第一篇：《讓我們一起奔騰吧》優(yōu)秀教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朦朧詩的特點；了解上世紀(jì)八十年代初整個社會的背景知識。

2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情；

3、了解詩人的情感脈絡(luò)。

教學(xué)設(shè)想

要較完整地解讀一首詩歌，使之不至于成為解讀者純粹個人意義上的闡釋，就不能離開它所產(chǎn)生的時代。當(dāng)然，這并不意味著讓時代背景成為詩歌闡釋的主體，而是讓它成為我們判斷基本價值觀念、詩歌方向的必要前提。

教學(xué)方法

緊緊圍繞“理解”與“誦讀”兩個要點展開活動，在理解、感受（活動）的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解（體驗）。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和作家的情感傾向。

教學(xué)時數(shù)

一教時

教學(xué)步驟

1、簡介朦朧詩

朦朧詩產(chǎn)生的背景文化大革命 1978年《今天》雜志的創(chuàng)刊，標(biāo)志著這股現(xiàn)代詩潮從地下轉(zhuǎn)入公開，進(jìn)入“文革”后波瀾迭起的文學(xué)大潮之中。這就是通常所謂的“朦朧詩”派，其成員包括北島、顧城、舒婷、江河、楊煉、芒克、多多、梁小斌等，這些年輕詩人從自我心靈出發(fā)，以象征、隱喻、通感等現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)技巧，創(chuàng)作了一批具有新的美學(xué)特點的詩歌。這一詩歌群體剛一出現(xiàn)于文壇，就因其獨特而新穎的審美因素而受到人們的注意，并引發(fā)了一系列的爭議，1980年8 月，《詩刊》發(fā)表了章明的《令人氣悶的“朦朧”》一文，以“叫人看不懂”為由來否定它們的意義和價值，“朦朧詩”便因此得名。但“朦朧詩”并不是一個具有一致性的詩歌群體，后來通常所說的“朦朧”詩人包括北島、顧城、舒婷、江河、楊煉、芒克、多多、梁小斌等，他們的作品確實較多地運用了隱喻和象征的手法，而這種詩藝上的探索與詩人懷疑和反抗的精神取向是合而為一的，其中真正孕育了中國詩歌的現(xiàn)代主義。而在文革后的時代背景下來看“朦朧詩”，可以發(fā)現(xiàn)它們在對現(xiàn)實的批判性上正應(yīng)合了“傷痕文學(xué)”，充滿了一種把個人與民族的使命緊緊相連的理想主義，并且有著明顯的自主性的自我意識和探索精神。

2、簡介時代背景

詩人出身于1949年，我們必須讓學(xué)生對一個數(shù)字保持敏感，那就是“1949”。這是詩人江河的出生之年，也是新中國誕生之年——江河與共和國同齡。這一點頗具紀(jì)念意義，但這也注定了詩人（這一代人）的成長要與共和國的成長一起經(jīng)歷曲折。知識青年上山下鄉(xiāng)，文化大革命……他們的青春年華淹沒在諸多政治運動中，他們的青春夢想消蝕在迷惘的無助或清醒的痛苦中。但“殘酷”并非生活的全部，“地下詩壇”、“白洋淀詩歌群落”……在悄無聲息卻又猛烈地涌動思想之潮，理想和信念始終未滅。八十年代初，國家由封閉走向開放，由內(nèi)亂走向建設(shè)。以詩人為代表的一代中國青年內(nèi)心涌動著一股激情，對國家的復(fù)蘇振興充滿了希望。而一旦禁錮消除，他們便得到了充分的釋放。同樣是“釋放”，具體的詩歌形態(tài)是有諸多不同的，有的反思時代、寄意將來；有的銘刻希望，記錄成長，我們現(xiàn)在關(guān)注的《讓我們一起奔騰吧》正是后一種。

3、聽課文錄音，體會詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和作家的情感傾向。

3、賞析全文

全詩中作者對國家的振興滿懷希望。一個冷酷的時期已經(jīng)過去，溫暖人心的生活在人們的期待中，一切美好的可能都在展現(xiàn)。“春天”中萬物對生活都充滿希望

①賞析重點第一部分：

第一節(jié)：“我和春天”“和你”“和更多的人”點明作者和春天融合在一起，同時照應(yīng)題目“我們一起”；“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝；這時，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。

根據(jù)詩歌常識，現(xiàn)代詩歌中的“我”往往為抒情主人公，不能等同于詩人，但本詩一開篇就寫道：

我和春天一起寫這首詩

和你，和更多的人一同唱這支歌

直接將自己納入了詩歌的寫作進(jìn)程。這顯然是為了增大抒情強(qiáng)度，增強(qiáng)“現(xiàn)場實感”。那么他想要強(qiáng)調(diào)什么情感呢？是希望：

海洋與冰塊猛烈相撞，船沖向浪頭

我們這樣站著

溫柔地呼喚風(fēng)，像呼喚姑娘們

使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆

“海洋與冰塊相撞”意味著冬天剛剛消逝，“船沖向浪頭”表明心中的激情已經(jīng)升騰，“呼喚風(fēng)像呼喚姑娘們”正表明對美好生活的期待之熱切，“所有的小樹木都漲滿綠色的帆”則告訴我們一切美好的可能都在展現(xiàn)。在這里我們要注意扣住時代背景，發(fā)掘詩句中“春天”“冰塊”“船”“小樹木”等語詞的象征意義：一個冷酷的時期已過去，溫暖人心的生活在人們的期待中開始了。

正因詩人強(qiáng)調(diào)自己置身于“春天”，他告訴我們，萬物都對生活充滿希望：玉蘭花把潔白的心向藍(lán)天找開，迎春花到處閃爍，陽光追逐，鳥兒牽動，紫丁香晃動，而“我們”則在花瓣匆匆鋪成的道路上芬芳地走。為什么是“匆匆”？因為春天的來臨帶給萬物驚喜，就仿佛是一次甜美而突然的遭遇。又為什么“芬芳”？因為這條路的前方展現(xiàn)的是美好的風(fēng)景。

第三節(jié)：此節(jié)作者寫了那些意象？他們的特點是什么？

玉蘭花（潔白的心向藍(lán)天打開）、迎春花（繁星似的到處閃爍）、陽光（追逐著）、鳥兒（牽動著）、紫丁香（像影子一樣在身后晃動）等

他們總的特征是？生機(jī)勃勃、歡快祥和、繁花似錦。

體現(xiàn)作者的感情是？喜愛、贊美。

“紫丁香像影子一樣在身后晃動

春天正迎著我們走來，獻(xiàn)上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達(dá)對春天的贊美和盼望。

集體朗讀第一節(jié)，在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和作家的情感傾向。

②繼續(xù)賞析后面幾部分，讓學(xué)生在吟誦中理解文章的主要內(nèi)容

第二部分：

這一部分?jǐn)⑹鲋黧w由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪保诙朔Q的運用拉近了敘述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應(yīng)該指春天。

從文中找出體現(xiàn)春天特點的詞語、句子。

熱情、開朗；像四月的陽光；善良；憎恨黑暗，甚至陰影；清澈地對待別人（即真誠的對待別人）。

“愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。

“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭

讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應(yīng)該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達(dá)出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。

第三部分：

這一部分在結(jié)構(gòu)形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結(jié)構(gòu)特點是？

金字塔式結(jié)構(gòu)或巖石狀結(jié)構(gòu)，把立體派繪畫技法引入詩歌創(chuàng)作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨特的結(jié)構(gòu)。作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)？他表達(dá)什么內(nèi)容？

“我們結(jié)識了”“我們相識了”點明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛情。

詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍(lán)”，太陽和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達(dá)出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結(jié)構(gòu)是為了暗示友情或愛情堅如磐石。

第四部分：

土地說：我要接近天空

于是，山脈聳起

人說：我要生活

于是，洪水退去

河流優(yōu)美地流著

無論是土地還是人都說“我要”表明“我”有既定的目標(biāo)和理想，這也告訴我們應(yīng)對生活樹立理想或目標(biāo)，只要有理想，一切困難都會被克服。

讓我們和更多的人一塊走吧

祖先在風(fēng)中訴說著青蔥的愿望

號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著我們這樣。

緊接著作者提出了三個疑問：

我們又將給大地留下什么呢

我們的手臂又將收獲什么

歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢

前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻(xiàn)自己的力量。所以下文說到：

我不能設(shè)想，美麗的風(fēng)光

不在人們臉上閃動

我們死去和誕生的地方還有什么意義

我不能設(shè)想，崛起的建筑里

不溢滿普通家庭的笑聲

我們的勞動、創(chuàng)造還有什么意義

作者連用兩個“不能設(shè)想”點出我們生命的意義和理想：創(chuàng)造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。

根據(jù)兩個“不能設(shè)想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設(shè)想——”為開頭，另寫兩個句子。例：

我不能設(shè)想，青春的花環(huán)

不能結(jié)出香甜的果實

我們的生活奮斗還有什么意義

我不能設(shè)想，我們伸出的雙手

不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨

我們的愛心奉獻(xiàn)還有什么意義

最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點明題目又發(fā)出真切的希望。“奔騰”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實現(xiàn)生命的意義。

第二篇：《讓我們一起奔騰吧》教案

《讓我們一起奔騰吧》教案

[教學(xué)目標(biāo)]、感受變革者的形象，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞朦朧詩的能力。

2、通過朗讀，體會詩人對變革者的贊美之情和澎湃的激情。

[教學(xué)重點]

朗讀詩歌的能力；感受變革者的形象；體會詩人的感情。

[教學(xué)難點]

培養(yǎng)朦朧詩的鑒賞能力。

[教學(xué)設(shè)想]

以朗讀為切入點，在朗讀中體會詩人的情感；以討論的形式來分析變革的形象；以師生互動的形式來鑒賞朦朧詩。

[課時安排]

課時

[多媒體運用]

欣賞《春天的故事》歌曲；顯示作者相關(guān)資料及朦朧詩的相關(guān)資料；展示變革者的形象及詩人的情感。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課：欣賞《春天的故事》歌曲，介紹80年代的相關(guān)歷史背景。

二、展示課題：讓我們一起奔騰吧江河

三、解題：、比較“讓我們一塊兒走吧”與“讓我們一起奔騰吧”在表達(dá)情感上的區(qū)別，由此可以初步感受作者的情感。

2、作者簡介：江河，原名于友澤，生于1949年，北京人，中國現(xiàn)代詩人。作品有《紀(jì)念碑》、《星星變奏曲》等。

四、朗讀詩歌，感受激情。、自由朗讀：用自己喜歡的方式朗讀詩歌，熟悉文本。

2、指名朗讀：提出要求，要讀出深情與贊美的味道，語調(diào)快慢有致。教師在此之后作適當(dāng)?shù)狞c評和朗讀指導(dǎo)。

3、集體朗讀：要讀出情感。

五、感受變革者的形象，培養(yǎng)朦朧詩的鑒賞能力。

、這是一首獻(xiàn)給變革者的贊歌，在詩人的筆下，變革者的形象非常飽滿，請從詩歌中找出變革者的具體的形象內(nèi)涵。

2、展示朦朧詩的特點，特別是對隱喻性意象的解讀。老師應(yīng)該示范解讀兩到三個隱喻意象，讓學(xué)生透過隱喻性意象來感受變革者的形象。

如：春天的指改革帶來的生機(jī)勃勃的大好形勢。

3、理解詩歌的的大意：

第一節(jié)，交待時代大背景；

第二節(jié)，熱情贊美變革者；

第三節(jié)，歌頌偉大的友誼；

第四節(jié)，呼吁人們投身改革大潮。

4、欣賞詩歌精彩的語言。

如：通感——為了不再孤獨，繁星似的迎春花到處閃爍/金色的聲音刺激著我們

明喻——用大海翡翠的語言交談/用坦白得像沙灘一樣的語言

溫柔地呼喚風(fēng)，像呼喚姑娘們你熱情、開朗，像四月的陽光

詩人對意象的選擇（朦朧詩的意象密集，本詩就選用的眾多的意象來表達(dá)詩人對變革者的贊美之情）

對色彩的選擇——潔白的玉蘭花藍(lán)天金色迎春花陽光花瓣匆匆鋪成的道路紫丁香（可以和《相信未來》作比較。從來感悟詩人的情感。）

對聲音的選擇——尋找著美好的聲音/愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響

語言的創(chuàng)新：大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆（動詞的形象與表現(xiàn)張力）

為了歌唱玉蘭花/潔白的心向藍(lán)天打開（詩人筆下的花開）

黎明時分藍(lán)色的鋒芒

（詩人筆下的黎明時的光線形象）

大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中（動詞的形象與表現(xiàn)張力）

第三篇：讓我們一起奔騰吧 教案

教學(xué)案

授課日期：＿＿月＿＿日

主備人：

讓我們一起奔騰吧

一 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者江河的生平簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；了解現(xiàn)代詩的特點，訓(xùn)練提高誦讀詩歌的能力 2咀嚼詩歌語言，把握詩歌的獨特意象，體味詩歌的意境，掌握詩人的思想感情。3.情感態(tài)度和價值觀：了解詩人的情感脈絡(luò)，體味其瞬間感受，把握詩中所蘊含的哲理。

二 教學(xué)重點：

1．重點：把握詩歌的獨特意象，能夠準(zhǔn)確讀出詩人的激情與喜悅，渴望與追求。

2．難點：對詩歌中一些意象的認(rèn)識與理解，朗讀過程中對詩歌內(nèi)容的理解與呈現(xiàn)形式。

三 教學(xué)方法：誦讀、討論法。課時安排：1課時。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)：完成《同步導(dǎo)學(xué)》上的預(yù)習(xí)作業(yè)。

教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)語設(shè)計：

在陰云密布，無人能夠看到國家、民族以及個人未來的時期，20歲的詩人食指用樸實平易的文字，用冷靜而熾熱的語言告訴人們：相信未來，相信我們能夠看到冰塊消亡的那一天！若干年后，所有有幸還活著的人真地看到了詩人當(dāng)年的預(yù)言，“文革”結(jié)束了，我們的國家從瘋狂回歸了理性，從寒冬走回了春天。欣賞《春天的故事》歌曲。內(nèi)亂結(jié)束了，建設(shè)開始了；封閉結(jié)束了，改革開放開始了。每一個中國人都由衷地發(fā)出了笑聲，這時候又有一位詩人站了出來，他放聲為所有的變革者唱出了一首歌，這首歌就是我們今天要學(xué)習(xí)的詩——《讓我們一起奔騰吧》！展示課題：讓我們一起奔騰吧 江河

（二）、解題：

1．江河：原名于友澤，生于1949年，北京人。江河的詩歌創(chuàng)作始于上世紀(jì)八十年代初，與北島、顧城、舒婷、楊煉、梁小斌等人構(gòu)成了中國現(xiàn)代詩歌史上最引人注目的朦朧詩群，是朦朧詩派的代表人物之一。其作品有《紀(jì)念碑》、《星星變奏曲》等。其大部分詩作與其他朦朧詩人的作品一樣充滿了對歷史的反思與批判，但他的有些詩作更體現(xiàn)了一種積極的向上的意識，表達(dá)了一種對未來美好的無限向往與追求，《讓我們一起奔騰吧》即是其中的佳作。

2．社會背景：1976年，歷時十年的“文化大革命”終于結(jié)束，國家初步從內(nèi)亂中走出。1978年，十一屆三中全會在北京召開，此次會議注定成為中國歷史發(fā)展過程中的重要里程碑，這次會議確定了國家對外改革開放的大政方針，中國開始由內(nèi)亂走向建設(shè)，社會逐步走回正確的軌道。國家的這一變化讓所有的中國人都感到鼓舞和振奮，人們普遍感到國家發(fā)展的春天回來了。八十年代初，中國的有志青年甚至喊出了“振興中華”的口號。而作為詩人的江河更是敏感地意識到國家這一變化的意義和重要性，面對一個嶄新的時代和教學(xué)案

授課日期：＿＿月＿＿日

主備人：

社會，詩人滿懷激情地進(jìn)行了歌唱，并且把這首歌明確地表示要獻(xiàn)給所有的變革者。（5分鐘）

（三）、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生完成下列題目。（3—5分鐘）

1、給下列加點字注音

召喚()憎恨()棲息()聳起()．．．．歡躍()誕生()血液()漲滿()顫動()．．．．

2、給多音多義字注音

倔強(qiáng)（）

震顫（）．．．勉強(qiáng)（）

顫栗（）．．倔頭倔腦（）．．

1、參考答案：

召喚(zhào)憎恨(zēnɡ)棲息(qī)聳起(sǒnɡ)．．．．歡躍(yuè)誕生(dàn)血液(xuè)漲滿(zhǎnɡ)顫動(chàn)

．．．．

2、參考答案：

倔強(qiáng)(jué

jiàng)

震顫(chàn)．．．勉強(qiáng)(qiǎng）．倔頭倔腦(juè)顫栗(zhàn)．．

（四）、朗讀詩歌，整體把握文章結(jié)構(gòu)： 學(xué)生自由閱讀課文。（10分鐘）

【明確】全詩四個詩章的基本內(nèi)容是：

第一章：春天召喚——變革者所處的時代環(huán)境，用一系列意象描繪了大地回春的歡欣氣息和蓬勃生機(jī)，這是被束縛力量的釋放，是久蟄生命活力的勃發(fā)。

第二章：激情奉獻(xiàn)——寫出了變革者的精神風(fēng)貌，詩人激情贊美了熱情、開朗、純潔的奔騰者。

第三章：友誼長存——寫出了變革者的生命準(zhǔn)則。詩人用獨特的詩歌形式和豐富的詩歌語言歌頌了坦誠、純潔和信任的美好。既可以理解為新時代到來后，詩人對人與人之間構(gòu)建坦誠交流關(guān)系的渴望，又可理解為人與自然之間達(dá)到和諧相處境界的期盼，表達(dá)了對新時代生命準(zhǔn)則的理解。

第四章：共同奮斗——點明變革者創(chuàng)造的意義。變革者所有變革的目的和意義在于為了人的“生活”，要讓“美麗的風(fēng)光”“在人們的臉上內(nèi)動”，要讓“笑聲”“溢滿普通的家庭”。

（五）、問題探究

1、朗讀詩歌，并說說詩歌的第一句中的“我和春天一起寫這首詩”中的“這首詩”指的是什么？

（提示：根據(jù)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行概括。）人民富裕、百姓歡樂的美好未來 教學(xué)案

授課日期：＿＿月＿＿日

主備人：

2、這首詩歌與《相信未來》一樣使用了紛繁的意象，兩篇詩歌在意象的選擇上有什么不同？為什么？

意象的特征：生機(jī)盎然

作用：表達(dá)了對理想的希望與追求，呼告人們一起奔騰，和春天一起走向美好的未來

3、如何理解詩歌第三部分的詩行排列和詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容 ？

這部分寫“我們”與英雄對話，抒寫朋友間的友誼，為了暗示朋友間的友誼如巖石般堅固，詩人把詩行排列成疊加的巖石狀。這樣在形式上直觀地表現(xiàn)了友誼的淳厚、實在。另外作者也注重用語言來表達(dá)這種深厚的朋友情 , 如“用大海翡翠的語言交談 / 用坦白得像沙灘一樣的語言”，選取了大海中珍貴的“翡翠”來寫友誼的可貴，用“坦白得像沙灘一樣的語言”來寫朋友之間的坦誠，朋友之間的友誼純潔得如人與自然的融合，如 “雪花似的水鳥棲息在我們的肩頭”。詩句中還有許多這種樸素的語言，作者正是以這些語言表述朋友間堅固的友誼的。

4、朦朧詩在藝術(shù)手法上的重要特征是意象化、象征化和立體化，《讓我們一起奔騰吧》這首詩歌在創(chuàng)作手法和詩歌技藝等方面是如何體現(xiàn)朦朧詩的特征的？

（l）語言樸素自然，能調(diào)動眾多意象來表達(dá)思想。詩歌在寫春天的可愛時，用了“風(fēng)”“樹木”“果子”“陽光”“鳥兒”等意象。(2)“金字塔”式結(jié)構(gòu)排列，使詩歌具有建筑美。詩的第三部分宛如兩座埃及金字塔，詩味十足，語言和意象充滿跳動的活力，其形體結(jié)構(gòu)與詩的情感內(nèi)涵達(dá)到了較高程度的融合。這種造型美對于詩歌的賞析具有一定意義：它刺激感官，引起注意；妙趣橫生，有利于記憶；形象直觀，使人產(chǎn)生豐富聯(lián)想和回憶。這種結(jié)構(gòu)達(dá)到了集游戲性和審美價值于一體的程度，使作品在傳播中不斷增值。

（六）、歸納總結(jié)

《讓我們一起奔騰吧》是當(dāng)代詩人江河的一首朦朧詩。朦朧詩是新時期一個非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進(jìn)行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩在藝術(shù)手法上的重要特征是意象化、象征化和立體化，《讓我們一起奔騰吧》這首詩歌在創(chuàng)作手法和詩歌技藝等方面體現(xiàn)了朦朧詩的特征。（1）語言樸素自然，能調(diào)動眾多意象來表達(dá)思想。詩歌在寫春天的可愛時，用了“風(fēng)”“樹木”“果子”“陽光” “鳥兒”等意象。（2）“金字塔”式結(jié)構(gòu)排列，使詩歌具有建筑美。詩的第三部分宛如兩座埃及金字塔，詩味十足，語言和意象充滿跳動的活力，其形體結(jié)構(gòu)與詩的情感內(nèi)涵達(dá)到了較高程度的融合。這種造型美對于詩歌的賞析具有一定意義：它刺激感官，引起注意；妙趣橫生，有利于記憶；形象直觀，使人產(chǎn)生豐富聯(lián)想和回憶。這種結(jié)構(gòu)達(dá)到了集游戲性和審美價值于一體的程度，使作品在傳播中不斷增值。

補(bǔ)充資料 朦朧詩：朦朧詩是在二十世紀(jì)七十年代末期特殊背景土壤中生長出來的精神花朵 , 是一個特殊時代的特殊語言。三千年古典詩詞一脈承傳的使命意識與新詩救亡圖存的悲憤吶喊 , 以朦朧詩的形式獲得了精彩的成果。作為一種文學(xué)范式 , 朦朧詩成功地開創(chuàng)了一個文學(xué)的時代，將意象藝術(shù)的長處推向極致。但是，高密度的意象也損傷了詩歌原本擁有的活力和流動感，也使朦脆詩無力繼續(xù)。后朦朧詩人徹底地顛覆了抒情和意象藝術(shù)，極大限教學(xué)案

授課日期：＿＿月＿＿日

主備人：

度地開發(fā)了敘事性語言的再生能力，同時，為讀者提供了一種新的平民化、口語化、情節(jié)化的詩歌。后朦脆詩的出現(xiàn)，是特殊背景下的產(chǎn)物。作為一種文學(xué)現(xiàn)象，詩風(fēng)的變化最根本的原因無外乎內(nèi)心要求的巨大改變。朦朧詩人群體和后朦朧詩人群體歷史命運、生 存遭際的巨大差別難免會流露于詩歌—“心靈的歌唱”。

朦朧詩的特點： 第一，從審美角度看，朦朧詩由寫實轉(zhuǎn)向?qū)懸猓删唧w轉(zhuǎn)向抽象 , 由明確轉(zhuǎn)向模糊，由現(xiàn)實性追求轉(zhuǎn)向永恒性追求，這是詩歌美學(xué)角度上的重大變化，改變了過去詩歌說明某一事實和現(xiàn)象的狀態(tài)。朦朧詩與過去現(xiàn)實主義詩歌不同，它不是以反映客觀真實為目的，在意象的創(chuàng)造上，也不對客觀真實作忠實的描摹，它更注意表現(xiàn)的是主體的真實。這表現(xiàn)了朦朧詩在藝術(shù)視角上的重大轉(zhuǎn)變，也是對過去詩歌現(xiàn)實主義審美的突破。即便是反映客觀事物，它也側(cè)重于主體對事物的感受，而不對客觀事物本身作詳細(xì)的描繪。第二，打破了過去詩歌線性因果關(guān)系和單向直接抒情的方式，主題的多義性和情感的多向性代替了過去的平面模態(tài)，意象也由清晰轉(zhuǎn)向模糊。

六、布置作業(yè)：

完成《同步導(dǎo)學(xué)》練習(xí)

第四篇：《讓我們一起奔騰吧》教案

《讓我們一起奔騰吧》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朦朧詩的特點；了解上世紀(jì)八十年代初整個社會的背景知識。

2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情；

3、了解詩人的情感脈絡(luò)。

教學(xué)重、難點：

掌握朦朧詩的特點，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

今天我們一起學(xué)習(xí)江河的朦朧詩代表作《讓我們一起奔騰吧》。

二、作者簡介

1、簡介朦朧詩

朦朧詩產(chǎn)生的背景是文化大革命。1978年《今天》雜志的創(chuàng)刊，標(biāo)志著這股現(xiàn)代詩潮從地下轉(zhuǎn)入公開，進(jìn)入“文革”后波瀾迭起的文學(xué)大潮之中。這就是通常所謂的“朦朧詩”派，其成員包括北島、顧城、舒婷、江河、楊煉、芒克、多多、梁小斌等，這些年輕詩人從自我心靈出發(fā)，以象征、隱喻、通感等現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)技巧，創(chuàng)作了一批具有新的美學(xué)特點的詩歌。這一詩歌群體剛一出現(xiàn)于文壇，就因其獨特而新穎的審美因素而受到人們的注意，并引發(fā)了一系列的爭議，1980年8 月，《詩刊》發(fā)表了章明的《令人氣悶的“朦朧”》一文，以“叫人看不懂”為由來否定它們的意義和價值，“朦朧詩”便因此得名。但“朦朧詩”并不是一個具有一致性的詩歌群體，后來通常所說的“朦朧”詩人包括北島、顧城、舒婷、江河、楊煉、芒克、多多、梁小斌等，他們的作品確實較多地運用了隱喻和象征的手法，而這種詩藝上的探索與詩人懷疑和反抗的精神取向是合而為一的，其中真正孕育了中國詩歌的現(xiàn)代主義。而在文革后的時代背景下來看“朦朧詩”，可以發(fā)現(xiàn)它們在對現(xiàn)實的批判性上正應(yīng)合了“傷痕文學(xué)”，充滿了一種把個人與民族的使命緊緊相連的理想主義，并且有著明顯的自主性的自我意識和探索精神。

2、作者簡介

江河（1949～），原名于友澤，北京人，中國現(xiàn)代詩人，1988年后旅居美國。1968年高中畢業(yè)后，在北京膠丸廠工作。“文革”期間開始詩歌創(chuàng)作，1978年12月和芒克、北島、嚴(yán)力等人在北京創(chuàng)刊《今天》雜志社，后成為《今天》的重要詩人，是“朦朧詩”的代表人物之一。與北島、舒婷、楊煉和顧城一起并稱為“五大朦朧詩人”。1980年5月開始在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。著有詩集《從這里開始》、《太陽和他的反光》、詩合集《五人詩選》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

1949年是詩人江河的出生之年，也是新中國誕生之年——江河與共和國同齡。這一點頗具紀(jì)念意義，但這也注定了詩人（這一代人）的成長要與共和國的成長一起經(jīng)歷曲折。知識青年上山下鄉(xiāng)，文化大革命……他們的青春年華淹沒在諸多政治運動中，他們的青春夢想消蝕在迷惘的無助或清醒的痛苦中。但“殘酷”并非生活的全部，“地下詩壇”、“白洋淀詩歌群落”……在悄無聲息卻又猛烈地涌動思想之潮，理想和信念始終未滅。

八十年代初，國家由封閉走向開放，由內(nèi)亂走向建設(shè)。以詩人為代表的一代中國青年內(nèi)心涌動著一股激情，對國家的復(fù)蘇振興充滿了希望。而一旦禁錮消除，他們便得到了充分的釋放。同樣是“釋放”，具體的詩歌形態(tài)是有諸多不同的，有的反思時代、寄意將來；有的銘刻希望，記錄成長，我們現(xiàn)在關(guān)注的《讓我們一起奔騰吧》正是后一種。

三、整體感知

全詩中作者對國家的振興滿懷希望。一個冷酷的時期已經(jīng)過去，溫暖人心的生活在人們的期待中，一切美好的可能都在展現(xiàn)。“春天”中萬物對生活都充滿希望

理清課文的思路：

第一部分（1~4)春天來臨,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,讓我們勇敢地?fù)肀Т禾?第二部分(5～7)詩人展示另一個自我,期待融合更多的力量 第三部分(8～9)巖石、江河給我們新的生活啟迪 第四部分(10～15)創(chuàng)造美好生活的意義和價值 ①賞析重點第一部分：

第一節(jié)：“我和春天”“和你”“和更多的人”點明作者和春天融合在一起，同時照應(yīng)題目“我們一起”；“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝；這時，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。

根據(jù)詩歌常識，現(xiàn)代詩歌中的“我”往往為抒情主人公，不能等同于詩人，但本詩一開篇就寫道：

我和春天一起寫這首詩

和你，和更多的人一同唱這支歌

直接將自己納入了詩歌的寫作進(jìn)程。這顯然是為了增大抒情強(qiáng)度，增強(qiáng)“現(xiàn)場實感”。那么他想要強(qiáng)調(diào)什么情感呢？是希望：

海洋與冰塊猛烈相撞，船沖向浪頭

我們這樣站著

溫柔地呼喚風(fēng)，像呼喚姑娘們

使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆

“海洋與冰塊相撞”意味著冬天剛剛消逝，“船沖向浪頭”表明心中的激情已經(jīng)升騰，“呼喚風(fēng)像呼喚姑娘們”正表明對美好生活的期待之熱切，“所有的小樹木都漲滿綠色的帆”則告訴我們一切美好的可能都在展現(xiàn)。在這里我們要注意扣住時代背景，發(fā)掘詩句中“春天”“冰塊”“船”“小樹木”等語詞的象征意義：一個冷酷的時期已過去，溫暖人心的生活在人們的期待中開始了。

正因詩人強(qiáng)調(diào)自己置身于“春天”，他告訴我們，萬物都對生活充滿希望：玉蘭花把潔白的心向藍(lán)天找開，迎春花到處閃爍，陽光追逐，鳥兒牽動，紫丁香晃動，而“我們”則在花瓣匆匆鋪成的道路上芬芳地走。為什么是“匆匆”？因為春天的來臨帶給萬物驚喜，就仿佛是一次甜美而突然的遭遇。又為什么“芬芳”？因為這條路的前方展現(xiàn)的是美好的風(fēng)景。

第三節(jié)：此節(jié)作者寫了那些意象？他們的特點是什么？

玉蘭花（潔白的心向藍(lán)天打開）、迎春花（繁星似的到處閃爍）、陽光（追逐著）、鳥兒（牽動著）、紫丁香（像影子一樣在身后晃動）等

他們總的特征是？生機(jī)勃勃、歡快祥和、繁花似錦。

體現(xiàn)作者的感情是？喜愛、贊美。

“紫丁香像影子一樣在身后晃動

春天正迎著我們走來，獻(xiàn)上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達(dá)對春天的贊美和盼望。

集體朗讀第一節(jié)，在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和作家的情感傾向。

②繼續(xù)賞析后面幾部分，讓學(xué)生在吟誦中理解文章的主要內(nèi)容

第二部分：

這一部分?jǐn)⑹鲋黧w由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪保诙朔Q的運用拉近了敘述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應(yīng)該指春天。

從文中找出體現(xiàn)春天特點的詞語、句子。

熱情、開朗；像四月的陽光；善良；憎恨黑暗，甚至陰影；清澈地對待別人（即真誠的對待別人）。

“愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。

“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭

讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應(yīng)該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達(dá)出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。

第三部分：

這一部分在結(jié)構(gòu)形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結(jié)構(gòu)特點是？

金字塔式結(jié)構(gòu)或巖石狀結(jié)構(gòu)，把立體派繪畫技法引入詩歌創(chuàng)作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨特的結(jié)構(gòu)。作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)？他表達(dá)什么內(nèi)容？

“我們結(jié)識了”“我們相識了”點明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛情。

詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍(lán)”，太陽和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達(dá)出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結(jié)構(gòu)是為了暗示友情或愛情堅如磐石。

第四部分：

土地說：我要接近天空

于是，山脈聳起

人說：我要生活

于是，洪水退去

河流優(yōu)美地流著

無論是土地還是人都說“我要”表明“我”有既定的目標(biāo)和理想，這也告訴我們應(yīng)對生活樹立理想或目標(biāo)，只要有理想，一切困難都會被克服。

讓我們和更多的人一塊走吧

祖先在風(fēng)中訴說著青蔥的愿望

號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著我們這樣。

緊接著作者提出了三個疑問：

我們又將給大地留下什么呢

我們的手臂又將收獲什么

歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢

前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻(xiàn)自己的力量。所以下文說到：

我不能設(shè)想，美麗的風(fēng)光

不在人們臉上閃動

我們死去和誕生的地方還有什么意義

我不能設(shè)想，崛起的建筑里

不溢滿普通家庭的笑聲

我們的勞動、創(chuàng)造還有什么意義

作者連用兩個“不能設(shè)想”點出我們生命的意義和理想：創(chuàng)造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。

根據(jù)兩個“不能設(shè)想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設(shè)想——”為開頭，另寫兩個句子。例：

我不能設(shè)想，青春的花環(huán)

不能結(jié)出香甜的果實

我們的生活奮斗還有什么意義

我不能設(shè)想，我們伸出的雙手

不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨

我們的愛心奉獻(xiàn)還有什么意義

最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點明題目又發(fā)出真切的希望。“奔騰”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實現(xiàn)生命的意義。

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

第五篇：《讓我們一起奔騰吧》的教案

設(shè)計指導(dǎo)思想

《讓我們一起奔騰吧》是“向青春舉杯”專題“吟誦青春”板塊的一首詩歌，根據(jù)教材的編寫預(yù)設(shè)，這一板塊的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“理解”與“誦讀”兩個要點展開活動，在理解、感受（活動）的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解（體驗）。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和作家的情感傾向。

為充分體現(xiàn)活動體驗式教學(xué)的特點并最終實現(xiàn)板塊教學(xué)的目標(biāo)，在本首詩歌的教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生了解詩人江河的相關(guān)詩歌創(chuàng)作（朦朧詩的相關(guān)特點已經(jīng)在《相信未來》中解決），了解上世紀(jì)八十年代初整個社會的背景知識，以及以詩人為代表的一代中國青年在面對國家由封閉走向開放，由內(nèi)亂走向建設(shè)時的喜悅、自信與激情的向往。在大體掌握了這些相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。作為一首朦朧詩，《讓我們一起奔騰吧》盡管總體格調(diào)是激情與歡快的，但詩中的一些詩節(jié)或詩句還是體現(xiàn)了詩人不同的情感變化，如第三詩章的抒情性就比其他詩節(jié)更為突出。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在把握作品感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過語音、語調(diào)的各種變化，去尋找恰當(dāng)?shù)穆曇舯憩F(xiàn)形式，把詩人的情感表達(dá)得淋漓盡致。這首詩歌的意象豐富，在誦讀活動中，要讓學(xué)生嘗試分析這些意象，理解詩歌用紛繁的意象描繪出的一派生機(jī)盎然的景象既是中國社會現(xiàn)實的寫照，同時也是詩人內(nèi)心情感的自然表露，從而把握詩人對理想的向往和追求。這種對詩歌主題的深刻領(lǐng)悟反過來又會幫助學(xué)生在誦讀過程中更準(zhǔn)確、傳神地運用語氣、語調(diào)的變化和詩歌節(jié)奏的變化去表達(dá)詩人的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)這首詩歌，讓學(xué)生能夠感受并理解詩人在面對祖國春天來臨時的那份喜悅之情以及對理想和美好未來的渴望與追求。

2．學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生能夠把握意象，體會意境，深刻領(lǐng)悟作品的感情基調(diào)；能夠用恰當(dāng)?shù)穆曇粜问匠浞直磉_(dá)詩人的情感。

教學(xué)重點與難點

1．重點：能夠準(zhǔn)確讀出詩人的激情與喜悅，渴望與追求。

2．難點：對詩歌中一些意象的認(rèn)識與理解，朗讀過程中對詩歌內(nèi)容的理解與呈現(xiàn)形式。

課時安排

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在陰云密布，無人能夠看到國家、民族以及個人未來的時期，20歲的詩人食指用樸實平易的文字，用冷靜而熾熱的語言告訴人們：相信未來，相信我們能夠看到冰塊消亡的那一天！若干年后，所有有幸還活著的人真地看到了詩人當(dāng)年的預(yù)言，“文革”結(jié)束了，我們的國家從瘋狂回歸了理性，從寒冬走回了春天。內(nèi)亂結(jié)束了，建設(shè)開始了；封閉結(jié)束了，改革開放開始了。每一個中國人都由衷地發(fā)出了笑聲，這時候又有一位詩人站了出來，他放聲為所有的變革者唱出了一首歌，這首歌就是我們今天要學(xué)習(xí)的詩——《讓我們一起奔騰吧》！

（如此導(dǎo)入有兩個目的，一是讓學(xué)生先有一個簡單的社會背景了解，讓學(xué)生對《讓我們一起奔騰吧》與《相信未來》兩首詩所產(chǎn)生的年代有一個清晰的認(rèn)識；二是想喚起學(xué)生讀詩的激情，最初讀《相信未來》時，我們更多擁有的是壓抑與沉重，現(xiàn)在讀《讓我們一起奔騰吧》，當(dāng)初的壓抑之情會一掃而空。這樣能讓學(xué)生有一種讀詩的沖動。）

二、詩人江河及社會背景

1．江河：原名于友澤，生于1949年，北京人。江河的詩歌創(chuàng)作始于上世紀(jì)八十年代初，與北島、顧城、舒婷、楊煉、梁小斌等人構(gòu)成了中國現(xiàn)代詩歌史上最引人注目的朦朧詩群，是朦朧詩派的代表人物之一。其作品有《紀(jì)念碑》、《星星變奏曲》等。其大部分詩作與其他朦朧詩人的作品一樣充滿了對歷史的反思與批判，但他的有些詩作更體現(xiàn)了一種積極的向上的意識，表達(dá)了一種對未來美好的無限向往與追求，《讓我們一起奔騰吧》即是其中的佳作。

2．社會背景：1976年，歷時十年的“文化大革命”終于結(jié)束，國家初步從內(nèi)亂中走出。1978年，十一屆三中全會在北京召開，此次會議注定成為中國歷史發(fā)展過程中的重要里程碑，這次會議確定了國家對外改革開放的大政方針，中國開始由內(nèi)亂走向建設(shè)，社會逐步走回正確的軌道。國家的這一變化讓所有的中國人都感到鼓舞和振奮，人們普遍感到國家發(fā)展的春天回來了。八十年代初，中國的有志青年甚至喊出了“振興中華”的口號。而作為詩人的江河更是敏感地意識到國家這一變化的意義和重要性，面對一個嶄新的時代和社會，詩人滿懷激情地進(jìn)行了歌唱，并且把這首歌明確地表示要獻(xiàn)給所有的變革者。

（詩人和背景知識簡介目的是讓學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作的大時代背景，讓學(xué)生初步理解詩人為什么會在詩歌中有那么濃烈的激情，為什么會如此地喜悅和興奮，這是為準(zhǔn)確朗讀詩歌并準(zhǔn)確理解詩歌打基礎(chǔ)。）

三、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回答全詩四個詩章的基本內(nèi)容。

【明確】全詩四個詩章的基本內(nèi)容是：

第一章寫變革者所處的時代環(huán)境，用一系列意象描繪了大地回春的歡欣氣息和蓬勃生機(jī)，這是被束縛力量的釋放，是久蟄生命活力的勃發(fā)。

第二章寫出了變革者的精神風(fēng)貌，詩人激情贊美了熱情、開朗、純潔的奔騰者。

第三章寫出了變革者的生命準(zhǔn)則。詩人用獨特的詩歌形式和豐富的詩歌語言歌頌了坦誠、純潔和信任的美好。既可以理解為新時代到來后，詩人對人與人之間構(gòu)建坦誠交流關(guān)系的渴望，又可理解為人與自然之間達(dá)到和諧相處境界的期盼，表達(dá)了對新時代生命準(zhǔn)則的理解。

第四章點明變革者創(chuàng)造的意義。變革者所有變革的目的和意義在于為了人的“生活”，要讓“美麗的風(fēng)光”“在人們的臉上內(nèi)動”，要讓“笑聲”“溢滿普通的家庭”。

（此環(huán)節(jié)一是檢查學(xué)生理解詩歌的能力，二是為下面的朗讀打下基礎(chǔ)。）

四、教師讀詩，讓學(xué)生感知詩歌情感基調(diào)（可就某一詩章進(jìn)行朗讀，不必讀全詩）

（教師的讀之所以不稱為“范讀”是為了讓所有的教師都能在學(xué)生面前擁有讀詩的勇氣和權(quán)力。一旦稱為“范讀”勢必意味著教師讀出來的詩歌就是范例，這會讓所有在朗讀功力上有所欠缺的教師知難而退。在這個環(huán)節(jié)，教師只要盡力讀出自己對詩歌的理解與把握就可。如果覺得時間緊張，這個環(huán)節(jié)也可以略去。）

五、自由誦讀，把握節(jié)奏，體會詩人情感。

把學(xué)生分為四組自由誦讀，每組分別讀詩中一個詩章。注意把握朗讀的節(jié)奏，讀出詩人的情感。

【誦讀提示】：

第一詩章是寫變革者所處的時代環(huán)境，用一系列意象描繪了大地回春的歡欣氣息和蓬勃生機(jī)。全詩章共3節(jié)，第1節(jié)和第3節(jié)要著重讀出大地回春的歡欣氣息和蓬勃的生機(jī)。其中第1節(jié)“船沖向浪頭/我們這樣站著/溫柔地呼喚風(fēng)，像呼喚姑娘們”這幾句詩在朗讀時要注意語氣、語調(diào)由重到輕柔的轉(zhuǎn)換；第3節(jié)中的兩個“走吧”所帶有的那種歡快與興奮要在語氣上有所體現(xiàn)。第2節(jié)在朗讀節(jié)奏上的處理要舒緩而略顯沉重，要有一種敘事感。“為了在今天歌唱”要讀得余味悠長。

第二詩章是寫變革者的精神風(fēng)貌。第1、2節(jié)，詩人言說“熱情、開朗”的奔騰者有著美好的愿望，他在尋找人世間一切美好的東西，如美麗的愛情、大地的豐收、機(jī)器的轟鳴等。在朗讀時節(jié)奏要明快，要突出奔騰者的興奮、激動和喜悅之情。第3、4節(jié)詩人寫奔騰者在現(xiàn)實中看到了一些因被過往歷史傷害而感到迷茫的目光，那些迷茫的目光又尖銳地刺痛了奔騰者的神經(jīng)，讓奔騰者想到了歷史中“不能原諒的一切”。奔騰者決心以自己一顆純凈的心靈“清澈地對待別人”，那顆心就像“一顆鮮紅的漿果”“一年又一年地掛滿枝頭”，去“讓善良的人們摘去”，從而重建生活的信心。一想起奔騰者的這種舉動，詩人的“詩中就揚起好聽的聲音”。要把這種情感讀出來就要注意節(jié)奏的變化與語氣的緩急。比如讀“我知道你那善良的愿望，你們原諒的姑娘/原諒的，生活中漸漸迷茫的目光”時節(jié)奏要慢，語氣要輕，體現(xiàn)的情感要凝重。讀“但是那不能原諒的一切/又尖銳地刺痛你/你憎恨黑暗，甚至陰影”時“但是”要重讀，語氣要加強(qiáng)，情感要強(qiáng)烈；讀到“你憎恨黑暗，甚至陰影”時語氣要由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，節(jié)奏要由快到慢。讀到“想起你，我的詩中就揚起好聽的聲音”時語氣應(yīng)該是抒情的，要體現(xiàn)一種溫暖和希望，要能體現(xiàn)詩人對奔騰者的由衷贊美。

第三章寫變革者的生命準(zhǔn)則。詩人用獨特的詩歌形式和豐富的詩歌語言歌頌了坦誠、純潔和信任的美好。在朗讀這個詩章時節(jié)奏要輕快，語氣要抒情，要讓聽者感覺朗讀者就是在描繪一張美麗的圖畫，在敘述一個動人的童話。只有在讀到最后一節(jié)時節(jié)奏才要表現(xiàn)得鏗鏘有力，以示我們對生命準(zhǔn)則的堅守。

第四章點明變革者創(chuàng)造的意義。變革者所有變革的目的和意義在于為了人的“生活”，要讓“美麗的風(fēng)光”“在人們的臉上內(nèi)動”，要讓“笑聲”“溢滿普通的家庭”。因此，第1、2節(jié)要讀得節(jié)奏干脆而鮮明。第3節(jié)節(jié)奏要舒緩，要讀出一種期盼和呼告的效果。第4節(jié)應(yīng)該是輕快的節(jié)奏。第5節(jié)語氣應(yīng)讀出嚴(yán)肅，節(jié)奏讀的要有力，要有一種斬釘截鐵的意味在里面，以此來表達(dá)詩人面對未來和理想的堅定信念和不懈的追求。最后一節(jié)要把詩人的自信、追求、一往無前的氣勢讀出來，全詩最后一句話“春天伴隨我們一起奔騰”要處理得干凈利落而氣勢不凡，節(jié)奏和語氣都要仔細(xì)揣摩。

（之所以把學(xué)生分為四組出于以下考慮：

一、全詩很長，不分組一節(jié)課無法完成教學(xué)任務(wù)；

二、所有學(xué)生都應(yīng)在課前充分預(yù)習(xí)了全詩，課堂上只是讓他們在相應(yīng)的詩歌部分把自己的閱讀體驗朗讀出來，從常理上說不應(yīng)存在有學(xué)生無法體驗全詩情感及思想內(nèi)容的情況。）

（所有的朗讀提示都應(yīng)是教師在課前下發(fā)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)材料，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所借鑒。）

六、每組進(jìn)行組內(nèi)朗讀交流，要讀出個人對詩歌的真實理解，在此基礎(chǔ)上評選出最能表達(dá)詩人情感的同學(xué)在全班朗讀以展示自己的理解，并接受老師及全班同學(xué)的評價。

【明確】詩人的情感：當(dāng)時，中國剛剛從“文革”**的歲月中走出來，進(jìn)入全面改革開放的新時代，整個社會充滿了寒冬過后春天復(fù)蘇所帶來的歡欣氣息。詩歌用紛繁的比喻和意象描繪了一派生機(jī)盎然的景象，表達(dá)了對理想的向往和追求，呼告人們一起奔騰，像自己一樣和春天一起走向美好的未來。因此作者的情感應(yīng)是喜悅、興奮、激動、昂揚的，詩人要和所有善良的人一道奔騰，去創(chuàng)造一個美好的未來。具體到每個詩章，詩人的情感并不完全相同，在每個詩章的內(nèi)部，詩人的情感也有不同的變化，學(xué)生在朗誦時應(yīng)準(zhǔn)確體會詩人的具體情感，用恰當(dāng)?shù)穆曇粜问桨言娙说木唧w情感表達(dá)出來。不同詩章的具體情況可參看上述材料。

學(xué)生的朗誦及師生的評價圍繞以下兩點進(jìn)行：

1．學(xué)生的朗讀要緊緊圍繞聲音能否準(zhǔn)確表達(dá)詩人的情感。

2．教師與學(xué)生對朗讀的評價主要是聲音形式是否恰當(dāng)和情感理解是否正確。

當(dāng)學(xué)生對朗讀及評價出現(xiàn)分歧時，教師及時加以點撥和指導(dǎo)。

（這個環(huán)節(jié)既是解決教材的重點和難點，也是為了最終實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。小組內(nèi)學(xué)生朗誦交流的過程既是理解把握意象的過程，也是理解詩歌內(nèi)容與體驗詩人情感的過程。因此，組內(nèi)的朗誦交流既是活動也是體驗。這種活動體驗是整個活動體驗式教學(xué)的重要組成部分，組內(nèi)朗誦交流的初步成果會帶到全班范圍內(nèi)進(jìn)一步接受檢閱，而全班范圍內(nèi)的朗誦更會促使每一位學(xué)生最終形成對詩歌的全面理解與正確認(rèn)知。而這種在活動的形式背后形成的詩歌價值確認(rèn)正是活動體驗式教學(xué)的最終目的。就如江河的這首詩歌，我們在誦讀的背后完成的是對詩人激情與喜悅、渴望與追求的深刻理解與細(xì)致體會。）

七、找四位學(xué)生分詩章把全詩朗誦一遍。