第一篇：《祖國啊,我親愛的祖國》最新教學設計

【教學目標】

1、理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。

2、學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

【教學重、難點】

詩歌感情的把握和朗讀的技巧。

通過合作探究，反復品讀，理解詩中的藝術形象，體會詩歌的深沉感情。

【教學設計】

一、研究性預習

公布研究性預習任務，學生自主選擇，自愿參加小組研究活動：

1、詩詞組。搜集“愛國主義”為主題的詩詞，向同學推薦一些經典名句，熟讀背誦。

2、錄音組。選擇適合本文的背景音樂，練習有感情的朗讀，做好配樂朗讀錄音。

3、資料組。搜集舒婷及朦朧詩的相關資料。

設計意圖：學生是學習的主人。課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力。研究性預習重在過程，在這一活動過程中學生學會自學，學會與老師溝通，與同學合作。

二、資源共享，導入新課

詩詞組、資料組選派代表介紹所搜集的資料。今天我們學習的詩歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》(板書)。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實，而演唱的愛國之歌。

設計意圖：課堂上展示學生的辛苦收獲，讓學生多一份成就感與自信，并為教授新課奠定了情感基調。

三、初讀詩歌，初步感知詩意

1、學生放聲朗讀，揣摩詩歌內在旋律。

2、由錄音組推薦一名同學配樂朗讀，其他同學評論。教師可參與學生討論，只要學生分析有道理，能讀出愛國深情，即給予肯定。具體朗讀的語調、速度、技巧再下一環節討論探究。

四、引導探究，把握第一小節的朗讀技巧

1、請一位學生有感情的朗讀第一節。

問：你覺得自己讀得怎么樣?學生自我評論。

2、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象(老水車、礦燈、稻穗……)及這些意象的修飾語(破舊、熏黑、干癟……)。

思考：

為什么要選擇這些意象及修飾語?有怎樣的表達效果?

明確：

詩歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯系。詩歌用了象征的手法，顯示祖國在漫長的歷史中所受的苦難，第一小節中的意象給人貧困、落后的感覺，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

3、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。

提問：怎樣朗讀才能讀出情感?同學討論，教師引導。

明確：

感情基調：深沉而悲痛。

語速：舒緩。

重讀對象：修飾語、中心語。

還要注意節拍、停頓。

(形成板書)

4、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。

設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學生后文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學生的主體地位，以學生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學生的朗讀能力，同時教給學生一定的賞析方法，真正實現葉圣陶先生提出的“凡是教，目的在達到不教”。

五、舉一反三，合作探究

1、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論后，讓學生把板書補充完整。

明確：這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的語言節奏。第二節寫了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語調要舒緩;第三節寫了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語調要高昂;第四節寫了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語調要高亢、激昂。

2、學生個別朗讀，學生點評。

3、聆聽名家朗誦，輕聲跟讀。

4、配樂朗誦，提升情感。

設計意圖：學生在上一環節的基礎上，這一環節通過小組合作探究，基本能理解文本，把握朗讀技巧。并且這一環節，同樣重視朗讀，采用多樣的朗讀方式，充分發揮學生的主動性和合作探究的精神，讓學生在讀中體會詩歌的意境之美、情感之真。

六、體驗反思

學情反饋：總結這節課你學到了哪些知識?感悟到了什么?分享你的快樂。

設計意圖：這一環節也作為課堂小結。通過反思，深化學生對教材的理解和認識，提高對事物的分析、思辯能力，同時也養成及時總結的學習習慣。

七、作業延伸

1、背誦全詩。

2、試以某一意想為核心，寫一首小詩，主題健康向上。

3、用課內學到的知識，閱讀賞析郭沫若的《爐中煤》。

要求：第一題必做，二、三兩題選擇一題完成。

設計意圖：引導學生從課內走向鄉課外，培養學生正確的價值取向。彈性選擇性的作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，此必然會提高學生作業的興趣和學習的效率，真正實現作業在課堂教學中承上啟下的作用。

【板書設計】

祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

內容 感情 語調

第一小節 貧困、落后的祖國 深沉、悲痛 舒緩、低沉

第二小節 痛苦、追求的祖國 痛苦、希望 舒緩

第三小節 新生、希望的祖國 希望、欣喜 高昂

第四小節 養育、獻身的祖國 深情、熱烈 高亢、激昂

（二、三、四小節的板書由學生補充填寫)

【教學設計說明】

閱讀課，在教學設計上我認為都要盡量遵循以下三點：

1、把朗讀放在突出地位。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在本教案的設計中教師要努力創設寬松的學習環境，采取多種朗讀方式，調動學生朗讀的積極性，感悟舒婷深沉的愛國情感。

2、盡可能地采用了自主、合作、探究的方式引導學生學習。課改最本質的變革就是學習方式的變革──主動地、探究式地學習，并在此過程中培養學生的創新精神和實踐能力。在本教案的設計中，無論是處理教材還是設置問題，都在最大限度內把讀書權、思考權、討論權交給學生，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者，盡可能地調動學生學習的積極性和主動性。本教案設計上的靚點主要體現以下兩點：一是課前研究性預習，學生自主選擇研究任務，提高學生研究的積極性，同時有了真正探究學習過程，把課堂學習與課外探究很好地結合起來;二是學生自主填寫板書，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個體理解，充分調動每個學生參與課堂教學。

3、把發展學生的能力作為教案設計的主旨。學習最終的目的是形成個體的能力。能力培養應貫徹在平常的教學中，貫徹在一堂課的每個教學環節。課前研究性的預習，課內合作探究，板書填寫，課后延伸作業，都強調學生各方面能力的培養，凸顯學生個性。特別是合作探究一環，前一環節教師的引導學習，其實已經交給學生學習的鑰匙，讓學生在模仿中有所創新，在合作中有所感悟，讓學生的潛能得到良好的發揮。

【點評】

本教案的設計，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的個性，鮮明地體現了“以學生為本”的教學思想。從課前研究性預習到課后選擇型作業，都給了學生更大的學習、思考、研究的空間，充分地挖掘了學生的潛能。但還值得一提的是，在設計上非常講究“扶”與“放”的結合。課前研究性的預習，教師明確預習任務，讓學生的研究有的放矢;“合作探究”也是在“引導探究”的基礎上探究的;同樣，課文的賞析也就很自然的有了“延伸作業”。由此感想：新課程不是擯棄傳統教學，而是傳統教學的延伸。

第二篇：《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計

《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計 ——放手讓學生自主、合作、探究 【教學設計】 教學設想： “誦讀·品析·積累”，是詩歌學習的要訣本課教學可以創設情境，以“讀”為線，在讀中品析，在讀中背誦課文新鮮活潑、意義雋永的意象，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受因此，教學這首詩可立足于“讀”與“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐 知識目標 1．理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語 2．了解舒婷的在委婉曲折中表達心聲的特點 3．有感情誦讀并背誦全詩 能力目標 1．理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養學生解讀詩歌的能力 2．品味詩歌富有表現力的語言 德育目標 培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神 教學重點 誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感 教學難點 探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程 教學形式： 以誦讀為主：集體讀──感悟詩歌感情，分組讀──體現集體力量，個別讀──展示個人風采 引導學生自主、合作、探究、體驗，注重感受，品味、鑒賞語言，細節 策略應對： 1．明確學習重點，提示朗誦方法 2．學生鑒賞遇到困難時，老師作好一個示范，破除詩歌鑒賞的神秘感，激發學生的鑒賞興趣 3．在引導學生自主、合作、探究的前提下注重體驗式學習方式 【教學過程】

一、激情導入 課前欣賞歌曲《我的祖國》 那一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸的地方，是我們親愛的祖國；那條條大路都寬暢，好山好水的好地方，是我們親愛的祖國在這片古老的土地上，到處都有青春的力量祖國，一個普通的詞語，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感，卻能成為中華兒女的共同情愫每個人通過自己獨特的方式表達著對祖國的熱愛剛剛經過十年浩劫，面對傷痛滿身的祖國，一個普通的女工舒婷在唱詠《祖國啊，我親愛的祖國》，她充滿激情的歌唱，表達了自己與祖國命運的息息相關，她為之悲，為之喜，為之蓬勃奮飛！讓我們一起來感受詩人那質樸厚重的情感吧！

二、資料助讀 多媒體顯示： 舒婷及《祖國啊，我親愛的祖國》 舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮祖籍晉江泉州以后一直生活在廈門 1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城1980年，調福建文聯插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發表詩作著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家是新時期以來，最受青年歡迎的詩人 《祖國啊，我親愛的祖國》發表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天．詩人把壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國的謳歌

三、整體感知 1．學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意 投影：(1)注音： 干癟(biě)駁船(bó)蝸行(wō)胚芽(pēi)迷惘(wǎng)隧洞(suì)緋紅(fēi)淤灘(yū)纖繩(qiàn)(2)釋義： 疲憊：非常疲乏 簇新：極新(多指服裝)迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦 緋紅：鮮紅 噴薄：形容水或太陽涌起、上升的樣子 2．朗讀詩歌：與作者達成感情的共鳴 古人云：“詩言志”詩歌是抒情的載體，而誦讀則是讀者與作者溝通的最佳方式作者抒發了何種感情，是通過何種方式抒情的，她的痛苦從何而來，她的希冀存于何方，這些都需要我們通過誦讀加以體會（1）教師范讀（配樂）（解說：先把學生帶進詩的氛圍，初感詩的美味，為進一步學習欣賞奠定基礎）（2）學生自由誦讀，初步感受詩歌表達了怎樣的感情 ──對祖國的深深的理解和誠摯的愛（解說：趁著學生才有的感受尚在，讓學生直接再次感受，這是文學欣賞的必要步驟，避免拋開剛營設好的氛圍而由老師大講特講的弊病）（3）讓學生帶著任務讀，邊讀邊梳理整首詩的思路，然后師生評價 明確：詩人先回顧了祖國貧困、落后的歷史，接寫祖祖輩輩痛苦的追求，接著寫轉折時期新生希望的祖國，最后寫到祖國對我的養育，以及我愿以血肉之軀獻身祖國的愛國熱情（屏幕展示）板書以下內容： 第一節：貧困、落后的祖國 第二節：痛苦、追求的祖國 第三節：新生、希望的祖國 第四節：養育、獻身的祖國（解說：在這個步驟中緊扣對詩歌內容的理解，落實字詞教學，引出下一個教學環節）總結：本詩感情真摯，全詩的感情由悲哀、低沉向欣喜、高昂，白居易說：“感人心者，莫先乎情”真正的好詩應該是心底的歌，舒婷以兒女的身份向祖**親傾訴情懷，抒發對祖國國的拳拳深情 學生齊讀，進一步感知

四、合作探究 1.第一人稱“我”貫穿全詩，能改成其他人稱嗎？試著用其他人稱讀其中一節，體會詩人這樣寫的用意并簡要分析（“我”究竟指誰？“我”和祖國是什么關系？）期望效果：詩中的“我”不僅指詩人自己，也指整個中華民族這樣寫表達了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系 2.詩中“迷惘”“沉思”“沸騰”僅僅是詩人的情感歷程嗎？請結合中國的歷史談談你的看法 期望效果：這不僅僅是走過“文革”的青年一代的情感歷程，而且也是中華民族心靈歷程的高度概括綜觀歷史，多少炎黃子孫為貧窮落后的祖國“迷惘”“沉思”，為新生的、騰飛的祖國而“沸騰”、奉獻、犧牲 3.本詩寫于20世紀70年代末，到今天讀來依然令人振奮，你認為是什么原因呢？請結合現實談談你的想法 自主質疑，師生共同探討

五、教師當導演帶領學生登上夢想舞臺，個性化地再讀全詩 1．這首詩歌的感情基調前后有什么變化？ ──由低沉緩慢到高亢急速前三節末尾的“──祖國啊！”和全詩末尾的“──祖國啊，我親愛的祖國！”直接顯示出詩歌感情基調的變化 2．對“祖國啊”一句的朗讀進行指導 第一節，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖**親是那樣疼痛難忍，禁不住發出“──祖國啊！”的深沉呼喚多么沉重，多么痛苦！語調應緩慢低沉讀“──祖國啊！”時，要痛苦沉重而有壓抑感 3．學生進入角色——分組研讀(1).請模仿老師的分析方法分組研讀二、三、四節，小組成員間相互質疑、交流，做好記錄，然后選一名同學全班交流，各個小組互相補充（交流時采取讀一節交流一節的方式，讓學生在反復的誦讀中仔細體會）(2)教師引導： 第二節，“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”雖然有些微茫，但它存在著就會帶給我們努力奮爭的力量因此這時詩人呼喊“──祖國啊！”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點點的希望讀時語調較第一節稍高 第三節，我們看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望和奮進精神的祖國“──祖國啊！”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊讀時要充滿欣喜，加快語速 第四節，“我”將把“我”的一切奉獻給祖**親，“──祖國啊，我親愛的祖國！”“我”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個炎黃子孫的心讀時要有情感地全力投入，要讀得有力量 4．學生來當演員——自選形式，進行朗讀競賽 配樂讀，多人演讀，模仿性朗讀均可，讓學生自由發揮

六、課堂訓練： 教師來出題——妙手續寫 根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致 教師示例，如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓身軀我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行 選寫句子： 我是你掛著眼淚的笑渦，我是你雪被下古蓮的胚芽，我是新刷的雪白的起跑線，根據學生的答案，引導學生從句式和比喻的修辭兩個角度交流，評點以鼓勵為主，點評要到位

七、課堂小結 同學們，在十年浩劫中有著太多坎坷經歷的詩人舒婷更能體會出祖國命運與個人命運不可分割的緊密關系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，她在為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮的同時，更具對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱我們有理由、有信心唱得更響、更亮！讓我們齊背全詩，結束本課

八、作業：課下閱讀舒婷的《致橡樹》，體會其中的意象特點

九、板書設計： 祖國啊，我親愛的祖國 舒婷 內容 感情 第一節：貧困、落后的祖國 深沉、悲痛 第二節：痛苦、追求的祖國 痛苦、希望 第三節：新生、希望的祖國 希望、欣喜 第四節：養育、獻身的祖國 深情、強烈

第三篇：《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計

教學目標：

1．了解舒婷的詩歌在委婉曲折中表達心聲的特點。

2．理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養學生解讀詩歌的能力。3．培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。教學重、難點：

1．誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。

2．探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。課

型：講授課 教學時數：1課時 教學過程：

一、創設情境，導入新課

20世紀70年代末，面對剛剛經歷十年浩劫，傷痛滿身的祖國，舒婷創作了《祖國啊，我親愛的祖國》一詩。她以充滿激情的詠唱，表達了自己與祖國命運息息相關，為之悲，為之喜，為之蓬勃奮飛的情感！今天，我們就一起走進《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。

二、詩人簡介

舒婷，原名龔佩瑜，我國當代著名的女詩人。著有詩集《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》，散文集《心煙》。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意

注意下列詞語的音：

干癟(biě)

駁船(bó)

蝸行(wō)

胚芽(pēi)

迷惘(wāng)隧洞(suì)

緋紅(fēi)

淤灘(yū)

纖繩(qiàn)2．學生自由誦讀，體會詩句節拍、重音。

3．學生有感情誦讀全詩。

四、研讀，合作探究

具體研習，落實重點，突破難點。閱讀第一節，思考：

1.第一詩節中，詩人創造了幾個意象?分別是什么？它們蘊含了哪些社會內容? 表達了怎樣的思想感情？

詩人創造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等五個意象。這些意象說明祖國長期以來處于貧窮落后的狀態。象征了祖國落后的經濟文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

深沉而悲痛。——————應該以“沉重、緩慢、低沉”的語調朗讀。閱讀第二節，思考：

2.第二詩節中所表現的情感是單一的嗎?

第二詩節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。3.哪一句寫希望？

是飛天袖間千百年未落到地面的花朵。“飛天”比喻人民心中渺茫、難以落實而又從未消失的對幸福未來的希望。這節詩為全詩情感的轉折點，起到了承上啟下的作用。閱讀第三節，思考：

4.第三詩節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的?

第三詩節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態。5.聯系時代背景，找出詩人感情變化的原因。

當時“四人幫”被粉碎，古老的中國從迷夢中蘇醒，從苦難中奮起。共產黨領導下的向“四個現代化”進軍的偉大斗爭，正在逐步實現世世代代的人們夢寐以求的希望和理想。詩人為此興奮不已，感情由低沉嘆息轉向亢奮熱烈。——讀出欣喜，高亢、熱情洋溢、激情噴薄。閱讀第四節，思考：

6.本節寫了哪些內容？用自己的話概括。

詩人再次強調了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系。——讀得堅定有力、不容置疑，給人高亢激昂的感覺。

7.教師引導學生歸納概括各詩節的大意。

明確：第一節：回溯祖國數百年的貧困、落后的歷史。

第二節：寫人民的痛苦和希望。

第三節：描繪處于歷史轉折時期的祖國形象。

第四節：強調“我”與祖國不可分割的關系。

五、品讀，理解主旨

1.經歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情? 詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。

2.這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系? 《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。3.每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化？為何有這樣的變化?

四句“祖國啊”所抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人看到祖國黎明到來時的欣喜之情；第四句表現了詩人愿把自己的一切獻給祖國。

4.學生熟讀，背誦全詩。

五、課堂小結

同學們，從十年浩劫中生活過來。有著太多坎坷經歷的詩人舒婷更能體會出祖國命運與個人命運不可分割的緊密關系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，自然地產生出一種為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。

課后反思：

第四篇：《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1．理解、積累“干癟”“疲憊”“簇新”“迷惘”“緋紅”“噴薄”等詞語。2．了解舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。過程與方法：

1．理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養解讀詩歌的能力。2．品味詩歌富有表現力的語言。情感、態度與價值觀

深入理解課文，培養熱愛祖國的情感。教學課時： 1課時

新課導入：

愛國是一個古老的主題，從屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；從曹植的“捐軀赴國難，視死忽如歸”到魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，一代代詩人在詩中抒發的感情總是和憂慮國家的命運相聯系的。經歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，面對滿目瘡痍、百廢待興的祖國，懷著拳拳的兒女之心，用詩歌唱出了對祖國的無限深情。今天，讓我們走進舒婷的詩歌，去聆聽她的心聲。

作者簡介：

舒婷，原名龔佩瑜，1952年6月6日生，福建泉州人，當代女詩人。1971年開始寫詩，1979年開始發表詩歌。《福建文學》圍繞她的詩作展開關于“朦朧詩”的討論，當時爭議很大，影響頗廣。1980年到福建省文聯創作室工作。現為中國作家協會福建分會理事。主要作品有：詩集《雙桅船》(獲全國優秀新詩二等獎)、《舒婷顧城抒情詩選》。她的《祖國啊，我親愛的祖國》獲1979～1980年全國青年優秀詩歌獎。

文本鏈接

《祖國啊，我親愛的祖國》一詩發表于1979年。從“文化大革命”中過來，有著太多坎坷經歷的青年詩人舒婷，面對經歷過深重災難后獲得新生的祖國，很自然地生發出一種憂患意識與歷史責任感——為個人的不幸而哀傷，為祖國的不幸而憂慮，同時又對個人與祖國的未來充滿信心和希望。正是在這種感情的推動下，舒婷寫下了這首抒情短詩。

朦朧詩

朦朧詩產生于20世紀70年代末、80年代初，一改新詩“明白如話”的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、暗示、通感等手法，變詩的單一形象為多層次的意象疊加，給詩歌蒙上一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。代表詩人有舒婷、北島、顧城等。

整體感知：

1.學生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內在旋律。

教師提示：這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏。第一節，長句式，多節拍，每兩行表現一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分契合。第二節，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節，詩句拉長，節拍增多。這種起伏變化，造成全詩節奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節把全詩推向巔峰創造了條件。第四節，節奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。

2.學生自由誦讀，體會詩句節拍、重音。

教師示例：

我/是你簇新的理想，．． 剛從神話的蛛網里/掙脫； ．． 我/是你雪被下/古蓮的胚芽； ．．．． 我/是你掛著眼淚的/笑渦； ．． 我/是新刷出的/雪白的起跑線； ．．．．．． 是/緋紅的黎明 ．．．． 正在/噴薄； ．． ——祖國啊！．． 我/是你十億分之一，．．．．． 是你九百六十萬平方的/總和； ．．．．．．．．． 你/以傷痕累累的乳房 ．．．． 喂養了 ．． 迷惘的我、深思的我、沸騰的我； ．．．．．． 那就/從我的血肉之軀上 ．．．． 去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由； ．．．．．． ——祖國啊 ．． 我親愛的/祖國！．．．．．精讀品析：

學生有感情地誦讀全詩，思考：

1.經歷了“文革”浩劫的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現的？

詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一起經受苦難，并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。

2.第一節中，詩人構思了幾個意象？它們之間有什么聯系？ 詩人構思了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

3.第二節中所表現的情感是單一的嗎？

第二節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。

4.第三節的感情色彩發生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種感情的？

第三節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”、“古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”等，這表現出祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態。

5.第四節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同？用自己的理解概括本節內容。第四節中抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，詩的感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖**親的莊嚴誓言。愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自由”，去實現她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。

6.每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化，為何有這樣的變化？

四句“祖國啊”所抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖**親的莊嚴誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。可見，詩人的感情由低沉嘆息逐漸轉向亢奮熱烈。這種變化是歷史發展在詩人心靈中折射的必然。“文革”浩劫造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈之光的折射抒發嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結合起來，把對現實的感知同理想的追求結合起來，表現出強烈的愛國主義精神、憂患意識和歷史使命感。

7.這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎？“我”與祖國是一種什么關系？

《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國)傾訴，表達了主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你??”或“我是??”句式反復出現，強調“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經歷風雨滄桑，“我”和祖國生死相依、血肉相連。這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人。這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。

8.舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現了這一特點？

詩的第一節和第二節，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。

例如：“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”，“老水車”這個形象，經歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”，卻仍有著頑強的生命力。同樣，下文的“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，都是在艱難困苦中不屈不撓的形象。“我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是‘飛天’袖間/千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民屢受挫折卻從不泯滅的希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。

文章脈絡：

全詩共分四節。

第一節在向祖國的深情訴說里，融個體的“我”于祖國的大形象里，重寫實。

第二節寫中國人民屢受挫折卻從不泯滅的希望，重寫虛。這兩節寫祖國的歷史。

第三節寫祖國的現在，在新的歷史機遇面前，千年古國獲得新生。

第四節寫“我”要承擔起振興中華的重任，“我”要與祖國融為一體。最后以語氣強烈的重復性詠嘆結束全篇。

文章主題：

本詩通過一系列具體生動的意象，描寫了祖國苦難的歷史和蓬勃發展的現實，抒發了詩人與祖國榮辱與共、血肉相連的感情，贊揚了中華民族生生不息的民族精神，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

第五篇：《祖國啊-我親愛的祖國》教學設計

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計

教學目標：

1．了解舒婷的詩歌在委婉曲折中表達心聲的特點。

2．理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養學生解讀詩歌的能力。3．培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。教學重、難點：

1．誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。

2．探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。課

型：講授課 教學時數：1課時 教學過程：

一、創設情境，導入新課

復習江河的《星星變奏曲》。這是一首朦朧詩，作者借“星星”這個意象表達了一代人對光明與希望的追求。

背誦或朗讀你熟悉的朦朧詩作品。

導入舒婷的朦朧詩作《祖國啊，我親愛的祖國》，這是舒婷“心靈世界的歌”。

二、走近詩人

舒婷，1952年生于福建廈門。70年代末，她的詩作受到人們的關注，不久即成為朦朧詩的代表詩人而聞名。結集出版的詩集有《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。她的詩歌創作主要關注人的價值和尊嚴，構思獨特，情調婉約，具有典型的浪漫主義風格。她的詩不側重客觀生活的描摹，而是注重表現自己真實的內心世界。她從關系個人的命運和價值出發，上升到對他人對民族命運的關切。舒婷的詩具有一種嶄新的審美視野，能夠超越以往新詩的陳舊觀念，突破生活的客觀規定性和邏輯性的限制，達到較高的藝術新水平。她的詩既有著鮮明的時代的叛逆精神，又有著執著而深切的熱愛之情，發自內心而真實優美，被人譽為“心靈世界的歌”。

三、朦朧詩及其特點

抓住朦朧詩出現的年代、詩歌的主題和意象的運用以及詩歌的語言特色等方面介紹。

你讀過朦朧詩作品嗎？結合具體作品談談你對朦朧詩的了解。

今天，我們將要學習的這首《祖國啊，我親愛的祖國》正是體現了朦朧詩特色的一篇成功之作。具體研習，落實重點，突破難點。閱讀第一節，思考：

1.第一詩節中，詩人創造了幾個意象?分別是什么？它們蘊含了哪些社會內容? 表達了怎樣的思想感情？

詩人創造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等五個意象。這些意象說明祖國長期以來處于貧窮落后的狀態。象征了祖國落后的經濟文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

深沉而悲痛。——————應該以“沉重、緩慢、低沉”的語調朗讀。閱讀第二節，思考：

2.第二詩節中所表現的情感是單一的嗎?

第二詩節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。3.哪一句寫希望？

是飛天袖間千百年未落到地面的花朵。“飛天”比喻人民心中渺茫、難以落實而又從未消失的對幸福未來的希望。這節詩為全詩情感的轉折點，起到了承上啟下的作用。閱讀第三節，思考：

4.第三詩節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的?

第三詩節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態。5.聯系時代背景，找出詩人感情變化的原因。

當時“四人幫”被粉碎，古老的中國從迷夢中蘇醒，從苦難中奮起。共產黨領導下的向“四個現代化”進軍的偉大斗爭，正在逐步實現世世代代的人們夢寐以求的希望和理想。詩人為此興奮不已，感情由低沉嘆息轉向亢奮熱烈。——讀出欣喜，高亢、熱情洋溢、激情噴薄。閱讀第四節，思考：

6.本節寫了哪些內容？用自己的話概括。

詩人再次強調了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系。——讀得堅定有力、不容置疑，給人高亢激昂的感覺。

7.教師引導學生歸納概括各詩節的大意。

明確：第一節：回溯祖國數百年的貧困、落后的歷史。

第二節：寫人民的痛苦和希望。

第三節：描繪處于歷史轉折時期的祖國形象。

第四節：強調“我”與祖國不可分割的關系。

五、品讀，理解主旨

1.經歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情? 詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。

2.這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系? 《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。3.每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化？為何有這樣的變化?

四句“祖國啊”所抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人看到祖國黎明到來時的欣喜之情；第四句表現了詩人愿把自己的一切獻給祖國。

4.學生熟讀，背誦全詩。

五、課堂小結

同學們，從十年浩劫中生活過來。有著太多坎坷經歷的詩人舒婷更能體會出祖國命運與個人命運不可分割的緊密關系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，自然地產生出一種為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。