第一篇：《得道多助,失道寡助》優(yōu)秀教學設計

【預習提示】

1、自讀課文，做到“三看一查”。

“三看”課文：看注釋，看簡析;一查：查工具書。了解孟子的生平和主張，熟悉課文內容。

2、學生自行翻譯課文，圈點勾劃標出疑難詞句。

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 理解孟子的政治主張

⑵ 背誦課文，積累名言警句。

2、能力目標：

⑴ 反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

⑵ 品味對比、排比等修辭的表達效果。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

理解“天時”“地利”“人和”與“得道多助”“失寡道助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識。

【教學重點】

背誦默寫名句。

【教學難點】

正確認識“得道多助 失道寡助”的時代意義。

【教學方法】

誦讀法。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

新課同學們，大家還記得那則氣勢恢弘的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的原因是什么?(學生回答：“得人心者得天下。”)今天，我們學習《得道多助失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。

二、預習檢測

1、孟子，()家代表人之一。提出()的口號，被稱為“ ”。

2、《孟子》是一部()的書。

3、本文的中心論點是()。

三、研讀課文品味賞析

1、教師示范朗讀，學生聽讀，注意把握字音、停頓、重音。

2、學生齊讀課文，教師作指導：

注意排比句的節(jié)奏，如：

域民/不以/封疆之界，固國/不以/山溪之險

得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，親戚/叛之。

3、小組討論，質疑解惑：

教師針對共性問題同意強調，內容如下：

⑴ 通假字：

親戚畔之(“畔”通“叛”，背叛)

⑵ 古今異義詞：

三里之城，七里之郭(城，內城;郭，外城)

委而去之(去，離開。今義：往，到)

池非不深(護城河。今指水塘)

⑶ 一詞多義：

域民不以封疆之界(憑)三里之城(的)

以天下之所順(用)環(huán)而攻之(代詞)天時不如地利(有利)

多助之至(到)兵革非不堅利也(銳利)

⑷ 注意下列句子的翻譯：

天時不如地利，地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢;有利于作戰(zhàn)的地理形勢，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內部團結。)

夫環(huán)而攻之，必有得天時者也。

(采用四面保圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了。)

4、思讀課文，理清論證思路，背誦課文：

⑴ 本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?

學生同桌之間討論交流。

明確：

中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。

文章開篇提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利地利與人和作比較，指出天時地利人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同;然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結論，闡明了“人和”的實質，即“多助”“天下順之”;最后把“多助””與“寡助”進行對比，自然導出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。

⑵ 教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。

論點天時不如地利，地利不如人和

進攻──天時不如地利

論據(jù)防御──地利不如人和戰(zhàn)爭中需要“人和”

類推域民

固國

威天下治國需要“人和”

結論得道多助──順之

失道寡助──畔之

學生依據(jù)板書提示，背誦課文。

四、課外延伸，拓展練習

教師提示：“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學習文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時代意義。對于人和得道你是怎樣認識的?請聯(lián)系實際，談談你的看法。

五、方法總結，暢談收獲

1、合作學習有利于同學們的團結，這也是“和”

2、反復誦讀，直至背誦。在背誦中理解、感悟課文更透徹。

3、“和”是和氣生財，家和萬事興，是團結，共渡難關，是齊家強國得根本。

當堂反饋

1、本文的主旨句()

2、表明戰(zhàn)爭三要素的句子()

3、解釋黑體字及句子：

親戚畔之

三里之城，七里之郭

委而去之

池非不深

天時不如地利，地利不如人和

夫環(huán)而攻之，必有得天時者也。

【板書】

論點：天時不如地利，地利不如人和

進攻──天時不如地利

論據(jù) 防御──地利不如人和戰(zhàn)爭中需要“人和”

類推 域民

固國

威天下治國需要“人和”

結論 得道多助──順之 失道寡助──畔之

【練習題】

一、解詞

1、域民不以封疆之界()

以天下之所順()

2、三里之城()

環(huán)而攻之()

多助之至()

3、天時不如地利()

兵革非不堅利也()

二、填空

1、孟子，()家代表人之一。提出()的口號，被稱為“”。

2、《孟子》是一部()的書。

3、本文的中心論點是()。

〖練習題答案

一、解詞

1、憑，用。

2、的，代詞，到。

3、有利，銳利。

二、填空

1、儒，仁政，亞圣。

2、記錄孟子政治思想。

3、得道多助失道寡助

第二篇：《得道多助,失道寡助》優(yōu)秀教學設計

【預習提示】

１、自讀課文，做到三看一查。

三看課文：看注釋，看簡析；一查：查工具書。了解孟子的生平和主張，熟悉課文內容。

２、學生自行翻譯課文，圈點勾劃標出疑難詞句。

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 理解孟子的政治主張

⑵ 背誦課文，積累名言警句。

２、能力目標：

⑴ 反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

⑵ 品味對比、排比等修辭的表達效果。

３、情感、態(tài)度與價值觀：

理解天時地利人和與得道多助失寡道助，增強對國家安定團結的政治局面的認識。

【教學重點】

背誦默寫名句。

【教學難點】

正確認識得道多助 失道寡助的時代意義。

【教學方法】

誦讀法。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

新課同學們，大家還記得那則氣勢恢弘的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎？西路軍勝利的原因是什么？（學生回答：得人心者得天下。）今天，我們學習《得道多助失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。

二、預習檢測

１、孟子，（）家代表人之一。提出（）的口號，被稱為。

２、《孟子》是一部（）的書。

３、本文的中心論點是（）。

三、研讀課文品味賞析

１、教師示范朗讀，學生聽讀，注意把握字音、停頓、重音。

２、學生齊讀課文，教師作指導：

注意排比句的節(jié)奏，如：

域民／不以／封疆之界，固國／不以／山溪之險

得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，親戚／叛之。

３、小組討論，質疑解惑：

教師針對共性問題同意強調，內容如下：

⑴ 通假字：

親戚畔之（畔通叛，背叛）

⑵ 古今異義詞：

三里之城，七里之郭（城，內城；郭，外城）

委而去之（去，離開。今義：往，到）

池非不深（護城河。今指水塘）

⑶ 一詞多義：

域民不以封疆之界（憑）三里之城（的）

以天下之所順（用）環(huán)而攻之（代詞）天時不如地利（有利）

多助之至（到）兵革非不堅利也（銳利）

⑷ 注意下列句子的翻譯：

天時不如地利，地利不如人和（有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢；有利于作戰(zhàn)的地理形勢，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內部團結。）

夫環(huán)而攻之，必有得天時者也。

（采用四面保圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了。）

４、思讀課文，理清論證思路，背誦課文：

⑴ 本文的中心論點是什么？文章是如何逐層展開論證的？

學生同桌之間討論交流。

明確：

中心論點是天時不如地利，地利不如人和。

文章開篇提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利地利與人和作比較，指出天時地利人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同；然后由戰(zhàn)爭中的人和推出治國安邦的道理，得出得道多助，失道寡助的結論，闡明了人和的實質，即多助天下順之；最后把多助與寡助進行對比，自然導出君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

⑵ 教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。

論點天時不如地利，地利不如人和

進攻──天時不如地利

論據(jù)防御──地利不如人和戰(zhàn)爭中需要人和

類推域民

固國

威天下治國需要人和

結論得道多助──順之

失道寡助──畔之

學生依據(jù)板書提示，背誦課文。

四、課外延伸，拓展練習

教師提示：六經(jīng)注我，我注六經(jīng)，學習文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時代意義。對于人和得道你是怎樣認識的？請聯(lián)系實際，談談你的看法。

五、方法總結，暢談收獲

１、合作學習有利于同學們的團結，這也是和

２、反復誦讀，直至背誦。在背誦中理解、感悟課文更透徹。

３、和是和氣生財，家和萬事興，是團結，共渡難關，是齊家強國得根本。

當堂反饋

１、本文的主旨句（）

２、表明戰(zhàn)爭三要素的句子（）

３、解釋黑體字及句子：

親戚畔之

三里之城，七里之郭

委而去之

池非不深

天時不如地利，地利不如人和

夫環(huán)而攻之，必有得天時者也。

【板書】

論點：天時不如地利，地利不如人和

進攻──天時不如地利

論據(jù) 防御──地利不如人和戰(zhàn)爭中需要人和

類推 域民

固國

威天下治國需要人和

結論 得道多助──順之 失道寡助──畔之

第三篇：課文《得道多助,失道寡助》優(yōu)秀教學設計

【教學目的】

1、理解古代哲人思想。

2、順暢朗讀背誦。

3、積累文言詞匯。

4、學習古人說理論證的方法。

【教學重難點】

1、重點：

⑴ 順暢朗讀背誦。

⑵ 積累文言詞匯。

2、難點：

學習古人說理論證的方法。

【教學時間】

二課時。

【教學手段】

多媒體運用。

【教學過程】

第一課時

一、導入

我們這學期學的主要文體是什么?(議論文)我們以前學的都是今人寫的議論文，古代有沒有議論文?今天我們來學一篇古人寫的議論文《〈孟子〉二章》。

二、作者簡介、文章簡介

(多媒體打出孟子的頭像。)

孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世以“孔孟”并稱。

戰(zhàn)國中期，諸侯混戰(zhàn)，生靈涂炭。面對這種情況，孟子反對不義之戰(zhàn)，主張以“仁政”統(tǒng)一天下，反映了孟子“民貴君輕”的政治思想。今天我們學的《得道多助，失道寡助》就是這種思想的具體體現(xiàn)。《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發(fā)展有很大的影響。

本文是一篇短論，論述了戰(zhàn)爭中民心向背的問題，指出民心所向是戰(zhàn)爭勝負的主要因素，突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負中的決定性作用，體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。

三、熟讀課文，弄清文意

1、老師范讀：

2、正音，齊讀一遍，要求通順

(多媒體打出。)

粟(sù)夫(fú)畔(pàn)通“叛”

3、齊讀二遍，初曉大意。

4、對照文中注釋疏通文句，有疑難處可互相討論

5、釋疑，點撥(多媒體出示相關攻城圖片)

古代城有內外城之分，“城”為內城，“郭”為外城，“三里”“七里”均非實指，都說明城之小。

“天時不如地利也”中“是”作代詞，即“這(就是)”的意思，與“也”和用，構成判斷，意思是“這就是……”的道理。

重點句：天時不如地利，地利不如人和得道多助，失道寡助。

6、學生翻譯，一人一段。

四、分析課文

1、本文中心論點是什么?

(首句。)

2、怎樣論證中心論點的?

(連用兩個論據(jù)論證。2段選取進攻方攻戰(zhàn)失利的例子，論證“天時不如地利”區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能攻克，說明“地利”重于天時;3段選取防守方守戰(zhàn)失利的例子連用四個并列否定句，形成排比句勢，充分鋪張防守方具備的有利條件，然后陡然一轉，說出失敗結局，更有力地說明了即使在占有“地利”的情況下，守戰(zhàn)方仍然失敗，因為“地利”也難比“人和”。)

3、第四段有什么作用?

(從道理上論證中心論點，得出結論。先用排比句再次強調“地利”不足恃，深入論證“得道”即“得人和”，“得人和”則“戰(zhàn)必勝”，得出結論“得道多助，失道寡助”。這段中，作者將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張，使文章更有普遍意義。)

4、孟子的這一說法有無道理呢?你還知道古今中外哪些因得人和而取勝的例子呢?

5、小結：本文緊扣“人和”這一中心，環(huán)環(huán)緊扣，逐層推理，顯示出極其嚴密的論證藝術和極強的邏輯性，給我們學習和寫作議論文提供了很好的典范。

五、指導朗讀，當堂背誦

第四篇：關于《得道多助,失道寡助》的教學設計

學習目標：

1、積累 文言詞語，擴充文言詞匯量，提高閱讀文言文的能力

2、朗讀全文，借助注釋，疏通文意，把握論證思路

3、反復誦讀，品味語言

4、正確認識理解“得道多助”的現(xiàn)實意義

教學重點：

學習目標1、2、3教學難點：

正確認識理解“得道多助”的現(xiàn)實意義

教學過程：

一、導入

前些天，我們學習了 孟子的《魚我所欲也》，了解了孟子舍生取義的崇高精神，今天，讓我們再一次走近孟子，進一步了解主張 “仁政”“王道”的孟子。

二|導學過程

（一）、初讀，把握字音，讀出節(jié)奏（初讀字音和節(jié)奏）

1、教師范讀，要讀出氣勢（可找名家 的朗讀帶）（激發(fā)學生的學習興趣）

學生聽讀，注意字音 和節(jié)奏

2、學生自由朗讀（大聲），讀準 字音和節(jié)奏

3、學生試讀（可先齊讀，后指名讀，要找2-3名學生，重點 看字音和節(jié)奏）

（二）、譯讀全文，讀出內容（再讀讀出內容）

1、教師指導分段譯讀全文。（可根據(jù)內容把分段，降低的難度。可分為 第一句，三里之城……天時不如地利也，城非不深也……地利不如人和也，故曰……結尾）

學生結合注釋，自行翻譯課文，并標出 疑難詞句

2、學生質疑、解答，學生邊讀邊翻譯，教師點撥

重點詞語：

天時：有利于作戰(zhàn)的天氣時令

地利：有利于作戰(zhàn)的 地理條件

人和：作戰(zhàn)中的人心所向，山下團結

郭：外城 環(huán)：圍 池：護城河 是：這 委：放棄 去：離開 域：限制

固：使……鞏固 畔：通“叛”，背叛 親戚;親戚朋友，包括 父母兄弟

重點句子；

天時不如地利，地利不如人和

夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣

域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之力

3、理思路

①、教師點撥：本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和 ”

②、學生思考討論：是如何 逐層展開論述的學生 交流

教師交流時邊歸納：

論點：天時不如地利，地利不如人和

進攻一方——天時不如地利

防御一方——地利不如人和（戰(zhàn)爭需要人和）

域民……

固國……（治國需要人和）

威天下……

結論：得道多助 失道寡助

教師歸納后，小結

③探究“人和”在現(xiàn)實生活中的意義

學生探究，孟子認為，在戰(zhàn)爭和治國中都需要人和，聯(lián)系現(xiàn)實生活，談談你怎樣看待人和?

學生討論交流。

（三）、賞析讀，體會語言特色（三讀品語言）

孟子 邏輯嚴密而富有文采，讀起來氣勢磅礴，有極強的說服力和感召力，這與所用的句式和修辭有關。

1、找出文中的排比句、對偶句和雙重否定句，體會其作用

學生劃出并交流其作用

2、學生有感情的朗讀，讀出氣勢。演讀

3、試背全文，三、全課小結（略）

第五篇：《得道多助,失道寡助》教案設計

《得道多助，失道寡助》教案設計

教學目標

知識目標

．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

能力目標

．反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

德育目標

理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，教學重點

理清論證思路，把握說理方法。

教學難點

正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。

教學方法

．誦讀法

學習文言文的關鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

2．討論點撥法

3．競賽法

4．比較法

教具準備

多媒體、錄音機、教學磁帶

課時安排

課時

教學過程

[教學要點]

資料助讀；師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思路，把握說理方法，品味語言：延伸拓展，深化對觀點的理解。

[教學步驟]

一、導語設計

同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的原因是什么?今天，我們學習《得道多助，失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。

二，資料助讀

.孟子與《孟子》

孟子，名軻（“孟子”是人們對他的敬稱），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。我國歷史上著名的思想家、教育家、辯論家。是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。

游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養(yǎng)心、存心等內心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子及其弟子的言行、政治主張、哲學主張、個人修養(yǎng)，倫理道德等思想觀點和政治活動的書。共七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著的。與《論語》、《大學》、《中庸》合稱四書。

《孟子》向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己．主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

2.寫作背景

戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。

三、朗讀課文，整體感知

．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音，停頓、重音。

2．教師示范背讀課文，注意讀出的氣勢。

3．學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

注意排比句的節(jié)奏，如：域民／不以／封疆之界，固國／不以／山溪之險，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，親戚／畔之：多助/之至，天下／順之。

四、譯讀課文，把握文意

．學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

2．小組討論，質疑、解疑。

“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內外城之分，“城”為內城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實指，說明城邑之小。

“是天時不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構成判斷，意思是“這就是??的道理”。

“人和”：指人心所向，上下團結等。

“域民”：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動詞用。

“固國”“固”，原為形容詞，這里用作動詞，“使國鞏固”。

“威天下”：“威”，原為形容詞，這里用作動詞，作“威懾”講。

“寡助之至”：“之”，動詞，作“到”講。

“畔”：“叛”的通假字，背叛。

3．教師引導學生積累文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內容如下：

通假字：

寡助之至，親戚畔之

古今異義詞

三里之城，七里之郭（城，內城；郭：外城）

委而幸之

親戚畔之

池非不深也

一詞多義；

域民不以封疆之界（憑）

三里之城

封疆之界（的）

地利不如人和（有利）

環(huán)而攻之而不勝

委而去之（代詞）

以天下之所順（用）

寡助之至

多助之至（到）

兵革非不堅利也（銳利）

注意下列加點詞的用法：

域民不以封疆之界

固國不以山溪之險

威天下不以兵革之利

環(huán)：名詞作狀語

圍

（5）古今異義

親戚：（古）父母兄弟；（今）有婚姻關系的 去：（古）離開；（今）到

池：（古）護城河；（今）池塘

（6）補充重點實詞

道：

就是王道、仁政

米粟：泛指糧食

天時：有利于作戰(zhàn)的天氣、時令

地利：有利于作戰(zhàn)的地理條件

人和：人心所向，內部團結

城：內城

郭：外城

君子：施行仁政的人

注意下列句子的翻譯；

天時不如地利，地利不如人和

域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。（使百姓定居下來不遷移到別處，不能靠劃定的邊疆的界限，鞏固國防，不能靠山川的險固，征服天下不能靠武力的強大。）

夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣

五、思讀課文，理清論證思路，背誦課文

．講析課文。

提問：《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點是什么？

明確：中心論點即篇首兩句。孟子提出三個概念：天時、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進。用兩個“不如”，強調了“人和”的重要性。三者之間的比較，實質上是重在前二者與后者的比較，強調指出各種客觀條件及諸多的因素在戰(zhàn)爭中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭勝負的是人而不是物。在比較中立論，給人的印象極其深刻。句式亦極相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。

提問：中心論點提出后作者是怎樣進行論證的？

明確：

2、3兩段圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時”者，也不能勝，旨在說明“地利”重于天時；第3段同樣選攻戰(zhàn)的例子，旨在說明即使在占有“地利”的情況下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因為“地利”亦難比“人和”。這兩個例子均非實際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說服力。

歸納：以上三段論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。

提問：中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第4段？

引導學生討論后明確：第4段的作用是在前3段論述的基礎上進一步闡發(fā)，將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第4段絕非多余的閑筆。

注意下列詞語：

“故曰”，在中起承接作用。“故”一筆概括了上文三段，“曰”總領發(fā)起下文議論。

“君子”，即中所說“得道者”。

歸納：第4段進一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。

2.具體理解

得道多助,失道寡助：得，施行；道，仁政；寡，少

天時不如地利，地利不如人和。天時，有利的天氣；地利，地理形勢有利；人和，人心所向，上下團結

討論：本段（第二段）擺出了什么論據(jù)？有何作用？

圍攻一座小城但不能取勝。論證了中心論點的前半部分內容：“天時不如地利”，強調了“地利”重要性。

本段運用了什么修辭方法？句式上有何特點？討論其作用？

運用了排比和雙重否定句式。從多個方面強調守城一方占盡地利，但結果卻棄城而逃，從而有力證明了“人和”的重要。整齊的句式，使得氣勢奔放，具有很強的說服力

學習第四部分，討論：、劃出文中的排比句，說說其作用。

從反面推論，指出“城民”“固國”“威天下”應當依靠“人和”，有很強的說服力

2、在此基礎上，作者得出什么結論？

得道者多助，失道者寡助

3、“人和”的實質是什么？

在于“得道”，即施行仁政，取得人民的支持和擁護。

4、下文作者運用了什么論證方法？對比論證

5、本段在全文中有何作用？總結全文，深化論點

理清結構：本文按“提出論點－分析論證－得出結論”的順序給本文劃分層次。

六、總結升華

教師提示，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學習文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時代意義；對于“人和”得道”，你是如何認識的?請聯(lián)系實際，談談你的看法。

學生討論。

生1：我覺得“人和”就是拉幫結派，君不見，人世間，團團成伙好辦事。

生2：日本某些反華勢力，擅自篡改歷史教科書，結果招致了國內外有識之士的一致反對，弄得眾叛親離；正應了孟子這句古訓“得道多助，失道寡助”。

生3：孟子的這一主張，強調做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的遠見卓識。但也應當看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于維護統(tǒng)治階級的利益，這就使他的觀點不可避免地帶有了時代的局限性。

生4：我覺得，戰(zhàn)爭勝負取決于戰(zhàn)爭的性質和人心向背，“威天下”不能靠“天時”地利”，而只能靠：“人和”的理論只能適用于科學不發(fā)達的古代社會。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進的武器，其余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭不就是一個很好的例證嗎?

生5：強權只能橫行一時，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美發(fā)達國家相對來說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國的霸權地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運作中是否合乎道義正在成為處理國家與國家，民族與民族之間關系的準則，“得道多助，失道寡助”將會成為21世紀支配世界政治格局的重要觀念。

生6：在當今社會，什么是合乎“道義”的?什么是不合乎“道義”的呢?

教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國家與國家平等的原則，也就是說國家無論大小、貧富、強弱都應在平等的原則下參與國際事務，第二，有利于維護和平共處，這是鑒于20世紀的戰(zhàn)爭給人類；社會帶來巨大的災難，維護和平，避免戰(zhàn)爭，對21世紀人類社會發(fā)展是至關重要的。“得道多助，失道寡助”這一中國儒家的思想作為一種有價值的資源受到我們的重視。

七、歸納全文。

提問：這篇短論在論證方法上有什么特色？

明確：主要體現(xiàn)在兩個方面：1.逐層論證，層層深入。第1段，開門見山提出中心論點，接著運用戰(zhàn)例，分別論證了“天時不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段進一步闡發(fā)，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴密的論證藝術和極強的邏輯性。

2.議論中運用排比、對比等手法，使氣勢恢宏，筆酣墨暢，結構縝密。

提問：應該怎樣看待孟子得“人和”的主張？

充分討論明確：孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個組成部分，強調指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點，不僅在當時那個歷史時期具有進步性，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的獨見卓識和對人民力量的重視，對于我們今天辦好事情也有借鑒。但也應當看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護封建社會的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點帶有時代的局限性。

八、布置作業(yè)

，背誦全文。

2．整理課堂發(fā)言，寫一篇讀后感。