第一篇：再見了,親人的課后題

《再見了,親人》是九年義務教育小學語文第十冊第二單元中的一篇講讀課文。下面是再見了,親人的課后題，歡迎參考！

再見了,親人的課后題

《再見了,親人》是九年義務教育小學語文第十冊第二單元中的一篇講讀課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練同學語言文字的好文章,也是訓練同學朗讀的好教材。

如何根據教材提高同學語文整體素質動身,促進同學聽、說、讀、寫能力的和諧發展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給同學理解內容,體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結合地圖簡單地向同學介紹了課文的寫作背景,這樣有利于同學對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓同學進行有感情的朗讀。這樣不只讓同學整體感知課文內容,更重要的是一開始就讓同學走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。的文章

2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到外表,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓同學從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使同學理解了整段內容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓同學改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點句子而牽一發動全身,使同學理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性。比方在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的小朋友？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來,同學帶著這個問題去學課文。通過討論學習,把小金花的特點分析的很透徹。

4、注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節課,我根據教學內容設計了各種形式的讀,有自由讀,有個別讀,有齊讀,讓同學從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。

5、注重培養同學想象力。該文語言凝煉,為培養同學的語感,我引導同學聯系課文內容,啟發他們展開想象,豐富課文內涵,拓寬思想,強化積累。如啟發同學想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段,通過朗讀引導,讓同學想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不只對同學理解課文很有協助,而且培養同學的想象力。

6、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時,我采用了指導同學學習的方法,這是全文的重點段,讓同學真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學,這種“導、扶、放”的教學方法,培養了同學的自學能力,教給了他們讀書的方法。

第二篇：再見了親人課后小練筆

記得五次戰役的時候，志愿軍由于被敵機的炸彈封鎖著，造成了暫時的供應困難。戰士們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，已經疲憊不堪了。

就在這個時候，志愿軍戰士看見朝鮮大娘們頭上頂著打糕，冒著敵軍的炮火，穿過戰爭的硝煙，朝這邊跑了過來。也正在這時，敵人的飛機又來了，炸彈又從高空掉了下來，非常危險。

一位大娘正在組織婦女們隱蔽，同行的婦女都臥倒了，可大娘還處在危險之中。離大娘最近的一位志愿軍戰士一邊高喊：“臥倒！”，一邊奮不顧身的沖了過去，用自己的身體保護了大娘，大娘得救了，志愿軍戰士卻犧牲了。

戰士們吃了朝鮮大娘們送來的糧食，戰斗力更強了，終于打勝了這次阻擊戰。

第三篇：《再見了,親人》課后小練筆

《再見了，親人》課后小練筆

題目：從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來，1、戰斗剛剛結束，到處一片狼藉：房屋倒塌了，樹木燒焦了，村子里到處濃煙彌漫，人們驚恐不安。一個幼稚的小孩子到處張望。不停地詢問過路的大娘、大嫂：“我的媽媽哪去了？”大娘嘆了口氣，搖頭走了。他又問小伙伴，他們也不知道。小孩子茫然不知所措，他圍著廢墟不停地轉著，可那個熟悉的身影始終沒有出現在他的眼前。他不知道，媽媽已經死了；他不知道，媽媽不會再回來啦；他更不知道，媽媽再也不能像以前那樣，輕輕撫摸著他的頭，用溫柔的聲音給她講故事了。就在他茫然若失的時候，志愿軍戰士出現在眼前，幫助了他，他重新站立起來，他的生活再度充滿希望。難道說這還不能表達志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛?

2、記得有一次，一個大娘昏倒在路旁，已經奄奄一息了。正好一個志愿軍通訊戰士路過這里，發現了她，趕快進行急救。他把大娘移到了一棵大樹的旁邊。通訊戰士問：“大娘,您怎么會昏倒在這兒？”大娘有氣無力地說：“我剛從陣地上下來，一陣敵機轟炸，我們急速隱蔽，我好像看到大家都臥倒了，后來的事我就不知道了?！敝驹杠姂鹗坷^續說：“大娘，我送你回家吧？”大娘說：“不用了，待會兒，我就會好的。我自己可以回家去，你還是自己執行任務要緊?！薄安?，大娘。我還是送你回家吧。我剛從陣地上回來?！蓖ㄐ艈T一直把大娘送到了家。大娘連聲說：“謝謝！”

3、記得五次戰役的時候，我軍由于被敵機的炸彈封鎖著，造成了在暫時的供應困難。特別是戰士們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。炮火的稍一間隙中，志愿軍戰士高興地看見朝鮮大娘們頭上頂著打糕，冒著敵軍的炮火，穿過戰爭的硝煙，走來了。正在這時，敵人的飛機有來了，炸彈又從高空掉下來，大娘正在組織婦女門隱蔽，同行的婦女都臥倒了，大娘還處在危險之中，一位志愿軍戰士一邊高喊“臥倒，一邊奮不顧身的沖過去，用自己的身體掩護了大娘，大娘得救了，志愿軍戰士受了傷。大娘感到很內疚，戰士們非常感謝大娘，這真是雪中送碳呀！在大娘精神的鼓舞下，志愿軍戰士終于打勝了這次阻擊戰。

4、有一天，一位志愿軍戰士從敵占區偵察回來，發現了一個坑道邊有個孩子在呼救，原來有個朝鮮小孩掉下了坑道，雙手還緊緊抓住溪邊的樹枝。小孩抓著的那根樹枝就要斷了，坑道深不可測，邊上荊棘叢生。周圍沒有任何人，也沒任何工具，在這千鈞一發之際，這位志愿軍戰士便奮不顧身的跨過去，一手抓住一叢荊棘，猛地用另一只手拉住孩子，雖然手流血了，但朝鮮小女孩終于得救了。這孩子就是小金花。

第四篇：再見了親人

《再見了，親人》教學設計

一、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯系上下文理解

“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創設情境，引入課題 1.（出示課文兩幅插圖）：

這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著神態、動作，用一兩句話描述圖意。2.指名學生描述。3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）

同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人?。◣煱鍟n題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3.反饋、交流。出示生字。（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。下面我們學習第自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深 情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到 陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等 詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出 來的？（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫 的？現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段 ⑴（投影出示）

⑵ 您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調 肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘 ⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段?？凑n文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰士離開祖國離開家鄉長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。3.戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火

車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了 __________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。附：板書

14、再見了，親人

送打糕昏倒

大娘

救傷員失孫

小金花 不是親人，勝似親人

救老王失母

大嫂挖野萊致殘

第五篇：再見了親人

《再見了親人》（第一課時）教學設計

執教者 官繼華

一、教學目的：

1．學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：戰役、硝煙、噩耗、跺腳、大嫂、挎籃子、搗米謠、雪中送炭、深情厚誼。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的中朝人民的偉大友誼的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

三、教學難點：感受文章要表達的思想感情。

四、程序預設

【課前三分鐘】

1、自我介紹打招呼

2、檢查預習情況。師：你在預習中做了哪些什么？

一、檢查生字情況

1、出示生字(小黑板)。自由讀——小老師帶讀——齊讀（去拼音）

2、重點書寫“嫂”字（師：課文有14個生字，誰知道漏了哪個字？一起書寫這個字。）

二、抓住“親人”，導入新課

1、理解“親人”。

（1）“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。)板書：血緣關系

（2）瀏覽課文。思考：

文中寫了哪些親人？他們是哪個國家的人？（板書：大娘、小金花、大嫂）文中的志愿軍是中國人，大娘、小金花、大嫂是朝鮮人，有血緣關系嗎?他們是親屬嗎? 那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

不是親人(板書)可為什么作者說“再見了,親人”呢?一定有些事情可以讓人感受到他們是親人？這樣就產生了廣義上的親人，下面請你們想一想：生活中有哪些人讓我們也感受到他們是親人？（舉例說明廣泛意思上的親人:非典時期的白衣天使、5.12地震中武警官兵、6.18洪水時候抗洪搶險戰士）。大家都知道我們的世界現在還不和平，有戰爭我們會想得到親人的愛，家人的、同胞的、甚至超越國度的愛。從剛才的討論中我就親不自禁的想到當然我們的朝鮮人民他們卻在侵略當中，在無奈當中，就得到了一種偉大的愛——我們的志愿軍的愛

2、那么接下來我們就一起回到50多年前的那場抗美援朝戰役中，一起回憶一下當年那千千萬萬的感人至深的場面中的其中一個吧！1950年美帝國主義悍然反動侵朝戰爭，先是越過了南北朝鮮的三八線，一直打到北朝鮮的鴨綠江，此時已威脅到我們國家的領土。這時毛執主席就提出了口號“抗美援朝,保家衛國”，在抗美援朝戰爭中,我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教等，有一個最特殊的人物是毛岸英，毛岸英是誰？毛主席知道后在淚滿枕巾時還寫下一句詩—— ,志愿軍戰士和朝鮮人民經歷了八年的浴血奮戰，最后打敗了美帝國主義，贏得了勝利。1958年10月25那天，最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候,他們握著手說 ——就要上火車時說——就要上火車了他們說——已經上火車了還說——火車已經開動了他們仍呼喊著——(和學生握手)

是呀他們呼喊著親人，不同的民族，不同的國度，卻說他們是親人，這可得要同學們看講一講他們怎么就是親人了?

三、默讀課文，理解內容

1、課文具體寫了三位朝鮮親人，看板書:大娘 小金花 大嫂

2、學生默讀課文，找出文中這三個人的事例，然后用自己的話把你看到的感受到的東西講給大家聽，體會這真是親人。

3、反饋

4、小結：是啊，從血緣上說不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關懷,他們實際上已經變成比親人還要親，這叫不是親人勝似親人親人?，F在誰來用這個句式總結一下？我來加幾個字。（板書：為了志愿軍）

為了志愿軍：大娘—— 為了志愿軍：小金花—— 為了志愿軍：大嫂——

5、難道就他們三個人嗎?（出示掛圖）那么我們再更簡練概括？

為了志愿軍：朝鮮人民——— 通過同學們說的說明他們不是親人勝似親人。（指圖）所以在分手的時候，他們握著手說——就要上火車時說——上火車了他們說——已經上火車了還說——火車已經開動了他們仍呼喊著——(和學生握手)。其實大家剛才再講的只是戰爭中很小的一部分,再八年的戰爭中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完,所以火車就要走了,我們的千言萬語只好化成我們心中的送別。

四、指導朗讀，體會情感

1、現在接下來我們就扮演志愿軍一起來讀好課文送別的句子，一組送別大娘，一組送別小金花一組送別大嫂。

2、誰一個人朗讀？那么現在你就是志愿軍戰士，你想和誰送別，你就和誰送別，你可以選擇一段或者是其中的一句一會請你和他們送別(自由讀)

相機導入：我看到有的志愿軍戰士等不及了誰想和小金花送別?那位是老王小金花的媽媽吧你救出來了。誰要和大嫂送別?那位吃過大嫂挖的野菜?請你再和大嫂來送別,那么誰想和大娘揮淚道別送別?

3、從剛才同學們的送別當中我們由衷的感受到他們不是親人勝似親人，因此在分手的時候，志愿軍戰士只能滿含熱淚，深情地呼喚，——同學們，請大家看文章的最后三段，讓我們隨志愿軍一起放聲的呼喊吧?。R讀）。

4、渲染氣氛，引讀最后三自然段。

師：下面你們根據老師的提示，還是這最后三自然段，來讀好相關句子，把感情表達出來。

（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯一希望的是——（學生接讀課文）

（3）火車漸去漸遠去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺上，不停地揮手告別。此時此刻，淚水已經模糊了戰士們的雙眼，他們只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）

（4）望著遠去的列車，站臺上的朝鮮大娘小金花大嫂，和所有前來送行的人們，聽到志愿軍呼喊最后一句，他們也都在心底一次又一次的呼喊著，——（學生接讀課文）。

（5）同學們，50多年過去了，讓我們牢記這段歷史，牢記中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，讓我們也對當年的朝鮮的大娘、小金花、大嫂，和所有前來送行的人們放聲呼喊：我們的心永遠跟你們在一起！

五、練習延伸

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生字。