴ 創設問題情境，激發學生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

⑵ 自讀自悟，交流自學成果：

教師給了學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

2、小組協作，細讀提高：

要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的'用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

3、朗讀欣賞，遷移思維：

⑴ 讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

⑵ 請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

⑶ 在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

三、幾個重點片段的朗讀處理

片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。

3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）

片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

1、讀薩沙的第一問：

⑴ 學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

2、讀薩沙的第二問：

⑴ 學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

3、讀薩沙的第三問：

⑴ 學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

第三篇：《我不是最弱小的》教學設計

《我不是最弱小的》教學設計

教學目標：

1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

教學重、難點：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

教具準備：多媒體課件 教學時間：二課時。

第一課時

課前交流：聽音樂想象大森林的美麗景象，談感受。

一、激情導入，板書課題

理解“弱小”,‘‘最弱小”你愿意做最弱小的嗎？文中有一個四歲的小朋友他也不愿意做最弱小的，板書課題。齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知。

1、他問什么不愿做最弱小，誰又是最弱小的？初度課文。要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字 看看生字表。

2、檢查預習

（1）生字、詞語。多音字“悶”

悶熱

薩沙

曠地

附近

薔薇

聊天

掀起

嬌嫩

纖弱

雷聲大作

大雨如注 滂沱大雨

芳香撲鼻（2）分段讀課文，思考：

依據所給提示，說說課文寫了一件什么事？。

假日 森林

薩沙

媽媽

雨衣 薔薇花

3、根據提示概括課文主要內容。

三、品析句子，重點感悟。

1畫出寫薔薇的句子。出示句子：。

（1）、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，配音樂再帶著感情朗讀。

（2）、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，讀完這句話你有什么感受？從那個詞語體會到的？

這一切都是誰造成的？（滂沱大雨）文中還有一個寫雨大的詞找出來。看到剛才如此嬌美的薔薇花變成這樣，你的心情怎樣？指導朗讀。

四、抓重點句，深悟情思

師說：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

1．指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

2．學生練讀──教師范讀──分角色讀──自由找學習伙伴讀

3、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人

五、總結全文

薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

六、帶著感情再讀全文。拓展：課下交流生活中有沒有遇到比你更弱小的，你是怎樣做的，并且寫下來。板書設計：

14、我不是最弱小的 薩沙

薔薇

每個人都要保護比自己弱小的

第四篇：《我不是最弱小的》教學設計

《我不是最弱小的》教學設計 第二課時 教學模式：

初讀劃關鍵詞句——品讀體驗文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表達情感 理論依據：

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生領悟語言的魅力，激起語言思維的火花，讓學生獲得語言的訓練，生命的體驗。課時目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。3.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。教學重點：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

3.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、揭題，讀題：

1.板書：我不是最弱小的，指讀 你認為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。（齊讀課文）

二、學習第2自然段

假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.請同學們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？ 2.學生自讀

3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

6.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。

①相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？ 指名說，點評。

7.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標注。

三、品讀對話、體驗真情

1、學生默讀自學。2.組織交討論：

誰來和大家交流第一句？生讀后交流。

面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）

面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么?（不甘弱小----）

投影出示：這么說我就是最弱小的了？ 這么說我就是最弱小的了。

這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢? 生回答，出示投影語段和圖

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？ 我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

此時的薩沙做了什么？誰來讀？

是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書）

薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？ 生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現在讓我們再次用心用情讀這一段話）分角色朗讀薩沙的三次對話

投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。

④總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

三、聯系生活，檢測導結

1.你會用那些詞形容薩沙（）（）（）（）

薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？

2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······

3.總結：許多都會事物發生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的?? 板書：

我不是最弱小的讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙 ↓

每個人都要保護比自己弱小的人 ↓

· ·····薔薇花······

第五篇：我不是最弱小的教學設計

《我不是最弱小的》教學設計

【課標解讀：】

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生領悟語言的魅力，激起語言思維的火花，讓學生獲得語言的訓練，生命的體驗。所以，在本文的教學中，我以“弱小”一詞為聞言，抓住文章的明線—“誰是最弱小的”，以“保護”一詞為“情眼”抓住文章的情感暗線—“保護比自己弱小的”。通過朗讀、默讀對話的形式，深化學生對文本的認識。讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。【教材分析】

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師，同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會樂于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的工具，使文章出處洋溢著融融的愛意。【學情分析】

這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活，二年級的孩子比薩沙稍大些，處在低年級向高年級過渡的重要時期。學生經過一年半的學習，在識字量、自學能力和已經有了一定的基礎了，但在親人的眼里也是弱小的。教學時，要聯系學生的生活實際，引導他們揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊含的濃濃深情和深刻道理。【教學目標】

1、認識“薩、簇”等14個字，會寫“托、芬”等12個生字。理解“隨風舞動”等詞語的意思。

2、深入文本，在文本的對此對話中，感受薔薇花在雨前的美和雨后的嬌嫩。通過任人物對話，體會“我不是最弱小的深刻內涵，知道在生活中保護弱小，關愛他人。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。【教學重點難點】

1、認字、寫字，朗讀課文。

2、體會問號、感嘆號的不同語氣。

3、有不甘為弱者，保護弱小者的意識。【教學準備】：多媒體課件 【課時安排】：2課時

第一課時

教學目標

1、學會本課的14個生字，能正確書寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步感知課文內容。重點難點 重點：

1、識字、寫字。

2、初步感知課文內容。難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、激趣揭題

1、教師板書“聊”字，由聊天導入課題 板書課題：我不是最弱小的。

1、學生讀題質疑。讀了課題后，你有什么問題嗎？

預設：“我”是誰？誰是最弱小的？為什么說我不是最弱小的？

設計意圖：鼓勵學生根據課題發現問題，引導學生大膽質疑，培養學生獨立質疑的能力。

二、初讀課文，學習生字 學生默讀課文，投影自學要求

畫：（邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法記住它們。）讀：（讀通、讀準、讀熟課文。）

想：（我是誰？為什么說我不是最弱小的？）投影詞語，學生認讀

清新 空地 芬芳 薔薇 掀起 簇擁 隨風舞動 雷聲大作 傾盆大雨

1、指導讀準“空”并用另一個讀音組詞。

2、引導學生采用近義詞的方法理解“清新”的意思。

3、觀察字形，猜一猜“傾盆大雨”是什么意思？你能夠想到哪些詞語與他的意思相近？(瓢潑大雨、滂沱大雨、疾風驟雨)設計意圖：引導學生找出與“傾盆大雨”意思相近的，使學生積累更多的詞語。

三、再讀課文，整體感知

1.想一想，文中的人或物之間發生了一件什么事情？ 2.思考回答：為什么薩沙自豪地說：我不是最弱小的？

設計意圖：學習概括文章主要內容的方法，使學生從整體式把握課文內容。

四、知道寫字，鞏固生字

1.課件出示“托、撲、摸”。讓學生說他們的的共同點：

結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字，聯系書寫。

2.出示：利、鈴、弱。兩個字都是左右結構。“利”字左大右小，“鈴”字左小右大。3.出示：“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。

設計意圖：本課要寫的字較多，切實抓好寫字關，目的是提高識字效率。

五、布置作業

將“托、撲、摸、芬、芳、弱”在自己的練習本上書寫三遍。第二課時 教學目標

1.體會問號、感嘆號表達的不同語氣。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.有不甘為弱者，應該保護弱者的意識。教學重點、難點 重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.有不甘為弱者，應該保護弱者的意識 難點：

體會問號、感嘆號表達的不同語氣。教學過程

一、復習引入

上節課我們知道了一個什么樣的故事，誰能夠給同學們說一說? 設計意圖：復習學過的內容

二、讀中感悟，真情體驗 過渡：在文中的幾個人或物中，薔薇花是最弱小的，請大家默讀課文，找出描寫薔薇花的句子，用橫線畫出來。

（一）感受薔薇花的弱小

1、朗讀并感受雨前薔薇花的句子。

（1）出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

（2）默讀句子，你從中讀出了什么？（美麗、和芬芳）（3）齊讀句子。

2、讀、悟描寫雨中薔薇花的句子。

（1）出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。（2）用心讀句子，你仿佛看到了什么？

我們學會了替雨前的薔薇花說話，誰能夠替雨后的薔薇花說話？指導學生有感情地朗讀句子。

3、感情朗讀(1)男女生對比讀。

(2)讀后引導，面對大雨中的薔薇花，你最想做的事情是什么？

設計意圖：引導學生走進文本，走進薔薇花，奠定了學生關愛薔薇花的情感基調。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情，保護之意。

（二）了解薩沙的做法。師：那五歲的薩沙是怎么做的呢？

1、出示薩沙保護薔薇花的句子。薩沙朝薔薇花叢走去。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

2、指導感悟

默讀這些話，想想一下，受到薩沙保護的薔薇花此時有什么話想對薩沙說？

師：是的，每個人，每一株花都有生命。當生命受到打擊的時候，我們都要深處援助之手，讓我們再來讀這句話。

設計意圖：想象是創造的翅膀，學生在讀書時產生的聯想，轉換角色時的暢想，不但加深了對課文內容的理解，還加深了對任務內心的體驗。

（三）體會原因

師過渡：可是，薩沙為什么這樣做呢？靜靜默讀課文第4—7自然段，找出有關的句子4

1、我們應該保護比自己弱小的。這是媽媽說的一句話，我們把它放到人物的對話中來理解。出示句子：同桌分角色朗讀這部分話，重點關注媽媽的話。誰來說說媽媽話里的意思？

2、薩沙聽懂媽媽的話了嗎？你從那句話中體會到的？想象一下，薩沙會用什么樣的語氣來讀這句話？（不服氣，不情愿。。）

誰來度媽媽的話？把這個句子換一個說法，意思不變？

3、想象一下，薩沙會用什么樣的語氣說?(自豪、驕傲、自信、喜悅)

4、卡圖，想象一下媽媽會對薩沙說些什么？

設計意圖：創設情境，引導學生轉變自己的角色，把自己當做文中的人物去讀書，用人物的視角去觀察，去感受，去體驗，使學生獲得身臨其境的感受，理順了人物的語氣。

三、升華情感

1、在課文中，爸爸和媽媽和薩沙都在保護比自己弱小的，同學們，你們有沒有保護比自己弱小的呢？

2、看來，我們班的同學也不是最弱小的人，課題也是大家的心聲，請大家握緊拳頭，挺直腰桿，大聲地喊出我們的心聲吧。齊讀課題：我不是最弱小的！！

設計意圖：將課堂與生活“鏈接”，使學生感受到今后應該這樣做人，使學生的個性得到發展。【課堂練習】

一、看拼音寫詞語。

Fēn fānɡ fǔ mō lì yì línɡ shēnɡ（）（）（）（）ru? xiǎo xià tiān yīnɡ ɡāi pū shàng qu（）（）（）()

二、按課文內容填空。

1、森林里的景色是那么（），空氣是那么（）。

2、要是你（），那你就是最弱小的。

3、托利亞不是最弱小的，因為他能（）。

4、薩沙不是最弱小的，因為他能（）。

5、帶著露珠的花兒（），（）。

三、會讀會寫。

（1）到文中找出感嘆句和反問句讀一讀。（2）你能試著各寫一句感嘆句和反問句嗎？ 【評課記錄】

在這溫暖花開的季節里，我們學校開展了“一師一優課，一課一名師”活動。我聆聽了田老師的《我不是最弱的》這節課。

《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇講讀課文,本文根據蘇聯教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。田老師的這一節課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。值得我借鑒的有以下幾點：

一、注重識字的教學。

語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎,是語文教學的重點和難點。常常由于識字量的缺乏,造成學生在閱讀時的語言障礙,進而形成理解障礙,最終導致學生閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀,然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得識字教學成了閱讀教學中的一個重要任務之一。在生字學習環節，田老師對“撲、托、摸、利、鈴、弱”的教學，引導學生認真觀察他們在田字格中的位置，描紅，書寫，最后投影學生的作業，讓學生有了直觀的認識，并得以深化。

二、注重對學生朗讀的指導。

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而田老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導學生學習描寫雨前的薔薇花的句子時，老師先指生讀，學生評價：“她讀出了花的美嗎？從哪個詞知道花美？”然后讓學生進行交流。老師再隨機進行朗讀的指導，讓學生在讀中感受到薔薇花的美，體會到薩沙喜愛薔薇花的感情。再齊讀，深化朗讀的感悟。

三、注重交給學生學習的方法。

“授之與魚，不如授之與漁”。教是為了不教。田老師在教學過程中處處教給學生學習的方法。如：通過看圖理解“簇擁”的意思。通過積累詞語理解“傾盆大雨”的意思。通過抓住重點詞語體會薔薇花的美。通過人物 的語言了解人物的內心世界。通過人物的動作走進人物的心靈。

四、注重文本與生活實際的相結合。

文本來源于生活，而生活又是文本的延伸。語文學習不僅僅是為了讓學生從文本中獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在課快結束時,，老師讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。

全課的教學比較自然，但是在識字教學的環節中，我想：在學生寫完“撲、托、摸、利、鈴、弱”這些生字后，老師能夠展示學生的書寫進行適當的評價，那么識字教學的效果可能會更好一些。

【教學反思】

語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關！但是，在教學中，我也有很多做得不好的地方。如學生讀書時，只是一味地要求學生讀出感情來。自由讀文不等同于齊讀，有感情朗讀不代表唱讀課文。在今后的教學中，要重視朗讀的效果，努力提高學生的朗讀水平。培養出班里 的“朗讀明星”，帶動整個班的朗讀水平。另外，自我感覺教師的語言語言不夠生動。親切的語言、有序的教學、熱烈的氣氛是一堂好課必不可少的。在今后的教學中，努力提高教師語文素養，學會傾聽，學會欣賞。

在今后的教學中，更應該關注全體學生為目的，用“花苞”心態對待每一位孩子。讓自己擁有一種“花苞心態”吧，相信那些接受能力弱的孩子就是“姜子牙”，就是那個遲開的“花苞”，他們是大器晚成的