第一篇：《認識角》教案設計

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：認識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

……

緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

……

我說：“請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？”

學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張口的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

第二篇：角的認識教案設計

新人教版二年級數學《角的初步認識》設計教案

菜元頭小學丁文靜

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第38～39頁例

1、例2。【教學目標】

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

【教學重點】 認識角。

【教學難點】 正確畫角。【教具、學具準備】

1．教師準備多媒體課件、三角板。2．學生準備三角板、彩筆、白紙。【教學過程】

一．談話導入，感知角。

師:今天老師為大家帶來了一個學習用具，你們認識它嗎？ 生：認識，是三角板。師：三角板是什么形狀的？ 生：三角形的。師：三角形有幾個角呢？ 生：3個角。

師：誰能上來指一指它的三個角。生：學生上臺指角，師及時給予評價。

師：你們已經認識了三角板上的角，那誰能說說生活中哪些地方有角？ 生：課桌面，書本面，紅領巾、、、、、、師：你們都有一雙善于發現問題的眼睛，真了不起！老師也收集了一些生活中的角。（課件出示生活中的角。）

師：（出示多媒體課件）瞧，校園里可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？ 生：學生上臺找角并指角。（課件出示找到的角）

師：奧，老師現在明白了，原來角是這樣的“.”。（板書“.”）。生：不是。師：這是什么？ 生：這是點。

師：那角應該是什么樣的？想一想，怎樣才能把角完整的指出來？ 生：指角。

師：（課件出示閃動的角提示）現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？（教師示范）請你們在下面再指一指。生：學生互相指角。

二、認識角以及角各部分的名稱

師：剛才同學們在身邊找到了很多角，那數學當中的角是什么樣的呢？今天這節課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題：角的初步認識）

師：讓學生拿出自己準備好的三角板，選其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什么樣的？

生：尖尖的，直直的、、、、、、師：其實呀，你們剛才摸到的尖尖的、直直的部分有它自己的名字，想知道嗎？猜猜看！

師：（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什么？ 師：角有幾個頂點，幾條邊？ 生：角有1個頂點，2條邊。

1、課件出示一組角，讓學生判斷。

三、加深對角的認識，畫角。

師：同學們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起！這回呀，老師要考考大家。在每一組同學的桌子上都有一張紙，請你們拿出筆畫一畫角。開始了，看誰畫的角又快又好！（巡視、參與、點評）師：（邊操作邊說）老師自己也做了一個角，叫活動角。看看老師的角有什么變化？

生：角變大了；角又變小了。

師：（小結）角的兩邊叉開的越大角就越大，叉開的越小角就越小。師：老師這里有2個角，猜猜看誰大誰小？

生：有的說邊長的要大，邊短的小；有的會說一樣大、、、、、、師：將2個角重合在一起，你發現了什么？ 生：它們一樣大。

師：那說明角的大小和什么無關？ 生：和兩邊的長短無關。

師：（出示課件）角的大小和兩邊長短無關。

四、畫角

師：畫角的同學誰愿意到前面來展示一下？同學們看他畫的怎么樣？ 生：畫的不太好。

師：怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（課件演示畫角）

師：邊畫邊說從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

1、完成練習（課件出示）

五、欣賞生活中的角。

六、總結，并為本節課所學知識角編首兒歌，幫助孩子記憶。

第三篇：角的初步認識教案設計

《角的初步認識》教案設計

古 月

教學目標：

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。教學重點 ：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。教學難點：

引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。教學過程：

（一）引入課題

師：今天老師從圖形王國中帶來了三個圖形，都裝在了袋子里，老師看有沒有聰明的小朋友可以猜出老師都帶來了那些圖形？

分別請三個學生摸一摸，通過角的個數來判斷是三角形，長方形和圓。通過活動引出新課——角的 認識。【設計意圖 對于長方形、三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺摸，激發了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

（二）認識角

師：小朋友們真厲害，那現在我們就一起來認識認識角，我們主要從下面三個方面來學習角。1.認識角 2.畫角 3.感受角的大小

師：大家找找我們教室里有角嗎？ 生：窗戶、黑板、課桌······

師：老師也給大家帶來了一些角，大家一起來看看（出示圖片，從中抽出角）。請大家認真觀察一下屏幕上的這些角，看看有沒有什么共同點？先自己觀察，再小組內交流。

生：都有兩條邊和一個頂點。（教師隨著學生答題寫出板書）【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】 師：大家真聰明，那現在古老師來考考大家，看看大家是不是都認識了角。（出示練習題）請人回答，并說出為什么。

（三）畫角

師： 我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫 師巡視】 說一說，你是怎樣畫的。

生1： 我是照著三角板畫的生2： 我是先畫兩條邊，再畫頂點。生3： 我是先畫頂點，再畫的邊。

師： 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。

【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

（四）感受角的大小

師：請同學們用老師給的紙條和圖釘動手做一個角。并玩玩自己做的角，看看有什么發現？先自己觀察，再組內交流。

通過活動讓學生自己感受到兩條邊張開，角就變大，兩條邊縮攏，角就變小。

師：比較一下屏幕上的兩個角，哪個大？

動畫出示比較過程，結果一樣大，總結：角的大小與邊長無關。

（五）小結

師：小朋友們，本堂課大家都學到了哪些知識？（學生自我總結）

第四篇：認識角

認 識 角

句容市河濱路小學

教學目標：

1．使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2．使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。

3．使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強動手操作的能力，發展

空間觀念，提高學習數學的興趣。教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱。

教學難點：能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角。教具準備：課件、活動角 學具準備：小棒、吸管、紙。教學過程：

一、創設情境、導入新課(課件出示做手工主題圖)師：小明和小紅正在上手工課呢！小朋友們，圖中有哪些你們認識過的圖形? 生：三角形、長方形、正方形和圓形。師：那你們會擺三角形嗎？ 生：會！

師：那就請你們拿出三根小棒，在課桌上擺一個三角形。師：擺好了嗎？ 生：擺好了！

師：那現在請你們任意拿走一根小棒!學生動手操作。

師：現在請你們看看桌面上剩下的圖形，你們認識嗎？ 生（搖著頭）：不認識！

師：這就是我們今天要一起認識的新的圖形——角。（板書：認識角）

二、引導探究、學習新知(一)引導觀察、初步感知。1．找角、指角、建立表象

師：現在我們一起來看看這些物體上有角嗎?它們的角藏在哪里? 請同學上臺來指一指。

預設：學生可能會直接指在紙工袋上某個角的頂點處。

談話：角不僅僅是一個點，它是這樣的。（示范指出紙工袋上的一個角，糾正學生認知經驗的片面性。）師：你找到的角是怎樣的？誰愿意再來指一指？

學生介紹：某材料的面上有角。課件相機標注相應的角，呈現了各種不同形態、位置、大小的角。2． 動態演示、抽象符號

談話：這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣子的呢，現在，我們一起把這些角“請”下來。（(用課件隱去物體，抽象出數學上的角。）在數學中，為了更清晰地表示一個角，還會給角加上一個彎彎的線來表示這是一個角。這就是數學上的角，數學上，角也是一種平面圖形。

（二）深入理解、建立概念 1．摸一摸、加強感性體驗

（1）談話引導：我們看到的角是這樣的，大家想不想摸一摸角呢？出示三角尺，開展摸角的活動（2）小組活動：

①先找到一個角，看一看、指一指：角在哪里。

②再摸一摸，說一說：摸角時，有什么感受？可以邊摸邊說。預設ⅰ：學生摸到角的頂點處，會感到：扎手、疼痛、尖尖的，等等。

應對措施：啟發：摸到哪兒是尖尖的？摸到哪里扎手、疼痛？大家也有這樣的感覺嗎？我們一起摸一摸，邊摸邊說：“這里是尖尖的”。

進一步引導（摸“邊”進行動作暗示）：摸角時，除了尖尖的感覺，誰還有別的發現嗎？ 預設ⅱ：學生摸到角的邊，會感到：直直的、平平的、滑滑的，等等。

應對措施：摸到哪里是直直的？同學們，是這樣嗎？我們一起摸一摸，邊摸邊說：“這里是直直的”。小結（動作引導）：摸角時，感覺這里是尖尖的，這里是直直的。

③小組交流：摸一摸三角尺上的其他角，說說“尖尖的地方在哪兒？”“直直的地方在哪兒？

2．畫一畫，認知角各部分的名稱

師：剛才我們摸了三角尺上的角。現在請同學們伸出手，和老師一起黑板上畫一個角，好嗎？ 生：好。（伸出手）

師：首先我們要先畫一個點。然后順著這個點畫一條線，看清楚了，這條線是怎樣的呢？ 生：直直的。

師：說的真好。我們順著這個點往這再畫一條線，這條線也是――――直直的。

師：最后，還要在這兩條直直的線之間畫上角的符號弧線。在數學中，角的每個部分都有它自己好聽的名字，你們想不想知道？ 生：想。

師：那同學們可要聽仔細了。這個尖尖的點叫作角的頂點。一起說“頂點”。這條直直的線叫作角的邊。一起說“邊”。這條直直的線也叫作角的邊。一起說“邊”。師：同學們，請仔細觀察，角有幾個頂點呢？有幾條邊呢？ 生：一個頂點。（板書：一個頂點）

生：兩條邊。（板書：兩條邊）

師：也就是說，角是有??.。（補充板書：角有??..和???）師（指著圖中的角）：誰能上來任選一個角說一說這角各部分的名稱。學生到圖前邊指邊說。

三、多層練評、內化新知 1．辨角(“想想做做”第l題)。

師：你們都認識角了嗎，你能判斷出下面哪些是角，哪些不是角嗎？是角的做出“√”的手勢，不是角的做出“×”然后說說為什么不是。2． 數角(“想想做做”第2題)。

師：角很頑皮，它不僅會隱藏在一些物體里，更喜歡隱藏在一些圖形里，你們想把它找出來嗎？ 現在請大家打開書找到它，然后在書上填一填。師：誰來說一說你是怎樣填的？

生1：第一個圖形有3個角，第二個圖形有3個角，第三個圖形有4個角，第四個圖形有5個角。有部分學生高高舉起小手，要發表不同意見。

生2：第一個圖形有1個角，第三個圖形有2個角.因為它們有的邊不直！師：哦！你觀察的真仔細！同學們，你們覺得他說的有道理嗎？ 生：有道理！

四、動手操作，感知角的大小 1．操作、觀察。

師：同學們我們認識了角，知道了角各個部分的名稱。那大家想不想自己做個角呢？ 生（興奮地）：想！

師：請你們拿出老師為你們準備的材料自己做一個角，好嗎？ 生：（用小棒，吸管，紙做角）

師：請幾位同學上臺展示一下自己的作品。

師：（取出活動角）課前，老師也做了一個角，這個角很特別，是一個活動角，現在請大家仔細觀察，（師動手將角逐漸拉大）,這個角發生了什么變化?, 生：角變大了。

師：再看，（師動手將角逐漸合攏）這個角又發生了什么變化? 生：角又變小了。師：原來，角是—— 生：有大有小的！(師隨之板書：角有大小)

師：下面我們來做一個游戲：把剛才用小棒（吸管、紙）做的角變大（變小）.多次操作后。

師：通過游戲，你覺得怎樣做角會變大，怎樣做角又會變小呢？

生1：我覺得我把角的邊打開大些，角就變大了，把角的邊往里收一點角就變小了。師：說的很好！還有誰愿意說一說。

生2：把吸管打開角變大，把吸管合起來角就變小了。

生3：用紙折角的時候，多折一些就可以使角變大，少折一些可以使角小。

師：看來角的兩邊張開的大角就大，角的兩邊張開的小角就小，角的大小和兩條邊張開的大小有著直接的關系。其實這種現象在我們生活當中也是經常可見的，比如：扇子，剪刀（課件演示）。

師：老師現在要當魔術師了，請大家睜大眼睛——（師把手中的角的兩邊逐漸邊長）生：哇！邊變長了。

師：是的，角的邊變長了。那角的大小怎樣！生（一部分）：變大了！生（另一部分）：沒變！

師：呀！有不同意見！那請各自說說理由吧！生1：角的邊變長了，角就變大了。

生2：角的邊變長了，但角張開的還是那么大，角的大小沒變！生3：邊變長！角卻沒變大！

師:爭論的真激烈呀！各有各的理！學習就是這樣，真理越辨越明呀！其實，正如剛才同學所說，角的大小跟變得長短是——（生：沒關系的），跟角張開的大小——（生：有關。）(師隨之板書：在“角有大小”下板書“跟角張開的大小有關”)

2．練習，比較

師：今天，我們的好朋友小雪知道小朋友們學新知識，也來了。（ppt出示三個鐘面）師：你們能回答小雪的問題嗎？

生1：從左邊看，第三個鐘面上的角最大，第二個鐘面上的角最小。師：老師這兒也有兩個角，你能看出他們誰大誰小嗎? 生：（意見不一）

師：看來，只用眼睛看，還不能確定他們的大小，能不能想個辦法？ 生：（交流討論）

師：誰能到前面來個大家請到前面來給大家演示一下，邊演示邊說。其他同學請仔細看。師：同學們看明白了嗎？他的方法好不好？ 生：明白了。好。

師：其實在很久以前，數學家就發現了這個方法，并給它命名，叫重疊法。你們太了不起了。

五、拓展練習：

師：瞧，誰又回來了——小雪 師：這次，它帶來了一個相當難的題。

學生數角——匯報討論

六、總結全課：

師：同學們真了不起！依靠集體的力量這么難的題都解決了！那回想一下我們今天學的知識，現在老師請大家想一想，如果你是角，你會如何介紹你自己呢？ 學生思考。師：想好了嗎？ 生：想好了。

生1：我的名字叫做角。一個頂點，兩條邊。我有大和小。

師：真不錯！有的同學不好意思和大家說，那就請你和同桌說一說。同桌交流。

師：愛學習的小雪把它編的角的介紹和大家分享，大家想看嗎？ 生：想！師出示：

學生齊讀。

師：今天這節課就學到這兒了！

第五篇：認識角

教學內容：<認識角> 蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 第四冊P73—76內容 教學要求：

1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.使學生初步學會做角，培養學生動手操作的能力。3.使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。4.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切關系。

5.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生相互協作的精神。

教學準備：三角尺、小棒、紙、釘子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

教學過程：

一、情境，引入新知

師：今天我給小朋友們帶來了一位好朋友，你們看: 藍貓：小朋友，你們知道我是誰嗎？（多媒體演示：帶著紅領巾的藍貓，一只手拿數學課 本，另一只手拿一只插著吸管的杯子）

師：藍貓今天非常想和大家一起學習新本領：認識角。（出示課題）

（評析：從學生喜聞樂見的卡通動物藍貓引入課題，激發了學生學習情緒，使學生對所要學的知識產生興趣和期盼。）

二、組織活動，探究新知

1、找一找

讓學生邊觀察自己的數學課本邊找出藍貓手中數學課本封面上的角。指導學生用手勢正確地比劃出角。（首先由教師用手勢演示第一個角，接著讓舉出數學課本，與教師一起用手勢表示出第二個角，然后讓一名學生演示第三個角，最后讓全體學生一起書空比劃出多媒體上的第四個角。）

師：你們看，藍貓也是一位光榮的少先隊員呢。我們再來找一找紅領巾的面上有沒有角，好嗎？

生：有三個角。

讓學生用手勢表示紅領巾上的角。（多媒體邊演示）

師：我們剛才在數學課本的封面上、紅領巾的面上都找到了角，你們看看還有角嗎？（多媒體演示吸管。請學生上臺用手勢表示出吸管上的角。）藍貓：小朋友你們可真聰明，對，這些都是角。（多媒體演示：隱去三件物品顯出三個角。）請學生拿出三角板。

師：那么你們能找出三角板面上的角嗎？找出角，并用手勢表示給你的同桌看，好嗎？（評析：教師從學生的生活經驗出發，因勢利導，精心安排了學生的實踐活動，使學生通過對實物的觀察以及手勢演示初步體會角的含義，加強感性認識。同時，在抽象角的圖形時，應用媒體讓學生清晰地看到由實物的角變化為圖形的角的過程，促使感性認識向理性認識的轉化。）

2、摸一摸 師：（讓學生摸一摸角的頂點處）有什么感覺？ 生：尖尖的。師：（在多媒體里出示第一個角的頂點）對，尖尖的地方我們叫它“頂點”。師：（再讓學生摸一摸角的兩條邊）有什么感覺？ 生：直直的。師：（在多媒體里出示第一個角的邊）直直的，我們叫它“邊”。那么角有幾個頂點？幾條邊呢？（板書：角有一個頂點和兩條邊。）

讓學生分別指出第二、第三個角的頂點和兩條邊。

3、辨一辨

師：藍貓的好朋友都來了，他們都畫了一個角，你們看看它們畫的對嗎？

先讓學生自己思考，再把自己的想法說給同桌聽，如果是角，要說出理由，如果不是，也要說出理由，（評析：讓學生通過觸摸感受角的頂點和邊，突出了角的本質特征，再通過判斷所畫角的正誤，自然地引入“畫角”的教學）

4、畫一畫

首先請學生自己動手畫角，同時讓一名學生上黑板板演，然后讓多媒體演示藍貓畫角過程，接著讓學生按藍貓畫角的方法再畫一個角，并將自己所畫角的頂點和兩條邊指給同桌看一看。（評析：創設條件引導學生積極參與。先鼓勵學生嘗試畫角，其間充分體現了教學的民主，可以自己畫，也可以討論，還可以看書，尊重學生的主觀意愿；針對畫角中出現的問題，積極引導學生參與評價，鼓勵學生自己想辦法尋找畫角的正確方法；在此基礎上，運用媒體動態演示，使學生形象地看到角的畫法，從運動的觀點來加強對角的認識。）

5、數一數

藍貓：你們真棒！我想邀請大家去我家做客，好嗎？（多媒體演示出藍貓家的外景）師：藍貓又遇到難題了，開門的密碼忘了，門打不開，怎么辦？你們愿意幫它找密碼嗎？（多媒體出示藍貓家窗戶、屋頂和門的邊框圖形）

師：只要你們能正確找出下面的圖形中各有幾個角，就能知道密碼了。讓學生用手勢表示出每個圖形中角的個數。

（評析：溝通了“角”與“多邊形”之間的聯系，滲透聯系的觀點，加深對角的認識。）

6、做一做

師：哈哈，門打開了，咦，桌子上放了一個信封，里面寫的是什么內容呢？

（展示信紙內容：小朋友，你們好！剛才你們認識了角，現在我為大家準備了吸管、小棒、彩色紙等材料，請你任選一個你喜歡的材料做一個角。加油吧！）讓學生各自選用吸管、小棒、活動角、彩色紙等物品做一個角。學生上臺演示自己的作品。

（評析：讓學生用自己喜歡的材料和方法做一個角，在實踐中探索不同的做角方法，給學生留出了充分的思考及表現自我的時間和空間。）

7、玩一玩 師：（介紹活動角）這個角能變大變小，我們把這個角可以叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？

布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？

學生活動后交流，初步建立角的大小與角的兩邊叉開的大小有關的概念。

8、比一比

師：你們做一個比周老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？ 師：你們能做出一個和它一樣大的角嗎？ 教師取一名學生做的角來比較大小。（介紹重疊法）再請一名學生自己上臺比較大小。（評析：由學生自己操作活動角的模型，既訓練了學生的操作能力，也加深了他們對角的認識，蘊含了邊的叉開程度決定角的大小的道理，還為將來從運動（旋轉）的觀點理解掌握角的定義埋下伏筆，完全是一舉多得！）

師：剛才我們比一比角的大小，有的角我們可以用眼睛就可以看出哪個角大，哪個角小，但是有的時候不能一眼看出，我們就要用重疊法來比較了。師：（多媒體演示藍貓的墻上掛著四個鐘面）時針和分針轉動就形成了角，這四個鐘面上的角，哪個角最大？哪個角最小？其余兩個呢？怎么判別這兩個角的大小呢？看看哪個小組想出來的辦法多。

學生小組討論，全班交流，多媒體演示兩種比較方法。

三、回到生活，拓展新知

藍貓：今天和小朋友一起學本領可真開心啊，讓我學到了很多知識。謝謝大家。師：藍貓很開心，你們開心嗎？說說你學到了什么知識。（讓學生在小組和班內談收獲）